前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談SPOC平臺的混合式教學研究與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：混合式教學是將在線網絡教學和傳統課堂教學相結合，將課前、課中與課后環環相扣，形成線上線下有機融合的教學設計。該文以“國際貿易實務”課程為例，剖析了混合式教學改革的必要性，在對混合式教學設計予以分析的基礎上，基于spoc平臺探討了混合式教學的組織實施，發現混合式教學顯著提高了教學質量，并針對問題進一步提出了反思和改進措施，這對于構建混合式教學模式具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：混合式教學；國際貿易實務；SPOC平臺

在信息化時代，傳統的以課堂教師講授為主的教學模式已無法滿足學生的學習要求，以學生為中心、多元互動的混合式教學正日漸成為高等教育教學的改革方向，當下肺炎疫情防控工作的常態化進一步加劇了實施線上線下混合式教學的必要性和迫切性。目前，國內高校利用中國大學MOOC、SPOC、智慧樹、超星學習通、雨課堂等在線教學平臺嘗試混合式教學。其中，SPOC作為一種小規模在線課程，融合了在線教育和實體課堂，教師能及時掌握學生的線上學習數據，開展課堂精講和討論，與其他在線平臺相比，SPOC更適合線上線下混合式教學。

1“國際貿易實務”混合式教學改革的必要性

“國際貿易實務”主要研究國際間的商品交換，以進出口業務流程為主線，以國際貿易法律法規、慣例為依據，學習國際貨物買賣合同的條款、交易磋商和履行，是一門具有涉外經濟活動、實踐性很強的課程。作為國際經濟與貿易、國際商務、商務英語等專業的必修課，通過學習本課程，學生須熟知國際貿易法律公約、慣例規則和進出口業務流程，掌握國際貨物買賣合同條款及擬定技巧，熟練運用商務英語，具有進出口業務實操能力。該課程涉及國際貿易、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際法律與慣例等多學科，內容繁多，且實踐性很強，而傳統教學模式存在諸多問題。

第一，課堂教學效果不佳。傳統教學以課堂上的教師講授為主，雖然教師會在授課中融入外貿案例幫助學生理解教材知識，通過提問、案例討論等形式與學生進行互動，但教師作為主導，講授仍占據課堂的大部分時間，學生處于被動接受的地位，很難在課堂上主動提問或闡述自己的觀點。而且在目前課時量逐漸壓縮的情況下，為保證講授完教材內容，互動環節進一步減少，甚至出現為了趕進度進行滿堂灌的情況。這種教學模式無法鍛煉學生的自主學習能力與深度探究能力。

第二，實踐操作粗淺。作為一門實操性很強的實務課，該課程要求學生實訓并熟悉進出口業務流程，鞏固理論知識。但依據目前的教學大綱，分配給實訓的課時較少，一般是通過集中的實訓周進行密集訓練，這就造成理論學習與實訓操作不連續，導致學生對出口商、進口商、銀行等各角色的責任和義務感到模糊，缺乏進出口流程銜接、進出口成本核算、單據繕制等實操技能。

第三，考核方式單一。該課程考核標準一般由平時成績（占20%）和期末考試成績（占80%）組成。其中，平時成績由考勤、作業和期中考試構成。現有考核方式過于關注期末考試成績，但一次考試成績并不能真實反映學生的學習情況，更無法體現學生的學習過程和參與程度，不利于提升學生的學習興趣。鑒于傳統教學模式的上述弊端，“國際貿易實務”課程亟須教學改革，山東財經大學（以下簡稱我校）于2019年引入線上教學資源，探索實施線上線下混合式教學。

2“國際貿易實務”混合式教學改革設計

2.1堅持線上線下教學有機融合

（1）線上教學資源與線下教材資源混合。教師應基于教學大綱和教材內容精心挑選網絡教學資源，這些網絡教學資源應涵蓋包括課前預習、課堂討論和課后拓展在內的整個教學環節，具體包括教學視頻和課件、案例分析、專題討論、資源拓展、實訓平臺、習題測試與講解等。尤其需要注意的是，教材是教師授課和學生學習的基礎，網絡教學資源必須圍繞教材內容進行闡釋和拓展，不能為追求豐富性而大量堆砌網絡資源。（2）線上網絡學習與線下課堂學習混合。根據“國際貿實務”課程內容，網絡學習和課堂學習時間分配比例為1:2。線上，學生課前按照教師布置的任務單自主學習線上的課程內容，為課堂案例討論打下基礎；課后完成作業和測試，進行拓展和總結。線下，課堂教學采用任務驅動型案例教學，通過角色扮演、談判模擬、翻轉課堂等方式使學生沉浸于經貿實踐中。

2.2堅持以學生為中心混合式

教學要堅持以學生為中心，建立“主動參與、樂于探究”的學習模式。教學活動各環節設計均以學生為中心，教師引導學生通過課前預習質疑、課堂交流釋疑、課后拓展總結等方式展開自我探究式學習，培養學生的自主學習能力與深度探究能力。為此，教師在甄選教學資料及布置學習任務時，要方便學生自主學習，例如：對于必須掌握的顯性知識，宜以選擇題、判斷題進行線上測試，幫助學生預判自學掌握的程度，明確聽課重點；對于綜合性較強的知識或前沿熱點問題，如2021年3月，蘇伊士運河船只擱淺堵塞對全球貿易的影響，則提供線上拓展資源，鼓勵學生課后自查資料進行深度探究，進而組織學生自由討論，提升學生的多維度思辨能力和解決復雜經貿問題的綜合能力。

2.3堅持互動多元化

互動多元化主要體現在師生互動、生生互動和人機互動，多元互動應貫穿課程學習的整個過程。課前，學生根據教師布置的任務單完成預習任務，學生對于預習中的疑問互相交流解惑，或通過微信詢問教師；課堂上，借助經貿案例或當前經貿熱點話題展開小組內討論及小組間互評，再由教師給予點評、總結，實現師生、生生之間的對話互動、辨證互動，讓學生忙起來、讓課堂活起來；課后，學生線上完成教師布置的測試題、討論題，進行實訓操作，通過人機互動檢驗能否熟練地運用所學知識，教師根據測試結果及時發現問題、給予指導，適時調整任務類型及難度，形成良性循環的教學模式。

2.4完善課程考核方式

混合式教學以學生為中心，應充分反映學生的自主學習情況，因此，采取過程性考核與期末考核相結合的課程考核方式。過程性考核主要考查學生自主學習的過程與參與程度，既能督促學生積極進行自主式學習，也便于教師了解學生的學習情況，及時調整教學安排。過程性考核占課程成績的40%，具體包括線上考核（教學視頻、單元測驗、專題討論等）和線下考核（出勤、小組討論、仿真實訓等）。期末考核占課程成績的60%，為全英文試題，考查學生的整體學習情況。

3“國際貿易實務”混合式教學基于SPOC平臺的探索與實踐

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是對在校注冊學生實施的小規模在線課程，可以理解為SPOC=MOOC+實體課堂。SPOC融合了在線教育和實體課堂，教師挑選MOOC一門優質精品課程作為源課程，進而根據本校教學大綱、學生前續及同期課程學習情況，刪減或增補源課程內容進行“本地化”，線上學生根據任務單觀看教學視頻自主學習，在線完成作業、討論與測試；線下課堂進行面對面的精講、答疑、討論。教師在后臺隨時導出學生的學習數據，這既能對學生形成自我約束力，也便于教師及時掌握學生的學習情況，保證教學效果。SPOC課程分為獨立SPOC、異步SPOC、同步SPOC三種形式。其中，異步SPOC指引用一門MOOC課程資源，且學校教師可以修改源課程內容，在教學適應性、互動性與約束力三方面都更適合混合式教學，具體體現為：第一，教學適應性強。教師挑選MOOC一門優質精品課程資源作為源課程，進而根據本校教學大綱、學生前續及同期課程學習情況，刪減或增補源課程內容進行“本地化”，更利于學生展開自主學習。第二，便于線上學習和課堂教學的互動銜接。教師可以將課堂擬討論的案例或經貿熱點問題預先在SPOC平臺，給學生留充足的時間查閱資料，分組討論，課堂上以PPT或微視頻等形式充分闡述本組觀點，各組間展開辯論交流。第三，強化對學生約束力。SPOC平臺的后臺會有學生的學習記錄，包括課堂出勤及練習情況、觀看視頻的個數與時長、參與線上討論情況等，這有利于督促“落后生”，雙管齊下，保證教學效果。基于SPOC平臺開展混合式教學的優勢，我校“國際貿實務”課程于2019年選用國家級線上一流課程——南京財經大學“國際貿易實務”（雙語）教學資源，補充最新經貿資源，并根據本校學情進行本地化改造，探索實施線上線下混合式教學。

3.1課前學習

3.1.1教師課前準備階段

學期初，教師按照教學大綱和混合式教學要求在SPOC平臺課程介紹頁，包括課程的學習目標以及考核方式，詳細列明過程性考核的方式及各項占比。上課前一周教師課前任務單和學習資源。任務單明確學習內容、學習形式、完成時間及評分標準，指導學生高效完成自主學習。該任務單通過平臺通知功能和微信群一起發送給學生，學生借助任務單可以清晰地知曉課前、課中和課后的線上線下學習任務及其時間節點。教學資源包括視頻、課件、資源拓展、課堂學習內容預告、課后測試題、專題討論等。此外，教師利用線下課堂教學輔助工具“慕課堂”，將知識點設置成選題、判斷或討論等形式，課堂授課時在相應環節，讓學生完成，即時了解學生對知識點的掌握程度，鞏固教學效果。

3.1.2學生課前自主學習階段

學生收到平臺或微信群的任務單后，對照任務單完成課前學習任務。通過自主學習教材內容、觀看教學視頻掌握基礎知識，在此基礎上完成小組討論。對于在學習中發現的難點和重點，學生既可以與同學展開交流，也可以通過微信咨詢教師，這也便于教師及時了解學生學習中的難點，在課堂上予以重點講解。

3.2課堂提升

首先，教師精講釋疑。教師根據SPOC平臺學習統計數據和學生課前學習反映的難點予以重點講解，師生面對面交流、答疑解惑，針對知識點進一步通過慕課堂練習題及時鞏固，時間控制在30分鐘。其次，案例討論分析。教師根據課程內容引入經貿案例，進行分組討論，時間控制在30分鐘；各組充分自由討論后形成本組意見，每組由一名代表闡述本組觀點，各組間展開辯論。最后，由教師點評各組發言，講解案例分析思路并進行擴展，時間控制在30分鐘。

3.3課后鞏固

學生根據課后任務單，完成SPOC線上測試，查漏補缺；將課堂分組討論以PPT、微視頻等形式呈現在SPOC討論區；利用實訓平臺完成外貿環節的實操訓練，教師通過微信群及時給予指導，將理論與實踐相結合。

4“國際貿易實務”混合式教學的成效與反思

4.1成效

目前，我校“國際貿易實務”課程已經連續4學期開展混合式教學，每學期大約500余名學生參與學習。混合式教學已初見成效，學生學習的積極性、主動性大大提升，形成“師生互動、生生互動”的良性循環。平臺數據顯示，絕大部分學生課前通過觀看教學視頻，閱讀文檔預習課程內容，課后及時完成作業與單元測試，進行了有效的自主學習；參與討論的積極性很高，從統計結果看，有85%的學生參與了討論，最活躍學生的帖子參與數達92次，被回復59次，評論33次，說明師生與生生之間形成了充分的互動交流。在課前充分預習的基礎上，教師在課堂上精講釋疑，大大提高了課堂效率；采用任務驅動型案例教學，引導學生自由討論，課堂氛圍熱烈，激發學生學習的興趣和熱情，期末卷面平均成績比傳統教學方式平行班高出6分。

4.2反思

4.2.1引入課程思政，塑造學生的經貿價值觀

在肺炎疫情肆虐期間，全球貿易摩擦加劇，我國的對外貿易環境日益嚴峻復雜。為培養具有正確價值觀的經貿人，需要深度挖掘課程內容中蘊含的思政元素，通過線上專題討論、拓展思考和線下小組討論、案例分析等形式引導學生關注黨情、國情、世情，培養學生有自信、有擔當的國家意識和經世濟民、誠信經商的職業素養。

4.2.2提升線上學習質量

混合式教學線上任務多，雖然大部分學生都能保質保量完成線上學習，但仍有少數學生為了應付線上任務，刷視頻、討論區復制網上資料甚至找同學代做測試題。為進一步提升線上學習質量，教師應向學生充分說明混合式教學的必要性和優勢，特別強調線上學習的重要性；教師還可以精挑細選網上學習的教學資源，比如結合經貿熱點作為討論主題，提高學生參與的積極性。

4.2.3提升教師的混合式教學能力

混合式教學不能簡單地從時間和空間上把線上學習和線下授課疊加，是教學方法、教學手段及考核方式等各方面的有機融合，要求教師必須深刻領會混合式教學的理念，有較強的教學能力。為此，學校應定期舉辦混合式教學的培訓及經驗交流會，幫助教師提高課堂組織能力與網絡教學平臺建設能力。

5結語

總體來說，“國際貿易實務”課程采用混合式教學，以學生為中心，堅持互動多元化，實行課前線上自主學習、課堂精講討論、課后測試總結，環環相扣，形成線上線下有機融合的教學設計，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，取得了較好的教學效果。雖然我們在實施過程中暴露出一些問題，但經過反思改進，一定會不斷提升教學質量。

作者：宗慧雋 單位：山東財經大學國際經貿學院