本文作者：陳燕和 單位：武漢科技大學中南分校

改革開放以來，中國成功地實現了經濟轉型，社會主義市場經濟體制已經成為社會和諧與經濟發展的重要保障，中國的社會主義市場經濟建設離不開現代市場經濟教育的作用。

一、現代市場經濟教育的兩條實現途徑

現代市場經濟教育指的是市場主體主動或被動地接受現市場經濟理論、思想的過程，其實現途徑有兩條：一是現代市場經濟的自發教育。自發教育是市場主體所受到的來自其他市場主體和現代市場經濟體制的影響，是市場主體在市場博弈過程中的自我演化；二是現代市場經濟的自覺教育。自覺教育是各級黨政機關、教育部門、學術團體對市場主體施行的教育，是排除人們對市場經濟的思想障礙、提高市場主體對現代市場經濟的適應能力的有效手段。

1、現代市場經濟的自發教育

現代市場經濟對市場主體的自發教育的渠道有兩條。

其一，成功人士的示范效應。在中國經濟轉型過程中，涌現了一大批先富起來的成功人士。對于其他人而言，成功人士的示范效應能夠起著自發教育的作用。這些暫時沒有成功的人群必然會模仿成功人士，積極學習現代市場經濟理論知識，并在市場經濟實踐中對這些知識加以運用。

摘要:以應用型高校所開設《西方經濟學》課程為研究對象，基于全面質量管理理論的視角審視該門課程的教學現狀，發現存在以下問題:一是理論聯系實際的師資力量較為薄弱，二是實踐教學設施資源嚴重不足，三是本土案例材料較為缺乏，四是“一言堂”教學模式較為普遍，五是重視實踐教學的環境尚未形成。基于此，為《西方經濟學》課程的教學改革提出一系列有益的改革建議，以期為我國應用型高校構建起有效的《西方經濟學》教學體系提供一定的啟示。

關鍵詞:《西方經濟學》;教學改革;應用型高校;全面質量管理理論

引言

應用型高校以培養應用型多層次人才為目標，而《西方經濟學》是一門理論與實踐應用型較強的課程，該門課程教學的成敗關系到應用型大學多層次人才培養的成效。所以，對應用型高校所開設的《西方經濟學》課程進行系統研究分析顯得非常必要而重要。《西方經濟學》作為經濟與管理類專業開設的基礎學科課程，它以宏微觀經濟現象為主要研究對象，幫助學生去把握現實經濟的運行規律，有助于更好地去理解現實社會所存在的各種經濟問題［1］以及政府實施各項經濟政策的緣由和預期效果［2］。然而，這門課程在教學過程中存在著諸多問題和挑戰，該議題也引起了我國學術界的廣泛關注［3—5］。通過對現有研究的梳理，發現國內學者在探討《西方經濟學》的教學現狀及存在的問題時，普遍存在著缺乏理論基礎支撐及研究“碎片化”等問題。為了彌補現有研究的不足，本文基于全面質量管理(人、機、料、法、環)的理論視角來系統梳理與分析我國應用型高校的西方經濟學教學所存在的問題，并提出有益的教學改革建議。依照全面質量管理理論，影響產品或服務質量的要素可以劃分為五大維度，分別為:人、機、料、法、環。其中，人是指生產者內在素質及能力的高低;機是指生產設備或設施的實際狀況;料是指生產物料或材料的質量水平;法是指生產方法或方案的優劣程度;環是指生產者所處微觀和宏觀環境［6］。受到全面質量管理理論的啟發，近年來有學者基于“人、機、料、法、環”五個維度來系統分析工商管理專業實踐和實驗教學的現狀并提出相應的教學改革建議［6—7］，但是尚未發現有學者基于該思路來審視《西方經濟學》這門課程教學所遇到的問題與挑戰。本文在參考現有研究［6—7］的基礎上，擬從“人、機、料、法、環”五個維度來對我國應用型高校的《西方經濟學》這門課程的教學模式及機制進行系統梳理與分析。其中，“人”方面是對教學師資力量進行分析，“機”方面是對教學設備(設施)方面展開研究，“料”是對教學案例材料方面進行探討，“法”是對教學方法或方案展開分析，“環”是對教學的內外部環境進行研究。然后，基于《西方經濟學》課程教學所遇到的問題及挑戰提出相應的教學改革思路和方案，彌補現有研究缺乏理論基礎支撐及研究“碎片化”所帶來的不足，同時為我國應用型高校經濟與管理類專業的學科建設提供有益的實踐啟示。

一、研究設計

為了充分把握我國應用型高校《西方經濟學》這門課程的教學現狀，筆者遵循現有研究［8］的方法及思路，通過不同類型的途徑來收集多種類型數據。例如，通過現場調研與訪談來收集原始數據，通過查閱調研對象的內部檔案資料、權威報告、媒體報道以及研究文獻來獲取二手權威數據。然后對不同來源的數據進行三角印證，來確保所收集數據的真實性和準確性，以提高本文的研究信度及效度。首先，通過CNKI、百度學術、Google等網頁搜索工具來追溯與分析那些與本文研究議題密切相關的國內外文獻，并開發出用于現場調研的半結構化調研訪談提綱。其次，筆者在2018年6月份基于所開發的調研訪談提綱對我國東部地區7所應用型高校的經濟與管理類專業相關教師展開現場調研來收集各種類型的數據及材料。再次，筆者將所收集的全部數據進行系統整理并構建了研究數據庫，確保研究結果能夠再次重復，提高了本研究的信度［9］。最后，筆者基于所收集的各種類型數據，從全面質量管理理論的“人、機、料、法、環”五個維度開展數據編碼，建構數據間“證據鏈”，為下文分析應用型高校《西方經濟學》這門課程的教學現狀及提出教學改革建議提供理論依據。

二、西方經濟學課程教學面臨的問題

課程是高校實現人才培養目標的主要載體之一，其內容的安排不僅關系到培養什么人，也能反映出如何培養人。微觀經濟學作為西方經濟學的重要組成部分，其不僅是高校經管類專業的核心基礎課程，也是不少工科類專業的選修課程。該課程涉及的專業廣，面對的學生多，其教學內容的安排直接關乎學生知識的掌握、能力的培養，乃至思想的形成，對高校人才培養目標的實現起著關鍵性作用。對合理安排微觀經濟學教學內容的思考文/廣西科技大學經管學院熊冬洋目前，高校微觀經濟學教學內容的安排存在體現課程思政不夠，部分內容讓學生感到無趣、困惑，以及不同專業間教學內容差別不明顯等問題。為了提高微觀經濟學的教育教學質量，必須在教學內容的選擇上注重課程思政育人的作用，把握好數學運用的難度，并融入前沿經濟理論思想，突出不同專業的側重點。

一、微觀經濟學教學內容安排存在的問題

1.體現課程思政不夠

高校為落實立德樹人的根本任務，并保證取得持續的良好效果，思想政治教育不能像過去那樣僅靠思政課，以及學生思政工作，而是必須把思想政治教育貫穿于所有課程教學中，即實施課程思政。微觀經濟學不僅涉及專業多，授課對象廣，而且是一門含有滲透資本主義意識形態和宣傳資本主義制度優越性理論成分的課程，其教學中實施課程思政顯得尤為重要。然而，目前在該課程授課中，教師重知識傳授，輕課程思政的現象還較為普遍，教師仍像以前一樣以向學生傳授經濟學基本理論知識為主，無暇顧及或不能很好地結合課程內容實施課程思政。例如，微觀經濟學中的新古典經濟理論的理性人假設，繼承和延續了亞當•斯密的經濟人假設，強調個人追求物質利益最大化。當授課教師在講到像這種宣揚個人利益至上的理性人假設的相關內容時，并不會給學生做過多解釋和思想的正確引導，而只是簡單把課本上的這些觀點和假設向學生陳述。這樣，極有可能會使學生受到個人主義、拜金主義等與社會主義核心價值觀相悖的思想的沖擊，從而影響他們的成長與發展。

2.部分內容讓學生感到無趣、困惑

目前高校微觀經濟學的授課內容主要是馬歇爾為代表的新古典經濟學理論及薩繆爾森、索洛為代表的新古典綜合派的經典理論。受邊際主義革命的影響，新古典經濟學呈現出公式化、數學化和模型化趨勢。這種趨勢，盡管有利于經濟學自身的完善，但另一方面，也使得經濟學理論發展成了一門類似于數學、物理學的學科。這種基于自然科學思維，過于強調數量分析的研究方法不僅在經濟學問題的分析中，價值判斷被最小化甚至摒棄，而且也導致其與現實的差距越來越大。在新古典經濟學理論中的數學模型構建和分析過程中，鑒于數學證明的方便或保留其認為的主要矛盾因素，往往排除在新制度經學、行為經濟學等看來對經濟事件具有影響，甚至是有重大影響的個體之間、個體與外部環境之間交互作用中的隨機和偶能因素。盡管凱恩斯主義革命強調不確定性因素，但其后的新古典綜合派卻拋棄了凱恩斯主義關于不確定性、風險，以及預期等革命思想。也正因為新古典經濟學和新古典綜合派這些主流經濟學理論中充滿了無視豐富多彩的經濟社會實踐的假設，使其難以解釋現實生活中的許多問題，并越來越遭到后面經濟學家們的質疑和批評。同時，囿于課時、教學經驗和知識結構等因素，較多微觀經濟學授課教師不能根據本校的學生層次和數學功底實際情況，合理選擇難易適度的涉及數學公式推導和模型構建的相關內容，也很少介紹更能反映實際社會人的行為方式的制度經濟學、行為經濟學等非前沿經濟理論的思想內容。繁難的數學推導和脫離實際的苛刻假設正是導致學生對有些教學內容越來越覺得無趣和困惑，甚至認為是無用的重要原因之一。根據美國心理學家和教育家布魯納“發現學習”理論，教授一門課程，有效的方式就是要通過增強學生的學習動機，激發和提高學生的學習興趣，從而讓他們自己主動發現問題和獲取知識。

3.不同專業教學內容差別不明顯

摘要：

研究性教學既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統灌輸式教學的一種教學方法，強調在教學中以學生為中心，調動學生的積極性與主動性，提升學生的學習興趣與創新能力。落實西方經濟學研究性教學，合理設計課堂講授內容，創新以學生為主體的教學方法，構建以能力為本位的考核體系，是提升西方經濟教學效果的重要途徑。

關鍵詞：

西方經濟學；研究性教學；教學改革

西方經濟學是對市場經濟運行規律的抽象概括和總結，具有很強的理論性、實踐性及應用性，已經成為我國本科院校經管類專業基礎性必修課程以及部分高校拓展學生知識面開設的通識課。在我國市場經濟體系日漸成熟與完善的時代背景下，系統講授西方經濟學基本理論和知識，訓練學生樹立經濟學的思維方式，培養服務于中國經濟發展的創新性專業人才任務緊迫。然而，西方經濟學課程內容覆蓋面廣、知識點多、理論抽象，講授時涉及抽象理論講解、數理模型論證及圖形分析與案例探討，學生在學習、理解和應用上存在一定困難，導致學生學習積極性不高，授課效果不佳。因此，對傳統教學方法與模式進行反思和探索，以研究性教學指導西方經濟學課堂教學創新，以滿足時展對培養經濟類創新性專業人才的需求顯得尤為重要。

1研究性教學的內涵

2005年教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號），提出“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”，標志著研究性教學成為國家本科教育教學的基本要求。所謂研究性教學是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學，研究性教學既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統灌輸式教學的一種教學方法。在教學過程中既要體現教師的指導和組織，又要體現學生的自主學習和自主實踐，其核心宗旨是通過研究性教學提高課堂教學效果，培養具有創新素質的人才，使學生能夠在掌握理論知識的同時學以致用去決實際問題。研究性教學倡導學生在教師的指導下通過親身參與而自主學習，要求教師發揮在課堂組織、任務設定、內容設計等教學環節上的引導作用，除了講授書本知識之外，通過設計問題組織學生進行自主學習和討論，讓學生帶著問題去自主學習和自主研究，在課堂營造自由的共同討論氛圍，訓練學生的研究方法和表達能力，提升學生的創新素質。研究性教學作為一種有別于傳統的教學觀念和教學方法，在教學組織上可以采用教師講授與學生自主學習相結合、課內教學與課外教學相結合、書本知識學習與經驗知識學習相結合等組織形式。總之，研究性教學強調在教學中以學生為中心，通過調動學生的積極性與主動性來提升學生的學習興趣與創新能力，在講授知識與技能的同時實現學生知識、能力、素質的共同提升。

一、應用型本科院校在西方經濟學教學中存在的主要問題

1.教學內容不合理。《西方經濟學》教學主要偏重于西方經濟理論的講述，這些理論不僅抽象，而且多包含大量的圖形分析和數學演算推理，加之當前經濟學和管理學科研越來越注重實證分析，考研試題愈加偏向更多的數理推導，也使得在該課程的教學上數學化傾向越來越嚴重，從而在一定程度上忽視了理論的定性分析。這就使學生普遍感到《西方經濟學》內容繁雜，理論深奧，從而產生了極大的畏難情緒，該現象在文科背景下的學生尤其突出，大大影響了學生學習的積極性和主動性。

2.教學手段和教學方法陳舊。《西方經濟學》作為經濟管理類學科的專業基礎課，各高校基本在大學一、二年級開設，即使應用型本科院校在教學上仍多沿用傳統的教學模式，即圍繞經濟理論進行填鴨式的數理推導，圖形分析，從而忽視了應用型本科的辦學實際和學生特點。這種模式下，學生缺乏主動性，只是被動的接受理論知識，尤其是本科生自身沒有太多的經濟社會經驗的儲備，只能死記硬背理論、囫圇吞棗，很難理解經濟學經典理論的內涵，隨著課程的推進，所學經濟學理論的增多，往往出現前后章節知識無法很好融會貫通，甚至“一鍋粥”的現象。

3.考核方式單一，缺乏激勵性。以我校為例，對《西方經濟學》學習效果的考核是通過總評成績反映的，總評成績有兩部分構成，即平時成績和期末成績。其中平時成績包括作業和考勤，占總成績的20%，期末成績占總成績的80%，通過閉卷考試方法考查。由于期末成績占得比重大，很多學生平時課前不預習，課后也不及時復習，做不到查缺補漏，作業也是互相抄襲，應付了事，寄希望與期末“臨陣磨槍”式的突擊復習，因此教學效果不理想。

二、《西方經濟學》教改的具體實施措施

1.明確教學目的，調整教學內容。經濟學是一門以“經世濟民”為己任的應用性和實踐性都很強的學科，應用型本科院校的《西方經濟學》教學，應在灌輸給學生系統的經濟學理論的同時，著重培養學生“學以致用”的能力，培養學生用經濟學的思維方式去思考、分析和解決現實經濟社會問題的能力，要避免將經濟學學成是“黑板上的經濟學”。因此，該課程在講授經濟學基本原理的同時，要提示學生制度的差異，國情的不同，甚至社會文化的不同，都會帶來經濟理論的適用性問題。啟發學生比較研究的興趣，強化對中國經濟社會面臨的問題與發達市場經濟國家的共性和特殊性的認識，增強對經濟學理論的把握，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講述供求定理時，鼓勵學生觀察某種商品價格的變動情況，并根據所學知識分析其原因；講到市場論時，可以引導學生結合價格彈性理論，分析不同商品，不同商家的市場營銷戰略存在差異的原因；又如在講到恩格爾定律時，啟發學生思考恩格爾系數能否作為我國不同地區經濟發展水平的黃金指標，如果不能，與學生探討恩格爾系數在我國出現“水土不服”的原因。通過對該問題的思考，一方面使學生準確掌握經常被人們忽視的恩格爾定律成立的前提條件和準確含義；另一方面使學生明白任何經濟學理論，都是有適用條件的，經濟學定理不是經濟學公理，這就更突出了分析經濟問題時“中國國情”的重要性。在教學目標明確的基礎上，應根據不同專業的培養目標和學生特點，采取“重點各異”的理論教學。如經濟學專業的學生，需要系統、全面的掌握經濟學理論；而財務管理、市場營銷、工商管理專業在微觀經濟學部分側重供求理論、消費者理論、生產者行為理論和市場理論的相關內容，宏觀經濟學部分重點講授國民收入核算理論、簡單凱恩斯模型、IS-LM模型、通貨膨脹理論以及簡單的經濟周期和經濟增長理論。對于西方經濟學教學中遇到的數學工具問題，應根據學生的專業特點和自身情況來定。如管理學學科下的很多專業，文科背景的學生較多，在講課過程中，盡量只使用圖表等簡單的數學工具，著重對經濟理論的定性分析，避免繁雜的數學推導；而金融學、經濟學等專業，其后續專業課以及職業特點對數學工具要求較高，要求學生能熟練的運用數理推導和圖表分析問題，因而應在教學中適當增加數學工具的分量。

2.豐富教學方法，充分利用多媒體教學。目前，大多數高校采用多媒體教學。《西方經濟學》的教學過程中大量使用圖表和公式，相對于傳統的黑板教學，多媒體教學能夠增大課堂信息量，提高教與學的效率。但如果只是單純的利用多媒體進行課堂講授，往往忽視了教與學的互動，學生學習的主動性不足，體會不到《西方經濟學》的實用價值，對該課程的學習產生惰性。因此，應在傳統課堂講授的基礎上，進一步豐富教學方法，提高學生獲取知識的效率，滿足應用型本科院校人才的培養目標。

摘要：

案例教學法是將生活實例搬上課堂，讓學生看到知識的可用性，從而強化學生對知識的深化理解。教師在課堂上可用討論和分析的方法為學生剖析案例，探尋案例背后隱含的經濟學道理。本文主要探究案例教學的具體應用細則，并通過深入的調查和分析，研究案例教學法在《經濟學基礎》中的具體應用方法。

關鍵詞：

案例教學法；中職《經濟學基礎》；課程實際；應用探究

一、引言

《經濟學基礎》在中職財經院校中處于基礎地位，由于研究的內容偏多，理論知識抽象所以學生反映學習起來比較困難，特別是部分中職學生數學計算能力較弱，邏輯思維能力不夠，感覺這門課程的學習猶如“讀天書”。基于此，教師結合中職學生的實際學習狀況和學習特點，使用案例分析的方法，將生動的經濟現象與抽象的經濟理論契合在一起，用以激發學生的學習興趣，強化學生對知識的理解。

二、案例教學法引入的必要性

如果定位于單純的國際貿易技能型人才的培養，在課程設置上又會與中職教育相似，脫離了高職國際貿易專業的培養目標。可見，高職教育介于本科教育和中職教育之間，造成高職教育的人才培養目標模糊、難以界定。人才培養目標是制訂人才培養方案的首要問題，人才培養目標的模糊會造成人才培養方案及核心課程的難以確定。要制訂合理的高職國際貿易人才培養目標，就需要對高職國際貿易專業學生的現狀和適合高職學生的崗位群進行詳細的分析。

一、高職國際貿易專業學生現狀以及崗位群的確定

（一）高職國際貿易專業學生現狀

高職國際貿易專業的學生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分數為例，本科第二批錄取分數線在400分以上，第三批的錄取分數線一般在330分以上，高職的最低錄取分數線是210分，部分分數超過“三本”線的學生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分數線會超過“三本”。高職國際貿易專業的學生錄取分數線一般在210～330之間，部分優秀的高職學生錄取分數線在330～400之間。對于高職國際貿易專業學生培養的定位就不能對他們的英語水平及專業理論知識提出過高的要求。高職國際貿易專業生源質量相對于本科生源存在一定的差距，學制上又比本科少一年，學科體系完整性不及本科，如果在培養定位和課程設置上不能有別于本科，體現高職特色，高職學生將不具備比較優勢，難以在社會上與本科學生競爭。

（二）高職國際貿易專業崗位群的確定

包括中專、高職、本科在內的國際貿易專業學生能夠對口就業的崗位如下：一是外貿業務員。人才的定位是：熟悉貿易流程，能夠繕制各種單據，掌握一定的英語應用能力。二是外運。人才的定位是：掌握貨運知識及技能。三是報關員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國際商務談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語能力和行業專業知識（如國際貿易法規、國際金融）進行貿易談判與磋商。五是銀行國際結算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國際貨款的收付工作。六是國際貿易教師。人才定位略。七是國際貿易法律工作人員。人才的定位是：能夠運用外語、國際貿易法和WTO規則知識與國外客戶洽談業務、簽訂合同。八是跨國公司管理人員。人才的定位是：熟悉財經知識，具有一定的商務英語能力。針對高職國際貿易專業學生的現狀，以及該專業就業崗位對人才的學歷和專業知識的要求，高職國際貿易專業學生對口就業的崗位群應該定位在外貿業務員、外運、報關員和單證員。其余幾個崗位在入門階段對學生的學歷和理論知識都有要求，不排除優秀的高職學生會達到這樣的水平，但是人才培養方案是基于大多數高職學生現狀制定的，并且根據教育部對于高職教育培養一線技能型人才模式的規定，將高職國際貿易專業崗位群定位在上述幾個崗位是合適的。

二、基于崗位群的高職國際貿易專業課程的具體設置

1研究型教學模式

1.1參與性與實踐性的統一

研究型教學模式是以問題為導向，在提出問題和解決問題的過程中學習科學的研究方法、獲得豐富的研究體驗和科學的文化知識，要求學生自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極探索和體驗。研究型教學的整個過程離不開學生的積極參與和探索實踐。

1.2教師與學生之間的平等性

放松、愉快的課堂環境是研究型教學模式的基本要求，引導學生善于思考問題，勇于探索是其主要目標所在。師生關系平等能讓課堂氣氛融洽，促進相互間的交流和思想觀念的碰撞，使學生成為自我開發創造力的主體。

1.3創造性與潛在性的統一

研究型教學模式的宗旨就是培養學生的創新精神和創新意識。它是一個能動、創造性地教學過程，需要綜合運用各學科相關知識，充分發揮想象力與創造力，尋求“主觀能動性”的解答。