摘要:創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章旨在從研究生專業(yè)課教學(xué)課程改革入手，融入科研創(chuàng)新性培養(yǎng)內(nèi)容，如進行科研課題綜述、設(shè)計和解析高水平研究論文的創(chuàng)新點，使課堂呈現(xiàn)科研的創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);科研創(chuàng)新能力;研究生培養(yǎng)

在高等教育的研究生階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是未來國家科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國目前已進入全面發(fā)展階段，創(chuàng)新是保持國家長久競爭力的基礎(chǔ)，是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。《中華人民共和國學(xué)位條例》明確規(guī)定，碩士生應(yīng)“具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負技術(shù)工作的能力”;博士生應(yīng)“具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力”。因此，研究生教育的目的是培養(yǎng)研究生的科研能力，即獨立思考、分析問題和解決問題的能力。具體的科研能力包括:科學(xué)理性思維能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，收集和處理資料能力，邏輯思維與展示能力，動手操作能力等［1－4］。但是創(chuàng)新能力是科研能力的基石，具備創(chuàng)新能力是科學(xué)工作者必備的基礎(chǔ)［5，6］;任何科研活動如果不具備創(chuàng)新性，僅僅是簡單的重復(fù)或老調(diào)新彈，其研究出來的成果則缺乏生命力，也不具備基本的社會價值和經(jīng)濟價值，既浪費了人力和物力，也浪費了國家有限的資源。因此，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其重要。大多數(shù)碩士研究生是本科畢業(yè)后直接考取生源，他們?nèi)雽W(xué)后第一學(xué)期首先進行課程學(xué)習(xí)，其中包括專業(yè)課學(xué)習(xí)，為后續(xù)科學(xué)研究打基礎(chǔ)。以往這部分專業(yè)課講座內(nèi)容是關(guān)于本專業(yè)的新理論、新進展、新技術(shù)、新方法和研究手段等介紹［6，7］。由于是理論講解課，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)很難在這個階段通過這樣的課程體現(xiàn)出來。如果研究生繼續(xù)按本科階段被動接受教師授課，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、熟記，然后結(jié)業(yè)考試，這樣的模式顯然不利于研究生的能力培養(yǎng)和后續(xù)科學(xué)研究實踐。為此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從研究生入學(xué)的初始即主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識，讓學(xué)生了解創(chuàng)新性在科學(xué)研究中如何體現(xiàn)及其重要性。進而，我們通過專業(yè)課程教學(xué)中以下改革過程以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力。

1課程設(shè)置

我們以研究生心血管藥理學(xué)專業(yè)課設(shè)置為例，本課程共4個講座，分別講授抗血栓藥物的研究進展、高血壓治療進展、離子通道藥理學(xué)、細胞內(nèi)鈣信號轉(zhuǎn)導(dǎo)和研究方法與手段，共20學(xué)時。除這4個原有課程設(shè)置外，我們在課程最后階段增加學(xué)生的科研項目介紹(3學(xué)時)，重點介紹學(xué)生各自科研項目的立題、實驗設(shè)計及其實驗內(nèi)容(涉密內(nèi)容除外)，尤其側(cè)重介紹此立題的背景、解決的問題和創(chuàng)新點。通過此過程訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生從入學(xué)初始即開始熟悉自己課題，在講解和查找文獻背景過程中發(fā)現(xiàn)不足處，加深理解其研究內(nèi)容，尋找自己課題的創(chuàng)新點和研究價值及其科學(xué)意義所在，這樣便于研究生快速建立科學(xué)思維與培養(yǎng)學(xué)生在科研中的創(chuàng)新意識。此外，每次課上留給學(xué)生幾篇頂級學(xué)術(shù)刊物中與本專業(yè)相關(guān)論文進行課后研讀，后期的授課中陸續(xù)請同學(xué)們自己講解本論文研究的基本內(nèi)容，解決了何問題，其創(chuàng)新點和意義何在。通過這種作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生正確解讀科研論文的能力，并逐步理解原創(chuàng)論文研究的精髓所在。

2授課內(nèi)容

在理論授課內(nèi)容中增加新理論、新方法和新技術(shù)的演變和發(fā)展過程的內(nèi)容介紹。例如，在第4講座(細胞內(nèi)鈣信號轉(zhuǎn)導(dǎo)和研究方法與手段研究)中講解離子通道常用膜片鉗技術(shù)時，增加了整個離子通道研究歷史的演變過程，先介紹電壓鉗技術(shù)的研發(fā)和發(fā)展及其在膜電位發(fā)現(xiàn)中的作用，再講解膜片鉗技術(shù)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展及其技術(shù)的創(chuàng)新意義和應(yīng)用價值所在。讓學(xué)生了解任何新技術(shù)和新方法的出現(xiàn)不是憑空產(chǎn)生，均為應(yīng)運而生并有效應(yīng)用于實踐解決科學(xué)難題，從而使科學(xué)研究發(fā)展大幅前進。如電壓鉗技術(shù)使科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了膜電位是由離子通過各自通道跨膜轉(zhuǎn)運的結(jié)果，從而揭示了生物體中離子通道的存在和分別在細胞膜電位形成中的作用。正是由于這一技術(shù)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了鈉通道和膜電位的新理論，發(fā)明者因此獲得1963年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。而膜片鉗的研發(fā)成功使科學(xué)家進一步發(fā)現(xiàn)單個離子通道開啟與關(guān)閉動力學(xué)及其調(diào)控規(guī)律，進而研發(fā)了一系列選擇性作用在離子通道的藥物，如鈣通道阻斷劑維拉帕米用于心血管疾病的治療，使醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)重大突破。也正因如此，膜片鉗技術(shù)的發(fā)明者獲得1991年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。此外，在課程中還增加我們課題組科研中具有明顯創(chuàng)新價值和科學(xué)意義的研究論文介紹，讓研究生具體體會某一個項目是如何提出問題、分析問題和解決問題，此研究及其分析過程中所呈現(xiàn)的科學(xué)價值及研究樂趣。最為重要的是體會每個科研項目都是一個創(chuàng)新的過程和創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出，只有具備創(chuàng)新性和研究價值才值得我們努力進行探索。

摘要：文章從工程倫理課程發(fā)展歷程出發(fā)，明確了環(huán)境類碩士研究生“工程倫理”課程開設(shè)的必要性與緊迫性，并闡述了環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程設(shè)計、授課方式及考核策略。

關(guān)鍵詞：工程倫理；環(huán)境類碩士研究生；工程教育

工程科技的進步與人類發(fā)展的命運緊密相連，伴隨著人類大規(guī)模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，人類的多重價值追求，不同利益訴求也會導(dǎo)致人們在工程行為選擇上的困境與沖突，從而引發(fā)當今社會對工程行為意義與正當性的反思，人類的工程實踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動，也是一種關(guān)涉人與自然和社會的倫理活動，這成為“工程倫理”作為一門學(xué)科建立與發(fā)展的現(xiàn)實背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀60年代，是一門哲學(xué)、倫理學(xué)與工程學(xué)、社會學(xué)交叉的新興學(xué)科門類，在實踐意義上，工程倫理為工程師提供了價值性的規(guī)范引導(dǎo)。20世紀70年代以來，美國、法國、德國、日本和英國等發(fā)達國家相繼開展了工程倫理教育。我國工程倫理教育是在全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委推動下展開的。2014年6月，在清華大學(xué)召開的“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對話”工程倫理教育論壇上，企業(yè)界代表和學(xué)術(shù)界人士提出了工程教育要補上“倫理”短板，不但要從知識傳授和能力培養(yǎng)進一步延伸到價值塑造，而且要把價值塑造作為工程教育的核心目標之一。同年12月，教指委啟動“工程倫理”課程建設(shè)，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見〉及說明的通知〔學(xué)位辦（2018）14號〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，并列入研究生培養(yǎng)單位實施人才培養(yǎng)、開展評估評優(yōu)工作重要依據(jù)。可以看出，加強工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標配”。

二、“工程倫理”課程開設(shè)的意義

傳統(tǒng)環(huán)境類碩士生培養(yǎng)目標是：掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實驗技能，具備獨立開展環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和從事環(huán)境保護工作能力。目標對學(xué)生掌握扎實的環(huán)境專業(yè)理論和技術(shù)表述較多，而對學(xué)生今后作為環(huán)境專業(yè)人員所必備的工程倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德鮮有提及。環(huán)境類專業(yè)在解決環(huán)境污染、資源利用等環(huán)境問題時能帶來可觀的社會效益和一定的經(jīng)濟效益，但也面臨著環(huán)境與生態(tài)安全問題、社會利益公正對待問題、環(huán)境工程管理制度的道義性以及環(huán)境工程師的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度問題。特別是我國近年來經(jīng)濟飛速發(fā)展，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的統(tǒng)一與對立引發(fā)的工程倫理問題尤為突出。具體而言，一是環(huán)境保護工程公益性，使其出現(xiàn)了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問題，短期利益與長遠利益之間矛盾的倫理問題；二是環(huán)境保護局部與整體的利益分配問題，因為環(huán)境問題沒有國界，屬全球性問題，而環(huán)境工程主要是保護和增加公共利益，大多會不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發(fā)局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現(xiàn)；三是環(huán)境污染問題追溯和責(zé)任主體確認是個極其復(fù)雜的問題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責(zé)任主體，這都對環(huán)保工作者的職業(yè)要求非常高，也會涉及很多相關(guān)工程倫理問題；四是確立自然環(huán)境的倫理地位，工程師需要扭轉(zhuǎn)一味追求技術(shù)效益和最大產(chǎn)出的功利觀，明確對自然環(huán)境的倫理責(zé)任。因此，開展工程倫理教育是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的緊迫任務(wù)。

一、成人在職學(xué)習(xí)的學(xué)校管理工作內(nèi)容

1.對于在職學(xué)習(xí)成人日常行為方面的管理工作內(nèi)容

在職學(xué)習(xí)的成人在社會中占有一定的數(shù)量，他們來自社會的各行各業(yè)，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學(xué)校對于學(xué)生的行為管理關(guān)鍵是要學(xué)生遵守國家的相關(guān)法律法規(guī)與學(xué)校的各種規(guī)章制度。管理者要對學(xué)生的日常行為進行嚴格監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，督促學(xué)生加以改正。對于一些對學(xué)生品德形成影響比較大的各種問題，學(xué)校應(yīng)予以充分的重視，讓學(xué)生經(jīng)常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發(fā)展。

2.對于在職學(xué)習(xí)成人生活方面的管理內(nèi)容

對于在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，其學(xué)習(xí)時間非常有限，要想讓學(xué)生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，充分利用時間；在職成人學(xué)生到學(xué)校進行學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強學(xué)生飲食起居與健康方面的管理，要讓學(xué)生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、成人參加在職學(xué)習(xí)過程中的主要問題及其原因

近些年來，我國在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)員數(shù)量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規(guī)模發(fā)展，然而在發(fā)展的過程中，學(xué)員出勤率不高成為了當下最為突出的問題，許多學(xué)員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質(zhì)保量完成任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：

作者：秦軍榮 單位：襄樊學(xué)院文學(xué)院

課程建設(shè)主要涵蓋課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)、課程評價體系建設(shè)等內(nèi)容。本文就以襄樊學(xué)院為例從三個方面談?wù)勔耘囵B(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標的地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容

在闡述課程建設(shè)步驟之前，作為行文的基礎(chǔ)，有必要將襄樊學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)于2010年進行改造后的課程設(shè)置予以簡要介紹。我們的課程設(shè)置充分貫徹了學(xué)校“211”人才培養(yǎng)模式“加強基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的內(nèi)涵精神，分為“通識教育課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎(chǔ)（2+1，說明：該課程共54學(xué)時，每周3課時，“2”表示講授學(xué)時數(shù)，“1”表示實踐學(xué)時數(shù)；下類同）、馬克思主義基本原理概論（2+1）、中國近代史綱要、思想與中國特色社會主義體系概論（3+3）、形式與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育等，選修類由各種綜合素質(zhì)拓展課組成；學(xué)科基礎(chǔ)課程有文學(xué)概論、語言學(xué)概論、美學(xué)概論、文學(xué)文本解讀（2+1）、基礎(chǔ)寫作（1+1）、形式邏輯、中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)通論等課程；專業(yè)核心課程由現(xiàn)代漢語、古代漢語、應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)（2+1；3+1；3+1；2+1）、中國現(xiàn)代文學(xué)（3+1）、中國當代文學(xué)（2+1）、外國文學(xué)（2+1；2+1）、民間文學(xué)（1+1）、中國古典文獻學(xué)、中國古代文論、西方文論、比較文學(xué)、應(yīng)用寫作（2+1）、文學(xué)批評與理論實踐（1+1）等多門課程組成；專業(yè)方向上，凝煉出教師教育和現(xiàn)代文秘兩個方向，分設(shè)專業(yè)必修與選修兩類相關(guān)課程。合理的課程設(shè)置為課程建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是課程內(nèi)容的厘定。為保證課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與精粹，我們在課程建設(shè)過程中嚴格遵循了三個基本原則：

1．強化基礎(chǔ)與提高能力并重原則

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)的是將知識轉(zhuǎn)變成能力，對于教學(xué)型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養(yǎng)是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)之上，換言之，漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業(yè)來說，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點時，既要注重基礎(chǔ)理論知識的選擇，又要兼顧提高學(xué)生能力的實踐內(nèi)容的設(shè)置，著力于學(xué)生專業(yè)核心能力的根本提高。比如，中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門古老的課程，內(nèi)容龐雜。在授課周期和課時總數(shù)方面，該課程一直穩(wěn)居漢語言文學(xué)專業(yè)課程的榜首。考察各高校關(guān)于該課程的教學(xué)大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學(xué)特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內(nèi)容概括和藝術(shù)特色歸納等路線。而與中國古代文學(xué)配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內(nèi)容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數(shù)道來。這種內(nèi)容設(shè)計，固然有益從縱橫兩個層面強化學(xué)生對文學(xué)史的把握和理解，但是，幾個學(xué)期下來，學(xué)生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關(guān)的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養(yǎng)方案中，將中國古代文學(xué)課程的周課時按學(xué)期分別設(shè)定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學(xué)知識講授和學(xué)生閱讀作品相結(jié)合，精講文學(xué)基礎(chǔ)知識，傳授學(xué)生閱讀古典作品的方法，強化學(xué)生的閱讀乃至寫作訓(xùn)練，從而為提升學(xué)生對文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境中，“為地方經(jīng)濟服務(wù)”也是我們設(shè)計人才培養(yǎng)方案時不可忽略的因素，這是我們專業(yè)發(fā)展的根本出路，因為我們要在市場經(jīng)濟的大潮下求生存、謀發(fā)展。落實到課程建設(shè)上，我們要結(jié)合本地的社會需求，在致力提高學(xué)生專業(yè)核心能力的同時還需適時增加內(nèi)容以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的其他相關(guān)能力，以適應(yīng)本地發(fā)展的需求。

2．遵循統(tǒng)籌兼顧原則

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，隨著國民消費水平逐年上升，故宮博物院以互聯(lián)網(wǎng)為主要銷售渠道，在文創(chuàng)產(chǎn)品銷售上取得了巨大成功，并得到社會廣泛關(guān)注。這類以古代書畫為設(shè)計元素的產(chǎn)品，向民眾科普了中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)，受到海內(nèi)外消費者廣泛喜愛，同時帶動了全國各省市的博物館、美術(shù)館推動發(fā)展特色文創(chuàng)產(chǎn)品經(jīng)濟的意識。本文以故宮文創(chuàng)產(chǎn)品為例，分析其部分產(chǎn)品設(shè)計對中國古代書畫元素的應(yīng)用，探討博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計中應(yīng)當考慮的要素與傳統(tǒng)書畫元素相結(jié)合的必要性。

【關(guān)鍵詞】古代書畫；設(shè)計；文創(chuàng)產(chǎn)品

一、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與傳統(tǒng)藝術(shù)結(jié)合的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)市場的沖擊以及國民經(jīng)濟水平的提高，人們對于文創(chuàng)產(chǎn)品的訴求，不再是僅滿足基本的物質(zhì)需求即可，而是要求有文化性、娛樂性、精神性的產(chǎn)品。因此，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與中國傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合成為必選的命題。藝術(shù)設(shè)計與文化創(chuàng)意的結(jié)合，是提升中國文化軟實力和產(chǎn)業(yè)界綜合競爭力的重要舉措。在加快實現(xiàn)由“中國制造”到“中國智造”轉(zhuǎn)變的背景下，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與中國古代書畫藝術(shù)相結(jié)合，不僅是對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與傳承，而且順應(yīng)時展潮流，有望為中國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的未來帶來巨大的經(jīng)濟效益和廣闊的發(fā)展前景。在時代號召下，故宮博物院走出了嶄新的創(chuàng)新路徑。在故宮網(wǎng)店銷售的文創(chuàng)產(chǎn)品中，中國古代書畫元素系列文創(chuàng)產(chǎn)品的銷量遙遙領(lǐng)先。這種現(xiàn)象的主要功勞在于故宮文創(chuàng)的設(shè)計思想及產(chǎn)品類別，不僅能給予消費者傳統(tǒng)美感的熏陶，同時種類豐富、美觀實用，滿足人們?nèi)粘Ｋ琛．敶膭?chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計關(guān)鍵是要實現(xiàn)與受眾精神和情感層面的互動，這樣才能廣泛傳播。

二、博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)考慮的要素

（一）“文化、流通、互動”三要素

博物館文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計須考慮到：文化、流通和互動。文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計應(yīng)在滿足欣賞的基礎(chǔ)上，努力走到群眾生活中去。博物館的社會職能主要是文化傳播教育，在設(shè)計上只有考慮到產(chǎn)品的傳播流動性，與消費者形成良性“互動”，文化的“流通”才能實現(xiàn)可持續(xù)性增長。成功的文創(chuàng)產(chǎn)品不僅是傳統(tǒng)文化行走的代言人，也能弘揚與增強國民的民族自信心。文創(chuàng)產(chǎn)品要有實用性，也應(yīng)是傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的產(chǎn)物。

摘要:文章通過分析地處西北部少數(shù)民族地區(qū)的包頭醫(yī)學(xué)院近幾年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生、課程設(shè)置和培養(yǎng)全過程中存在的問題及原因，提出符合該地區(qū)實際的對策和解決措施，為該地區(qū)高層次醫(yī)療人才培養(yǎng)提供有效途徑，也為推動內(nèi)蒙古地區(qū)醫(yī)教協(xié)同工作的深入開展提供基礎(chǔ)研究。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位碩士研究生;教學(xué)改革

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是相對于科學(xué)學(xué)位而設(shè)置的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)特定專業(yè)需要的應(yīng)用型高層次醫(yī)學(xué)人才，其特點是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，其優(yōu)勢是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生既具有職業(yè)能力，又具備科研素養(yǎng)，對于我國醫(yī)療水平的提高具有重要意義［1］。2014年11月27日，教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(以下簡稱《意見》)，從2015年開始，所有招收的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱臨床專碩研究生)在讀期間既要完成研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還要同時完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。至此，我國正式進入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌的新時代。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及其影響因素

1．1招生選拔

招生工作是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要關(guān)口，生源質(zhì)量是影響研究生培養(yǎng)成效的一個重要因素。目前我國臨床專碩研究生招考在形式、內(nèi)容和評價方式等方面較為單一，臨床專碩研究生教育的特殊性、復(fù)雜性未能得到有效的體現(xiàn)［2］。我校臨床專碩研究生的招生工作起步較晚，2010年開始臨床專碩研究生招生，但2015年以前報考專業(yè)學(xué)位研究生的考生極少，直到2015年，報考臨床專碩研究生的人數(shù)首次超過臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生(簡稱臨床學(xué)碩研究生)，并呈逐年遞增的趨勢。隨著醫(yī)教協(xié)同改革工作的全面啟動，目前報考臨床專碩研究生已成為即將畢業(yè)臨床醫(yī)學(xué)本科生的首選。越來越多的醫(yī)學(xué)生一進入大學(xué)就開始積極準備考研，尤其是在第五年臨床實習(xí)階段，把大部分時間和精力都用在復(fù)習(xí)應(yīng)考上，參加臨床實習(xí)時間不足，臨床技能基礎(chǔ)薄弱。即使通過了初試和復(fù)試考核，在錄取后的培養(yǎng)過程中也表現(xiàn)出臨床技能基礎(chǔ)不扎實，影響了住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。復(fù)試是研究生招生考試的重要組成部分，可以有效考查考生的專業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是實現(xiàn)綜合評價、擇優(yōu)錄取的重要舉措，是促進科學(xué)選才和提高招生質(zhì)量的重要制度保障。我校當前實施的復(fù)試考核體系中，專碩與學(xué)碩的唯一區(qū)別就是前者增加了臨床實踐操作考核。考核形式主要采取OSCE三站式考核，考核內(nèi)容以臨床基礎(chǔ)技能操作為主，在復(fù)試成績中僅占20%的權(quán)重，無法對考生的臨床實踐能力進行全面和有效的評價。筆試和面試考核的形式和內(nèi)容，也與學(xué)術(shù)學(xué)位無明顯區(qū)別，不能有效鑒別考生是具有較強的科研潛力，還是具有較強的操作能力，擇優(yōu)選拔的針對性不強。因此如何通過改革研究生招生考試選拔考核體系，有效選出符合專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特點的考生，是確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑。再者，臨床專碩研究生需要進行33個月的臨床輪訓(xùn)，沒有充足的時間和條件開展科研實驗，科研思維和科研能力的培養(yǎng)弱化，撰寫的學(xué)位論文質(zhì)量也不高，也不能全身心投入導(dǎo)師的科研項目。因而越來越多的導(dǎo)師不愿意招收臨床專碩研究生，從而導(dǎo)致考生積極報考與導(dǎo)師需求不高之間的矛盾越來越凸顯。如何調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型的招生比例來平衡考生和導(dǎo)師的需求仍是一個亟待解決的問題。

1．2課程教學(xué)

【摘要】碩士研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對個人、醫(yī)院和社會都具有重要的現(xiàn)實意義。但近年來,我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的具體培養(yǎng)辦法和質(zhì)量檢驗尚未形成綜合性評價標準，碩士研究生綜合素質(zhì)存在諸多不足，主要原因是：（1）學(xué)生自身動力不足；（2）導(dǎo)師培養(yǎng)制度的不完善；（3）研究生培養(yǎng)模式老化，制度不健全。因此，應(yīng)采取與社會接軌，幫助學(xué)生做切合實際的規(guī)劃，多開展創(chuàng)新實踐比賽，合理安排個性化學(xué)習(xí)課程，組建“多導(dǎo)師模式”下的導(dǎo)師團隊并設(shè)立監(jiān)督職位，重視人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識醫(yī)患矛盾等措施以加強碩士研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生；綜合素質(zhì)；實踐創(chuàng)新能力；研究生培養(yǎng)模式；人文素質(zhì)教育；措施

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力塑造的意義

臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病、促進健康、關(guān)乎國計民生的重要學(xué)科，隨著我國綜合國力的不斷提升，我國人民對生活質(zhì)量、生命健康日益關(guān)注與重視，僅僅具備過硬的專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)高層次人才的需要，國家和社會已經(jīng)對醫(yī)學(xué)高層次人才提供了新的更高的要求[1]。臨床醫(yī)學(xué)研究生教育可以說是當今醫(yī)學(xué)高層次人才成長的必經(jīng)途徑，我們需要通過探討新的合理的研究生培養(yǎng)計劃來打造全面發(fā)展的，適應(yīng)日新月異社會要求的醫(yī)學(xué)高級人才。綜合素質(zhì)即人的多種素質(zhì)通過相互聯(lián)系形成的一個集合，提高個人綜合素質(zhì)，能促進國家和社會的發(fā)展[2]。扎實的專業(yè)知識，高尚的職業(yè)道德，健康的身心素質(zhì)，良好的人文素養(yǎng)共同構(gòu)成合格的醫(yī)學(xué)高層次人才應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。曾經(jīng)有國家領(lǐng)導(dǎo)人說過：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[3]。建設(shè)創(chuàng)新型強國、打造人力資源大國，培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才是根本。醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升是新時期的要求，是社會關(guān)注的焦點，更是高校深化改革、提高高校辦學(xué)質(zhì)量的要點和難點。這是高等教育的客觀性對社會經(jīng)濟的充分反映，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求性與內(nèi)部規(guī)律性對高等教育教學(xué)質(zhì)量的必然性要求。[4]一個合格的、適應(yīng)社會要求的醫(yī)學(xué)高等人才，應(yīng)當具備良好的應(yīng)對時代變更的能力，這對于國家的進步、社會的穩(wěn)定，有著特殊的意義。相比于歐美，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位發(fā)展起步晚，1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會結(jié)合我國國情，將“職業(yè)學(xué)位”更名為“專業(yè)學(xué)位”后，相繼配套了專業(yè)學(xué)位授予的相關(guān)制度。1998年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒布的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》確立了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，我校成為首批專業(yè)學(xué)位試行單位之一。2013年我國批準首批64所高校開展臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點，2015年正式出臺《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》[5]。距離改革全面啟動的2015年才短短4年，我們對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗還很少，以往的專業(yè)學(xué)位研究生多是按照傳統(tǒng)研究生教育模式進行培養(yǎng)，沒有專門針對專業(yè)學(xué)位研究生在綜合素質(zhì)和臨床實踐創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)及考量。而這兩者恰是社會經(jīng)濟發(fā)展所需創(chuàng)新人才必須具備的良好素質(zhì)。因此，如何根據(jù)醫(yī)科大學(xué)特點和社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高層次人才的需要，改革人才培養(yǎng)模式，強化綜合素質(zhì)教育和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建基于培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力教育體系和教育管理與機制，成為一項迫在眉睫而又充滿挑戰(zhàn)的工作。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力存在的主要問題及原因討論

2.1學(xué)生自身動力不足

許多碩士研究生在自我認識、社會認知、目標設(shè)定、計劃實施等方面存有不現(xiàn)實的設(shè)想，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生難以靜下心學(xué)習(xí)、不能刻苦鉆研、自控能力差等各種問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)專業(yè)知識不牢固，科研與創(chuàng)新實踐能力也較薄弱，畢業(yè)后不能適應(yīng)所在崗位的職能要求，職業(yè)前途受阻。專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)后肩負著規(guī)范化培訓(xùn)和碩士研究生學(xué)習(xí)兩方面的任務(wù)，在規(guī)培時，培訓(xùn)基地中的一些科室考慮醫(yī)療安全，認為進修生、規(guī)培生大多接觸過臨床，有更多的經(jīng)驗，而研究生有學(xué)校安排的課程和導(dǎo)師交于的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，所以專業(yè)學(xué)位研究生相比于進修生和規(guī)培生，直面臨床一線的機會少，缺少獨立思考的機會。大多數(shù)學(xué)校對研究生的課程培養(yǎng)僅僅是基于課程表安排老師給學(xué)生講課，不分主次和側(cè)重，造成研究生灌輸式學(xué)習(xí)、機械式工作、畢業(yè)時不了解用人單位的需求，這樣缺乏對自身認識、缺乏對社會認識、缺乏自己的職業(yè)規(guī)劃的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型研究生是不具有合格的綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的。

［摘 要］隨著高等教育綜合改革的不斷深化，高等學(xué)校教育管理和育人實踐也發(fā)生了變化，更強調(diào)民主管理、以學(xué)生為本等理念。學(xué)籍管理作為高校學(xué)生管理的重要組成部分，也應(yīng)積極探索如何更好地滿足學(xué)生管理與服務(wù)的需要。基于對學(xué)籍管理制度的文本分析，可以發(fā)現(xiàn)以人為本正成為學(xué)籍制度所關(guān)注的價值核心，管理與育人相結(jié)合成為高校制訂學(xué)籍制度的重要考量因素; 基于對轉(zhuǎn)專業(yè)、休退學(xué)等各類學(xué)籍異動的統(tǒng)計分析可總結(jié)出以人為本理念下提升學(xué)籍管理水平的基本思路，高校應(yīng)寓管理于服務(wù)中，重視對學(xué)生學(xué)業(yè)上的幫扶、心理上的疏導(dǎo)，從而減少不良學(xué)籍異動的產(chǎn)生，促使學(xué)籍管理更加科學(xué)化、人性化。

［關(guān)鍵詞］學(xué)籍管理; 學(xué)籍異動; 以人為本; 高等教育; 學(xué)生管理

一、學(xué)籍管理制度中體現(xiàn)的以人為本理念

學(xué)籍管理工作主要包括入學(xué)注冊，對升級、留級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等學(xué)籍異動的處理，以及對學(xué)生畢業(yè)資格的審查等內(nèi)容。高質(zhì)量的學(xué)籍管理工作對 于 促 進 學(xué) 風(fēng) 建 設(shè)、提 高 教 學(xué) 質(zhì) 量 有 重 要意義。［1］在經(jīng)濟發(fā)展、社會不斷進步的宏觀背景下，國家對科學(xué)知識以及卓越人才的需要比過去任何時候都更為強烈，高等教育也已進入全面深化綜合改革的關(guān)鍵時期。2017 年，教育部發(fā)布了新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》( 以下簡稱新《規(guī)定》) ，對目前高等教育與改革實踐不相適應(yīng)的條款進行了修訂，以更好地適應(yīng)新時期高校學(xué)生管理工作，進一步推動高校轉(zhuǎn)變管理理念、樹立以學(xué)生為本的意識，促進學(xué)校管理更加科學(xué)化、人性化。［2］在此背景下，高校開始探索建立更為靈活的學(xué)籍管理制度和適應(yīng)自身特點的學(xué)生管理模式。筆者選取了國內(nèi)十四所普通高等學(xué)校的學(xué)籍管理制度，重點對新《規(guī)定》賦予高校自主修訂權(quán)利的內(nèi)容進行研究，具體包括轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、學(xué)業(yè)警示、降級、退學(xué)、畢業(yè)與結(jié)業(yè)等方面，以求得到值得借鑒的管理舉措。在轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)規(guī)定的設(shè)置上，除了根據(jù)新《規(guī)定》，將學(xué)生對專業(yè)的興趣和專長作為考慮因素，還有高校將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展前景納入制度設(shè)置，增設(shè)了“學(xué)生主觀上已努力學(xué)習(xí)，但確實存在學(xué)習(xí)上的特殊困難，不適合在原專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)”的考量因素。也有高校設(shè)定了“因疾病或生理缺陷不適合在原專業(yè)( 類) 學(xué)習(xí)，但尚能在本校其他專業(yè)( 類) 學(xué)習(xí)，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”的條款，這充分體現(xiàn)了學(xué)籍管理中以人為本的理念。在休學(xué)與復(fù)學(xué)方面，新《規(guī)定》賦予了高校較大的自主權(quán)，規(guī)定“學(xué)生申請休學(xué)或者學(xué)校認為應(yīng)當休學(xué)的，經(jīng)學(xué)校批準，可以休學(xué)”［2］。高校在制訂休復(fù)學(xué)制度時，多將學(xué)生身體健康狀況、出勤情況作為休學(xué)條件，但在具體的條款方面，有較大差別，部分高校在此方面條件設(shè)置較為寬松，如規(guī)定“學(xué)生可分階段完成學(xué)業(yè)”。有學(xué)校規(guī)定“因各種原因需暫停學(xué)業(yè)或不能正常學(xué)習(xí)者，應(yīng)予以休學(xué)，累計不得超過兩年”，也有學(xué)校規(guī)定“每學(xué)期進入考試周后不再辦理休學(xué)手續(xù)。畢業(yè)年級春季學(xué)期除因病外不再辦理休學(xué)手續(xù)”。這體現(xiàn)出不同高校學(xué)籍管理理念的差異，靈活管理、賦予學(xué)生框架內(nèi)的自主權(quán)或是確保公平及嚴格把控本科培養(yǎng)質(zhì)量的需要，雖然各校制度各異，但根本出發(fā)點都是以人為本，促進管理與育人的結(jié)合。在學(xué)業(yè)預(yù)警方面，新《規(guī)定》并無具體要求，但在筆者所調(diào)研的高校中，大部分高校在學(xué)籍管理制度中都明確制訂了學(xué)業(yè)預(yù)警相關(guān)內(nèi)容。有高校規(guī)定一個學(xué)期未取得學(xué)分數(shù)達到本學(xué)期要求學(xué)分數(shù)的一定比例者或未通過課程學(xué)分累計達一定學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警示。有高校規(guī)定平均績點不滿足一定要求的，學(xué)校予以警示。雖然各高校的方式各異，但其目的都是加強學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，促進良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，保證教育教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)業(yè)預(yù)警制度一般與退學(xué)聯(lián)系在一起，高校對于未達到培養(yǎng)標準的學(xué)生，一般不會直接給予其退學(xué)處理，而是充分考慮制度的合法性與合理性，增設(shè)學(xué)業(yè)警示制度，給予學(xué)生補救機會，督促學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)，這充分體現(xiàn)了學(xué)籍管理制度的科學(xué)化、人性化。［3］在畢業(yè)、結(jié)業(yè)方面，新《規(guī)定》指出: “結(jié)業(yè)后是否可以補考、重修或者補作畢業(yè)設(shè)計、論文、答辯，以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書、學(xué)位證書，由學(xué)校規(guī)定。”［2］在此方面，筆者所調(diào)研的所有高校都給予了結(jié)業(yè)學(xué)生換發(fā)畢業(yè)證的機會，即結(jié)業(yè)離校的學(xué)生對未修或已修的不及格課程在結(jié)業(yè)后一定年限內(nèi)可申請重修，合格者可以換發(fā)畢業(yè)證書，這充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

二、以人為本理念下提升學(xué)籍管理水平的基本思路———基于學(xué)籍異動數(shù)據(jù)

為了更好地探索提升學(xué)籍管理水平的基本思路，探求以學(xué)生為本的管理模式，筆者整理了中國石油大學(xué)( 北京) 克拉瑪依校區(qū) 2016—2020 年的學(xué)籍異動數(shù)據(jù)，通過學(xué)籍異動中體現(xiàn)的問題，總結(jié)提升學(xué)籍管理水平的舉措。在中國石油大學(xué)( 北京) 克拉瑪依校區(qū)的學(xué)籍管理工作中，關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、保留學(xué)籍的異動處理較多，占比分別為 26．39%、21．99%、18．48%，復(fù)學(xué)與退學(xué)的學(xué)籍異動 比 例 持 平，分 別 為 13． 78% 與13．49%，關(guān)于降級的學(xué)籍異動占比較低，為 5．87%。學(xué)生申請保留學(xué)籍的原因多為應(yīng)征入伍，而復(fù)學(xué)異動主要來自休學(xué)/保留學(xué)籍期滿的學(xué)生申請返校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，因此，對這兩類學(xué)籍異動筆者不再贅述。以下重點分析學(xué)籍管理中占比較大的轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)三類學(xué)籍異動。

( 一) 轉(zhuǎn)專業(yè)異動數(shù)據(jù)分析