一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）教材適用性不強(qiáng)

教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。選用科學(xué)合理的教材有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，市場(chǎng)上針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)編排的經(jīng)濟(jì)法教材很多，如《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法教程》、《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法教程》等，但內(nèi)容不一、良莠不齊。存在的主要問題有：一是教材理論性過強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂；二是內(nèi)容陳舊，跟不上現(xiàn)行立法實(shí)踐的步伐，如《民事訴訟法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的修改，在教材中沒有得到及時(shí)體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)造成混亂。新華學(xué)院在教材的選用上也是幾經(jīng)更換，從上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》到南京大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》，但從教學(xué)的效果來看，目前所選用的教材依然存在內(nèi)容過廣、難度較深的問題。可見，要選擇一本教師認(rèn)可、學(xué)生滿意的教材的確很困難。

（二）課程設(shè)置不盡合理

經(jīng)濟(jì)法是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)幾近空白的非法科學(xué)生開說，要想熟練地理解掌握困難頗大。因此，經(jīng)濟(jì)法課程在大學(xué)的第幾學(xué)期開設(shè)、安排多少課時(shí)數(shù)就顯得極為重要，而合理的課程設(shè)置對(duì)于教學(xué)工作的正常開展、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有重要的意義。目前，新華學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法一般安排在第四學(xué)期，在課時(shí)上分為經(jīng)濟(jì)法A和經(jīng)濟(jì)法B兩類，經(jīng)濟(jì)法A為48課時(shí)，主要針對(duì)財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷等專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法B為24課時(shí)，主要針對(duì)工管類專業(yè)。對(duì)于動(dòng)輒近二十部法律，囊括了民法、商法、狹義經(jīng)濟(jì)法、程序法的“大經(jīng)濟(jì)法”而言，48課時(shí)或24課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，造成教師不得不快馬加鞭、緊跑快趕，匆匆講解書面知識(shí)，甚或無奈砍刪部分章節(jié)，造成知識(shí)的支離破碎；而學(xué)生在緊張的教學(xué)中，囫圇吞棗、一知半解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)煩躁情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法較為單一

要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多元豐富的教學(xué)方法極為重要。在目前經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教師往往采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以講授為主，以“講授+板書”或“PPT+板書”為常態(tài)模式。在教學(xué)過程中，雖有部分教師偶爾夾雜少許案例，但由于時(shí)間有限，往往是看完即分析，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在課堂上，教師是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著整個(gè)教學(xué)的過程，而學(xué)生只是默默的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)看似有條不紊，但實(shí)則沉悶乏味。

1引言   本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))本應(yīng)該成為鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐解決專業(yè)問題的能力的最后一次機(jī)會(huì)，但就目前情況而言，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教育受詬病最多的環(huán)節(jié)。多數(shù)作者指出，嚴(yán)進(jìn)寬出的通識(shí)教育大背景，學(xué)生背負(fù)就業(yè)考研壓力不愿耗時(shí)過多，畢業(yè)論文監(jiān)管和考核制度不夠嚴(yán)格等問題，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量每況愈下［1］［2］［3］。甚至有作者預(yù)言，廢除本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是早晚的事情［4］。因噎廢食無疑是無奈之舉;等待教育背景改善、學(xué)生調(diào)整心態(tài)、監(jiān)管機(jī)制到位還需時(shí)日;而在現(xiàn)有條件下做好畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，則是每一位指導(dǎo)老師都應(yīng)該思考的一項(xiàng)技術(shù)活。本文從分析物流管理專業(yè)畢業(yè)論文選題類型入手，找出最適合本科生水平，并且能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在研究課題上有所作為的選題。應(yīng)用“填空式”指導(dǎo)方法，力求讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量相對(duì)較高的畢業(yè)論文。   2物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題類型分析   物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分類可以有很多種，可以從研究對(duì)象來分，也可以從研究方法來分，還可以從研究思路來分，但每一種分類，都不能完全包括所有選題。本文從選題主要的研究工作角度，以常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專業(yè)為例，整理了近四年以來我校物流管理專業(yè)的畢業(yè)論文題目，將選題類型分為以下幾種，其中每一類型的數(shù)量和比重見下表。   2．1理論綜述型   這類選題研究對(duì)象是理論本身，如“物流企業(yè)經(jīng)營模式研究”、“制造業(yè)零庫存運(yùn)作研究”、“國際物流的阻礙因素分析”等。這類題型是在本專業(yè)建立之初最為常見的論文題型，第一年50%以上的題型都屬于這種類型的。由于研究對(duì)象過于空泛，相關(guān)研究仍然停留在理論階段，而實(shí)際應(yīng)用水平參差不齊，相關(guān)案例和數(shù)據(jù)很少，因此論文很難與實(shí)踐相結(jié)合，以本科生的理論水平，很難在這種宏觀的理論上獲得新的結(jié)論，只能在闡述理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行歸納。很多學(xué)生直接抄襲，幾乎沒有自己的觀點(diǎn)，寫作速度雖然很快，但內(nèi)容很難達(dá)到預(yù)期水平，有的學(xué)生寫到最后沒能得到指導(dǎo)老師的認(rèn)同，只得重新修改題目。從趨勢(shì)圖中可以看出，這類選題日漸萎縮，說明越來越多的指導(dǎo)老師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題。   2．2對(duì)策建議型   這類題型主要就某一物流類產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出發(fā)展或改進(jìn)策略，如“醫(yī)藥物流發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”、“第四方物流發(fā)展模式與對(duì)策研究”、“＊＊市連鎖超市物流配送現(xiàn)狀與策略分析”等。這類選題也比較多，三年來占25%，很受學(xué)生歡迎。究其原因是因?yàn)槲锪髯鳛橐粋€(gè)新專業(yè)，指導(dǎo)老師也缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想通過這類研究來了解實(shí)際產(chǎn)業(yè)的物流運(yùn)作情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，而學(xué)生喜歡選擇這類題目是因?yàn)轭}目看上去很容易理解，沒有陌生的理論和方法需要從頭學(xué)起。要寫好這類題型學(xué)生要掌握第一手資料，而且是指定地點(diǎn)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，地方統(tǒng)計(jì)年鑒很少此類數(shù)據(jù)，因此這類數(shù)據(jù)一般較難以獲得。在數(shù)據(jù)獲得困難的情況下，進(jìn)行現(xiàn)狀及問題分析往往是論據(jù)不充分，提出的策略也是人云亦云。而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資料下載相當(dāng)便捷，很多學(xué)生都是東拼西湊，“剪刀”加“漿糊”完成了畢業(yè)論文，如此粗制濫造往往不能體現(xiàn)足夠的工作量，質(zhì)量也難達(dá)上乘。隨著專業(yè)開辦時(shí)間的加長，指導(dǎo)老師和學(xué)生都意識(shí)到這類選題寫完容易，寫好很難。目前這類題型一般是為照顧考研的、實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)的學(xué)生準(zhǔn)備的。   2．3調(diào)研報(bào)告型   這類選題一般以某個(gè)具體的公司為例，對(duì)其進(jìn)行物流運(yùn)作、物流成本管理、庫存管理、運(yùn)輸管理等的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，與第二類選題的區(qū)別在于前者主要是以某地區(qū)某產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，而調(diào)研報(bào)告主要以某具體公司為例，如“順豐快遞發(fā)展戰(zhàn)略研究”、“江蘇郵政發(fā)展現(xiàn)代物流策略研究”、“郵政快遞與申通快遞的運(yùn)作管理比較研究”等。這類題型要求學(xué)生要深入了解該企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作以及相關(guān)數(shù)據(jù)，找出問題或其中值得借鑒的做法。有作者專門就這類題型做過研究并實(shí)踐［5］，認(rèn)為這類題型不僅能讓學(xué)生到實(shí)踐中應(yīng)用理論，還能促使學(xué)生到所研究的公司就業(yè)，未嘗不是個(gè)兩全其美的辦法。問題是社會(huì)對(duì)于本科生的研究認(rèn)同可能性很小，常常抱有輕視及不配合的態(tài)度，在缺少校方搭建正式平臺(tái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很難靠單槍匹馬的力量獲得有用的資料;而讓校方出面搭建平臺(tái)，由于學(xué)生眾多，為每一個(gè)學(xué)生搭建平臺(tái)耗時(shí)耗力，且不見得能得到企業(yè)的配合。所以這類題型想寫出新意更是難上加難。目前選擇這類題型的學(xué)生都被要求先獲得數(shù)據(jù)，之后再提交開題報(bào)告，以保證有內(nèi)容可寫。   2．4理論創(chuàng)新型   這類題型一般緊跟前沿理論，專門研究一些尚未解決的重大難題或理論界探討較少的主體，選題不可謂不新，如“廢棄物流與再制造業(yè)整合研究”、“基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的綠色物流研究”等，三年來占10%。這類題型要求學(xué)生做一些理論上的創(chuàng)新，找出解決問題的基本思路。難的是現(xiàn)在本科生畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)考研等壓力，真正用于寫畢業(yè)論文的時(shí)間不超過兩個(gè)月，要在這么短的時(shí)間內(nèi)搞懂這些前瞻性理論，并找出符合自己水平的研究題目，恐怕有些強(qiáng)人所難。這類題目往往難于下手，學(xué)生找不到努力方向，最后不得不改題目或打打擦邊球。但因其選題較新，答辯時(shí)容易得到老師們的理解，一般結(jié)構(gòu)合理、格式正確即可通過，作為對(duì)前沿理論研究的鼓勵(lì)與寬容，所以這類選題比重有上升趨勢(shì)。   2．5理論應(yīng)用型   這類題型一般用來研究一些與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的中觀層次物流管理類的問題，如需求分析、互動(dòng)研究、協(xié)調(diào)性分析、產(chǎn)業(yè)集群測(cè)度等，并結(jié)合具體區(qū)域或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，如“常州市物流需求分析及實(shí)證研究”、“江蘇省物流產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)研究”、“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展分析”等。這類題型由于已有研究較多，有很多可以借鑒的研究成果，有的已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化成為一種可以直接使用的方法，只要搜集數(shù)據(jù)，加以軟件分析模擬，即可獲得有用的結(jié)論。數(shù)據(jù)來源主要是國家或地方政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及上市公司公開的數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)相對(duì)比較容易獲得，并且數(shù)據(jù)來源權(quán)威，可查性好，防止學(xué)生捏造數(shù)據(jù)。這類題型一般會(huì)有相關(guān)的碩博士論文可供參考，但本科生的理論水平?jīng)Q定了文章的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)該側(cè)重理論應(yīng)用，而不是原創(chuàng)或解析。這就要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用一些測(cè)度模型，必要時(shí)能進(jìn)行軟件仿真;并要求學(xué)生有一定的理論水準(zhǔn)，能理論聯(lián)系實(shí)際，要有自己的研究成果，體現(xiàn)了本科畢業(yè)生合理的工作量要求。這類選題在三年中平均占20%，2012屆占到29%，呈上升趨勢(shì)。隨著專業(yè)的發(fā)展，每年需要更新畢業(yè)論文選題，現(xiàn)實(shí)迫使指導(dǎo)老師準(zhǔn)備一些可以重復(fù)使用，又可以防止抄襲的論文題目。而這類題目修改產(chǎn)業(yè)或者地域限制，即可變成一個(gè)新的課題。而且就現(xiàn)有的教學(xué)條件而言，從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)，理論應(yīng)用型的論文既可以讓學(xué)生有所作為，又不至于抄抄了事，屬于學(xué)生能力范圍以內(nèi)的事情，并且可以多次使用而不會(huì)導(dǎo)致重復(fù)。因此這類題目越來越多地成了指導(dǎo)老師出題首選。#p#分頁標(biāo)題#e#   但這類選題也有其難點(diǎn)。要達(dá)到一定的理論深度，并能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，需要對(duì)理論有較為深入的理解。而經(jīng)管類理論真正應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí)，都需要進(jìn)行定量化［6］，這必然要求學(xué)生能了解一些模型和算法，并能使用一兩種模擬軟件，將模型和算法能用實(shí)際數(shù)據(jù)模擬出來。縱觀各大高校經(jīng)管類專業(yè)課，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟計(jì)算方法等以模型和算法為主的課程設(shè)為必修課的很少，部分學(xué)校設(shè)為選修課，但學(xué)分制選課制度下，很多學(xué)生首先考慮的不是課程的有用性，而是先考慮考試的容易通過程度，這類學(xué)科往往難度較大，很多學(xué)生都放棄選擇該類課程，學(xué)院也未作任何強(qiáng)調(diào)。以常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，與定量化有關(guān)的課程只有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為選修課程對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開放，但三年來真正選修該課程的學(xué)生不到100人，每年平均不到35人。而以計(jì)量模擬軟件為主的課程則根本沒有。本文基于以上分析，針對(duì)理論應(yīng)用型選題，為了解決現(xiàn)存的難點(diǎn)，提出“填空式”指導(dǎo)模式。   3經(jīng)管類本科畢業(yè)論文“填空式”指導(dǎo)模式   要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入狀態(tài)，找準(zhǔn)努力方向，并且杜絕抄襲的可能，寫出有一定理論深度和實(shí)踐價(jià)值的畢業(yè)論文，指導(dǎo)重點(diǎn)在于幫學(xué)生快速解決定量化論據(jù)支撐過程中遇到的困難。這就需要指導(dǎo)老師先想好題目，并大致提出提綱，指出學(xué)生在此過程中每一步需要做什么。就像是指導(dǎo)老師擬好題目，留下空白，學(xué)生進(jìn)行“填空”一樣，我們稱這種指導(dǎo)模式為“填空式”指導(dǎo)模式。以物流管理專業(yè)為例，結(jié)合筆者指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，具體過程如下。   3．1指導(dǎo)老師前期準(zhǔn)備   指導(dǎo)老師將題目向?qū)W生公開之前應(yīng)該對(duì)該論文的大致結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，并且能準(zhǔn)確估量論文題目每個(gè)階段的主要工作，以便在每個(gè)階段都能明確指導(dǎo)學(xué)生的努力方向，鼓勵(lì)他們朝正確的方向深入研究。只有指導(dǎo)老師明確路線、成竹在胸，才能將對(duì)理論理解不深且沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生隨時(shí)拉回正確的軌道，少走彎路。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，按照一般的“提出問題、分析問題、解決問題”論文邏輯，該選題至少應(yīng)該包括四部分:互動(dòng)關(guān)系理論介紹及文獻(xiàn)綜述，互動(dòng)關(guān)系模型建立，互動(dòng)關(guān)系實(shí)證分析，結(jié)論與建議。跟學(xué)生講清楚基本結(jié)構(gòu)之后，即可進(jìn)行下面的“填空”。   3．2“填空式”指導(dǎo)過程   指導(dǎo)老師做好上述準(zhǔn)備之后，擬定的題目相當(dāng)于給學(xué)生留下了一系列空白，需要學(xué)生自己去填補(bǔ)。按照論文進(jìn)行過程的時(shí)間順序，這些空白可以總結(jié)為“精通一項(xiàng)理論，學(xué)會(huì)一種方法，掌握一門軟件，了解一個(gè)產(chǎn)業(yè)”。   3．2．1精通一項(xiàng)理論   “精通一項(xiàng)理論”是指論文開題前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所應(yīng)用的理論有相當(dāng)?shù)睦斫猓榔鋪睚埲ッ}、適用范圍、以及目前研究現(xiàn)狀和應(yīng)用情況。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，用于衡量互動(dòng)關(guān)系的理論目前常用的有兩類:投入產(chǎn)出理論和協(xié)整回歸理論，這個(gè)階段要求學(xué)生深入理解這兩種理論，并做學(xué)習(xí)心得匯報(bào)。國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校都配有較高的電子資源信息平臺(tái)，可以方便地查找到相關(guān)的理論研究類論文，了解理論前沿。深入自學(xué)一兩門制定的理論對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)本科生來說，完全可以不借助外力的情況下完成。指導(dǎo)老師只需在期間定時(shí)見面，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，解答他們的疑問，幫助他們找到最合適的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，指引他們向課題需要的方向?qū)W習(xí)即可。   3．2．2學(xué)會(huì)一種方法   在深入理解理論之后，理論如何應(yīng)用就要學(xué)習(xí)相關(guān)的模型或算法。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，指導(dǎo)他們就其中一兩種方法深入研究。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，學(xué)生應(yīng)該掌握投入產(chǎn)出模型與協(xié)整回歸模型的建模過程和模擬條件。一些復(fù)雜的模型對(duì)于沒有專門學(xué)過計(jì)量類課程的經(jīng)管類本科生來說有些難度，但本科生重在應(yīng)用，而不是原創(chuàng)，可以找一篇相關(guān)的應(yīng)用類文章讓其研究透徹，然后依葫蘆畫瓢用到自己的研究課題中來即可。一些模型應(yīng)用的時(shí)候還需要自己設(shè)定參數(shù)、甚至改頭換面，這些都可以通過查閱專業(yè)文獻(xiàn)而獲得，或者結(jié)合實(shí)際情況自己設(shè)定。對(duì)經(jīng)管類本科生來說，學(xué)一門純粹的計(jì)量方法課程確實(shí)有難度，但為了完成畢業(yè)論文而深入學(xué)習(xí)其中一種方法還是不成問題的。在這個(gè)階段學(xué)生容易退縮，覺得太難而放棄，特別是一些懼怕數(shù)學(xué)公式的學(xué)生經(jīng)常這樣做。指導(dǎo)老師要經(jīng)常與學(xué)生見面，探討其中的難點(diǎn)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，無法解答也應(yīng)指出尋找答案的方向，切不可全部推給學(xué)生，否則學(xué)生難以繼續(xù)研究。   3．2．3掌握一門軟件   建立模型之后，還需要學(xué)會(huì)一些模擬軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)模擬，以得出最終結(jié)果。仍以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，投入產(chǎn)出模型只要收集好數(shù)據(jù)，在excel軟件中即可獲得最終的答案，協(xié)整回歸分析則需要使用Eviews等計(jì)量類軟件模擬。很多經(jīng)管類的本科生都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過一門模擬軟件，殊不知現(xiàn)在的社會(huì)都要求直觀、簡單，就像很多工科類學(xué)生都要求會(huì)畫圖軟件一樣，計(jì)量模擬軟件已經(jīng)成了經(jīng)管類畢業(yè)生職業(yè)生涯的必備技能。而現(xiàn)在的模擬軟件由于模塊化設(shè)計(jì)非常成熟、界面友好、操作簡單，加上網(wǎng)絡(luò)有大量學(xué)習(xí)和借鑒的資源，學(xué)習(xí)使用起來早已不像C語言那樣艱難，甚至現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用都來得及。這一有利資源保證了學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)可以惡補(bǔ)模擬軟件，并嘗試解決課題上遇到的問題。必要的時(shí)候，可以請(qǐng)熟悉該軟件的老師開個(gè)臨時(shí)補(bǔ)習(xí)班，本專業(yè)就是采用這種方式，補(bǔ)習(xí)2－3次課，為學(xué)生們進(jìn)行模擬軟件掃盲。   3．2．4了解一個(gè)產(chǎn)業(yè)   有了上面三個(gè)“硬件”作保障，畢業(yè)論文的最后一個(gè)空白就是要尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬，并且根據(jù)模擬結(jié)果進(jìn)行解釋，找出問題，并提出有針對(duì)性的解決方案，這個(gè)過程需要了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)。這里的了解產(chǎn)業(yè)是指從中觀層面尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，主要來源于政府的統(tǒng)計(jì)年鑒、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，以及上市公司資料，而不是微觀層面的每個(gè)企業(yè)的現(xiàn)狀，相比較一些具體的、個(gè)別的數(shù)據(jù)要容易的多。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，江蘇省五年一次的投入產(chǎn)出表在網(wǎng)上即可搜到，協(xié)整回歸分析需要的數(shù)據(jù)來自歷年的江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒。除此之外，一個(gè)產(chǎn)業(yè)(通常還有地域限制)的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展歷史、先進(jìn)或者落后的原因，也需要學(xué)生進(jìn)一步考察，以便有針對(duì)性地提出對(duì)策。指導(dǎo)老師應(yīng)該盡自己所能所知，告訴學(xué)生資料來源，讓學(xué)生可以盡快獲得數(shù)據(jù)支持。指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生填好這四個(gè)空之后，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)早已確定，學(xué)生自己研究的成果已體現(xiàn)在建模過程、數(shù)據(jù)模擬以及策略提出等階段，接下來的成文過程已不需要操太多心，只需在學(xué)生遞交初稿和完成稿之后，嚴(yán)格把關(guān)一些細(xì)節(jié)問題即可。#p#分頁標(biāo)題#e#   4結(jié)論   考慮到學(xué)生們的興趣及長處不一，本專業(yè)每年都會(huì)選擇不同類型的題目供學(xué)生選擇。但實(shí)踐表明，選擇理論應(yīng)用型選題，并在指導(dǎo)老師“填空式”指導(dǎo)模式帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生，最后都能交出一份結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)、圖文并茂的畢業(yè)論文。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫理論應(yīng)用型選題的學(xué)生都選擇了“畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)到了很多知識(shí)、做了很多事情”，因而獲得了較好的效果。此外，為了讓學(xué)生能靜心投入到畢業(yè)論文研究中，從2012屆開始，我校經(jīng)管學(xué)院本科畢業(yè)論文撰寫日程提到了第七個(gè)學(xué)期中后期，此時(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)尚未開始，因而爭(zhēng)取到了學(xué)生潛心研究的寶貴時(shí)間。   當(dāng)然，理論應(yīng)用型選題雖然較好地鍛煉了學(xué)生的研究及查閱文獻(xiàn)的能力，但對(duì)于一些懼怕數(shù)學(xué)，或者對(duì)此毫無興趣的學(xué)生，還是應(yīng)該盡量避免。此外，會(huì)有讀者質(zhì)疑，這類選題無法讓學(xué)生深入實(shí)踐，無法到實(shí)踐中求真知，筆者認(rèn)為，畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間上是同步進(jìn)行的，完全可以把這種鍛煉放到畢業(yè)實(shí)習(xí)中去完成，而畢業(yè)論文應(yīng)該更多地鍛煉學(xué)生的研究能力和理論應(yīng)用能力。

1案例教學(xué)概述

“案例”，來源于英語“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）。現(xiàn)代案例教學(xué)主要是沿用哈佛大學(xué)的案例教學(xué)，它是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過自己獨(dú)立分析和思考，來識(shí)別和解決具體問題。它的基本模式是“老師提出問題，學(xué)生參與討論與解決問題”，即學(xué)生在討論與發(fā)言中對(duì)所學(xué)的知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思維的過程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有教學(xué)過程的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)。首先，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。學(xué)生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生不但需要收集整理各種資料，還要對(duì)資料進(jìn)行鑒別、篩選和分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維也不斷深化，從最初的學(xué)習(xí)一個(gè)問題，變成學(xué)習(xí)多個(gè)問題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問題的綜合能力。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法(史美蘭2005)，它可以是一場(chǎng)沒有結(jié)論的課堂討論，學(xué)生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的見解。通過這種積極的學(xué)習(xí)方式，力求把學(xué)生已有的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問題的能力。再次，案例教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，但也需要老師的指導(dǎo)。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維。總而言之，案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的教學(xué)方式，已被越來越多的教師和學(xué)生所接受。但是，目前我國大部分高校案例教學(xué)還處于起步階段，很有必要對(duì)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入探討。

2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

2.1調(diào)查結(jié)果與分析

為了深入了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學(xué)對(duì)120名不同年級(jí)的經(jīng)管類學(xué)生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對(duì)這些問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)中有著如下幾個(gè)情況：

2.1.1舉例教學(xué)法在教學(xué)中使用比例較高，但案例教學(xué)法使用仍然不多。

為了了解案例教學(xué)在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學(xué)？A多媒體；B案例教學(xué)；C舉例教學(xué)；D實(shí)地教學(xué)；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學(xué)之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學(xué)，達(dá)到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學(xué)使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。

一、高職院經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)系

一方面，培養(yǎng)學(xué)生法律層面的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生未來職業(yè)能力的需要，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我院經(jīng)管類專業(yè)主要有營銷、會(huì)計(jì)、物流、商務(wù)等專業(yè)，此類專業(yè)學(xué)生未來的工作崗位會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和知識(shí)；樹立法律意識(shí)，養(yǎng)成依法辦事、依法經(jīng)營的意識(shí)與習(xí)慣，培養(yǎng)知法、懂法、守法的職業(yè)技能人才，為學(xué)生日后順利走上工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)是職業(yè)資格考試的需要。我院學(xué)生實(shí)行“雙證書”制度，即“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”，學(xué)生在校期間必須考取職業(yè)資格證書。而我院經(jīng)管類專業(yè)所涉及的職業(yè)資格證書主要有助理營銷師、助理物流師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、國際商務(wù)師等。在職業(yè)資格考試的培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年的職業(yè)資格考試中，經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的分值比重在逐年加大，其重要性逐步顯現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)有利于學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)相關(guān)職業(yè)資格考試中對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)部分的考查。

二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

（一）課時(shí)少，內(nèi)容多

目前我院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的總課時(shí)是32課時(shí)。隨著高校“兩課”課程體系改革的發(fā)展，原來的法律基礎(chǔ)課程被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，課時(shí)大幅縮水。加之我院多數(shù)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題。一方面，學(xué)生剛剛從高中跨入到職業(yè)院校，教育模式、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變尚未完全適應(yīng)，突然面對(duì)大量的法律術(shù)語和教學(xué)案例，學(xué)習(xí)難度較大。另一方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)法授課教師而言，在課時(shí)短缺的情況下，要讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的大量知識(shí)點(diǎn)，無疑壓力倍增，因而不可避免的有選擇性的刪選教學(xué)內(nèi)容。

（二）授課內(nèi)容未能有效體現(xiàn)專業(yè)特性

我院經(jīng)濟(jì)法平臺(tái)課的開設(shè)專業(yè)主要有市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)、物流管理、國際商務(wù)。學(xué)院對(duì)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取也大多由任課教師自行確定。因此，課程內(nèi)容的選取、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必然受到人為因素的影響。而實(shí)際上，不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的要求也各不相同。如，營銷專業(yè)學(xué)生需要熟悉不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、廣告法、國際商務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)則需要熟悉票據(jù)法等等。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，講授的內(nèi)容沒有根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格區(qū)分，而是一視同仁，專業(yè)雖不同內(nèi)容卻一致，這必然導(dǎo)致專業(yè)間的差異性消失，法律知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

2001年教育部確定經(jīng)濟(jì)法為我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)所屬各專業(yè)必須開設(shè)的核心課，經(jīng)濟(jì)法成為經(jīng)管類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。然而，很多高校經(jīng)管類專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生或多或少都有些許疑問:經(jīng)濟(jì)法教學(xué)什么?怎么教學(xué)?為適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，特別是我國加入WTO后，為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，促進(jìn)市場(chǎng)的交易安全，迫切需要我國經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生全面深入了解民商法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)行政法、財(cái)稅法、民事訴訟法、仲裁法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。因此，必須從理論和內(nèi)容上對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使經(jīng)管類專業(yè)人才具備經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在精通經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融的同時(shí)，獲得系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)以及獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維方式，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律的理解和運(yùn)用能力，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)法律的錯(cuò)誤適用，提高追求交易安全、事前防范交易風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐能力。

二、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，然而目前我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，存在的問題主要有:

(一)教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

不少經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)目標(biāo)取向上，還停留在把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，理論教學(xué)主宰課堂，認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。在這樣的觀念和教學(xué)目標(biāo)定位下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)擺脫不了對(duì)理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些任課教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置目的認(rèn)識(shí)不清，不少教師將對(duì)法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之中，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的窘境。

(二)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的融合度不高

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程改革的背景與意義

經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。基于該課程的實(shí)用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多問題。作為一門專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的更新速度也在不斷加快；同時(shí)較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級(jí)的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再加之學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，對(duì)于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。因而如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。因而針對(duì)此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評(píng)價(jià)改革及2014版新培養(yǎng)方案“適應(yīng)社會(huì)需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對(duì)性

作為一所民族院校要在高等教育市場(chǎng)上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競(jìng)爭(zhēng)、補(bǔ)缺競(jìng)爭(zhēng)才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對(duì)性。雖然這樣在有限的課時(shí)量下按不同專業(yè)班級(jí)設(shè)置不同授課內(nèi)容會(huì)增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實(shí)際需求。比如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點(diǎn)介紹競(jìng)爭(zhēng)法、公司法等方面的法律；對(duì)于工商管理類學(xué)生重點(diǎn)介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法等市場(chǎng)主體法律制度及市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會(huì)計(jì)法、稅法的內(nèi)容，并有意識(shí)的向會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。法總是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定狀態(tài)，所以授課內(nèi)容要有對(duì)現(xiàn)實(shí)和法律的預(yù)見性，作到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，前瞻性和針對(duì)性結(jié)合，及時(shí)反映學(xué)術(shù)界的最新成果和最新的立法動(dòng)向。為此我們選用容量多、更新快、難度大的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試指定教材作為財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書，雖每年更換教材加大了教師備課難度，但能與時(shí)俱進(jìn)將最新立法成果、最新考試信息第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，確保實(shí)用性。即使注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試指定教材年年更新但依然會(huì)有滯后，如在2014年3月開課時(shí)，于2013年12月28日由十二屆全國人大常委會(huì)第六次會(huì)議審議通過的新《公司法》將于2014年3月1日起執(zhí)行，為了第一時(shí)間將最新法律成果教授給學(xué)生，我們?cè)陂_學(xué)第一周就將相關(guān)資料提供給學(xué)生，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程通知提出預(yù)習(xí)要求，授課過程中依據(jù)新法關(guān)于公司資本制度、公司登記制度的修改，有針對(duì)性的選取實(shí)務(wù)案例進(jìn)行了改編，以力求使學(xué)生對(duì)修改內(nèi)容及社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義有感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生自行搜集資料，對(duì)新法主要內(nèi)容及修改的重大意義進(jìn)行論述，從而促使學(xué)生對(duì)社會(huì)問題作深度思考。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在整個(gè)教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，變知識(shí)的奴仆為知識(shí)的主人呢？為此我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運(yùn)用。首先，注重授課內(nèi)容的實(shí)用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)上的實(shí)用性，例如針對(duì)財(cái)管、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對(duì)性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實(shí)務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測(cè)練習(xí)、答疑討論來檢測(cè)復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。其次，通過模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時(shí)間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能在實(shí)訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊(cè)流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識(shí)；既提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會(huì)意義的理解，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。再者，以寓教于樂的體驗(yàn)式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)場(chǎng)景、提供案例背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問題深刻體會(huì)所學(xué)法律知識(shí)。我們?cè)谖餀?quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時(shí)，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個(gè)重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請(qǐng)其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

一、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的特點(diǎn)

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個(gè)方面的特點(diǎn):

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

摘要：大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)經(jīng)管領(lǐng)域人才的統(tǒng)計(jì)分析能力提出了更高的要求，高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。基于大數(shù)據(jù)思維意識(shí)與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程資源與教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與考核方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)思維；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“數(shù)據(jù)決策”已經(jīng)深入人心[1]。毋庸置疑，人們對(duì)數(shù)據(jù)分析與信息挖掘意識(shí)傾向愈加明顯，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)復(fù)合型、多樣化。與此同時(shí)，學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展方向[2]，高校教學(xué)面臨著改革發(fā)展的巨大壓力。如何充分理解大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索新時(shí)代技能人才培育的課程教學(xué)改革體系，成為最棘手的議題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著關(guān)聯(lián)紐帶作用。同時(shí)，作為經(jīng)管專業(yè)最先接觸數(shù)據(jù)的課程，面對(duì)大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景[3]，課程教學(xué)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。如何正確理解數(shù)據(jù)，挖掘隱含在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)情報(bào)，需要數(shù)據(jù)思維邏輯和統(tǒng)計(jì)分析技能的支撐[4]。因此，大數(shù)據(jù)思維的課程教學(xué)體系改革已經(jīng)提上日程。

一、面向大數(shù)據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

在經(jīng)管領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)分析的重要性被廣泛認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程[1]。但長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，課程教學(xué)內(nèi)容的固定統(tǒng)一，課堂集中灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的技能素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能沒有得到開發(fā)。

（一）課堂教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于側(cè)重概率論的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，“講授式”教學(xué)方法仍居主導(dǎo)地位。然而，隨著大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的不斷滲透，技術(shù)創(chuàng)新頻率和方法更新速度越來越快。在巨量信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)借助互聯(lián)網(wǎng)不斷涌入校園的環(huán)境下，課程教學(xué)內(nèi)容體系不斷膨脹，僅僅局限于教師的“講”，在課時(shí)有限的條件下，教師疲于追趕課程進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生理解與應(yīng)用能力的把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注全部放在了課堂聆聽與硬性記憶[4]，會(huì)計(jì)算，會(huì)考試，但在需要實(shí)踐應(yīng)用時(shí)茫無頭緒。另一方面，智能手機(jī)的普及，學(xué)生多種渠道、即時(shí)性地獲取更多、更新、更生動(dòng)的知識(shí)，對(duì)于枯燥、乏味、難懂的課堂內(nèi)容自然興趣不佳，沉迷于低頭玩手機(jī)，教學(xué)效果不理想。此外，對(duì)于課程中包含的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然延續(xù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，教師操作演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于程式化，學(xué)生僅僅掌握了軟件操作流程，而對(duì)于軟件與實(shí)踐的有效結(jié)合欠缺獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。