修改建議是編輯、作者、審稿專家三者智慧的結晶，編輯對文稿的理解、質(zhì)量評價、修改要求，對作者修改能力的預判，審稿專家對稿件學術質(zhì)量的評價都要融合在修改建議中，這也把三者緊緊聯(lián)系在一起。撰寫好修改建議有難度，要做的事情很多，以下幾項應是基礎。

1正確理解修改建議的含義

建議不是意見，更不是指令，從字面理解“建議”是一種軟約束，受眾可以接受也可以不接受，還可以提出不同見解供雙方討論;但其實質(zhì)內(nèi)容則要強化照此辦理的編輯意圖。“建議”的含金量全在說理，編輯要在建議的形式下用最簡練的語言列出充足理由說服作者照此辦理，這是撰寫修改建議的難點之一，也是對編輯的才華和責任心的一種考驗。

2將論文的修改權歸還作者

編輯修改建議的立意是要把論文的修改權還給作者。在編輯實踐中有2種傾向值得注意，一種是編輯越俎代庖，另一種是只選用無須修改或無須進行較大修改的稿件，這2種做法都使作者失去修改權。歸還修改權的首要目的是提升原稿的學術價值，這只有作者自己能做到。其一，作者自行修改可以看作是寫作的繼續(xù)，由作者自行修改完成的論文仍屬于“原裝”，而經(jīng)編輯修改的論文，不論編輯水平有多高也屬“組裝”;其二，編輯的修改建議包含編輯和審稿專家的共同智慧，交與作者完成方可稱為三者智慧的結合;其三，如果說科技期刊編輯的原創(chuàng)是發(fā)現(xiàn)人才，那么把修改權歸還作者就是在培養(yǎng)人才，這與“原創(chuàng)”的價值相比毫不遜色。

3準確評估作者的修改能力和文稿的可修改空間

一般科技期刊錄用稿件都有一個相當寬的學術質(zhì)量域，其域值可能從100分下取至60分，只有60分以下才一刀切掉。這個域值或許并不明確設定，但在編輯審稿中常有“此稿寫得真好”“此稿還可以”等判斷，其中“真好”稿學術質(zhì)量可能接近100分，“可以”稿學術質(zhì)量可能只有60多分。此外，從后的實際影響力也能證明這個質(zhì)量域是客觀存在的。學術質(zhì)量100分的文稿無須修改，但鳳毛麟角。從61分到99分這個質(zhì)量域值內(nèi)編輯的修改建議可能起關鍵作用，多增1分是編輯追求，能增1分是修改建議的貢獻。正因為有這樣一個域值的存在，使得“評估作者的修改能力”和“評估文稿的可修改空間”成為必要和可能。

【摘要】隨著兒科醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，兒科醫(yī)學影像學研究生培養(yǎng)是促進和保障兒童健康的必須。經(jīng)歷了從無到有，從發(fā)展到逐漸成熟的過程，醫(yī)學影像學研究生在培養(yǎng)過程中還是存在不完善的地方，比如臨床能力不足、科研創(chuàng)新能力缺乏、評估體系不完善等。文章對我國醫(yī)學影像學研究生教學模式進行探討。試圖通過傳統(tǒng)教學方式，結合病例教學法和以問題為向?qū)У慕虒W方法，創(chuàng)建影像科醫(yī)生和學生交流平臺，影像科與臨床科室交流平臺，加強學生的識別影像征象能力；同時，加強科研思路的培養(yǎng)和英語學習，建立完善的教學評估系統(tǒng)，提高醫(yī)學影像學研究生臨床技能和科研能力，旨在促進我國影像醫(yī)學的創(chuàng)新及發(fā)展。

【關鍵詞】兒科；醫(yī)學影像學；研究生；教學模式

現(xiàn)代醫(yī)學事業(yè)蓬勃發(fā)展，醫(yī)學影像學在醫(yī)療機構中的位置越來越重要，醫(yī)學影像知識已經(jīng)成為臨床醫(yī)務工作者必備的知識之一。而且，我國“全面二胎”政策實施后，隨著出生人口數(shù)量的增加，兒科醫(yī)生短缺的形勢更加嚴峻，特別是作為兒科診斷和治療保駕護航的兒科影像醫(yī)生，需求量日益增加。兒科影像醫(yī)學研究生教育是我國發(fā)展高層次醫(yī)學人才的重要途徑。但長期以來，兒科醫(yī)學影像學的教學由于受醫(yī)院資金匱乏、設備陳舊，教學人才短缺和教學體制落后等條件的的限制，無論在教學理念還是教學形式上，都落后于大型綜合性教學醫(yī)院，這是我國兒科影像教學的現(xiàn)狀。另外，兒童醫(yī)學影像網(wǎng)絡教學起步晚，發(fā)展慢，盡管近年少數(shù)兒童專科醫(yī)院已經(jīng)建起了自己的網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)庫，但仍趕不上醫(yī)學發(fā)展和社會的需求，總體上處于發(fā)展的初期階段。醫(yī)學影像學是一個實踐性非常強的專業(yè)，學生想要掌握不同疾病影像診斷，需要閱讀大量的病例，才能積累經(jīng)驗，達到一定的診斷水平，特別是兒科醫(yī)學影像學知識，在大學教科書中很少涉及，更需要學生加強兒科病例的閱讀與實踐。同時，醫(yī)學影像學研究生是高層次醫(yī)學人才，不僅需要有扎實的臨床理論知識、能勝任臨床影像診斷工作，還應具備一定的科學研究的能力，適應科研發(fā)展和醫(yī)療的進步。臨床技能的提高，是為了更好地滿足患者需求，科研能力的提高，不僅能提高醫(yī)生自身的科研水平，而且還能推動我國整體醫(yī)療水平的發(fā)展。針對目前兒科影像研究生培養(yǎng)的需求和教學體系中的不足之處，如何提升研究生影像診斷學教學質(zhì)量，有效提高實習質(zhì)量，提升學生的臨床工作能力，促進科研事業(yè)的發(fā)展，是擺在醫(yī)學影像學研究生教學工作者面前的一個重要課題。筆者結合自身工作實踐及科室教學改革的探索，就這些問題及其解決方案作如下探討。

1采取不同的教學模式相結合的方式，提高研究生技能

1）傳統(tǒng)教學方式。是由帶教老師負責全程帶教，先講解理論知識，然后跟著帶教老師參與臨床實踐。這種教學方法，可以讓學生能全面了解影像診斷基本知識和各種疾病。但是，此種教學方式屬于“填鴨式”教育，學生被動接受，缺乏主動思考，不能激發(fā)學生的主動能動性，導致學習效率降低。另外，兒童不是成人的縮小版，病種與成人不同，兒童疾病包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)，骨關節(jié)系統(tǒng)，五官及呼吸系統(tǒng)等各個系統(tǒng)，需要由擅長不同系統(tǒng)的醫(yī)生進行系統(tǒng)講解，才能讓學生真正了解兒科影像的特點。2）病例教學法（case-basedlearning，CBL）和以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）”。兩種教學方法相結合。病例教學法是以病例為中心的新型教學方法，指學生運用學過的知識，初步診斷真實病例，并提出診斷依據(jù)，制定治療計劃。病例討論教學模式，好比一座橋梁，連接了基礎理論與臨床實踐，為學生以后更好地完成臨床工作奠定基礎。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為中心的教學方法，帶教老師在該教學過程中起引導、組織的作用，引導學生主動思考，激發(fā)他們的興趣，加強記憶，提高學習效率。這是一種開放式的教學模式，經(jīng)過臨床教學實踐證明[3]，已經(jīng)取得了較好的效果。兩種教學方式結合起來，先準備典型病例或疑難病例，帶教老師提出問題，讓學生進行討論。具體有以下幾個主要步驟：①首先，由帶教老師找出典型或疑難病例，讓學生介紹病史，包括臨床癥狀，實驗室檢查、現(xiàn)病史、既往史以及體檢結果。②然后，從圖像存儲和傳輸系統(tǒng)（picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）中調(diào)出所有影像資料，包括X-ray平片，CT及MR，超聲等影像圖像，讓學生先分組討論，然后每組代表描述影像學征象，結合臨床病史及實驗室檢查，提出診斷思路，列出診斷及鑒別診斷。③帶教老師針對該病例提出問題，學生回答，帶教老師再對學生的描述和診斷，進行詳細講解分析，根據(jù)同學們討論的方向和內(nèi)容做出點評，加深對征象及疾病診斷的了解和認識。3）創(chuàng)建影像科醫(yī)生和學生交流平臺，影像科與臨床科室交流平臺。通過創(chuàng)建微信平臺或開辟網(wǎng)絡專欄，促進學生和帶教老師，影像學生和臨床醫(yī)生的相互溝通，定期上傳兒科影像病例和影像診斷課件，在微信或網(wǎng)絡平臺進行交流學習，只要有手機或電腦，有網(wǎng)絡，無論在何時何地，學生都可以利用閑暇時間學習，提高學習興趣和效率。

2加強研究生科研能力的培養(yǎng)

在加強醫(yī)學影像學研究生技能的培養(yǎng)的同時，還需要進行科研意識和科研能力的訓練。導師團隊需要事先制定好完善的專業(yè)科研訓練內(nèi)容，包括針對臨床病例的文獻檢索、影像資料的收集和整理、影像數(shù)據(jù)的綜合分析、科研綜述和科研論文的寫作，以及針對臨床遇到的疑難病例和未解決的問題的思索，提出科研問題，并進行科研分析，找到解決問題的方法，設計研究課題等，這些都是科研能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。此外，還應創(chuàng)造國內(nèi)甚至國際間學術交流，讓學生參加國內(nèi)和國際會議，積極開展國際交流，如有條件可以邀請國外專家來醫(yī)院演講，介紹最新醫(yī)學或科研進展，讓醫(yī)學生們在拓展視野的同時，也培養(yǎng)了繼續(xù)科研深造的興趣[4-5]。

摘要：思辨能力培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標，也是高校英語專業(yè)教育教學改革的重要組成部分。文章以Bloom&Anderson的類級模型理論為標桿，通過改革《美國社會與文化》課的測評形式、測評內(nèi)容和測評標準，以期為英專學生思辨能力的培養(yǎng)探索切實有效的途徑和方法。

關鍵詞：思辨能力培養(yǎng)；測評體系；《美國社會與文化》

自黃源深先生指出我國外語專業(yè)學生的思辨缺席癥以來，國內(nèi)外語教育界的專家學者對思辨能力培養(yǎng)展開深入研究，就如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力指出改革方向，提出理論框架，并對閱讀、寫作、口語等英語技能課進行實踐。但就如何創(chuàng)新《美國社會與文化》等專業(yè)知識課程測評體系以提升學生思辨能力的研究，鮮有成果問世。本文將對此做初步的嘗試和探索。

一、知識性課程的測評體系改革對思辨能力培養(yǎng)的重要性

思辨能力是指運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。思辨能力具有建設性和創(chuàng)新性。因此，發(fā)展思辨能力，有利于培養(yǎng)學生客觀科學的思維習慣和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要借助教學改革才能實現(xiàn)。高校英語專業(yè)知識課程的擴大，成為加強學生思辨能力培養(yǎng)的重要舉措。思辨能力與文化知識相互促進，相得益彰。思辨能力的提升需要深厚的文化知識積淀和良好的人文素質(zhì)，為思辨提供思想內(nèi)容和思維空間；文化知識類課程的學習，無論是課程內(nèi)容還是課程學習方法，都需要具備一定的思辨能力?！睹绹鐣c文化》課是文化知識課程體系的重要組成部分，其測評方式改革成為培養(yǎng)和提升思辨能力的重要環(huán)節(jié)與有效途徑。測評是評價學生知識和能力掌握與運用程度的必要手段，也是衡量教學效果、促進教師提升教學質(zhì)量的重要路徑，而且在很大程度上起著“指揮棒”的作用。因此，將思辨能力培養(yǎng)納入測評體系，有助于學生自覺提高思辨能力的意識。現(xiàn)有評估體系中，測評方式多樣化欠缺，測評內(nèi)容的主觀性和思辨性不夠突出甚至被忽略，思辨能力測評標準缺失或模糊，形成性評估的權重遠低于終結性評估。鑒于此，英語專業(yè)測評體系改革成為當務之急。

二、以思辨能力培養(yǎng)為導向的測評體系設計

對思辨能力的理論研究，有“德爾斐報告”提出的雙維結構模型、理查德·保羅和琳達·埃爾德提出的三元模型、本杰明·布魯姆和洛林·安德森提出的類級模型以及林崇德先生建立的思維三棱結構模型和文秋芳提出的層級模型。其中，布魯姆和安德森的類級模型理論將思辨能力由低至高分為六個層級，即識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。前兩種屬于低層級的思維能力，后者則屬于較高層級的思辨能力，創(chuàng)造能力是思辨的最高層級。鑒于六種能力有層級之分，具有緊密的相關性，表現(xiàn)出顯著的過程性和動態(tài)性，在一定程度上揭示了思辨與創(chuàng)新間的關系，故本文將以此模型為理論標桿。據(jù)此，我們在《美國社會與文化》課的測評體系設計中力求豐富測評形式，加強評測內(nèi)容的思辨性，充實測評體系結構；不僅注重學生識記和理解能力的提升，而且強化更高層級的運用、分析、評價和創(chuàng)造等能力的訓練。具體而言，該課程測評體系由形成性評估和終結性評估兩部分組成。前者包括小組調(diào)研項目和項目學術小論文；后者的終結性評估為研究性學術論文。小組項目要求學生分組自選題目進行課外調(diào)研準備，期中時以小組為單位進行口頭匯報，此后小組成員獨立撰寫、提交研究課題的學術小論文，即包括確定選題、準備展示內(nèi)容、問答和討論及撰寫論文四個環(huán)節(jié)。學期伊始，每組學生從教師下發(fā)的選題目錄中自主確定選題方向，在查閱近期美國主流媒體相關話題的新聞報道和充分占有文獻的基礎上最終確定研究題目。此后，學生須建構發(fā)言大綱，內(nèi)容包括概括文獻內(nèi)容、補充背景知識，并提出個人觀點和見解。為此，學生要搜集更多的信息，對其加以整理、分析、歸納、總結，在此基礎上構建思路清晰、邏輯嚴密的框架結構，并做出個人評價。口頭陳述結束后，學生向展示者提問，展示者進行答辯。這種互動加深展示者和聽眾對問題的理解深度、廣度。口頭展示后的論文撰寫需要每個學生獨立完成。他們可就選題提出自己的觀點，并利用已掌握的資料進行分析、佐證，從而證明觀點。這種形成性評價方式使學生既拓展了知識面和文化視野，又提高了英語語言能力，并在各環(huán)節(jié)充分運用各種認知能力。學生間的互動有助于學生多視角、多方位地思考問題，提高解決問題的能力。由此產(chǎn)生的變化是，學生已跨越語言層面進入對信息的理解、運用、分析和評價的高層級思辨階段。這無疑培養(yǎng)和提高了他們的思辨能力。該課程的終結性評估采用學術性論文寫作的方式。定題環(huán)節(jié)中，學生須對信息進行深刻理解、分析和比較，形成獨到的見解，確立正確且有深度和力度的中心論點。布局論證階段，學生要對論文的基本框架、觀點闡述順序、中心論點與分論點及分論點之間的邏輯關系做到心中有數(shù)。為保證論證充分，學生還須通過比較、分析數(shù)據(jù)，最終選取相關、典型和有說服力的論據(jù)。此外，論文的評判標準明確要求，除語言準確、符合英語表達規(guī)范且自然流暢外，還需要觀點鮮明，論證有力，內(nèi)容充實，有明確的獨立觀察和思考內(nèi)容，體現(xiàn)出很強的批判和研究能力。其核心在于引導學生有意識地啟動思維能力，充分發(fā)揮主觀能動性。由此，學生在認知維度上的思辨能力得到發(fā)展，既涉及較低層級的思維能力訓練，又強化較高層次思維技能的培養(yǎng)。

[摘要]介紹安徽省普通高校專業(yè)評估的概況，說明安徽省普通高校專業(yè)評估工作的標準和要求。在此背景下，結合安徽建筑大學的具體情況，進行我校測繪工程專業(yè)建設，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養(yǎng)模式、實驗室和實習基地建設、師資隊伍建設以及學生創(chuàng)新能力建設等四個方面，進行深度細致的完善和建設，全面提升我校測繪工程專業(yè)辦學實力，促進學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。

[關鍵詞]專業(yè)評估；測繪工程；專業(yè)建設

專業(yè)建設在高等教育發(fā)展中具有十分重要的地位，它可以推動學科建設、課程建設和師資隊伍建設，直接體現(xiàn)著高等教育的整體辦學水平與發(fā)展思路[1-4]。加強專業(yè)建設，把專業(yè)建設放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發(fā)展，提高專業(yè)辦學水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)的關鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業(yè)評估為背景，結合安徽建筑大學辦學特色，分析我校測繪工程專業(yè)建設方案的優(yōu)勢和不足，并給出詳細的建設方案。

1專業(yè)評估

為進一步明確專業(yè)辦學指導思想，規(guī)范和完善專業(yè)體系，加強教學基本建設，深化教學改革，加大專業(yè)內(nèi)涵建設力度，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)建設層次和水平，全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業(yè)合作委員會決定開展專業(yè)評估工作。為了有效評估各專業(yè)辦學水平，安徽省水利測繪類專業(yè)合作委員會在以省教育廳頒發(fā)的《安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標體系》為專業(yè)評估通用性指標體系的基礎上，結合本省高校發(fā)展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業(yè)的通用性評估指標體系及評估標準。同時按照《水利類教學質(zhì)量國家標準》、《測繪類教學質(zhì)量國家標準》并吸收中國工程教育專業(yè)認證的理念，在通用性標準基礎上，增加水利測繪類專業(yè)的補充標準。通用標準一級指標9項，二級指標共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業(yè)定位與建設規(guī)劃。主要包括：專業(yè)辦學定位、人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格、建設規(guī)劃及實施方法、專業(yè)改革思路與措施；（2）專業(yè)與課程建設。主要包括：建設規(guī)劃及實施方案、專業(yè)改革思路與措施、教學計劃、課程體系、課程教學大綱與教學內(nèi)容、課程建設、雙語教學、教材選用、教材建設、采用現(xiàn)代化教學手段、多媒體課件、教學方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數(shù)量與結構、隊伍建設與綜合素質(zhì)；（4）教學條件與實踐教學。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學、圖書資料及其利用、質(zhì)量監(jiān)控、教學文件和檔案管理、教學研究以及教學改革成果；（5）教學管理。主要包括：質(zhì)量監(jiān)控、教學文件和檔案管理；（6）教學研究。主要包括：教學研究、教學成果改革；（7）科研水平。主要包括：學科建設、科研項目以及科研成果；（8）教學質(zhì)量。主要包括：人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生創(chuàng)新能力；（9）社會聲譽。主要包括：生源、畢業(yè)生就業(yè)、社會評價；（10）專業(yè)特色與優(yōu)勢。主要包括：專業(yè)辦學特色、專業(yè)教育特色、專業(yè)教學特色、專業(yè)教學管理特色。專業(yè)補充標準包括：（1）課程體系。主要包括：課程設置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業(yè)背景、工程背景、國際化背景；（3）專業(yè)條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業(yè)評估背景下的測繪工程專業(yè)建設

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業(yè)為特色的多科性大學，始建于1958年。測繪工程專業(yè)于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業(yè)開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業(yè)的建設與發(fā)展。經(jīng)過十余年的辦學，我校測繪工程專業(yè)逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學模式。在專業(yè)評估背景下，對我校測繪工程專業(yè)進行全面建設，有利于我校整合教學資源、優(yōu)化教學結構，根據(jù)標準進行自我評價及診斷專業(yè)建設和發(fā)展狀況，從而為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量以及促進專業(yè)的長久發(fā)展提供決策依據(jù)。結合我校測繪工程專業(yè)具體情況，還需要進一步加大專業(yè)基礎性建設工作，具體如下：

摘要：中國公共管理碩士教育發(fā)展已經(jīng)由數(shù)量擴張階段進入質(zhì)量提升階段，地方高校MPA教育發(fā)展面臨著院校之間競爭日益激烈、招生規(guī)模和指標逐步萎縮、越來越注重培養(yǎng)質(zhì)量和國際化的新形勢。地方高校MPA教育發(fā)展中暴露出來的主要問題是：課程設計和教學方式的選擇不夠新穎、精品課程和特色課程建設進程緩慢、教師課堂教學水平和能力有待提高、MPA論文寫作和指導過程中存在薄弱環(huán)節(jié)等問題。為此，必須立足于供給側改革的視角，從優(yōu)化MPA培養(yǎng)方案與課程體系、啟動MPA精品課程建設工程、嚴格規(guī)范MPA論文寫作與指導制度、采用“內(nèi)聯(lián)外通”的合作方式推動MPA教育國際化戰(zhàn)略等方面引入改革的新思路，以期開創(chuàng)地方高校MPA教育發(fā)展的新局面。

關鍵詞：供給側改革；地方高校；MPA教育；新思路

一、引言

自2001年開展中國公共管理碩士（MasterofPublicAdministration，以下簡稱MPA）教育以來，中國MPA教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐步確立了其使命、理念與目標，在特色建設、培養(yǎng)體系等方面取得了長足進步，對社會發(fā)展產(chǎn)生了強大影響力。[1]據(jù)全國公共管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會2016的全國MPA院長工作會議材料顯示，截至2016年8月，全國范圍內(nèi)共有223所培養(yǎng)院校、225家培養(yǎng)單位。經(jīng)過2015年MPA專項評估后，全國共有214家招生單位。共計招生錄取單雙證MPA學生159431人，年均錄取10629人；共授予學位99597人，年均授予學位7114人。其中單證MPA學生共錄取108126人，年均錄取7208人；雙證MPA學生共錄取51305人，年均錄取8551人?？梢?，中國MPA教育為公共部門培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為提高中國公共管理水平做出了卓越的貢獻。當然，也需要認清到一個基本事實：中國MPA教育注重量的擴張階段已經(jīng)基本結束，今后MPA教育的發(fā)展重心將轉向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式發(fā)展。正如在報告中所強調(diào)的那樣：加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。毫無疑問，MPA教育也必須要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，才能更好地服務于國家治理現(xiàn)代化和民族復興之需要，才能在中國特色社會主義新時代贏得更好的發(fā)展機遇，取得更大的成就。

二、地方高校MPA教育發(fā)展面臨的新形勢

（一）MPA培養(yǎng)院校之間的競爭日益激烈

隨著MPA培養(yǎng)院校數(shù)量的持續(xù)增加，競爭日益加劇。以浙江省為例，原有培養(yǎng)院校只有浙大、浙師大、寧波大學三所院校，新增院校包括浙江工業(yè)大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)大學、浙江中醫(yī)藥大學、溫州醫(yī)科大學以及浙江省委黨校，從原先的3所迅速增致9所。從江蘇省和上海市來看，MPA院校之間的競爭更是激烈，上海市MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達到12所，江蘇省MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達到17所，南京市內(nèi)MPA培養(yǎng)院校數(shù)量就達到11所之多。全國范圍內(nèi)MPA培養(yǎng)院校則由最初的24家增至225家，區(qū)域范圍內(nèi)的競爭十分激烈。（參見表1）在“僧多粥少”的格局下，部分地方院校必將面臨MPA生源緊缺的壓力，甚至會出現(xiàn)難以為繼的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)個別院校不惜通過爭取異地生源和合作辦班的手段以維持MPA教育的發(fā)展。當然，從異地辦班的情況看，總體上屬于個別現(xiàn)象，但長期來看不利于MPA教育的良性發(fā)展，因為異地辦班對于如何保證MPA培養(yǎng)質(zhì)量始終是一個巨大的挑戰(zhàn)，這也是全國MPA教指委明令禁止異地辦班的原因之所在。

【摘要】

工程教育專業(yè)認證有利于構建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結合培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，從課程設置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學管理和質(zhì)量保障體系等四個方面，結合專業(yè)認證要求，進一步完善專業(yè)教學體系。

【關鍵詞】

工程教育專業(yè)認證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設”的研究成果。

目前石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結構合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設與教學改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學體系也進一步完善。

摘要:實踐型畢業(yè)論文是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關鍵詞:實踐型畢業(yè)論文;改革;應用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學始終秉持“職業(yè)導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業(yè)的建設要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調(diào)實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業(yè)技能訓練、畢業(yè)論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構建。需要構建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質(zhì)訓練和校外實習實訓相結合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設計)如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應用型英語專業(yè)探索嘗試的一項重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時有發(fā)生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點,但是持有區(qū)別對待態(tài)度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應‘一刀切’,要根據(jù)學校的定位、專業(yè)特點加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應該根據(jù)不同類型的學校、不同專業(yè)的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業(yè)論文是本科生學習過程中非常重要的一環(huán),它是對學生專業(yè)學習情況的綜合檢驗,也是對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調(diào)“要全面落實本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學年參加了學校組織的本科專業(yè)自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業(yè)評估達標報告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產(chǎn)實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業(yè)對實踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應用型人才培養(yǎng)的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業(yè)實踐型畢業(yè)論文改革嘗試

［摘要］本科畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學生研究問題、解決問題的能力，是學生綜合能力考查的重要途徑。應用型本科院校為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)應用型、復合型人才，培養(yǎng)方向的變化使其對畢業(yè)論文做出相應的改革。在推進論文改革過程中，主要采取豐富論文考核形式、開展專業(yè)化訓練等具體實踐，然而，論文改革過程中還面臨著論文選題不合理、學生研究能力弱、指導教師經(jīng)驗缺乏等一系列問題。以JH學院為例，對畢業(yè)論文改革進行了深入研究并提出相應的完善措施。

［關鍵詞］應用型；論文改革；創(chuàng)新實踐

本科畢業(yè)論文撰寫是鍛煉學生解決實際問題、培養(yǎng)科研規(guī)范能力的重要實踐過程，讓學生獲得如何學習和研究的本領［1］。本科論文的價值不僅是論文本身，更重要的是完成論文過程中的經(jīng)歷和收獲［2］。因此，畢業(yè)論文的價值不可忽視。近年來由于高校培養(yǎng)目標的變化，很多高校對畢業(yè)論文進行改革，尤其是應用型高校，為使大學生和社會需求緊密銜接，對畢業(yè)論文的形式、要求等都進行大幅度的改革。JH學院是一所應用型綜合本科獨立學院，自辦學以來其畢業(yè)論文的形式一直仿照傳統(tǒng)的模式進行，2016年根據(jù)現(xiàn)實需要正式出臺文件對畢業(yè)論文（設計）實施改革。筆者以JH學院論文改革為例對畢業(yè)論文改革的實踐途徑、存在問題以及解決措施進行了詳細的研究。

一、畢業(yè)論文改革的實踐途徑

JH學院在“夯實基礎、注重能力、突顯應用、培養(yǎng)情操”的人才培養(yǎng)目標下，改變原有畢業(yè)論文的單一模式，實現(xiàn)論文形式多樣化，契合應用型人才培養(yǎng)目標的要求。2017年正式開始改革，并且對相關創(chuàng)新型畢業(yè)論文的比例有一定的要求，以經(jīng)濟類畢業(yè)論文為例，要求改革的比例不低于10％。

（一）畢業(yè)論文形式多樣化

在學科特點的基礎上，對畢業(yè)論文進行分類化指導，創(chuàng)新畢業(yè)論文的形式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性、實踐性、應用性思維。對于經(jīng)濟類畢業(yè)論文，從原來傳統(tǒng)單一的學術論文形式發(fā)展為形式多樣的畢業(yè)設計：一是研究報告。學生根據(jù)專業(yè)知識開展調(diào)研，形成專業(yè)調(diào)研報告或案例分析報告。二是公開發(fā)表學術論文，學生在第五學期后以第一作者或第二作者（導師為第一作者）在公開學術刊物上發(fā)表的不少于3000字的學術論文，并以JH學院為第一單位。三是學科競賽成果。學生作為主要完成人參加與專業(yè)相關的A類學科與技能競賽，獲三等獎以上的科技作品及其成果總結；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學生申請獲批的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，經(jīng)過審核結題的項目成果及總結報告；五是其他形式。經(jīng)學術委員會認定的，可以代替畢業(yè)論文（設計）的其它實踐成果。在畢業(yè)論文改革實施中主要以創(chuàng)新實踐性論文為主，即研究報告、分析報告、案例研究報告等，統(tǒng)稱為創(chuàng)新實踐論文。