一、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。

2．建立考核試題庫

考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。

一、研究目的

隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養的要求，本課題通過對臨床醫學專科《內科學》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態度，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。

三、研究對象

以2011級臨床醫學專科學生為研究對象，對該專業的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現學生的知識、能力和素質水平。

四、研究內容

我國高職教育正經歷著由外延到內涵的跨越式發展階段，在已經明確了培養具有現代技能的高素質應用型人才的培養目標的前提下，對人才培養模式的轉變提出了迫切要求。從高職院校學前教育專業的整體現狀來看，普遍存在著辦學時間短，專業定位以及培養目標不十分明確等問題。以音樂技能課程的教學為例，很多高職院校音樂教師還在繼續參照或者沿用以往本科音樂院校的傳統教學模式，不能很好地體現“應用型、技能型”人才的培養特點，忽略了對學生進行崗位所需技能的培養，導致了學生缺乏學習興趣，使教學陷入到學技巧、學方法的“瓶頸”之中，課堂所學不能為今后工作實際所用，甚至嚴重到生產出來的“產品”在市場上“滯銷”。筆者在教學過程中對音樂技能課進行了有意嘗試，具體實施辦法如下。   一、設計培養目標與教學內容   1、正確認識音樂技能課程在學前專業總課程中的地位與比重   一名合格的幼兒園教師應具備哪些音樂技能？學前專業都需要開設哪些音樂技能課程？這些是首先要解決的問題。以往的音樂技能課程很少聯系幼兒園工作崗位的實際需求，許多畢業后的學生反映，學校所學的知識在實際工作中用不上。幼兒園教師的崗位性質要求教師所具備職業能力是多方面的，如聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、書法等，其中，音樂技能、美術技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業技能。音樂技能課程主要包括聲樂課和鋼琴課，幼兒園教師在音樂技能方面應具備以下能力：一是掌握音樂技能課程基本技巧與方法，以及初級的聲樂作品、鋼琴樂曲的演奏技巧。二是掌握大量幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。三是能夠遵循音樂藝術表現規律，正確分析和處理初級的音樂作品和幼兒歌曲。四是能夠輔導兒童進行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動。學前音樂技能課程教學對象是未來的幼兒園教師，而不是登臺表演的歌唱家、演奏家，所以其理應區別于普通本科院校音樂教育專業。學前教育專業的畢業生應是“多面手”：會彈、會唱、會跳、會畫、會寫、會講、會管……因此，高職教師必須在教學過程中清醒認識到這一點，努力促進學生“全面發展”，培養學生“一專多能”。   2、依據培養目標設計教學內容   明確了培養目標，設計教學內容時就應避免照搬音樂表演專業、音樂教育專業的教學內容，積極探索適合學前教育專業的教學內容。聲樂、鋼琴課程都是學前教育專業的核心課程，主要教學內容應包括：音樂技能課程基本原理與方法教學；音樂技能技巧訓練；音樂作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂技能課程教學，等等。教學內容的設計應以工作崗位需求為依據，本著高職教育要突出“應用型、技能型”的特點，充分發揮教學團隊的作用，以工作實際為依據，合理規劃教學內容，使教學內容既符合教學的基本規律，又切合學生今后的工作實際，使其具有實際操作性、理論邏輯性，這樣的教學才具有實際意義。   二、設計學習情境   在音樂技能課程的教學實施過程中，一定要發揮學生的主動性，培養學生的學習興趣，激發學生學習熱情，提高課堂效率，引導學生自我練習、自我學習。所以要從學生的角度出發，巧妙設立學習情境，落實教學目標，使學生成為學習主體，在不斷實踐操作中熟練掌握并運用所學的知識和技能。   1、學習與實踐結合,寓教于樂   傳統的音樂技能教學多是“一架鋼琴，一本歌譜，老師示范、學生唱”，使本應活潑生動的音樂課程成了枯燥的苦學、苦記、苦背過程。在高職學前教育專業音樂技能課程教學改革的具體實踐中，教師應從學生的就業實際出發，從培養學生學習興趣出發，使教學形式多樣化，讓課堂更具趣味性，提高授課質量與教學效率。如在學習歌曲《保爾的母雞》時，可以讓學生根據歌詞設計情景劇，以小組為單位編排劇中角色，舞臺表演的形式既活躍課堂氣氛又增強學生對歌曲的理解。在彈奏樂曲《保爾的母雞》時，可以充分利用數碼鋼琴教室的功能，引導學生們體驗左右手合奏、四手聯彈、小組合奏、結合彈唱等演奏方式。在師生輕松快樂的“音樂劇”、“演奏會”中完成音樂教學，把課堂還給學生，真正體現“做中學”、“學中做”的教學理念。   2、運用現代化教學手段，打破常規   許多音樂教師不習慣上“集體公開課”或“多媒體教學課”，認為只有在自己的小琴房里上“一對一”或“一對多”的小課才會有好的教學效果。高職的教學改革必須摒棄滯留在頭腦中的所謂傳統的、不利于教學改革發展的授課模式，要學會并擅于運用多媒體等現代化的教學手段開展教學。多媒體作為新的教學方式已被廣大教育工作者廣泛接受和使用,它所涉及到的教學器材包括投影機、數字展示臺、電動屏幕、中控臺和音響系統等。多媒體教學打破了傳統的“教師說、學生聽”的教學方式，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩。由于音樂教學本身具有一定的抽象性，音樂學習者要通過更多的感性認識去體會這些“看不見、摸不到”的抽象語言，因此通過運用多媒體教學手段，這些音樂教學中的許多難題可以迎刃而解。以音樂技能課程的聲樂教學為例，當教師帶領學生學習科學發聲練習時，由于科學運用氣息發聲要涉及頭、胸、腹等多個人體器官的協調配合，而人體結構本就復雜，氣息的運用更是平時看不見也摸不到，但是通過多媒體，一張張不同呼吸方法的示意圖直觀地呈現在屏幕上，學生對氣息的運用可以一目了然，效果比教師用語言描述更直觀、更形象、更生動，學生記憶變得輕松、快速、深刻而長久。同時，學生可以運用多媒體手段將自己的課堂表現錄制下來，課下反復播放練習。另外，將多媒體技術運用到音樂教學中，可以將知識學習、技能訓練、智力開發融合于多媒體技術所呈現的生動活潑的形象之中，可以激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。同時又能促進其思維發展，豐富學生的想象力。因此，采用多媒體教學手段是提高音樂技能課程授課效果的有效途徑。#p#分頁標題#e#   3、培養學生自學意識，鞏固成果   音樂技能課程是一門專業技能很強的技能課，在實施教學過程中，許多教師都有這樣的同感———學生的自我學習意識淡薄、自我學習能力差。對于這樣一門需大量時間實踐練習的課程，如果不解決學生的課下練習問題，教師在課堂上再好的授課也得不到良好的教學效果。許多學生也很困惑，自己在課下找不到上課時的“感覺”。于是，許多音樂技能課程變成“每周一歌”、“每周一練”，教學效果不佳。筆者認為，在教學過程中，一方面要為學生創造良好的自學氛圍，以小組為團隊，每周安排一到兩次的團隊學習。期中、期末考試成績中設立團隊創編環節，通過團隊學習，能夠形成良好的學習氛圍，學生之間可以互相幫助、互相檢查，引導學生樹立團隊合作意識等。另一方面，指導學生自學課程。每周設立不同的課下任務，任務要具體、詳盡，并及時檢查、總結，有效地促進學生課下預習、復習，培養學生的自學能力，提升教學質量。   三、設計職業特色的考評模式   好的教學模式要經得起推敲和考驗。檢驗改革后的教學效果更需創新考評模式。在考評中繼續滲透小組自學團隊的團隊要素，加強學生的團隊意識與合作精神。在以小組為單位的學習和考試中，教師應充分考慮每組學生的學習水平、組織能力、自學能力、創編能力等，盡量做到合理搭配，讓學生通過自身努力能夠完成既定的教學目標。   1、考評成績構成   將一個班的學生分成若干團隊，每名學生的考試成績由個人專業成績和在團隊節目中的表演成績組成。其中，在團隊節目考試中，全體同學要分別對該團隊進行打分，之后取平均分（占考試成績的5%）即該小組成績；個人成績即其所在團隊的平均成績；在個人專業考試中，全體同學分別對其考試表現打分，之后取平均分（占學生考試成績的15%）；教師對學生的個人專業考試表現和在團隊中的表現打分（占學生考試成績的80%）。另外，必要時邀請其他任課教師和用人單位領導參與考試評價。具體考評明細如表1所示。   2、考評形式   在考試評定過程中，通過學生個人成績與小組成績掛鉤，教師點評與學生打分結合的方式，培養學生團隊精神的同時，提高了學生的組織協調能力。在以小組為單位的考評模式中，每一小組內的學生對考試節目進行選排和編創，形式可以不拘一格，如小合唱、合奏、歌伴舞、彈唱、情景劇等。學生上臺演唱（奏）完畢后，即進行自我評價。自我評價的內容包括個人有哪些體會與收獲，還存在哪些問題與疑惑等。然后，其他同學進行評價，內容包括發現了哪些優點，有什么值得學習與借鑒的地方，存在的問題與不足，應如何改正等。   3、考評總結   考試結束后，每個團隊要派代表總結發言，同學之間進行交流，最后由教師進行全面總結，對學生的綜合表現進行講評。這種考評體系打破傳統教學考試模式，實現了考評主體多元化。考評人員由任課教師、全體學生組成，還可以邀請其他任課教師、用人單位領導共同參與，使考評成績更趨向于公平公正，避免了任課教師的“一言堂”。每位學生在給其他同學打分評議時，對自身又是一個檢驗與提高的過程。用人單位領導參與考試過程，給予權威評價，對于拓寬教師教學思路、激勵學生的學習熱情和主動性將大有益處。   高職學前教育專業培養的畢業生將成為學前教育戰線的工作者，高職教師必須在明確培養目標的前提下，按照實際工作需求設計相適應的教學內容，防止照搬音樂表演專業的授課內容而脫離實際。授課過程中，首先依據音樂技能課程的特點與學前教育專業的總體培養目標，巧妙設立學習情境，激發學生的學習興趣；同時重視評價體系的建設，積極探索具有職業教育特色的音樂技能課程考評體系。總之，高職院校學前教育專業與本科院校音樂表演專業的培養目標不同，我們不可盲目照搬，要深入研究高職學前教育的培養目標、積極探索授課、考評模式，形成具有高職特色的學前專業的教學模式。

一、大學物理考核改革的探索

（一）考核內容的改革

考試作為教學過程的重要環節，考試內容應該充分體現教學目的及教學要求。考試內容要有利于促進學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念。考試題目的設計要能讓學生在解決問題時表現出搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程，除了傳統的封閉式題目外，嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題，變一般的計算題為設計題。例如波動光學部分考試題目，由原來的計算題改為設計實驗題：利用所學知識設計實驗測量某一單色光的波長。學生可以利用雙縫干涉、劈尖干涉、邁克爾孫干涉儀、單縫衍射、光柵衍射等知識自己設計實驗，培養學生的應用性、創造性。客觀題增加了多項選擇題、判斷題，且有些題目與日常生活和社會經驗密切相關，答案必須經過推敲后才能得出，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力。例如，在考試中判斷題就有這樣的題目：電冰箱是把熱量自發地從低溫物體傳向高溫物體的電器；磁電式儀表利用了平面載流線圈在磁場中受到磁力矩的原理。在多項選擇題中有這樣的題目：在宇宙飛船上不能有效使用的儀器是（）A.天平B.溫度計C.彈簧秤D.水銀氣壓計如果由于溫室效應，地球大氣變暖，致使兩極冰山融化，則將會（）A.地球自轉的角速度變大B.晝夜的時間變長C.地球自轉的角速度變小D.晝夜的時間變短改卷中發現，大部分學生都能夠給出正確的答案，大大增強了學生理論聯系實際的能力。

（二）考核形式的改革

建立促進學生實踐能力的強化、提高和全面發展的考核模式，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。使考核不僅是體現成績的手段，更是探求、掌握和應用知識技能的途徑與方法。探討多元化、以素質教育為核心的課程考核模式，采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、節后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。加大平時考核的力度和在總成績構成中所占的比例，由原來的20%提高到40%。做到自學、質疑、討論、答疑、作業相結合，培養學生分析問題，解決問題的能力及應變能力，全面實施素質考試與試卷考試相結合的辦法。

（三）成績評定的改革

學生成績的評定分期末統一閉卷考試（占60分）和平時考核（占40分）兩部分。在平時考核中，主要按照三個方向具體進行：第一是學習態度的考核，主要是考查每個學生上課出席情況，聽課態度的情況等占5分。第二是學習水平的考核，主要是老師平時指定作業完成情況、章節總結情況占15分。老師根據知識點指定不同類型的題目，進一步鞏固學生對知識點的掌握和應用；要求學生在學習完每章或單元時將重難點內容書面進行概括總結，培養學生總結概括能力；第三是應用能力考核，考核學習的主動性、創造性和團隊協作能力及收集、選擇、運用資料的能力，充分體現CDIO教學理念。每節課后要求學生根據所學知識結合實際自命1-2道應用題（不許照抄教材課后習題），占10分；期末要求學生自命一份試題，占10分，2011級（通信工程、交通運輸專業）要求一個宿舍6人命一份試題，2012級（通信工程、交通運輸專業）要求每3人自擬一份。經過批閱發現，大多數宿舍命題來源于實際，題目敘述嚴謹，知識點覆蓋廣，題型多樣且版面規范。這樣促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，激發他們在查找、整理、提煉各種信息方面的熱情，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神和職業意識。

一、培訓工作出現的問題

設備部負責全廠設備的管理工作，一方面設備種類多、故障數量大；另一方面設備改造更新速度也很快，對人員的崗位技能要求極高，給設備管理員工的培訓工作帶來了很大的難度，在傳統培訓模式下，設備部的培訓工作出現過以下問題：沒有建立系統的培訓體系。過去設備部的培訓制度不完善，存在重形式、輕考核的問題，缺乏健全完善的培訓效果評估體系，無法針對培訓中出現的問題進行反饋及提出改進。員工培訓缺乏長期性、系統性的規劃，培訓效果不佳。對員工的培訓大多出于短期收益的考慮，存在“頭疼治頭，腳疼治腳”的問題，只有在生產管理過程中出現了問題，才組織開展一些臨時性培訓。同時，在培訓前沒有對培訓需求進行認真分析，致使培訓內容與現場實際出現的問題脫節，針對性不強。培訓方法單一。一方面，在實施培訓過程中培訓方式主要以效率較低的課堂教學、知識傳授為主，對學習特點和生產實際情況考慮不足，基本都是以“傳，幫，帶”的師徒模式，忽視了運用多樣化的培訓手段。另一方面，傳統培訓模式經常采取聘請專業老師授課。但在培訓實踐中發現，專業老師雖然在理論方面研究深入，但由于他們沒有參與過現場實際生產，對生產環節不能準確把握，員工參加培訓后解決現場實際問題的能力提升不夠。

二、培訓模式創新實踐

從2012年度開始，設備部在總結以往培訓工作的經驗基礎之上，本著“全員同參與，培訓全覆蓋”的原則，以能力建設為核心，以實操培訓中心為依托，整合培訓資源，注重培訓實效，全面推進培訓工作向全員能力培訓模式轉變，使托電公司設備部的培訓工 作煥發出新的生機。

1.制定全員技能培訓計劃，建立廠

內實操模塊取證機制從一期機組投產之初，托電公司就已經開展了技能鑒定取證工作。設備部現有8人取得技能鑒定高級技師資格，38人取得技師資格，107人取得高級工資格。2012年初，設備部按照公司統一部署，同時根據自身特點，在以往開展技能鑒定取證的基礎上，分專業制訂了全員廠內實操模塊取證計劃，通過全員參加技能鑒定考試（外審）與廠內實操模塊取證考試（內審）相結合的方式，使設備管理人員的理論、技能水平有了更大的提高。2012～2014年度設備部6個專業根據自己的專業特點共設計了圓頂閥檢修、發變組保護校驗等21個廠內實操模塊，涵蓋設備管理的各個專業。設備部的每名員工都需要參加廠內實操考試，但員工可根據自身專業特點選擇適合自己的模塊來進行學習。模塊取證按照先培訓、后考試的方式，每個模塊配置1～3名導師，對模塊取證學員進行培訓。與技能鑒定考試不同的是，廠內實操模塊考試將培訓、考試的重點放在了實際操作上，以解決設備管理檢修實際問題為目的，讓每一名員工都實際動手進行操作、練習，極大改善了設備管理人員動口多、動手少的情況。通過實際動手進行操作讓學員對設備結構、故障性質有了更深刻的認識，加強了設備管理人員處理現場實際問題的能力。

2.建立高素質的內部培訓團隊

作者：彭劍萍 單位：四川音樂學院

良好的歌唱心理，可以克服表演過程中的焦慮、膽怯、畏懼和軟弱無力等不良現象。實踐表明，聲樂表演過程中，良好的身體狀態、良好的技術狀態和良好的心理狀態構成了最佳的發聲狀態，其中歌者的心理狀態是能否進入最佳狀態的關鍵。因此良好的心理素質關系到激發演唱者的表演激情，穩定歌唱者的發聲與氣息，發揮歌唱者的演唱技巧，展示歌唱者的舞臺表現力，自然流暢地完成整個演唱過程，正常發揮演唱水平具有十分重要的意義。

不良歌唱心理素質的表現及原因

聲樂專業學生不良歌唱心理素質主要表現為各種考試、表演、比賽中不同程度的焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現象。產生這些現象的具體原因很多，除了生理、性格、環境等原因外，主要是因歌唱者自身的心理素質不好造成的，具體表現在以下幾方面。

1.個人的功利心太重對于在校的學生，在平時的學習、考試、比賽中怕出差錯，怕老師批評，怕丟面子；有的學生面對一些較大的正式比賽或演出機會，功利心過重，希望通過難得的機會一展才華，一舉成名。由于對自身期望值過高，使自己在表演之前背上沉重的心理包袱；同時，“一唱定終身”的觀念造成自己過度緊張，考慮過多，心態不純粹導致演唱頻繁失誤，表演不能盡如人意，從而導致焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現象的形成。

2.演唱時缺乏自信心自信是一種良好的心理素質。自信是一種對生活的積極態度。自信心強的人對自己的能力充滿信心，相信自己能獲得成功。在校的聲樂專業學生缺乏自信心的原因是多方面的，他們有的是由于聲樂基礎差，缺乏應有的技術水平；有的是自己的性格原因而膽小怕事；有的是由于缺乏實踐鍛煉而無經驗等等，從而使他們自己在平時的學習、考試或比賽中缺乏自信，從而影響自己演唱水平的正常發揮。所以我們在平時的學習過程之中，要自覺加大自信心的自我培養，有了自信心才能臨陣不慌，才能更加完美的演繹藝術作品。

3.演唱基本功不扎實由于學生的基本功不夠扎實，到了舞臺上由于受環境等各種因素的影響，必然導致在舞臺上的緊張、恐懼和膽怯的心理，從而使演唱器官干澀、緊張，氣息不能沉下來，也就必然導致聲音的艱澀難聽，達不到良好的藝術表演效果。

1轉變教學觀念

傳統的教學方法以老師講授為主，填鴨式教學已難以適應當今的形勢需要。現代的教育理念是“以學生為主體”。人本主義心理學家羅杰斯認為:“在教育中應該以學生為中心，確立學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能主動發現、分析、解決問題。”老師只是一個促進者，促進學生的自我發展和自我實現，有目的、有計劃地幫助和引導學生，使學生自我導向能力強的優勢得以充分發揮，從而有效地完成學習任務，達到學習目標。

2更新教學內容

教學內容以護士資格考試為導向，將護考內容滲透到臨床教學中，把護士資格考試的考點作為授課的重點，刪除或弱化教學內容中脫離臨床實際及護士資格考試的部分，選擇更貼近護士資格考試、更符合護士資格考試及臨床實際應用的教學內容。

3改良教學方法

學習是一個復雜的心理過程和行動過程，課堂教學中所傳授的間接知識需借助于豐富多彩的方式，具體化、直觀化，才有助于學生的理解、吸收和應用。老師在教學過程中要創造條件，采取有效的措施，使學生在學習過程中進行自主的、積極的、有意義的思考，從而使學生的自主發現能力、獨立解決問題的能力得以提高和發展。每個人生來就有學習的動力，并能確定自己的學習要求，只要有適當的學習環境，學生就能憑借自身的巨大潛能主動完成學習。

3．1轉換教學模式

一、職業教育與職業技能鑒定緊密銜接的意義

目前，職業教育和職業技能鑒定并沒有被緊密連接起來。我們應該從職業鑒定機構和職業教育機構兩方面來找原因。從職業鑒定機構的角度來講，他們為了更多地獲取利益，很多機構都在辦理職業資格證書，并且互不承認甚至互相牽制，鑒定方向和內容也不能完全符合社會需求。從職業教育機構的角度來講，教學內容陳舊的現象非常嚴重，并且與職業技能鑒定完全脫節，受訓人結束學習時，往往只能得到畢業證書，職業資格證書卻要考另外的內容，完全失去了職業培訓的意義。縱觀世界上其他國家，如日本、英國、德國、法國等，職業教育比較發達。職業教育機構往往與行業協會合作，緊密聯系現實，大大加強了職業教育的實用性。另外，職業教育機構受到相應行業協會和教育主管部門的聯合管理，由教育主管部門發放畢業證書，行業協會對學生進行職業技能鑒定并對合格的學生發放職業資格證書。行業協會組織還會根據社會現實和經濟發展需要，及時對職業教育機構的教學內容進行調整，以保證受培訓者的培訓質量。

二、職業教育與職業技能鑒定緊密銜接的途徑

1.積極推行“雙證”制

在過去的職業教育中，從專業建設、課堂教學到教材選擇、結業考試，都與實際工作嚴重脫節，屬于“象牙塔”內的職業教育，并沒有將企業的現實需要和國家職業技能鑒定的內容結合到教學內容中，培養出來的人才并不能適應工作崗位的需要，也很難順利通過職業技能鑒定。職業教育機構在對被培訓人進行培養時，應積極根據行業發展和社會現實調整教學內容、學科建設，盡量使課堂內容與職業技能鑒定接軌，與工作時間接軌。要做到這一點，就應該積極與行業協會和企業聯系，及時對教學及考核內容進行調整。并將職業技能鑒定工作聯系到整個教學過程中，在平日的教學及考核中緊扣職業技能鑒定內容。在被培訓者通過結業考試時發放畢業證，證明學生所有培訓課程合格；并組織學生進行職業技能鑒定，若學生職業技能合格，則頒發職業資格證書，只有同時取得畢業證和職業資格證書的學生才能順利畢業。

2.積極推行“雙證”互通

職業教育的發展，應向積極推行“雙證”互通的方向進行，也就是說教學質量比較高、社會聲譽較好的職業教育機構，在經過教育主管部門和相關行業協會認證之后，其畢業生在通過所有學科考試之后，可等同于相關職業技能鑒定合格，在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。這樣將大大降低被培訓人的時間投入，提高教學效率，被培訓人的職業素質也將大大提高。