一、傳統(tǒng)教學(xué)技能的不足

在某些教學(xué)訓(xùn)練中對教學(xué)技能的要求是千篇一律的，不能體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)越性和特殊性。因為以上原因，傳統(tǒng)的教學(xué)技能與新形勢下對教師的教學(xué)要求產(chǎn)生了矛盾。對于特校教師來講，教學(xué)技能的改進和創(chuàng)新是勢在必行的。我們應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)技能中好的方面，再結(jié)合新形勢下對特殊教育教師教學(xué)技能的要求進行整合、創(chuàng)新，為教學(xué)技能注入新的思想，增添新的活力。

二、新形勢下特校教師教學(xué)技能的轉(zhuǎn)變

1.導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師對如何引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維和想象具體行為的設(shè)計。而在特校的課堂中，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，不能按照一般的思維方式進行，特校的學(xué)生個體差異很明顯，要在較短的時間內(nèi)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，必須采用多種方法，如情景演示法、提問法、舉例法等。盡可能貼近學(xué)生生活中熟悉的環(huán)境，為其創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境。如，聾校語文第四冊中的課文《春天來了》，在導(dǎo)入時我采用了一種直觀的方法———情景導(dǎo)入法。將春天的景象用幻燈片展示出來，讓學(xué)生身臨其境去感知春天的氣息，感受春天大自然各種景物的變化，很快將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

2.講解技能

特校的學(xué)生雖然存在或重或輕的生理障礙，但接受能力強的學(xué)生完全能夠獨立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們對課本上的知識迷惑不解的時候，必須借助教師的有效講解達(dá)到完全理解的目的。教師的講解方式不同，對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就會有差異。因此要求特校教師在講解時根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生接受程度等來考慮采用什么方式才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

由江蘇省教育廳舉行的英語技能大賽倡導(dǎo)運用英語解決職場問題，提高學(xué)生英語技能和合作能力。大賽契合高職英語教學(xué)目標(biāo)，促進職校英語教學(xué)改革。本文從英語技能大賽的發(fā)展角度分析其發(fā)展規(guī)律，并對商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出改革建議。

一、英語技能大賽的發(fā)展比較

（一）大賽宗旨

第一階段大賽強調(diào)提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，第二階段在此基礎(chǔ)上注重加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和團隊合作能力的塑造。

（二）比賽項目

第一階段比賽項目為能力測試、命題演講、情境交流與短文閱讀；而第二階段的比賽雖然項目變少，但難度增加，側(cè)重英語職業(yè)技能的培養(yǎng)，考察選手的運用英語解決實際問題的能力。

二、英語技能大賽促進高職商務(wù)英語教學(xué)的改革

近幾年，隨著我國物流業(yè)的迅猛發(fā)展，物流專業(yè)設(shè)置和物流人才的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注。中等職業(yè)教育是技能實踐型的職業(yè)教育，對物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于動手能力方面，實踐教學(xué)是其中不可或缺的內(nèi)容。另外，不斷加大的就業(yè)壓力和用人單位對技能證書的要求增加了學(xué)生對考證的需求。在這種形勢下，圍繞物流專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)探索物流專業(yè)職業(yè)技能考證與實踐教學(xué)之間相互關(guān)系，就成為目前中職學(xué)校必須面對的一個重要課題。

  一、中職物流專業(yè)技能考證與實踐教學(xué)之間相互融合的必要性   在職業(yè)教育中，學(xué)歷證書(畢業(yè)證)是一種學(xué)歷證明，表明受教育的程度，即“學(xué)”過什么;而職業(yè)技能證書是一種技能證明，在某種程度上反映勞動者具備某種職業(yè)所需的專門知識和技能的證明，因為技能考證通常是由職業(yè)技能鑒定國家題庫中抽取試題，組成試卷，試題范圍廣，知識覆蓋全面，對考生的理論知識，甚至實踐操作能力的考核較為全面，考試目的明確，但考試內(nèi)容不固定，包括基礎(chǔ)的理論知識，也包括涉及實際的技能操作。以我校物流專業(yè)學(xué)生參加的由勞動和社會保障部認(rèn)證的物流員考試為例，勞動和社會保障部認(rèn)證的物流員考試包括三個模塊，一是物流專業(yè)英語與計算機基礎(chǔ)(公共模塊)，主要考查學(xué)生了解和應(yīng)用物流英語術(shù)語，閱讀基本的物流英語文獻(xiàn)，掌握計算機的基本操作;二是現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生對物流相關(guān)概念、原理的理解和認(rèn)識;三是現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)，主要考查學(xué)生對物流裝備與物流技術(shù)的了解和運用原理。學(xué)生通過物流員的考前輔導(dǎo)和考試，熟悉了現(xiàn)代物流管理的理論和知識，認(rèn)識了現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)，同時了解了物流運作流程，從中初步掌握物流裝備操作的技巧。例如，在物流裝備與技術(shù)這部分考試中有這樣一些題目:   1．()最適宜裝運袋裝貨物。   A．平托盤B．立柱托盤C．箱式托盤D．滑片托盤正確答案是選擇B。   2．()用于需要低溫管理貨物(食品、醫(yī)藥品等)的運送。   A．托盤B．滾輪保冷箱式托盤C．平輪保冷箱式托盤D．保冷箱式托盤正確答案是選擇B。   3．()是專用于運輸需要保持一定溫度的冷凍貨物或低溫貨物的特殊集裝箱。   A．運輸集裝箱B．雜貨集裝箱C．散貨集裝箱D．冷藏集裝箱正確答案是選擇D。   雖然這些只是簡單的單項選擇題，表面上是一些書面表達(dá)的題目，但是學(xué)生能否準(zhǔn)確作答，表明他們在實際操作中，能否準(zhǔn)確把握好不同類型的貨物應(yīng)該選用什么類型的物流裝備。熟練的實操技能，往往都是以一定的理論知識為基礎(chǔ)的，只有熟悉相關(guān)的理論知識，在實際工作中遇到相同的情況，你才能迅速地判斷應(yīng)采用什么方法或設(shè)備協(xié)助解決。盡管理論不一定適用所有的實際情況，但畢竟理論是從實際操作中總結(jié)出來的。職業(yè)技能證書正是實際操作融入理論知識中的一種體現(xiàn)，雖然不是每個具有熟練技術(shù)實操能力的人員都具有職業(yè)技能證書，但至少具有職業(yè)技能證書的人員在某種程度上表明其具備了一定的操作技能。   隨著越來越多的大專、本科、研究生學(xué)歷的畢業(yè)生涌入社會，用人單位的選擇空間越來越大，真可謂是“眼花繚亂”。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生該如何在這些高學(xué)歷人群中發(fā)揮優(yōu)勢脫穎而出呢?這除了是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題，還是中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中需要考慮的因素之一。要知道“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，其最大的特點就是實踐性，尤其是中等職業(yè)教育，強調(diào)的是面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，培養(yǎng)實用型、技能型人才。對于物流領(lǐng)域的職位，中職物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位大部分是倉庫管理員、理貨員、揀貨員、信息員、叉車司機等。為了適應(yīng)物流企業(yè)對就業(yè)者要求的需要，中職物流教學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以“必需、夠用”為度;技能課則要求學(xué)生在校期間掌握崗前的實際操作，同時，為了對學(xué)生技能實操能力有一個綜合的評定標(biāo)準(zhǔn)，需要將考取職業(yè)技能考證列入到中職物流專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的教學(xué)計劃中，并將中職物流專業(yè)職業(yè)技能考證與實踐教學(xué)相互滲透，使得學(xué)生畢業(yè)前能獲得實操技能的資格肯定，畢業(yè)后可以頂崗工作。   因此，為建設(shè)好中職學(xué)校物流專業(yè)，為社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的物流人才，并且能增強物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生技術(shù)操作能力，推動中職學(xué)校物流專業(yè)職業(yè)技能考證與實踐教學(xué)相互融合是非常必要的。   二、影響中職物流專業(yè)技能考證與實踐教學(xué)相互融合的問題分析   (一)物流職業(yè)技能證書的認(rèn)證機構(gòu)繁多，證書發(fā)放管理混亂，缺乏規(guī)范，在一定程度上影響了物流職業(yè)技能證書的權(quán)威性   當(dāng)今社會中，開展物流職業(yè)技能認(rèn)證的主要有:勞動和社會保障部的物流師認(rèn)證、中國物流與采購聯(lián)合會和全國物流標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會共同開展的“物流師職業(yè)資格認(rèn)證”、廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心的物流師認(rèn)證。面對著眾多的認(rèn)證機構(gòu)開展的職業(yè)考證，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致，部分認(rèn)證機構(gòu)收取的費用較高，但考試標(biāo)準(zhǔn)較低，只要付錢培訓(xùn)和參加考試，就能夠獲得證書。也有一些難度較高的，考核要求也比較嚴(yán)格的。而物流企業(yè)對于這些單位或協(xié)會認(rèn)證的證書并沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，甚至不了解哪一個認(rèn)證才是權(quán)威的。面對這種情況，物流專業(yè)學(xué)生選擇適合的認(rèn)證機構(gòu)參加考試成為了考前應(yīng)該深思熟慮的重要問題，對中職物流專業(yè)學(xué)生考取技能證書造成了一定程度的打擊。   (二)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技   能考證的重視不足，鼓勵不足，組織不夠很多中職學(xué)校在開設(shè)專業(yè)時，并沒有及時將該專業(yè)的職業(yè)技能考證列入專業(yè)建設(shè)計劃中，使得組織學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)技能考證的實施滯后于專業(yè)發(fā)展的進程。以我校———東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校物流專業(yè)學(xué)生技能考證情況為例，我校在2004年開設(shè)了報關(guān)專業(yè)，第一年招生為一個班，約為71人，后為適應(yīng)社會的需要，將報關(guān)專業(yè)改為現(xiàn)在的物流專業(yè)，每年招生為四個班，約為260人，并成為東莞市中職學(xué)校“重點建設(shè)專業(yè)”。從2004年到現(xiàn)在，專業(yè)發(fā)展歷程有6年多時間，但是直到2010年為止，除了計算機等級考試和英語等級考試外，學(xué)校一直都沒有統(tǒng)一組織過該專業(yè)學(xué)生參加任何的職業(yè)技能資格證書考試，使得就讀該專業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位很模糊，對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重受挫。#p#分頁標(biāo)題#e#   (三)物流專業(yè)職業(yè)技能考證相關(guān)課程的開展沒有結(jié)合實操教學(xué)課程，專業(yè)教師缺乏實操經(jīng)驗，使得理論脫離實際   由于目前的物流專業(yè)職業(yè)技能考證的考試形式大多數(shù)是采用紙質(zhì)筆試或上機考試，所以絕大多數(shù)的中職學(xué)校在開設(shè)物流職業(yè)技能考證相關(guān)課程時，都是以理論課堂為主，只是穿插極少部分的專業(yè)技能課時，甚至是完全沒有專業(yè)技能課，嚴(yán)重地偏離了考取職業(yè)技能證書的本質(zhì)。要知道職業(yè)技能證書是一種職業(yè)技能的認(rèn)證考試，是驗證考試者對技能掌握的程度;接受職業(yè)教育并通過職業(yè)技能認(rèn)證考試的人員，應(yīng)當(dāng)標(biāo)明其具有了一定的職業(yè)適應(yīng)性和可用性。所以考核的內(nèi)容中除了包含了基礎(chǔ)理論知識，還涉及到部分技能操作知識。如果將考證的相關(guān)課程單純以理論的形式進行講授，沒有結(jié)合實際操作，那學(xué)生只能是對知識“死記硬背”。對于原理和概念性的知識能夠采用這樣的方式，但是對于技能操作性的知識來說，那只能是憑空想象，不切合實際。尤其是中職物流專業(yè)的專業(yè)課程，因為其具有相當(dāng)?shù)募寄軐嵅傩浴Ｅe個例子來說，物流員考試三個模塊中的物流裝備與技術(shù)部分，該課程包含有很多物流專用設(shè)備的內(nèi)容，如叉車、貨架的概念與分類等，單單以叉車的分類內(nèi)容為例，叉車按結(jié)構(gòu)特點劃分，可以分為平衡重式叉車、前移式叉車、側(cè)面叉車、插腿式叉車和回轉(zhuǎn)式叉車，不同類型的叉車具有不同的結(jié)構(gòu)特點，使得其適用的環(huán)境也會有所不同。作為中職學(xué)生，不但需要了解其結(jié)構(gòu)特點，還需要掌握其駕駛的方法，熟悉其使用的范圍。如果單純以理論授課的方式，那學(xué)生只能做到片面地了解其結(jié)構(gòu)，絕對不可能完全理解不同叉車的使用范圍及駕駛的方法。所以在開展物流專業(yè)職業(yè)技能考證相關(guān)課程時，如果將考證課程脫離實操課程來開展，那會使得學(xué)生對理論知識和實操技能的理解受到某種程度的阻礙，不利于中職物流專業(yè)學(xué)生通過職業(yè)技能考試，也不利于中職物流專業(yè)學(xué)生對技能的掌握。   三、實現(xiàn)中職物流專業(yè)實踐教學(xué)與職業(yè)技能考證相互融合的方法   (一)職業(yè)資格證書必須與職業(yè)需求或行業(yè)崗位需求   密切結(jié)合，規(guī)范職業(yè)技能證書認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，確保證書本身的質(zhì)量，使得職業(yè)技能證書在社會和行業(yè)上更具有權(quán)威性   由于職業(yè)技能證書面向的群體不僅僅是學(xué)生，還有大量的在職人員或工作之后經(jīng)過培訓(xùn)希望轉(zhuǎn)換工作崗位的人員，使得職業(yè)技能證書的認(rèn)證就具有了市場性，也具備了一定的經(jīng)濟效益，所以國家各部委、社會的培訓(xùn)機構(gòu)紛紛推出種類繁多的職業(yè)資格認(rèn)證，造成了就業(yè)市場上職業(yè)技能證書混亂的局面，也降低了職業(yè)技能證書的權(quán)威性。   在職業(yè)教育中，如果學(xué)歷證書(畢業(yè)證書)是由教育主管部門來頒發(fā)，那么對學(xué)生的職業(yè)技能水平認(rèn)證應(yīng)由行業(yè)主管、協(xié)會和國家相關(guān)勞動主管部門聯(lián)合來進行認(rèn)證，那物流職業(yè)技能證書的認(rèn)證就應(yīng)是物流行業(yè)協(xié)會及勞動保障部門。這些機構(gòu)和部門應(yīng)該聯(lián)合起來，根據(jù)國家教育v方針、政策，開展物流行業(yè)人才需求預(yù)測，統(tǒng)一制定教育培訓(xùn)規(guī)劃，統(tǒng)一組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作。同時，統(tǒng)一制定出規(guī)范的職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善職業(yè)技能證書認(rèn)證。   (二)學(xué)校重視學(xué)生技能考證———從學(xué)生入學(xué)開始，樹立“雙證書”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中職學(xué)生在入學(xué)前都是從來沒有接觸過專業(yè)課的，他們在初中階段學(xué)習(xí)的都是語、數(shù)、英、生、物、化和歷史、政治，所以對職業(yè)教育根本一點認(rèn)識都沒有，往往很難適應(yīng)或者需要一段很長的時間才能適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進入中職學(xué)校后，不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致學(xué)習(xí)變得松散頹廢。而且中職學(xué)校考試較少，試卷基本上是由任課教師自己出題，題目大部分來源于平時的作業(yè)、練習(xí)，考試難度較低，考試很容易過關(guān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降。針對這樣的情況，中職學(xué)校應(yīng)該在物流專業(yè)學(xué)生入學(xué)時召開專業(yè)介紹會議，向物流專業(yè)學(xué)生們介紹物流專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，讓物流專業(yè)學(xué)生了解自己在中職三年的學(xué)習(xí)中需要完成的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，明確物流專業(yè)學(xué)生除了需要努力學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書外，在畢業(yè)前還需要考取的公共技能證書(如計算機、英語等級證書)和專業(yè)職業(yè)技能證書(如物流員證書)，讓他們對自己三年的學(xué)習(xí)情況有一個整體的認(rèn)識，有助于他們樹立好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。   (三)根據(jù)社會和行業(yè)的需要，結(jié)合物流職業(yè)技能考證的要求，調(diào)整并完善物流專業(yè)課程的規(guī)劃，建立物流實訓(xùn)場所，加強物流專業(yè)師資隊伍建設(shè)，使得職業(yè)技能考證與實踐教學(xué)有效接軌   首先，中職學(xué)校應(yīng)該對物流行業(yè)人才需求進行調(diào)研，了解社會和行業(yè)用人單位對人才的需求情況，結(jié)合物流職業(yè)技能考證的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，從宏觀上調(diào)整專業(yè)教學(xué)規(guī)劃;學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課程時應(yīng)考慮職業(yè)技能考證對專業(yè)知識的要求，同時要將實際操作融合到理論教學(xué)中，合理安排專業(yè)課程。在開展專業(yè)課教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)多采用影像資料、模型介紹等圖、文、物并茂的教學(xué)方法，讓學(xué)生直觀地了解物流作業(yè)流程，初步認(rèn)識各種工具和設(shè)施。同時，學(xué)校應(yīng)增加投入，建立與物流實訓(xùn)教學(xué)配套的實訓(xùn)場地，為任課教師提供相關(guān)設(shè)施，使得教師們將實操環(huán)節(jié)加入理論授課過程中成為可能，讓學(xué)生通過現(xiàn)場操作訓(xùn)練，更好地理解并掌握理論知識，學(xué)會操作常用的工具和設(shè)施，將理論知識與技能相互融合。   其次，由于近幾年蓬勃發(fā)展的物流業(yè)使得相當(dāng)多的中職學(xué)校都增設(shè)物流專業(yè)，對物流專業(yè)教師的需求一下子激增，但大部分的物流專業(yè)青年教師均是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會實踐經(jīng)驗，不具備動手能力，教學(xué)中根本無法將理論聯(lián)系實際操作，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對技能的掌握，更不用說提高技能。同時，對職業(yè)技能考證欠缺經(jīng)驗，不了解物流專業(yè)職業(yè)技能考證的要求，不熟悉職業(yè)技能考證的考試形式等，根本無法對物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證作出有效的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了中職學(xué)校鼓勵物流專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)技能證書計劃的實施。俗話說“名師出高徒”。為提高中職教育質(zhì)量，提高職業(yè)教育的師資技能水平是關(guān)鍵。因此，中職學(xué)校必須建立一支過硬的實操型“雙師”教師隊伍。#p#分頁標(biāo)題#e#   為了更好地加強師資隊伍建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩點:   1．建立校企合作，為專業(yè)課教師創(chuàng)造更多的頂崗實習(xí)機會   通過和物流企業(yè)建立合作關(guān)系，為專業(yè)課教師創(chuàng)造機會定期到企業(yè)相應(yīng)的崗位進行頂崗實習(xí)，跟班研討，到一線了解物流各環(huán)節(jié)的工作流程，熟悉物流企業(yè)的經(jīng)營管理和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)等。這是最直接有效的方法，讓專業(yè)教師能將理論聯(lián)系實際，真正體驗理論與實際操作的差距，使得物流專業(yè)教師在授課過程中能“有話可說”，能用真實地例子講授每個知識點，而不是脫離實際的“泛泛而談”。   2．抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)   學(xué)校組織學(xué)生參加職業(yè)技能考證，并不僅僅考學(xué)生，其實也在考教師。學(xué)生要通過職業(yè)技能考試，取得證書，那必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。那在相關(guān)教學(xué)過程中，教師運用多種的教學(xué)方法，在講解專業(yè)知識的同時，對學(xué)生進行考證的輔導(dǎo)，同時還要將實際操作技能融入課堂中，讓學(xué)生更好地理解并掌握知識，順利通過考試。這都有賴于專業(yè)課教師對職業(yè)技能考試的考試大綱要求的清晰理解，重難點的準(zhǔn)確把握，考試題型的熟練認(rèn)識。要做到這一點，最有效的方法就是在組織學(xué)生參加考試前，先組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求專業(yè)課教師參加該職業(yè)技能考試，取得該專業(yè)職業(yè)技能考試的證書，成為“雙師型”教師。人們常說“自己的親身經(jīng)歷是最有說服力的例子”，就是這個道理。   通過上述的思考和分析后，我認(rèn)為中職物流專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系社會與行業(yè)的需要，結(jié)合物流專業(yè)職業(yè)技能考證的要求，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互融合，以考取物流職業(yè)技能證書作為目標(biāo)，促使中職學(xué)生在中職三年學(xué)習(xí)中掌握到更多的知識和技能，畢業(yè)后成為適合社會所需的人才。

一、聯(lián)合教學(xué)法

1、導(dǎo)師制教學(xué)

在實踐教學(xué)方面，針對以往多個教師帶教一個或多個學(xué)生，責(zé)任不明確現(xiàn)象，參照醫(yī)院制定的青年教師導(dǎo)師制度，我科制定了實習(xí)生導(dǎo)師制，每一個實習(xí)同學(xué)入科后由一位高年資主治醫(yī)師以上人員作為其導(dǎo)師。學(xué)生需跟隨導(dǎo)師查房、婦產(chǎn)科診療、手術(shù)、出門診等各項工作。讓學(xué)生盡量多動手、多動腦、多操作、多體會，多提出問題。先讓實習(xí)生在模型上按規(guī)范化要求反復(fù)操練，直到完全學(xué)會為止。然后，分組到病房、門診進行臨床技能訓(xùn)練，如四步觸診、骨盆測量、分娩機轉(zhuǎn)、盆腔檢查、計劃生育技術(shù)等等這些常用的操作技術(shù)。給導(dǎo)師制定了一整套帶教計劃，由教學(xué)秘書配合實施，每一組實習(xí)生結(jié)束本科實習(xí)時，由教學(xué)秘書考核實習(xí)學(xué)生，對一些沒完成帶教計劃的部分，反應(yīng)給帶教老師，使帶教老師有計劃、有針對性地完成教學(xué)任務(wù)。

2、采用多媒體講授理論課

為提高教學(xué)能力，醫(yī)院給每個教研室配備了計算機、投影儀及部分模型。我科自2011年開始采用多媒體教學(xué)，根據(jù)科室特點，自行制作婦產(chǎn)科專業(yè)的PPT課件，并每年對課件進行補充和修改。利用數(shù)碼相機將典型的病例照片收集起來，加入到PPT課件中，使學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)興趣。為了減輕病人不必要的痛苦，保證他們的隱私權(quán)，醫(yī)院配備了一些仿真的人體和器官模型，供學(xué)生反復(fù)練習(xí)基本操作和檢查。例：進行婦科的雙合診、三合診的人體模型，產(chǎn)科的內(nèi)外骨盆檢查的器官模型及產(chǎn)程進展過程中宮頸、胎頭變化模型等都可以在實訓(xùn)室反復(fù)操作。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，婦產(chǎn)科實習(xí)仍要有重點疾病。對重點疾病要讓學(xué)生多看病人，寫病歷，參加教學(xué)查房及病例討論等，力求給實習(xí)生樹立重點。不能把大量的教材內(nèi)容復(fù)制到課件中，講課以分析病例為主，增加互動。不要講解過多的理論，信息量過大，學(xué)生不容易跟上，理解不透徹。

3、注重病例收集和病例討論

婦產(chǎn)科學(xué)是實踐性較強的臨床課程，當(dāng)他們進入臨床時，所學(xué)的理論知識無法與臨床實踐銜接。參加工作后，就沒有機會參加婦產(chǎn)科的臨床實踐，所以每一位實習(xí)生應(yīng)重視和珍惜婦產(chǎn)科的實習(xí)機會。為此，主要采用病例分析和病例討論為主的教學(xué)方法，將婦產(chǎn)科各種常見疾病，多發(fā)疾病甚至疑難病例以及一些手術(shù)病例，進行病例討論。讓實習(xí)學(xué)生先發(fā)表自己的觀點，而不是單純的匯報病例，比如異位妊娠患者，選擇有停經(jīng)史、腹痛、陰道流血等，尿妊娠試驗或血HCG水平高于正常，B超顯示子宮內(nèi)未見妊娠囊，子宮內(nèi)膜厚，腹盆腔內(nèi)積液。通過患者病史、臨床表現(xiàn)及輔助檢查能夠明確診斷，然后根據(jù)病情的緩急，結(jié)合臨床新進展，采取不同的處理方式，包括期待療法、藥物保守治療和手術(shù)治療等。通過教學(xué)病例討論，學(xué)生可以通過典型病例就掌握了異位妊娠的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及治療，同時可以促進實習(xí)學(xué)生帶著問題去看書，查資料，從而獲取更多的知識。教學(xué)中恰到好處的舉例不僅可使深奧的理論通俗化，復(fù)雜的問題簡單化，還有助于學(xué)生對新知識的理解和記憶，防止遺忘，同時也可活躍氣氛，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以上方法能不斷提高學(xué)生的臨床思維能力，識別急危重病例的能力。

一、汽車維修技術(shù)的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著中國工業(yè)的不斷發(fā)展，汽車的產(chǎn)量也逐年遞增，人民的生活水平不斷提高，新車的開發(fā)速度也不斷加快。但是作為汽車產(chǎn)業(yè)的后勤保障服務(wù)部門，汽車維修技術(shù)在我國的發(fā)展依然很落后。這種落后體現(xiàn)在多個方面，比如人才的缺失、技術(shù)儲備的不足，專業(yè)技能的缺乏等等。有些人的汽車出現(xiàn)問題不知道上哪個地方去修，也不知道出現(xiàn)了什么問題，這種情況與我國的汽車大國地位很不匹配，而這種情況依然會保持很長時間。這不但會阻礙我國汽車工業(yè)的發(fā)展，而且還對維修人員提出了更高的技術(shù)要求，需要熟練地使用各種現(xiàn)代化的設(shè)備，需要熟悉各種故障并提供行之有效的解決方案。所以，培養(yǎng)高素質(zhì)的汽車維修人才是我國中等職業(yè)教育的一個迫在眉睫的任務(wù)。

二、汽車維修課程存在的問題

我國雖然是個汽車大國，但是汽車維修人才的缺失卻很難與我國的地位相匹配。但是目前在我國的汽車維修課程仍然存在很多問題，這些問題阻礙著我國汽車維修工業(yè)的發(fā)展。教育的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夠

汽車維修是一個復(fù)雜的科目，首先需要對汽車的故障進行一定的判別，然后給出適應(yīng)的解決辦法。但是由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識都比較差，大部分學(xué)生對于汽車零部件原理和構(gòu)成一無所知，就連基本的維修嘗試都不具備。這種情況會一定程度地影響到汽車維修教育的質(zhì)量，是學(xué)生很難掌握相應(yīng)的維修知識。

(二)學(xué)習(xí)興趣的缺失

【摘要】小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能是一種認(rèn)識教育、完善自我、完善教學(xué)的探索性實踐的教學(xué)行為。本文將從小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的功能、小學(xué)教師教育教學(xué)技能構(gòu)成要素、教育教學(xué)研究技能的類型、小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的應(yīng)用要點四大方面對小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能淺析。教育教學(xué)研究應(yīng)是每一位小學(xué)教師應(yīng)該具備的技能，教育教學(xué)研究技能對小學(xué)教育具有重要意義，是小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展不竭的動力源泉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；教育教學(xué)；研究技能

教師的生命力來自教育教學(xué)研究。小學(xué)教師進行教育教學(xué)研究于自身而言，在教學(xué)技能、教學(xué)研究、教學(xué)反思、理論自覺等方面進行全面提高；于學(xué)生而言，教師能更好地傳道授業(yè)解惑；于學(xué)校而言，促進教師教育教學(xué)發(fā)展；于國家而言，小學(xué)教師教育教學(xué)研究對于整體提高小學(xué)教師素質(zhì)，進行義務(wù)教育都有非常重要的意義。

一、小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的功能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教育教學(xué)研究提供的小學(xué)教育規(guī)律性認(rèn)識，使得教書不再是單一的工作，而是教書育人的教育；教育教學(xué)研究有利于教師研究每一個學(xué)生，因材施教等教學(xué)方法發(fā)揮其最大作用。馬文•斯普拉特利說：“教師研究是源自教師改進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱切愿望。”積極改革教學(xué)，通過深層次研究小學(xué)生思維與心理，在教學(xué)中深層次發(fā)展小學(xué)生智力；及時反思學(xué)情，改進小學(xué)生學(xué)習(xí)，有方法地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；小學(xué)教師的研究和創(chuàng)新精神會潛移默化地影響小學(xué)生，有利于激發(fā)小學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)教師教育教學(xué)技能的構(gòu)成要素

小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的構(gòu)成要素如下：

摘要：應(yīng)用型本科院校藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。本文從設(shè)計循序漸進的教學(xué)技能訓(xùn)練課程體系促進學(xué)生教學(xué)技能提高；制定系統(tǒng)的技能訓(xùn)練方案和考核方案量化技能訓(xùn)練實效；以賽促學(xué)提高藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能水平；以職業(yè)技術(shù)資格相關(guān)證書考試提升藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能水平；以專業(yè)見習(xí)和實習(xí)促進藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能提高五個方面，探討了應(yīng)用型本科院校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；藝術(shù)教育；教學(xué)技能培養(yǎng)

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施與深化，國家開始高度重視藝術(shù)教育工作，中小學(xué)藝術(shù)課程的地位日漸提高。中小學(xué)以及校外藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)對于高素質(zhì)高技能的藝術(shù)師資需求也越顯迫切。藝術(shù)教師教學(xué)技能水平是教育部門統(tǒng)一考試和用人單位聘用非常重要的考核指標(biāo)。在當(dāng)今教育系統(tǒng)招聘需求數(shù)量相對減少，招聘要求越來越高的嚴(yán)峻形勢下，提高藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力顯得尤為重要和緊迫。而應(yīng)用型本科院校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)途徑與方法研究是針對目前藝術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中存在的問題做出的有針對性的探索與實踐。

1通過設(shè)計循序漸進的教學(xué)技能訓(xùn)練課程體系促進學(xué)生教學(xué)技能提高

我院藝術(shù)教育專業(yè)包括美術(shù)和音樂兩個方向。根據(jù)藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)，具有先進教育理念和綜合藝術(shù)特長，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)后在中小學(xué)、兒童藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)等從事教學(xué)、管理的應(yīng)用型專門人才。我院在藝術(shù)教育人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計有針對性的教學(xué)技能訓(xùn)練課程。通過這些循序漸進的教學(xué)技能訓(xùn)練課程使學(xué)生在教學(xué)實習(xí)前基本掌握教學(xué)所需要的各種技能。

2通過制定系統(tǒng)的技能訓(xùn)練方案和考核方案，量化技能訓(xùn)練實效

為科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地培養(yǎng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教育技能，提升學(xué)生的從教能力，我院制定了藝術(shù)教育美術(shù)方向和音樂方向教學(xué)技能訓(xùn)練方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)教育專業(yè)（美術(shù)方向和音樂方向）學(xué)生的教師教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容主要包括：1.三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）訓(xùn)練；2.普通話訓(xùn)練；3.教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練；4.多媒體課件制作訓(xùn)練；5.說課訓(xùn)練；6.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。每一項訓(xùn)練內(nèi)容都對應(yīng)細(xì)化的訓(xùn)練內(nèi)容、考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并制定了詳細(xì)的檢測時間安排。根據(jù)課堂教學(xué)與自主訓(xùn)練相結(jié)合原則，在每學(xué)期考核中，結(jié)合課程進行1—2項職業(yè)技能考核。考核成績按四級分別評定即優(yōu)秀（90—100分），良好（80—89分），及格（60—79分），不及格（60分以下）。學(xué)生在畢業(yè)前必須完成全部職業(yè)技能內(nèi)容的考核，并獲得及格以上成績。學(xué)生參加校級以上相關(guān)競賽獲得三等獎以上，可申請相關(guān)職業(yè)技能的免測。

摘要：文章圍繞著福建省音樂教師教學(xué)技能現(xiàn)狀，以片段教學(xué)為例，深入剖析研究音樂教師“片段教學(xué)”技能水平的存在問題，并針對性地提出了提升片段教學(xué)水平的策略和方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；片段教學(xué)；問題分析；對策研究

教學(xué)技能指的是教師依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，有效地完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)行為方式［1］，它是一種可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。無論是在師范教育的職前還是職后教育階段，提升教師的教學(xué)技能水平都是提升教師專業(yè)能力一項重要工作，也是當(dāng)前教師教育改革的熱點與趨勢。在各項教學(xué)技能當(dāng)中，片段教學(xué)是當(dāng)前福建省基礎(chǔ)教育屆在技能大賽、教師資格認(rèn)證、教師應(yīng)聘考試等選拔性活動中最常使用的一項教學(xué)技能形式。“片段教學(xué)”又稱為“微型教學(xué)”，源于美國“微格教學(xué)”理論。它原是針對師范生的實習(xí)問題而產(chǎn)生的一種師資培訓(xùn)方法，一般來講指的是執(zhí)教者根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，截取某節(jié)課某個局部的教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教，時間一般在10—15分鐘，在總體上具有實踐性、完整性、虛擬性、預(yù)設(shè)性的特征。［2］從片段教學(xué)的種類上區(qū)分，根據(jù)場景可以分為實境型和虛境型；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還可以分為節(jié)選型和專題型；根據(jù)選題的來源還可以分為自定型和他定型。因為片段教學(xué)能夠集中展現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)能力，同時還可以展現(xiàn)教師的專業(yè)技能素質(zhì)，因此當(dāng)前它被廣泛應(yīng)用在教師教研工作以及各類選拔性活動中。

一、福建省的音樂教師進行片段教學(xué)時常見的問題分析

在對福建省的一線的音樂教師片段教學(xué)技能水平的觀測中，我們會發(fā)現(xiàn)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾類問題：

（一）關(guān)于片段教學(xué)的界定混淆模糊

由于各地對于片段教學(xué)特性的理解差異問題，一線教師執(zhí)教片段教學(xué)時出現(xiàn)了各種混淆現(xiàn)象，主要有：片段教學(xué)與說課的混淆、片段教學(xué)與完整課的混淆、片段教學(xué)與教學(xué)片段的混淆等。