一、強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

教師是教學(xué)的靈魂，師資力量是影響學(xué)校發(fā)展程度的重要因素。所謂身高為師，身正為范，教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，尤其是技工學(xué)校中的教學(xué)，對(duì)專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量要求很高，直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和擇業(yè)問(wèn)題，強(qiáng)化技工學(xué)校師資力量必須迅速落實(shí)。具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是專業(yè)技能知識(shí)方面，教師要通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等途徑不斷的充實(shí)自己，加深對(duì)專業(yè)理論的理解，同時(shí)鑒于技工實(shí)踐本領(lǐng)的需求，教師也要在社會(huì)企業(yè)中鍛煉實(shí)踐能力；二是教師要拓寬知識(shí)面，對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)達(dá)到可以進(jìn)行融合和滲透的程度，帶動(dòng)學(xué)生的積極性；三是鍛煉自己的教學(xué)能力，探求新的教學(xué)方法和手段，教師要具備觀察、讀懂學(xué)生的能力、精準(zhǔn)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力、教學(xué)實(shí)踐與改革結(jié)合的能力、獨(dú)立探索教學(xué)、教研任務(wù)的能力，同時(shí)教師還要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)相互的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

二、建立能夠適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系

技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并且在離開后學(xué)校后有繼續(xù)學(xué)習(xí)、再深造的能力，技工的教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，教育改革不只是改革教學(xué)方法，還要注重實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于目前處于落后地位的計(jì)算機(jī)教學(xué)更是要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，上機(jī)操作有助于對(duì)理論知識(shí)的加深理解和掌握，在實(shí)際操作中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏點(diǎn)，因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量一方面在課堂理論教學(xué)中要多列舉相關(guān)事例，另一方面要增加上機(jī)課時(shí)，每節(jié)課都要做出充實(shí)的內(nèi)容規(guī)劃，明確目標(biāo)和任務(wù)，課后及時(shí)總結(jié)、寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

三、建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算機(jī)教學(xué)考核

我國(guó)的技工學(xué)校至今沒(méi)有統(tǒng)一的教材，都是自行制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，所以也就沒(méi)有固定的考核內(nèi)容，很多學(xué)校的課程考核只是走形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，其一是學(xué)生本身缺少學(xué)習(xí)壓力，對(duì)課程知識(shí)沒(méi)有階段性的鞏固和查缺補(bǔ)漏，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)，如果缺少實(shí)際操作，實(shí)踐能力是沒(méi)有辦法提高的；其二是老師的教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有成績(jī)的要求，不同的老師教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)差別，老師放在教學(xué)上的精力減少，有些學(xué)校的考察試卷甚至多年都不改變。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是極其不利的，如果所有學(xué)校使用統(tǒng)一的教材，規(guī)定好計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的達(dá)標(biāo)率，將計(jì)算機(jī)水平同其他方面掛鉤，這樣老師有了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試達(dá)標(biāo)率的任務(wù)，就會(huì)深入到教學(xué)中；學(xué)生的各種獎(jiǎng)勵(lì)與計(jì)算機(jī)水平聯(lián)系在一起，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的壓力，雙管齊下對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。另外，學(xué)校可以申請(qǐng)變成計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考點(diǎn)，這樣必然會(huì)在考前對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)水平，同時(shí)營(yíng)造了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。通過(guò)準(zhǔn)備、參加認(rèn)證考試可以使學(xué)生的操作能力顯著提高，由此可見申請(qǐng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙方面均有利。

四、總結(jié)

【摘要】教師承擔(dān)著教育重則，而技工院校教師的素質(zhì)關(guān)系著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是提升職業(yè)教育的關(guān)鍵。本文以商務(wù)英語(yǔ)課程專業(yè)為例，總結(jié)目前技工院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀，論述其發(fā)展和培養(yǎng)的價(jià)值意義，以當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討校企合作背景下建設(shè)技工院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系的對(duì)策，以期為教育工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】校企合作；技工院校；“雙師型”教師；專業(yè)發(fā)展；商務(wù)英語(yǔ)課程

1引言

技工院校作為我國(guó)重要的教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了大批專業(yè)性技術(shù)人才，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。“雙師型”教師縱觀教師個(gè)體的綜合素質(zhì)[1]，作為教師的一部分，需具備專業(yè)、扎實(shí)、全面的理論知識(shí)，以勝任教學(xué)授課的任務(wù)。“雙師型”教師的特殊職能在于教師能在“雙”地點(diǎn)、跨“雙”領(lǐng)域、講“雙”內(nèi)容。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，要求教師同時(shí)具備“英語(yǔ)”+“商務(wù)”的能力，即具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)具備商務(wù)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力，涉及不同類型企業(yè)的國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域，執(zhí)行教學(xué)以就業(yè)教育為向?qū)В瑢?shí)施“校企合作”的社會(huì)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際的目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展是機(jī)遇與困難并存，專業(yè)教師作為推動(dòng)技工院校工作的主要力量，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系對(duì)技工院校的未來(lái)具有重要的戰(zhàn)略意義。

2技工院校商務(wù)英語(yǔ)課程專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

2.1教師能力素質(zhì)有待提高。商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)（ESP）[2]，由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入技工院校任職商務(wù)英語(yǔ)課程的專業(yè)教師能夠完成英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，但因缺乏商務(wù)知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致上課照本宣科，進(jìn)而影響教學(xué)效果。部分技工院校會(huì)硬性要求教師考取職業(yè)資格證書，但獲取證書并不能等同于教師也獲得了教學(xué)能力。教師的教學(xué)壓力日益增長(zhǎng)，在這樣的背景下硬性要求教師去考取證書無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)甚至影響專業(yè)的發(fā)展。科研能力是“雙師型”教師個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，但目前大部分技工院校教師的科研水平較低[3]。受自身經(jīng)驗(yàn)的限制，大部分商務(wù)英語(yǔ)教師在選報(bào)和參與課題時(shí)會(huì)偏向于理論研究類型，較少參與實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課題，出現(xiàn)避重就輕的情況。目前校企合作的方式和內(nèi)容仍處于探索階段，商務(wù)英語(yǔ)教師與企業(yè)合作進(jìn)行科研活動(dòng)的深度、廣度有限，研究成果不多且應(yīng)用性不強(qiáng)。

2.2“雙師型”教師數(shù)量較少。商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間的積累，老教師具備年齡優(yōu)勢(shì)成為了中堅(jiān)力量，但人數(shù)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教育的需求。技工院校每年都會(huì)吸收不少的年輕教師，但新、老教師人數(shù)的不平衡會(huì)直接影響帶動(dòng)效果，不能及時(shí)有效的提升教師團(tuán)隊(duì)整體水平。長(zhǎng)久以往，容易造成教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)青黃不接的情況，缺少專業(yè)骨干教師，影響團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性。在職稱方面，技工院校中取得初級(jí)職稱與中級(jí)職稱的教師人數(shù)較多，但高級(jí)職稱、“雙師型”教師人數(shù)偏低。年輕教師具備雙師資格的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入教學(xué)工作后如不及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐提升個(gè)人能力，則容易出現(xiàn)知識(shí)技能短缺、紙上談兵的現(xiàn)象[4]。近年來(lái)技工院校擴(kuò)大招生，生源素質(zhì)參差不齊，專業(yè)教師的補(bǔ)進(jìn)數(shù)量與擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量不匹配，教師基本處于“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的崗位限額狀態(tài)。技工院校學(xué)生的特殊性使得他們的日常生活及課堂管理成為了工作難點(diǎn)。教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生管理工作復(fù)雜，難以分出更多的時(shí)間、精力去提升個(gè)人素質(zhì)，“雙師型”教師的數(shù)量在短期內(nèi)難有大的增長(zhǎng)。

總書記指出：“技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。”于江蘇而言更是如此。作為制造業(yè)大省，江蘇制造業(yè)總產(chǎn)值占全國(guó)制造業(yè)總產(chǎn)值的1/8、全球制造業(yè)總產(chǎn)值的3%；貢獻(xiàn)了全省34.5%的地區(qū)生產(chǎn)總值和39.1%的稅收；制造業(yè)企業(yè)從業(yè)人數(shù)達(dá)到1436萬(wàn)人（占全國(guó)的13.8%），位居全國(guó)第二。技能人才是產(chǎn)業(yè)工人的核心骨干，制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為技能人才培養(yǎng)奠定了雄厚基礎(chǔ)，為技能人才成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好條件，也對(duì)技能人才隊(duì)伍建設(shè)提出了現(xiàn)實(shí)而緊迫的要求。目前，全省技能勞動(dòng)者人數(shù)超過(guò)1400萬(wàn)，其中高技能人才達(dá)到465.7萬(wàn)人，技能勞動(dòng)者占就業(yè)人員總量的比例達(dá)到28%，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到32%，每萬(wàn)名勞動(dòng)者中高技能人才數(shù)約為951人，為江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了有力的技能支撐。

一、江蘇建設(shè)制造業(yè)技能大軍的實(shí)踐與探索

近年來(lái)，江蘇認(rèn)真貫徹總書記關(guān)于技能人才隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)江蘇工作的重要指示精神，著力深化技能人才體制機(jī)制改革，走創(chuàng)新之路抓職業(yè)培訓(xùn)，尋務(wù)實(shí)之策辦技工教育，興改革之舉促人才評(píng)價(jià)，以有效之為強(qiáng)技能競(jìng)賽，技能人才隊(duì)伍規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，能力素質(zhì)不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)造活力顯著增強(qiáng)。政策環(huán)境不斷優(yōu)化。完善政策制度體系是優(yōu)化政策環(huán)境的基礎(chǔ)性工程。省委、省政府先后出臺(tái)了推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度、職業(yè)技能提升行動(dòng)計(jì)劃（2017—2020年）等一系列文件，配套制定政府購(gòu)買緊缺型高技能人才培訓(xùn)成果、國(guó)（境）外職業(yè)技能比照認(rèn)定、失業(yè)保險(xiǎn)支持參保職工提升職業(yè)技能補(bǔ)貼、重點(diǎn)群體免費(fèi)接受職業(yè)培訓(xùn)等政策。同時(shí)整合資源建設(shè)高技能人才培養(yǎng)載體，全省先后創(chuàng)建43個(gè)國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、45個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室，建成90個(gè)省級(jí)高技能人才專項(xiàng)公共實(shí)訓(xùn)基地、170個(gè)省級(jí)技能大師工作室。人才供給量質(zhì)齊升。“十三五”期間，著眼于江蘇先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，全省開展補(bǔ)貼性職業(yè)技能培訓(xùn)1247萬(wàn)人次（位居全國(guó)第一），發(fā)放職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼65億元；全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)新型學(xué)徒6.5萬(wàn)人；每年發(fā)布100個(gè)高技能人才緊缺型職業(yè)（工種）目錄，培訓(xùn)緊缺型職業(yè)（工種）高技能人才16.5萬(wàn)人次；廣泛組織百萬(wàn)技能人才技能競(jìng)賽崗位練兵活動(dòng)，每年舉辦各級(jí)各類技能競(jìng)賽近500項(xiàng)，參賽練兵超過(guò)500萬(wàn)人次；優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，114所技工院校在校生達(dá)26萬(wàn)人，每年畢業(yè)生近8萬(wàn)人（其中高級(jí)工比例超過(guò)34%），就業(yè)率保持在98.5%以上。改革攻堅(jiān)精準(zhǔn)發(fā)力。注重制度創(chuàng)新，釋放改革紅利，完善多元化技能人才評(píng)價(jià)體系，賦予企業(yè)更多的技能人才評(píng)價(jià)權(quán)，經(jīng)備案的社會(huì)化職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)達(dá)2135家，可評(píng)價(jià)認(rèn)定的職業(yè)（工種）達(dá)700多個(gè)，發(fā)放職業(yè)技能等級(jí)證書超66萬(wàn)本，相關(guān)指標(biāo)均位居全國(guó)第一。將高技能人才納入全省高層次人才培養(yǎng)對(duì)象范圍，通過(guò)省“雙創(chuàng)計(jì)劃”引進(jìn)87名頂尖高技能人才，144名高技能人才獲得高級(jí)職稱，262名世界技能大賽、江蘇技能大獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)弑恢苯邮谟韪呒?jí)職稱。貫通技能人才發(fā)展渠道，率先開展工程技術(shù)領(lǐng)域高技能人才參加職稱評(píng)審試點(diǎn)，累計(jì)5709名高技能人才取得工程類職稱證書。激勵(lì)保障多措并舉。大力營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的良好氛圍。率先以省政府名義創(chuàng)設(shè)江蘇技能大獎(jiǎng)，評(píng)選產(chǎn)生21名“江蘇大工匠”、225名“江蘇工匠”，培育省技術(shù)能手7368人、省企業(yè)首席技師992人；率先以省政府名義舉辦綜合性職業(yè)技能大賽江蘇技能狀元大賽，產(chǎn)生51名江蘇技能狀元；江蘇選手參加世界技能大賽斬獲2金、4銀、2銅、6優(yōu)勝獎(jiǎng)，首奪阿爾伯特最高大獎(jiǎng)，填補(bǔ)了我國(guó)在此領(lǐng)域的空白；參加首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽勇奪12金、10銀、5銅，金牌數(shù)、獎(jiǎng)牌數(shù)和總成績(jī)均位居全國(guó)第二。將高技能領(lǐng)軍人才納入黨委聯(lián)系專家范圍，定期開展高技能領(lǐng)軍人才走訪慰問(wèn)和優(yōu)秀技術(shù)工人休療養(yǎng)活動(dòng)，先后遴選343名企業(yè)一線優(yōu)秀高技能人才和技工院校教師赴海外開展研修活動(dòng)。先后有14名技能勞動(dòng)者榮獲中華技能大獎(jiǎng)，511人獲得全國(guó)技術(shù)能手稱號(hào)，80人享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。

二、江蘇制造業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前江蘇正在大力推進(jìn)制造強(qiáng)省、質(zhì)量強(qiáng)省、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)省和“數(shù)字江蘇”建設(shè)，聚焦13個(gè)先進(jìn)制造業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實(shí)施“531”產(chǎn)業(yè)鏈遞進(jìn)培育工程。在肯定成績(jī)的同時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中高端產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢(shì)擠壓和發(fā)展中國(guó)家中低端產(chǎn)業(yè)的供給替代，全省現(xiàn)有技能人才隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模、專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)機(jī)制等還存在較大不適應(yīng)性和不平衡性。技能人才匹配需求不足。一些制造業(yè)企業(yè)常態(tài)化面臨“招工難”問(wèn)題。2021年上半年，全省公共人力資源市場(chǎng)求人倍率達(dá)1.45（同比上升0.16），連續(xù)5個(gè)月環(huán)比上升。制造業(yè)企業(yè)招工難度不斷加大，求人倍率持續(xù)升高至1.53，比2020年和2019年同期分別大幅提高0.24和0.4，其中勞動(dòng)力密集的電氣機(jī)械及器材制造業(yè)求人倍率高達(dá)1.67，已大幅度偏離正常區(qū)間。按技術(shù)等級(jí)和職稱分類，59.35%的招聘崗位對(duì)求職者技術(shù)技能有明確要求，其中職業(yè)資格五級(jí)（初級(jí)技能）需求人數(shù)最多，占需求總?cè)藬?shù)的21.29%（見表1）。技能培訓(xùn)供給能力不足。從政府層面看，技能培訓(xùn)的針對(duì)性有待提高。由于補(bǔ)貼性培訓(xùn)周期短（如大量一線產(chǎn)業(yè)工人來(lái)自農(nóng)村勞動(dòng)力，其培訓(xùn)時(shí)間通常在7—90天，15天以下的占一半左右）、投入少（2018年全省各級(jí)財(cái)政用于農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)的資金為3.5億元，人均補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)僅為435元，比全國(guó)平均水平還低90元，與開展培訓(xùn)的實(shí)際成本差距較大），因此培訓(xùn)項(xiàng)目多為家政服務(wù)、育嬰保育類等輕資產(chǎn)投入項(xiàng)目，技能人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型節(jié)奏，尤其是缺少企業(yè)急需的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。從企業(yè)層面看，技能培訓(xùn)的積極性有待提高。開展培訓(xùn)擠占生產(chǎn)時(shí)間，職工教育經(jīng)費(fèi)提取使用不足，目前普遍占工資總額0.5%左右，遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的1.5%—2.5%。對(duì)此，政府既缺少有效的激勵(lì)措施又缺乏必要的約束手段。此外，學(xué)歷教育求職人數(shù)過(guò)多應(yīng)當(dāng)引起高度重視。技能人才培養(yǎng)投入不足。技工教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，直接承擔(dān)著為制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。全省辦學(xué)規(guī)模較大的45所公辦技工院校共有全日制在校生12.8萬(wàn)人，年開展社會(huì)培訓(xùn)26.4萬(wàn)人次，但這部分學(xué)校的編制總量?jī)H有0.52萬(wàn)個(gè)。根據(jù)原勞動(dòng)人事部頒發(fā)的《技工學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》（勞人培﹝1986﹞9號(hào)）的1:5的教職工與學(xué)生人數(shù)比測(cè)算，需要編制2.56萬(wàn)個(gè)，編制缺口2.04萬(wàn)個(gè)。2017年底，江蘇將技工教育項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入從1100萬(wàn)元增加到了5000萬(wàn)元，但與廣東相比仍然差距較大。廣東省每年投入技工教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)高達(dá)9.8億元，人均水平是江蘇的8.25倍。由于編制不足、財(cái)政保障不到位，一些學(xué)校只能自籌經(jīng)費(fèi)發(fā)放聘用教師的工資，編制內(nèi)與編制外教師同工不同酬的問(wèn)題比較普遍，教師隊(duì)伍積極性、穩(wěn)定性均受到影響。技能人才薪酬激勵(lì)不足。技能人才是增強(qiáng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量。黨的十八屆五中全會(huì)明確提出“提高技術(shù)工人待遇”，國(guó)家層面推出了技能人才薪酬指南，但目前企業(yè)內(nèi)部工資分配機(jī)制不完善，薪酬分配對(duì)技能人才的傾斜還不夠。從江蘇企業(yè)薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)看，技能人才年平均工資7.8萬(wàn)元，分別是管理人員（15.9萬(wàn)元）、專業(yè)技術(shù)人員（10.9萬(wàn)元）平均工資的49.2%、71.8%；其中高技能人才年平均工資11.8萬(wàn)元，是高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)人員（18.99萬(wàn)元）的62.3%。技能人才待遇偏低，既不利于激發(fā)和釋放人才的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，也在一定程度上制約了勞動(dòng)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)。重技能的社會(huì)氛圍不足。技能勞動(dòng)者職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感、獲得感不強(qiáng)的狀況尚未得到根本扭轉(zhuǎn)，“重學(xué)歷、輕技能”等傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固。作為技能人才培養(yǎng)主陣地的技工學(xué)校，26萬(wàn)名在校生中70%是農(nóng)村學(xué)生，因拿不到相應(yīng)的高等教育學(xué)歷證書，對(duì)農(nóng)村新成長(zhǎng)勞動(dòng)力缺乏吸引力并導(dǎo)致招生困難。近年來(lái)，廣東、山東、江西、浙江、安徽、河南等省相繼打通了技工院校畢業(yè)生參加公務(wù)員招錄的通道，江蘇雖然也出臺(tái)了相關(guān)政策但并未有效落實(shí)。此外，《江蘇省征兵工作條例》明確了高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院的畢業(yè)生和在校生報(bào)名應(yīng)征、體格檢查、政治考核、審批定兵等具體征集辦法，參照普通高等學(xué)校執(zhí)行，但該規(guī)定也未有效落實(shí)，技能勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)展空間受到不必要限制。

三、打造制造業(yè)高素質(zhì)技能大軍的對(duì)策建議

制造業(yè)是江蘇高質(zhì)量發(fā)展的底色，技能勞動(dòng)者是江蘇制造業(yè)的底色。建設(shè)高素質(zhì)技能大軍，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵，更是事關(guān)江蘇制造業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)從“制造大省”向“制造強(qiáng)省”、從“江蘇制造”向“江蘇創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的時(shí)代課題。要以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以建設(shè)技能江蘇、技能強(qiáng)省為目標(biāo)，深入貫徹中央人才工作會(huì)議精神和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，堅(jiān)持精準(zhǔn)發(fā)力、同向發(fā)力、集成發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)更多技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠，把江蘇打造為新時(shí)代工匠的培育引領(lǐng)之地、成長(zhǎng)向往之地、技能創(chuàng)新之地，更好地服務(wù)于制造強(qiáng)省建設(shè)。聚焦產(chǎn)業(yè)工人，大規(guī)模開展職業(yè)技能提升行動(dòng)。緊貼江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“531”產(chǎn)業(yè)鏈培育工程的實(shí)際需要，加快構(gòu)建產(chǎn)教訓(xùn)融合、政企社協(xié)同、育選用貫通的技能勞動(dòng)者培育體系。一是夯實(shí)企業(yè)培訓(xùn)主體，強(qiáng)化行業(yè)組織功能，高質(zhì)量開展大規(guī)模、多層次職業(yè)技能提升培訓(xùn)。圍繞“企業(yè)要什么、企業(yè)缺什么”，大力推廣“以工代訓(xùn)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”“職業(yè)培訓(xùn)券+”等技能培訓(xùn)模式，靶向開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方案，培養(yǎng)更多高層次復(fù)合型技能人才。二是建設(shè)一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)綜合性高技能人才培訓(xùn)載體，引進(jìn)培養(yǎng)一批急需緊缺的高技能領(lǐng)軍人才，組織開展高技能人才海外研修，實(shí)現(xiàn)技能人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整高度契合。同時(shí)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，推廣“訂單式”“套餐式”應(yīng)用型技能培訓(xùn)，探索跨越“數(shù)字鴻溝”的新職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證體系，提升產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)字經(jīng)濟(jì)技能。三是加大新職業(yè)、新工種技能技術(shù)資源開發(fā)力度和強(qiáng)度，建立有效的自我約束機(jī)制和外部監(jiān)督機(jī)制，根據(jù)實(shí)際需要向用人主體充分授權(quán)，引導(dǎo)企業(yè)將技能人才評(píng)價(jià)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、終身職業(yè)技能提升培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮技能人才評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)作用。聚焦后備力量，高水平組織技工教育提升行動(dòng)。堅(jiān)持促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的導(dǎo)向，突出技工院校職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)制教育“雙輪驅(qū)動(dòng)”特色，以穩(wěn)定的技能勞動(dòng)者隊(duì)伍切實(shí)緩解當(dāng)前江蘇制造業(yè)企業(yè)普遍面臨的“招工難”“留不住”等問(wèn)題。一是以務(wù)實(shí)管用的賦能舉措統(tǒng)籌技工院校布局、優(yōu)化技工院校結(jié)構(gòu)。支持技工院校提升生源層次、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)所設(shè)專業(yè)與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的契合度、與新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的匹配度，形成穩(wěn)定的技能人才成長(zhǎng)梯隊(duì)。二是以省重點(diǎn)技師學(xué)院為引領(lǐng)，強(qiáng)化技工教育教學(xué)研究。通過(guò)新建一批省級(jí)品牌特色專業(yè)群、省級(jí)高水平技工院校、省級(jí)師資研修中心、省級(jí)一體化名師工作室等，增強(qiáng)校企合作的緊密度，提高產(chǎn)教融合的精準(zhǔn)度，打造具有全國(guó)影響力的“領(lǐng)軍型”技工院校。三是全面推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)。總結(jié)先行地區(qū)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校企雙向培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“招生即招工、進(jìn)校即進(jìn)企、畢業(yè)即就業(yè)”。鼓勵(lì)和引導(dǎo)有條件的技工院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展國(guó)際合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源來(lái)江蘇興辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，切實(shí)加大對(duì)青年高技能勞動(dòng)者的培養(yǎng)力度。聚焦“大國(guó)工匠”，高起點(diǎn)推進(jìn)“江蘇工匠”培育工程。進(jìn)一步加大多元化投入、多方面保障，健全技能人才評(píng)價(jià)使用機(jī)制、激勵(lì)服務(wù)機(jī)制、評(píng)選表彰機(jī)制，下大氣力全方位培養(yǎng)、引進(jìn)和使用技能人才。一是完善以世界技能大賽、國(guó)家職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，以江蘇技能狀元大賽為龍頭，以各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽為主體，以企業(yè)技能練兵比武為基礎(chǔ)的競(jìng)賽體系和制度規(guī)則，以賽促評(píng)，以評(píng)促用，讓各級(jí)各類技能人才脫穎而出。推動(dòng)江蘇技能大賽迭代升級(jí)，選樹技能狀元，激勵(lì)技能標(biāo)兵，引領(lǐng)“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的社會(huì)風(fēng)尚。二是多措并舉創(chuàng)響江蘇技校、江蘇技工、江蘇技造三大品牌。江蘇技校著眼建名校，培育技能人才；江蘇技工著眼育名匠，成就技能人才；江蘇技造著眼出名品，展示技能人才，推動(dòng)“江蘇制造”成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、高端服務(wù)”的代名詞。創(chuàng)新開展江蘇技能大獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。三是優(yōu)化整合技能人才激勵(lì)措施，完善技能人才服務(wù)保障體系，推動(dòng)技術(shù)工人待遇政策落地落實(shí)，試行技能人才繼續(xù)教育機(jī)制，探索技能領(lǐng)軍人才政府津貼制度。積極拓展職業(yè)技能等級(jí)與專業(yè)職稱之間的貫通領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展的雙向貫通。鼓勵(lì)企業(yè)強(qiáng)化技能價(jià)值激勵(lì)導(dǎo)向的工資分配機(jī)制，支持企業(yè)為有突出貢獻(xiàn)的高技能人才建立企業(yè)年金、補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)，發(fā)揮企業(yè)在技能人才培養(yǎng)、引進(jìn)和使用中的積極作用，不斷提高技能勞動(dòng)者的職業(yè)獲得感和社會(huì)榮譽(yù)感。

一、技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

技工院校校園文化包含了技工院校全體師生的精神風(fēng)貌、理想觀念、奮斗目標(biāo)、道德規(guī)范等多種元素，體現(xiàn)了校園中個(gè)體的精神、行為和整體的制度、環(huán)境。經(jīng)過(guò)對(duì)某技工院校師生進(jìn)行的典型抽樣調(diào)查顯示，技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀大致如下：一是對(duì)學(xué)校教風(fēng)基本認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣意見不一。有94%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為技工院校的校風(fēng)良好或者基本良好，學(xué)生對(duì)教師施教的滿意率接近了92%；有超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為目前技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)氣上表現(xiàn)基本良好，但是卻僅有38%的教師認(rèn)為目前技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣還算良好，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生風(fēng)氣不濃郁。二是文化藝術(shù)活動(dòng)蓬勃開展，參與比重不高。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，89%的師生普遍認(rèn)為學(xué)校組織開展了大型活動(dòng)，諸如技能競(jìng)賽、體育活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等，并認(rèn)可這些活動(dòng)的開展能夠?yàn)閺V大師生帶來(lái)娛樂(lè)，能夠起到增進(jìn)了解和愉悅身心的作用。能夠積極參加的教師占到98%，但能夠積極參與的學(xué)生只占到60%。雖然各類活動(dòng)能夠按照預(yù)定計(jì)劃組織開展，但作用并未充分發(fā)揮出來(lái)。三是校園文化建設(shè)設(shè)施完善，利用率偏低。大多數(shù)技工院校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備例如電教化教室、投影儀等教學(xué)設(shè)備基本完善，有90%多的師生普遍認(rèn)可這一點(diǎn)。但是有65%的師生認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的利用率很低。四是規(guī)章制度合理規(guī)范，師生普遍認(rèn)同。87%的學(xué)生和老師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠充分發(fā)揮職能作用。規(guī)范制定了各項(xiàng)管理制度，能夠發(fā)揮管理規(guī)范效用。81%的師生認(rèn)為完善科學(xué)規(guī)范的技工院校管理制度對(duì)于學(xué)校管理和校園文化建設(shè)十分有必要。由此看來(lái)，盡管技工院校校園文化建設(shè)已經(jīng)逐步被納入技工院校管理中來(lái)，但校園文化建設(shè)的目標(biāo)、方向、措施還有待于進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。

二、技工院校校園文化建設(shè)中存在的問(wèn)題和不足

從對(duì)技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在技工院校校園文化建設(shè)過(guò)程中存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是校園文化建設(shè)形式單一。或許是由于技工學(xué)校專業(yè)定向的因素，絕大部分技工學(xué)校在校園文化建設(shè)上表現(xiàn)的形式單一，并且缺乏創(chuàng)新。例如，有的技工院校將開展文體娛樂(lè)活動(dòng)作為校園文化建設(shè)的載體，只一貫注重于活動(dòng)的開展，使得學(xué)生干部整天忙于籌備各種活動(dòng)而影響到學(xué)業(yè)，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)失去興趣。而有的學(xué)校則只注重技能競(jìng)賽，忽視了文化建設(shè)、思想教育對(duì)師生的影響，各種比武競(jìng)賽節(jié)次鱗比，但文體娛樂(lè)活動(dòng)卻少之又少，弄得學(xué)生一身書卷氣。二是校園文化建設(shè)主題不明。根本找不到校園文化建設(shè)的主題和方向，與社會(huì)文化混為一談，盡管雕塑和壁畫滿目皆是，營(yíng)造出一種濃厚的校園文化氛圍，但教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)與周圍環(huán)境形成強(qiáng)烈的反差，給人的直觀感受是張冠李戴，令人啼笑皆非。例如將高新科技或航天技術(shù)等象征性徽標(biāo)用于修理、建筑、餐飲等技能培訓(xùn)的院校內(nèi)，形成強(qiáng)烈的反差。或者刻意渲染某一類文化氛圍導(dǎo)致一種元素泛濫，體現(xiàn)不出辦學(xué)的理念和特色，給人一種做作的印象。三是校園文化建設(shè)內(nèi)涵缺失。校園文化體現(xiàn)的是學(xué)校功能與文化內(nèi)涵相結(jié)合的一種精神風(fēng)貌，文化和功能缺一不可。但大部分技工校園文化建設(shè)上單純地追求功能性，體現(xiàn)技能培訓(xùn)、社會(huì)就業(yè)等元素過(guò)多，給人一種感官上無(wú)形的壓力。也有些技工院校片面倚重于制度約束和制度管理，組織人員為落實(shí)制度而組織，參與人員為遵循制度而參與，沒(méi)有營(yíng)造出一種祥和的文化氛圍，缺少文化元素和符號(hào)的熏陶。甚至為了迎合社會(huì)時(shí)尚和師生們的娛樂(lè)心理，將校園文化建設(shè)庸俗化、大眾化或功利化。四是校園文化建設(shè)實(shí)踐不足。部分技工院校片面地認(rèn)為校園文化建設(shè)只是思想教育，將重點(diǎn)放在宣傳和引導(dǎo)上，卻沒(méi)有真正給師生搭建實(shí)踐操作平臺(tái)。在校園文化建設(shè)上出現(xiàn)了虎頭蛇尾、雷聲大雨點(diǎn)稀的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些校園文化建設(shè)活動(dòng)表面上看是轟轟烈烈，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。師生在整體素質(zhì)上也局限在紙上談兵的層面，缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)干能力，在學(xué)習(xí)和工作中過(guò)于形式化、理想化。

三、技工院校校園文化建設(shè)存在問(wèn)題的成因分析

技工院校校園文化建設(shè)之所以存在形式單一、主題不明、內(nèi)涵缺失、實(shí)踐不足等諸多問(wèn)題，究其原因主要在于：一是組織能力不強(qiáng)。大部分技工院校將教學(xué)質(zhì)量的提高和生活技能的培訓(xùn)放在了教學(xué)工作首位，這本身無(wú)可厚非。但在培育學(xué)生工作技能的比照下，校園文化建設(shè)體現(xiàn)出明顯的欠缺。首先就是黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、自發(fā)團(tuán)體等組織能力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)體的凝聚力和向心力，這是直接導(dǎo)致校園文化活動(dòng)和校園文化建設(shè)開展覆蓋面狹小的重要因素。同時(shí)技工院校文化建設(shè)方面的專業(yè)人才相對(duì)匱乏，對(duì)校園文化建設(shè)工作沒(méi)有規(guī)劃性和系統(tǒng)性，往往是摸著石頭過(guò)河，這也是導(dǎo)致技工院校師生參與度不高的主要因素。二是思想認(rèn)識(shí)不足。部分技工院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)校園文化建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)開展校園文化建設(shè)工作不夠重視。認(rèn)為文化建設(shè)是社會(huì)、國(guó)家應(yīng)該從事的，在學(xué)校這一方天地沒(méi)必要開展文化建設(shè)。尤其是技工院校將培養(yǎng)學(xué)生的生存技能放在首位，孰不知文化建設(shè)是掌握技能、健全人格的推手。對(duì)文化建設(shè)的作用和功能認(rèn)識(shí)不深、估計(jì)不足是導(dǎo)致校園文化建設(shè)出現(xiàn)一系列問(wèn)題的根本。三是文化概念不深。由于重視程度和支持力度不夠，對(duì)學(xué)校的文化特色和文化內(nèi)涵缺乏總結(jié)提煉。對(duì)于校園文化建設(shè)缺乏耐心和細(xì)心，不經(jīng)過(guò)醞釀和積淀的過(guò)程，導(dǎo)致校園文化建設(shè)偏離了校園本身具備的功能和效用。生搬硬套社會(huì)文化或照本宣科其他有相關(guān)聯(lián)的院校的校園文化、企業(yè)文化，導(dǎo)致校園文化建設(shè)的千篇一律，進(jìn)而欠缺了本身所具備的文化內(nèi)涵，沒(méi)有充分發(fā)揮校園文化建設(shè)的有效作用，這是許多技工院校文化建設(shè)所顯現(xiàn)的共同問(wèn)題。

四、技工院校校園文化建設(shè)的努力方向

摘要

本文對(duì)技工院校體育教學(xué)的基本狀況以及其中的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，說(shuō)明分層教學(xué)的必要性，并從教學(xué)實(shí)際入手對(duì)分層教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了討論，總結(jié)分層教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、給出相關(guān)建議，本文認(rèn)為分層教學(xué)能夠妥善地解決目前技工院校體育教學(xué)中的難點(diǎn)和主要問(wèn)題，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是符合現(xiàn)代教育理念、適合技工院校體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

技工院校；體育教學(xué)；分層教學(xué)

0引言

研究報(bào)告顯示我國(guó)青少年體質(zhì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，與世界其他國(guó)家相比，我國(guó)青少年的體質(zhì)處于中等偏下水平。這樣的體質(zhì)健康水平不僅影響青少年的身心健康發(fā)展，還影響我國(guó)未來(lái)社會(huì)接班人的整體實(shí)力狀態(tài)。技工院校是以職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主線，接受初中畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的場(chǎng)所，技工院校的體育教學(xué)質(zhì)量也關(guān)系到青少年的身體素質(zhì)發(fā)展，如何做好體育教學(xué)，值得每一個(gè)技工院校體育教師進(jìn)行深刻的思考和探索。

1技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

一、前言

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)作為技工院校基礎(chǔ)學(xué)科之一，其可培養(yǎng)學(xué)生精湛的會(huì)計(jì)核算技能，近幾年來(lái)，隨著各級(jí)部門對(duì)職業(yè)教育和職工培訓(xùn)的高度重視，技工院校更加關(guān)注會(huì)計(jì)教學(xué)，這對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)效果增強(qiáng)有積極推進(jìn)意義。在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中融入情景教學(xué)方式，其可以讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的核心，提升學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的興趣。基于此，本篇文章對(duì)于情景教學(xué)法內(nèi)涵、情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究，了解情景教學(xué)法的應(yīng)用意義和方法。

二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法主要是指教師可以依據(jù)教材知識(shí)中所描述的景象，創(chuàng)立幻燈片，并通過(guò)自己生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，也可以通過(guò)音樂(lè)或是其他輔助模式將教材知識(shí)重現(xiàn)，將學(xué)生的思維以及情緒吸引到建設(shè)的新情景之中，在情景活動(dòng)中，教師可以通過(guò)一定方式與學(xué)生加強(qiáng)交流，使得學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力得到提升。情景案例法，教師可以通過(guò)情景或是案例進(jìn)行教學(xué)。在課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及分析問(wèn)題能力極大的提高［1］。教師可以通過(guò)案例來(lái)創(chuàng)建情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)教學(xué)更加科學(xué)。情景教學(xué)法可以利用生活中現(xiàn)實(shí)案例來(lái)創(chuàng)造情景，通過(guò)對(duì)于情景的演示以及渲染，讓學(xué)生投入其中，學(xué)生可以以自身角度融入情景，進(jìn)而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，提出問(wèn)題處理的策略［2］。

三、情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)情景教學(xué)的環(huán)境

以一會(huì)計(jì)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行情景教學(xué)。例如2018年6月30日，某公司在銀行的存款在賬單上的記賬余額是86.02萬(wàn)，而其企業(yè)開戶銀行對(duì)賬的余額顯示是86．7萬(wàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)于賬目檢查，其沒(méi)有到達(dá)的賬務(wù)項(xiàng)目主要有:第一，在2018年的6月26日這一天，銀行總共代收款是5．6萬(wàn)，由于銀行入賬后，企業(yè)本身卻還沒(méi)有收到開戶行具體的收款通知;第二，6月27日，企業(yè)已經(jīng)收到專門的銷貨的款項(xiàng)5．7萬(wàn)，并且已經(jīng)入賬，可是銀行方面卻沒(méi)有收到與之對(duì)應(yīng)的單據(jù);第三，6月28日，銀行代替企業(yè)進(jìn)行收費(fèi)，其總體支付金額是0．3萬(wàn)，銀行本身已經(jīng)將資金劃轉(zhuǎn)，但是卻未曾受到來(lái)自企業(yè)本身的付款單據(jù);第四，6月29日，企業(yè)由于本身的辦公設(shè)備不足，因此設(shè)備購(gòu)買費(fèi)用被記錄，金額是0．9萬(wàn)元，已經(jīng)簽發(fā)了專業(yè)的轉(zhuǎn)賬支票，可是銀行卻并沒(méi)有劃款。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，記錄錯(cuò)誤的賬目有:在6月26日企業(yè)前發(fā)的轉(zhuǎn)賬支票的單費(fèi)支付金額是0．86萬(wàn)元，對(duì)賬顯示記錄準(zhǔn)確，而作為企業(yè)的公司記賬單，卻將其記錄為0．68萬(wàn)元。技工院校的教師可以以本案例為主創(chuàng)建會(huì)計(jì)教學(xué)情景，教師在會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，先布置了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)以上情景創(chuàng)設(shè)，處理問(wèn)題。首先，教師明確銀行余額調(diào)節(jié)表操作方法，可通過(guò)列表或電子圖片方式展示，如銀行已收款，企業(yè)未收款，應(yīng)增加企業(yè)記賬金額;如銀行已付款，企業(yè)未付款，應(yīng)減少企業(yè)記賬金額;如企業(yè)已收款，銀行未收款，應(yīng)增加銀行記賬金額;如企業(yè)已付款，企銀行未付款，應(yīng)減少銀行記賬金額。其次，教師提出的問(wèn)題是:(1)如果你作為其單位會(huì)計(jì)人員，公司在銀行存款余額調(diào)節(jié)的表格要怎樣進(jìn)行編制?(2)對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的未到達(dá)的賬務(wù)項(xiàng)目應(yīng)該如何運(yùn)用本節(jié)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂理論知識(shí)以及以往的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)賬怎樣處理才能達(dá)到最佳效果?(3)教師可以讓技工院校的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的分組討論以上問(wèn)題，并進(jìn)行企業(yè)的存款余額調(diào)節(jié)表格的編制［3］。創(chuàng)建好良好的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)情景后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織其實(shí)時(shí)討論，并留給學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新與思考的時(shí)間。分組主要是依據(jù)技工院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以提出多種的解決方案，應(yīng)在問(wèn)題解決中滲透課堂會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)［4］。

一、發(fā)揮教師的積極性，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)管理方法

基于技工院校生源特點(diǎn)，作為教學(xué)和管理老師，應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的行為，這就要求教師關(guān)心愛護(hù)并尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校以及教師對(duì)他們的信任，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)。學(xué)生掌握技能是否過(guò)硬，是否能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，對(duì)技工院校的教師來(lái)說(shuō)，是最緊迫和現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，這就要求教師自身技能過(guò)硬，及時(shí)了解和掌握行業(yè)的發(fā)展變化趨勢(shì)和技能革新情況。適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方向，以適應(yīng)用人單位的需求。可以嘗試“校企合作”的辦學(xué)模式，一方面教師可以走入企業(yè)學(xué)習(xí)和了解新的工藝方法，另一方面還可以聘請(qǐng)企業(yè)的高技能人才，走進(jìn)學(xué)校及時(shí)為學(xué)生演示和培訓(xùn)最新的工藝技能。這種師傅帶徒弟的模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠直接動(dòng)手，對(duì)于企業(yè)和學(xué)校而言是一種雙贏的選擇。

二、建立獎(jiǎng)懲及激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)教學(xué)管理

目前，就各類技校而言，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞跟自身利益關(guān)系不大，獎(jiǎng)懲措施和留級(jí)制度不完善，考試不及格無(wú)非是補(bǔ)考一次，抱著無(wú)所謂的心態(tài)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的優(yōu)劣也很難和畢業(yè)分配掛鉤，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性助長(zhǎng)了厭學(xué)風(fēng)氣，這種不良風(fēng)氣的擴(kuò)散，給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的壓力，學(xué)生課堂紀(jì)律較差，遲到、曠課等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，由此造成惡性循環(huán)，對(duì)此應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生由起初的“被管教”式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X并喜愛學(xué)習(xí)，為此可設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度及考勤制度，獎(jiǎng)勵(lì)那些成績(jī)好，能夠認(rèn)真遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的優(yōu)秀學(xué)生，樹立典型，同時(shí)對(duì)那些屢教不改，不能認(rèn)真上課、擾亂課堂秩序、不遵守學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生采取懲罰措施，情節(jié)嚴(yán)重的給予開除處分，從而逐步規(guī)范教學(xué)及日常管理，逐步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、加強(qiáng)學(xué)生的管理、合理安排教學(xué)

秉承先做人后做事的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，同時(shí)避免壓迫式的管理，作為教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，使其愿意并自覺規(guī)范言行舉止。在教學(xué)安排上以掌握一技之長(zhǎng)為核心，注重技能訓(xùn)練盡量減少不必要的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，積極探索教學(xué)革新。豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，使其遠(yuǎn)離不良的習(xí)慣和生活方式，為學(xué)生營(yíng)造積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、采取有效措施落實(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)

摘　要：當(dāng)前，國(guó)家有關(guān)政策、用人單位對(duì)技能人才素質(zhì)的要求，都指向強(qiáng)化跨專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課承載內(nèi)容很多，但對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。在技工院校現(xiàn)有公共課體系中增設(shè)專門的通用職業(yè)素質(zhì)課程，以之作為主要文化課的延伸和國(guó)家統(tǒng)編三科課程的有益補(bǔ)充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過(guò)程中，筆者嘗試重新架構(gòu)技工院校公共基礎(chǔ)課體系，明確了適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，為通用職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì);技能人才;技工院校;公共基礎(chǔ)課

我國(guó)已經(jīng)開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程是適應(yīng)新時(shí)代要求、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)措施。作為一門全新課程，通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)置目的、與現(xiàn)有課程的關(guān)系以及適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵等課程定位需要及時(shí)厘定。

一、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的背景

在科學(xué)技術(shù)和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、理解和表達(dá)能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)的重要性往往等同于甚至超過(guò)專業(yè)素質(zhì)。在政策層面，國(guó)務(wù)院《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》提出，進(jìn)一步提高重點(diǎn)關(guān)鍵崗位高技能人才的專業(yè)知識(shí)水平、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育，增強(qiáng)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，提高勞動(dòng)者踐行工匠精神的自覺性和主動(dòng)性。據(jù)此，在人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司的指導(dǎo)下，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部教材辦公室組織，筆者聯(lián)合各地技工教育教研部門和有關(guān)技工院校，共同研究了技工院校設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性（設(shè)置課程的目的）、通用職業(yè)素質(zhì)課程與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系，并界定了通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的目的

經(jīng)過(guò)實(shí)地研究可知，自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等跨專業(yè)通用職業(yè)素質(zhì)，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中都有所涉及。但是，專業(yè)課偏重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教授，缺少對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)化培養(yǎng)。現(xiàn)階段，思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課是通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道。但是，上述公共基礎(chǔ)課承載的內(nèi)容太多，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。以語(yǔ)文為例。技工院校語(yǔ)文課除了語(yǔ)言基本運(yùn)用能力教學(xué)之外，還要進(jìn)行文學(xué)教育，傳承文化、培養(yǎng)藝術(shù)審美，教師難以集中精力進(jìn)行理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內(nèi)涵、把握全篇、不漏細(xì)節(jié)；說(shuō)寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無(wú)語(yǔ)病、簡(jiǎn)潔明了；說(shuō)明較復(fù)雜的事物時(shí)，將功能、結(jié)構(gòu)、流程用流暢的語(yǔ)言描述清楚；論述意見時(shí)，做到觀點(diǎn)明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時(shí)，做到表達(dá)方式因人而異、因事而變，據(jù)實(shí)使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都有不確定性，而這些素質(zhì)正是專業(yè)學(xué)習(xí)、從事工作乃至職業(yè)發(fā)展所必需的。思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課承載著重要的育人使命。無(wú)論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無(wú)論是道德的養(yǎng)成還是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的獲得，學(xué)習(xí)這些公共基礎(chǔ)課程知識(shí)都是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的必需，終身發(fā)展的支柱。通用職業(yè)素質(zhì)課程承接思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課構(gòu)筑的平臺(tái)，在其上搭建一座橋梁，使傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課中傳授的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化，并轉(zhuǎn)換成真正實(shí)用的通用職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，畢業(yè)后順利開展工作。