【摘要】目的分析衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度的現狀。方法以首都醫科大學某學院本科學生為例，選取該學院衛生管理專業全體學生，共計137人，作為調查對象進行問卷調查，從學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個方面分析自我學習與成長滿意度。結果1）衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度總體較好，但該專業學生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結合調查分析情況提出：關注中間年級、注重傳授成長方法、專業培養結合就業規劃的對策建議。結論衛生管理專業大學生自我學習與成長情況較為理想，但需要加強對中間年級的關注，同時注重成長方法和就業能力的培養。

【關鍵詞】衛生管理專業；大學生；自我學習；成長；滿意度；年級階段

衛生事業管理人員的質量是衛生健康人才建設和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰略，給衛生行業發展帶來重大發展機遇，同時也對制定并實施全新健康人才發展戰略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出推進衛生管理人員專業化、職業化[3]。而現階段我國大部分衛生管理人才教育與衛生事業發展有所脫節[4]。大學生自我學習與成長滿意度也是國家對高校評估的內容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫科大學為例，對衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度進行研究，以學生為中心、以數據為依據，反映學生在校期間的學習過程和學習效果，了解學生對學習機會提供和資源投入的評價及其對取得成績和發展狀態的滿意程度，總結醫學管理人才成長規律，為構建衛生管理人才培養體系提供科學依據。

1理論基礎

美國學者B.J.Zimmerman從學習動機、學習時間、學習方法、學習的物質環境、學習行為表現、學習的社會性6個方面對自我學習進行了闡釋。他認為，自我學習的動機應該是學生內在的或自我激發的，學習者能有效識別學校提供的資源和環境，并及時根據學習的物質環境和社會環境做出調整[6]。大學生自我學習與成長滿意度的定義可理解為：學生通過主動診斷學習需求，充分利用學習所需人際及物質資源，運用學習策略取得的學習成長效果與學習成長目標比較后形成的心理狀態。本研究提取學生自我學習與成長中的感受為關鍵指標，調查衛生管理專業學生的自我學習與成長滿意度，為醫學管理人才成長和學校教育教學提供參考。

2研究設計

本研究所用數據來源于首都醫科大學某學院公共事業管理（衛生管理方向）專業2015—2018級本科學生，數據收集采用網絡問卷的形式。調查問卷內容包括3個部分：1）一般信息：調查對象基本情況；2）學生對專業的認知；3）大學生自我學習與成長滿意度的評價。調查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學生自我學習與成長滿意度初始量表》為框架進行設計，大學生自我學習與成長滿意度量表主要包括了學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個維度[7]。要求調查對象根據實際情況對條目所述內容選擇最符合實際情況的選項。選項分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調查的調查對象為該學院公共事業管理（衛生管理方向）全體本科生，共計137人發放問卷；實際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調查數據的比較分析，能初步了解該專業學生在校期間自我學習與成長的滿意度。

一、高職項目教學的提出

1.高職教育所面臨的問題。

我國的高職教育的建設和發展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學方法和培養模式適合我國社會發展的需要，取得了飛速的發展。但社會發展的各種轉型，使得原有的培養人才模式的教學方法遇到了許多問題：①關于教學模式的問題；②關于教學內容的問題；③關于實踐教學與職業素質培養的問題等。

2.項目教學法的提出。

項目教學法是由美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創立的一種以學生為本的教學方法。項目教學法是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自己完成，從收集資料、設計與實施方案，到任務完成后的評價等都由學生獨立完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實施，使學生能夠了解和掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能；并在項目的實施過程當中完成教學任務。傳統的應試教育教學是教師講為主,學生聽為輔的教學模式，以完成教材內容為目標，學生習慣于教師對課本知識填鴨式的講授,缺乏自主探索知識的能力,缺乏用知識解決實際問題的能力。這樣的職業教育再龐大，也很難找出大批社會發展需要的人才。項目教學突破了傳統教學的三個中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉變為新三個中心——“以學生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。與傳統教學法相比，項目教學法具有“自主性、開放性、社會性與應用性、人本性”。

二、項目教學法中教學的設計與策略

1.項目教學法的原則。

摘要：

信息技術課程是一門新興學科，肩負著提高學生信息素養與綜合能力的重要使命。要實現有效教學這一重要的教學目標，教師就必須要樹立新觀念，勇于創新與改革，運用多種教學方法，讓學生愛上學習，樂于學習，有效學習。

關鍵詞：

信息技術課程；有效教學；學習情感；上機操作；任務驅動

現代社會是計算機迅猛發展的科技時代，因此，現代社會的人才必須具備運用計算機的能力。而中學階段正是學習的黃金階段，此階段的學習直接關系著學生信息素養的整體提高。在中學階段的信息技術教學中我們不能走老路，用舊觀念、舊模式，只是機械地來講解教材上的理論知識，這樣只能讓學生陷入消極被動的學習狀態，機械地記憶知識，而并不能靈活地加以運用。提高學生提取信息、分析信息與處理信息的能力，促進學生信息素養的提高，實現有效教學，這是中學信息技術課程教學的重要目標。下面，筆者結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。

一、激發學生學習情感，讓學生在趣中學

學生的認知是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的活動，以興趣、情感為代表的非智力因素起著重要的推動作用，可以引發學生更為強烈的學習動機與學習行為，使學生的思維更活躍，身心更放松，真正實現寓教于樂，還可以讓學生在歡快愉悅的教學氛圍中展開快樂而主動的學習，切身感受到學習的樂趣，真正實現愛學、樂學。為此，要實現有效教學就不能無視學生只是進行機械的講解，而是要真正做到以學生為中心，結合學生的心理特點與認知規律，讓學生帶著濃厚的學習興趣展開主動而快樂的學習。

沒有正確的引導，沒有給學生創造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統的教育觀念和教育理念，通過數學教學要實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

一、新課標下初中與高中數學脫節問題分析

1．初高中數學教材內容安排與要求的脫節

從初中數學的教材內容和要求出發，初中數學教材多為常量、數字方面的內容，題型不僅少而且簡單，但是在高中數學中，其內容抽象，對變量和字母之間的研究非常深入，同時要求學生不僅要注重題目的計算過程，還要注重題目的分析過程．雖然，新課標下對近些年來初中與高中的數學教材內容都做了調整，難度系數也都有降低，但是，因為高考的限制，初中難度降低的系數是比較大的，而高中數學的難度卻不敢降低．從初中與高中數學教材的的難度減低系數分析，兩者之間的難度差距不但沒有縮小，還存在著加大的現象，以此導致著學生在兩個階段的學習中無法得到良好的銜接．

2．初高中數學內容量的脫節

初中階段，由于初中數學的內容比較少，時間比較充足，題型也較為簡單，在教學中可以對初中數學中的難點和重點內容進行反復的強調，而教師因為課時的充足也能對各類習題的解法進行舉例示范講解，以此來增加學生的理解，讓學生在足夠的時間下進行鞏固．但是，在高中階段，隨著高中數學知識點和知識難度的增加，課時的容量和進度也隨之增加、加快，對于高中數學中的很多重點與難點問題就沒有更多的時間進行鞏固，很多題型也無法得到全面而又詳細的講解，而學生也沒有時間對各種題型進行鞏固．此時，高一新生因為對高中學習的不適應，就導致了成績下降的情況．

二、新課標下初中與高中數學銜接策略分析

1．注重對初中數學的溫習

1藝術美感式培養的意義

藝術美感的教學方式力圖發掘學生最濃郁的自然興趣，環境在于教育的培養有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應景，如若在學生感知萌芽階段加以正確的引導，學生的自我興趣，情感思維開始發展，直至成熟完善，這將對人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領域產生長遠的影響。因此，藝術美感教育方式對成長初期的學生來說意義深遠，有著一定的人生啟蒙作用。

2藝術美感在教學中的應用方式

藝術美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來組織教學或者安排活動。中學課程將教學劃分為聽、唱、形式演示、理論普及、探索現實等多種教學模塊，實施教學時需要將各個模塊聯系組合，形成生動形象的知識鏈，情感主線等關鍵因素，能夠讓學生深入學習，激發興趣。教師在課堂上不僅要觀察學生狀況也要及時反饋學生的學習進度與效果，做好及時的總結，以便于快速調整教學方式。

2.1音樂互動及交流

師生間的交流形式多半限于言語的交流，藝術美感教育可以注重利用聲樂“無界限”的特點，在一些抽象問題做以形象音樂的表達，學生能夠快速全面的理解問題現象，同時增強了互動性，往往能夠達到事半功倍的效果。比如根據老師示范的節奏讓學生模仿，接著使用自己理解的方式即興發揮。

2.2拋磚引玉形式

【摘要】過程教學法運用的根本意義在于強調整體教學過程，引導學生在學習中主動探索，自主學習知識，分析問題，解決問題。從多元策略的運用模式角度進行分析，針對高中語文教學中過程教學法的運用方案進行深度探究，進一步完善高中語文教學工作，提高學生學習的積極性和學習效率，確保學生語文學習的順利進行和高效完成。

【關鍵詞】高中語文；過程教學；運用

高中階段語文課程教學過程中，過程教學法的完善運用，不僅對于學生自主學習能力和分析探索能力的發展有著極強的促進作用，同時可以幫助學生在學習探索期間，充分認識不同學習環節的主要學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合思維能力及實踐能力的發展目的。

一、構建因材施教方案，強化學生綜合素養

在高中階段語文課程教育體系中，科學完善的過程教學方法主要通過以生為本的教育理念作為核心基礎，促使學生在自主學習探索過程中發現、分析并解決問題，繼而利用多樣化且豐富性的教學活動和引導措施，幫助學生全面掌握重點學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合素質修養發展的目的。為了保障過程教學法在高中語文教育體系中的完善運用效果，教師需要以因材施教方案作為核心條件，從學生的實際情況和綜合特點等角度進行分析，從而設計具體化的教學策略，以此達到提高學生綜合學習效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意義在于根據學生的實際情況、角度進行科學性及針對性地引導。在此期間，語文教師要全面探索學生的基本情況，深度了解學生在語文學習過程中的不足、問題和多方面優勢、特點，從而保障因材施教教學方案設計的科學性和具體化，幫助學生在潛移默化中提升語文綜合素養。例如，高中語文《百合花》課程教學過程中，教師即可因材施教，使學生對課文中主題建構、細節描寫、形象分析、語言特色等重點進行深度探究和學習，從而幫助學生在分析小說寫作技巧的過程中，深度掌握重點學習內容，突破難點，達到強化學生綜合素質修養的目的。比如針對基礎能力比較薄弱的學生，教師即可結合因材施教教育理念，突出過程教學方法的運用意義。對于此類學生設計針對性教學方案期間，教師可以借助過程教學法，引導學生深度分析和咀嚼小說中的語言特點和人物形象表達方式，使學生強化自主探索能力，不斷提升能力水平，從而為實現發展學生綜合素質修養奠定良好基礎。

二、完善教學目標，提高語文教學質量

教學目標的完善化設計是高中語文以及多學科教學過程中的重要基礎條件，同時是完善學生基礎能力水平的關鍵因素。無論如何，科學的教學方案設計，教師均要重視以完善且多元的教學目標對學生進行引導和培養，全面保障學生在語文學習過程中，以核心素質能力提升作為重要方向。過程教學法及完善教學目標的構建，對于學生語文學習效率的提升及發展而言至關重要。教師可以分別結合認知能力發展目標、學習能力提升目標以及價值觀念樹立目標三個方向進行全面分析和探索，幫助學生通過多角度學習達到強化學生綜合學習水平，提高語文整體教學質量的發展目的。例如，高中語文《致云雀》課程教學過程中，教師即可結合課文內容及其中的核心思想元素，為學生構建多元化的教學發展方向，使學生在多元目標探索過程中，深度掌握學習重點內容，提升語文綜合學習效果。首先，基礎認知能力發展目標的完善設計，對于學生語文基礎能力水平的提升有著極強促進作用，教師可以充分突出課文內容中比喻、對比等修辭手法的表現效果及運用方式，對學生進行引導，促使學生在閱讀學習課文過程中，結合過程學習方法，了解和掌握多種修辭手法的運用方式，以此達到強化學生基本認知能力的發展目的。其次，設計完善的教學目標過程中，教師要將學習能力提升目標作為重要發展方向，引導學生在過程學習方法輔助作用下，全面了解寫作手法及文字的表現形式，這樣不僅可以為學生寫作能力的提升帶來極強的促進作用，同時可以拓展學生的學習方向，使學生在多元內容探索過程中感受和體會到相關寫作手法，強化學生的思維能力和分析能力。另外，價值觀樹立目標的構建重點在于教師通過過程教學方法，引導學生全面探索學習內容及課文中的核心思想內容，幫助學生在道德觀念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教學目標對學生進行引導，是促進全面提高高中語文教學質量的有效措施，同時也是豐富過程教學方法運用模式的基礎條件[1]。

回顧-成果-不足-展望，基本是年底總結的總線。圍繞總線，結合工作實際來寫，遵循這3個原則：數據化，圖表化，不吹噓不低調，基本上一年的工作就能很清楚地呈現給上級領導。

一、總結的意義

運營常常提到復盤，復盤每一篇推文或者活動，是為了下一次活動避免重復踩坑，同時形成自己的運營方法論。

總結過去的一年，一方面，是向組織及領導展示自己過去一年為組織帶來的貢獻，價值以及自己的成長；更重要的一方面，是為了對自己有更清晰的認知，并為下一年制定更加切實可達到的目標與行動清單。

二、業務回顧總結

業務回顧總結，一般而言包括如下幾部分：

1回顧這一年