摘要:基于CDIO和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，山東理工大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)施實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)/校外實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研用、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多維融合的實(shí)踐教學(xué)模式，將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列改革措施，提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:CDIO;工程教育專業(yè)認(rèn)證;實(shí)踐教學(xué)模式;改革

山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬大學(xué)，于2009年成為全國(guó)CDIO工程教育模式試點(diǎn)高校之一，是山東省第一批實(shí)施CDIO項(xiàng)目的高校。機(jī)械電子工程專業(yè)是CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專業(yè)，從2010級(jí)實(shí)施CDIO培養(yǎng)模式，10多年來(lái)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成果。但隨著工程教育改革的深入，特別是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展，現(xiàn)階段如何在前期實(shí)施CDIO培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與工程教育專業(yè)認(rèn)證的銜接，順利通過(guò)專業(yè)認(rèn)證是現(xiàn)階段面臨的迫切任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合我校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于“以生為本”，按照實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力遞進(jìn)原則，優(yōu)化了機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)模式改革。

1實(shí)踐教學(xué)改革方案

CDIO教育模式和工程教育專業(yè)認(rèn)證都是全球領(lǐng)先的工程教育實(shí)踐，CDIO教育模式是從2000年開始，瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索和研究，最早創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。國(guó)際專業(yè)認(rèn)證于1989年由美國(guó)、英國(guó)等6個(gè)國(guó)家最早發(fā)起，是《華盛頓協(xié)議》通行的國(guó)際工程教育質(zhì)量保障制度，是實(shí)施國(guó)際工程教育和工程師資格互認(rèn)的基礎(chǔ)。兩者是國(guó)際工程教育的兩大主流改革模式，發(fā)展愿景和理念是一致的，都是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的工程科技人才，但解決問(wèn)題的方式和路徑不同。我國(guó)擁有全球規(guī)模最大的高等工程教育，工科專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)占全球工科學(xué)生超過(guò)30%。據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年有約120余萬(wàn)工科專業(yè)本科畢業(yè)生，專業(yè)布點(diǎn)17037個(gè)。如何提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，與國(guó)際工程教育先進(jìn)水平接軌成為高等院校首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題，為此越來(lái)越多的高校開展專業(yè)認(rèn)證和實(shí)施CDIO教育模式。據(jù)《教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)關(guān)于發(fā)布已通過(guò)工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告》〔2021〕第1號(hào)文件中統(tǒng)計(jì)，截至2020年底，全國(guó)一共有257所高校的1600個(gè)專業(yè)通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，相對(duì)于全國(guó)17037個(gè)專業(yè)，各高校專業(yè)認(rèn)證通過(guò)數(shù)量和實(shí)施CDIO模式數(shù)量(100余個(gè))微乎其微。通過(guò)專業(yè)認(rèn)證是衡量一所高校工程類專業(yè)建設(shè)發(fā)展成就的重要標(biāo)志，CDIO培養(yǎng)模式是順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的途徑。快速推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，提升專業(yè)認(rèn)證通過(guò)數(shù)量和實(shí)施CDIO模式的數(shù)量，是目前提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)等方面的要求。按照通用標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求應(yīng)滿足12項(xiàng)指標(biāo)。現(xiàn)階段學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備的能力與畢業(yè)要求指標(biāo)還有一定差距。為達(dá)到畢業(yè)指標(biāo)的要求，根據(jù)本專業(yè)的特色和具體情況，對(duì)機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了多方位改革創(chuàng)新，實(shí)施方案如圖1所示。

2優(yōu)化課程教學(xué)體系

按照CDIO培養(yǎng)模式和工程教育認(rèn)證的整體規(guī)劃和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與能力素質(zhì)并重，建立與工程教育專業(yè)認(rèn)證體系相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合我校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和機(jī)械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)的特色和具體情況，優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)體系，以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化、課程結(jié)構(gòu)整體化、實(shí)踐教學(xué)體系化、課程設(shè)置柔性化。構(gòu)建包含通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和通識(shí)教育選修模塊、學(xué)科基礎(chǔ)選修模塊、專業(yè)方向選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的完整課程體系，實(shí)現(xiàn)理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)教育體系既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的完整的課程體系。基于CDIO理念，將機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐課程體系分為三個(gè)層次，第一層次包括課程層面的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)用課程知識(shí)，加強(qiáng)課程要求的知識(shí)和能力培養(yǎng)等，如電工電子實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。第二層次包括課程群層面的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，相當(dāng)于綜合性課程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合應(yīng)用課程群的知識(shí)，如機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造模塊I、模塊II、模塊III。其中模塊II應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)學(xué)和機(jī)構(gòu)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料等。第三層次涉及產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新全過(guò)程的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用知識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，如機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

【摘要】本文從七個(gè)方面對(duì)中職機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系進(jìn)行研究，分別是人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教材的開發(fā)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與考核、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)與就業(yè)。將原有的教學(xué)體系重建，建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】中職；機(jī)電一體化專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)體系

1.人才培養(yǎng)方案的制定

我們邀請(qǐng)了江蘇省一些機(jī)電企業(yè)專家一起就人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討與修訂。人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、思想品德為目標(biāo)，按照“招生招工一體化”“學(xué)生學(xué)徒相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)方案。

2.課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建分為三大塊：（1）文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)放在學(xué)校。這些課程的學(xué)習(xí)主要是要培養(yǎng)學(xué)生在文化知識(shí)、道德品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、職業(yè)規(guī)劃，人際交往等課程。（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)也放在學(xué)校。這些課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為技能的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。包括電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機(jī)械制圖、CAD畫圖、PLC、維修電工實(shí)訓(xùn)、電氣拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)等。（3）技能學(xué)習(xí)放在企業(yè)里面，企業(yè)可以設(shè)立培訓(xùn)中心或者企業(yè)學(xué)校島，在企業(yè)里學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生投入到企業(yè)的氛圍里面，學(xué)以致用。

3.教材的開發(fā)

摘要：針對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中存在的校企對(duì)接不緊密、合作內(nèi)容單一、機(jī)制不暢通等問(wèn)題，提出以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為牽引，以產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地為依托，以應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為模式，統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)資源，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，開展校企“雙主體”協(xié)同育人，有效促進(jìn)了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)崗位需求結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，為職業(yè)院校產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；雙主體；協(xié)同育人

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作[1]。這既是對(duì)中國(guó)特色職業(yè)教育深化改革的要求，也是中國(guó)特色職業(yè)教育走向世界舞臺(tái)的重要支撐。2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(簡(jiǎn)稱《意見》)，要求構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)覽2]。這一系列意見的提出，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排[3]。為有效推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，建立緊密對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈專業(yè)體系，形成需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校在校企合作協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新等方面還需要不斷探索和實(shí)踐。

1校企合作協(xié)同育人面臨的困境

為全面落實(shí)《意見》的要求，不斷深化產(chǎn)教融合體制機(jī)制改革，全面推行校企合作協(xié)同育人，職業(yè)院校在校企“雙主體”協(xié)同育人、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等方面探索出了一些成功經(jīng)驗(yàn)。然而，由于校企合作不深入、激勵(lì)機(jī)制不完善等原因，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上還存在一定差距。

1.1校企對(duì)接不緊密

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要舉措。然而，在實(shí)施過(guò)程中，由于校企對(duì)接不緊密，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中得不到充分利用，校企融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的局面尚未形成。

一、高職院校機(jī)電實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)與運(yùn)行現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)室規(guī)模日益擴(kuò)大

高職院校根據(jù)自身的實(shí)際不斷加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的投入，建立了具有服務(wù)課程、專業(yè)、技能模塊等功能的各類實(shí)驗(yàn)室。機(jī)電實(shí)驗(yàn)室作為重要的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了PLC、單片機(jī)、電力電子等實(shí)驗(yàn)設(shè)備裝置。機(jī)電一體化布局日趨完善，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量有所提高。實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)容量從過(guò)去的數(shù)十人到上百人，投入資金從數(shù)百萬(wàn)元到數(shù)千萬(wàn)元。機(jī)電實(shí)驗(yàn)室投入和規(guī)模的增加，有力促進(jìn)了學(xué)生綜合技能的提高。

2.建設(shè)模式多元化

目前，機(jī)電實(shí)驗(yàn)室通常采用分散型、集中型以及分散型和集中型相結(jié)合的建設(shè)模式。所謂分散型模式，是指基于課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式。如機(jī)械測(cè)試實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是根據(jù)課程教學(xué)要求，配合課堂教學(xué)和驗(yàn)證課堂理論而提出。而集中型模式是基于學(xué)科層次提出的實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)組合多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件而建立的，或者為滿足課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求而建立。集中型模式可滿足多門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還同時(shí)滿足綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)要求。機(jī)電實(shí)驗(yàn)室作為綜合實(shí)驗(yàn)室，除了完成機(jī)電傳動(dòng)課程的實(shí)訓(xùn)外，還可以進(jìn)行機(jī)電結(jié)合的實(shí)訓(xùn)。分散型和集中型相結(jié)合的建設(shè)模式是基于多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的功能組合，通常情況下各實(shí)驗(yàn)室在科學(xué)規(guī)劃前提下按照分散型模式建設(shè)，但各實(shí)驗(yàn)室在學(xué)科提出的實(shí)驗(yàn)要求下，又可集中相關(guān)的功能塊，提供集中型模式的訓(xùn)練要求。該模式靈活機(jī)動(dòng)，增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的利用效率。

3.多種管理模式并存

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式在經(jīng)歷了過(guò)去的院、系（部）、教研室三級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)室管理體制基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵骸⑾担ú浚﹥杉?jí)管理的管理體制。這種調(diào)整，對(duì)于整合實(shí)踐教學(xué)資源、節(jié)省投資、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。但有些高職院校，為了加強(qiáng)專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，仍然延續(xù)院、系（部）、教研室三級(jí)管理模式。這種模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是一種補(bǔ)充，但也帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、管理人員增加、大型設(shè)備使用率的矛盾。

一、教材分析

1.使用教材

機(jī)械工業(yè)出版社出版的，由柴鵬飛主編的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材。

2.授課內(nèi)容

第四章“其他常用機(jī)構(gòu)”中的第二節(jié)“棘輪機(jī)構(gòu)”。該課程的主要內(nèi)容為介紹棘輪機(jī)構(gòu)的組成、工作原理、類型及應(yīng)用。

3.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象：礦山機(jī)電專業(yè)高專二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生情況：學(xué)生具有思維活躍、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，缺乏計(jì)劃性和有目的觀察以及分析總結(jié)的能力，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒。解決對(duì)策：通過(guò)實(shí)際操作，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，營(yíng)造工作氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新工科”等一系列行業(yè)背景和國(guó)家政策，對(duì)高職機(jī)電類人才提出新需求，培養(yǎng)具有交叉知識(shí)背景的復(fù)合型工程科技人才成為主方向。實(shí)踐表明，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人，一定是具備多學(xué)科理論基礎(chǔ)和很強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。機(jī)器人技術(shù)涉及機(jī)械、電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳載體。鑒于此，在機(jī)器人課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革傳統(tǒng)的機(jī)器人課程的教學(xué)形式，借鑒案例教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，將機(jī)器人教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理融合。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；案例教學(xué)；高職教育

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”……關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，黨的報(bào)告中多有闡述。2015年總理將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告中，掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流，我國(guó)要在發(fā)展中躋身創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)前列，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才至關(guān)重要[1]。在“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新工科”等一系列行業(yè)背景下，新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高職機(jī)電類人才提出新需求，這也為機(jī)電類專業(yè)建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系指明了方向，機(jī)電類專業(yè)在無(wú)人機(jī)、機(jī)器人等高新技術(shù)領(lǐng)域落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常合適[2-4]。一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育特別重視“動(dòng)手能力”的培養(yǎng)，但“動(dòng)手能力”不等于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人，一定是具備多學(xué)科理論基礎(chǔ)和很強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。機(jī)器人涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳學(xué)科。但過(guò)多的知識(shí)會(huì)使教學(xué)工作難于開展，探究合理和完善的教育體系非常必要[5]。

一、機(jī)器人課程教學(xué)改革

機(jī)器人課程以ABB工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為核心，圖1是學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。此外，該課程還涉及到自動(dòng)化生產(chǎn)線、PLC、傳感器、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)等其他課程。這些課程以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，學(xué)生很容易在大量知識(shí)復(fù)制和技能模仿過(guò)程中喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例作為素材，針對(duì)某個(gè)技術(shù)點(diǎn)，講述與其對(duì)應(yīng)的案例。傳統(tǒng)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)興趣、產(chǎn)生好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃他們頭腦中的智慧火種。

二、實(shí)施過(guò)程

在機(jī)器人課程的教學(xué)過(guò)程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要圍繞三個(gè)基本目標(biāo)。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固職業(yè)技能。2.完善教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，既能提升我校知名度，也能緩解就業(yè)壓力。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和前景分析，在無(wú)人機(jī)、機(jī)器人等高新技術(shù)領(lǐng)域，撰寫10個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。通過(guò)沙龍、講座、課堂等形式，在輕松的氛圍中，師生一起研習(xí)這些案例，找思路，找靈感，找差距，以調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性為目標(biāo)。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，師生基于市場(chǎng)調(diào)研信息、社會(huì)資源、興趣愛好等因素，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，進(jìn)行可行性分析，最終以產(chǎn)品、解決方案等形式，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果雛形。在這個(gè)過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的前輩來(lái)我校交流指導(dǎo)。推進(jìn)成果孵化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，通過(guò)風(fēng)投、天使基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)金等方式，獲取資金支持，了解地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，獲取辦公、生產(chǎn)場(chǎng)地等資源。擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)規(guī)模，增加經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域的人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推向市場(chǎng)，獲取經(jīng)濟(jì)收益。

［摘  要］隨著工業(yè) 4.0 的提出及《中國(guó)制造 2025》行動(dòng)計(jì)劃的開展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)席卷全球，數(shù)字信息不僅變成了新的發(fā)展引擎和生產(chǎn)要素，還引發(fā)傳統(tǒng)制造業(yè)加速變革，推動(dòng)實(shí)體行業(yè)加速發(fā)展。機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)特別是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)，但當(dāng)前復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面仍存在許多急需解決的問(wèn)題，需要進(jìn)行深入研究和探討。基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化改革課程體系，建立高水平人才培養(yǎng)體系，具有重大意義。文章以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)為例進(jìn)行了 OBE 教育模式改革。實(shí)踐表明，新型人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力提高和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起到了良好的作用。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)模式；機(jī)電一體化專業(yè)；OBE 理念

0引  言

在德國(guó)工業(yè) 4.0 提出及《中國(guó)制造 2025》行動(dòng)計(jì)劃開展的背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）模式得到越來(lái)越多的重視和推廣。美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)（Aecreditation Board for Engineering and Technology，ABET）全面接受了 OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終［1］。機(jī)電一體化專業(yè)是綜合技術(shù)能力高，多層次、多方向技術(shù)融合，就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕?yīng)用范圍廣的專業(yè)。面對(duì)近年來(lái)智能制造領(lǐng)域眾多新型設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的能力需求提出了新的要求，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的指引和挑戰(zhàn)。因此，筆者所在學(xué)院吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“我院”）結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程中執(zhí)行了 OBE 理念，貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心、以成果為導(dǎo)向的理念，持續(xù)改進(jìn)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多層次的教學(xué)改革研究，并在探索過(guò)程中取得了一定成效。

1我院機(jī)電一體化專業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)今制造行業(yè)正在由原先的能量驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔Ⅱ?qū)動(dòng)型，要求制造過(guò)程表現(xiàn)出更高的智能。機(jī)電一體化作為智能制造的前序和基礎(chǔ)，同樣需要做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。我院現(xiàn)行機(jī)電一體化專業(yè)教育與復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)還有一定距離，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1   專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)支撐材料不完整

摘　要：進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，中職學(xué)校需要在教學(xué)理念和教學(xué)手段上積極創(chuàng)新。機(jī)電一體化專業(yè)是中職學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)也是熱門專業(yè)，在其教學(xué)過(guò)程中還存在較多亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文針對(duì)中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀展開深入分析，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)電一體化專業(yè)是時(shí)下非常熱門的一門專業(yè)，其所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、自動(dòng)化以及控制計(jì)算等多個(gè)領(lǐng)域。為此，機(jī)電一體化專業(yè)成為中職學(xué)校的一門重點(diǎn)專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用型技術(shù)人才。但是從當(dāng)前中職學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)效果還不甚理想，存在較多的問(wèn)題，急需相關(guān)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中加以解決。

一、中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位不突出

在當(dāng)前的中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣以自身為主導(dǎo)來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了以下問(wèn)題的發(fā)生。首先是學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低、學(xué)習(xí)能力逐漸下降，學(xué)習(xí)沒有積極性。其次就是以教師為主導(dǎo)的課堂限制了師生之間的積極互動(dòng)、積極交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶以及學(xué)生的課堂參與度不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（二）課程體系還不夠完善