［摘要］針對(duì)當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的建設(shè)意見:優(yōu)化心理學(xué)類課程體系，增設(shè)符合特殊教育專業(yè)的特殊心理健康教育;融入當(dāng)前研究熱點(diǎn)和前沿性心理學(xué)板塊知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，打破知識(shí)內(nèi)容的陳舊單一局面;在心理學(xué)類課程建設(shè)方面，處理好理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］高師院校;特殊教育;心理學(xué)類;課程體系

近年來，隨著殘疾兒童數(shù)量的逐步增長(zhǎng)，特殊教育事業(yè)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視，特殊教育人才的培養(yǎng)數(shù)量與層次在同步提升。諸多學(xué)者也開始聚焦特殊教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)，其中心理學(xué)類課程是一個(gè)主要議題。從目前來看，學(xué)者對(duì)心理學(xué)類課程的設(shè)置已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使心理學(xué)類課程體系建設(shè)在高師院校特殊教育專業(yè)中成熟，還需要進(jìn)一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業(yè)開設(shè)心理學(xué)類課程的必要性

1．心理學(xué)類課程是高師院校特殊教育專業(yè)學(xué)生的必備知識(shí)內(nèi)容

特殊教育是指通過使用特別設(shè)計(jì)的教材、教法、課程以及特別的教學(xué)組織形式，通過使用幻燈片、音像設(shè)備輔助教學(xué)，對(duì)有需要的特殊人群進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。［1］近年來，特殊教育對(duì)象逐步擴(kuò)大，接受特殊教育的對(duì)象從傳統(tǒng)的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴(kuò)大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。［2］對(duì)于生理有缺陷的兒童來說，生理缺陷易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)，如自卑、自閉、焦慮、敵對(duì)等。王美玲等研究發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生普遍存在心理問題，主要集中在人前焦慮、孤獨(dú)傾向等方面。［3］與此同時(shí)，生理正常但由其他各種因素導(dǎo)致心理問題的兒童也逐步增多。衛(wèi)萍等研究發(fā)現(xiàn)，合肥市中小學(xué)生存在一定心理問題的總檢出率為55%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)、抑郁傾向及自我封閉等心理問題。［4］這要求特殊教育專業(yè)人員對(duì)特殊教育對(duì)象進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和教育。目前，高師院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事特殊教育的專職教師，其教育對(duì)象正是這些心理上有特殊需求的個(gè)體。這要求高師院校特殊專業(yè)學(xué)生在職前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握特殊兒童的心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而為其從事特殊教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2．心理學(xué)類課程是維護(hù)特殊教育教師心理健康的重要保障

摘要：幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育的一門核心課，也是一門理論性以及實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在中職生今后的工作崗位上有很大的作用，但是由于這一階段學(xué)生的特殊性，幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果不能達(dá)到理想的狀態(tài)，所以需要對(duì)幼兒心理學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，本文主要從學(xué)科本身進(jìn)行分析，為幼兒心理學(xué)課程教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；課堂教學(xué)效果；轉(zhuǎn)變方式

幼兒心理學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課，這門課程旨在使學(xué)生了解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論，了解研究?jī)和睦淼幕痉椒ǎ莆?~6、7歲幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒園教育工作中必備的心理學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的兒童觀，喜歡幼兒，熱愛幼兒，能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，組織幼兒開展教育教學(xué)活動(dòng)。但是幼兒心理學(xué)對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是枯燥乏味的，如果單單是進(jìn)行理論教學(xué)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們能夠更好地融入課堂，從而為社會(huì)市場(chǎng)培養(yǎng)更多的實(shí)踐型專業(yè)人才[1]。

一幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）課程的設(shè)計(jì)和現(xiàn)代就業(yè)形式有些脫離

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，孩子們的思想觀念也會(huì)不斷地變化，而且現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，用以往的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)階段的學(xué)前教育要求。而且一些學(xué)校的課程過于死板，課程的設(shè)置也是經(jīng)過很多年沒有變動(dòng)過，一些課程還存在著重復(fù)交叉的現(xiàn)象。很多學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，很難處理文化課、技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系。把較多的時(shí)間安排給了公共基礎(chǔ)課，而沒有留出大量的時(shí)間給專業(yè)基礎(chǔ)課，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)于學(xué)前專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間減少。

（二）對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的熱情不高

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:

(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

科學(xué)心理學(xué)從誕生之時(shí)起就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類服務(wù)，一直是心理學(xué)研究的終極目標(biāo)。心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)，如何適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠真正把握專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)研究的精髓，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這正是心理學(xué)本科教學(xué)需要研究與探討的關(guān)鍵問題。心理學(xué)專業(yè)課程改革研究正是從實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)改革嘗試。   一、構(gòu)建以《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》為基礎(chǔ)的課程模塊   實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生經(jīng)常因?qū)W習(xí)重復(fù)內(nèi)容而覺得枯燥乏味，并導(dǎo)致對(duì)所學(xué)科目失去興趣;知識(shí)陳舊，講授的理論主要是20世紀(jì)80年代以前的理論與實(shí)驗(yàn)研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實(shí)驗(yàn)方法與當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)研究脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教學(xué)形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實(shí)驗(yàn)研究給學(xué)生理解和接受帶來一定的困難，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。［1］   面對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)中的問題，借助當(dāng)前課程改革的模塊化理念，我們?cè)谛睦韺W(xué)專業(yè)本科教學(xué)中設(shè)計(jì)了多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學(xué)的專業(yè)人才，要對(duì)心理問題進(jìn)行探討，就必須運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)研究獨(dú)有的視角及特有的思維方式，這種獨(dú)有的方式就是運(yùn)用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學(xué)專業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程正是培養(yǎng)學(xué)生量化研究方法和技能的基礎(chǔ)課程。所以心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路是以《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》和《認(rèn)知心理學(xué)》三門實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)方法課程與基礎(chǔ)理論課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)本科教學(xué)效果。這種課程設(shè)置有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)體系的問題，既減少了課程有效時(shí)間資源因內(nèi)容重復(fù)而消耗，同時(shí)又發(fā)揮各門課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的最大作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學(xué)，真正從學(xué)生的需要和掌握的程度出發(fā)設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等活動(dòng)，這種靈活的內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的重點(diǎn)，有利于增進(jìn)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。   二、探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)形式   縱觀當(dāng)代教學(xué)改革的實(shí)踐，無論是建立在何種理論基礎(chǔ)上的研究，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，都強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的必要性，因?yàn)槿狈居?xùn)練的研究者是難以真正運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際問題的。學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的訓(xùn)練離不開課堂教學(xué)的基本形式，充分利用課堂教學(xué)的有效形式才能便捷高效地促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的“雙基”功底。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)改革不比例外，也要以課堂教學(xué)為支撐，探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)化形式。   首先，以課堂教學(xué)為主線，講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、研究方法和認(rèn)知心理學(xué)課程的基本理論、方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)類課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓(xùn)練。因?yàn)榱炕芯糠椒ǖ恼莆湛梢詭椭鷮W(xué)生真正領(lǐng)悟心理學(xué)研究成果的精髓，形成心理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)有的思考方式，形成進(jìn)行心理學(xué)研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應(yīng)用中發(fā)揮作用。因此，實(shí)驗(yàn)類課程體系的課堂教學(xué)要注重“授人以漁”，有效地運(yùn)用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)法，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理念、掌握實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知研究的理論和相應(yīng)的方法，能夠理解實(shí)驗(yàn)研究成果及其設(shè)計(jì)思想，真正體現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練的深厚的專業(yè)素養(yǎng)。   其次，結(jié)合學(xué)生的興趣開展課外研究性小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)心理學(xué)科的思維方式的形成。借助研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的基本理念，結(jié)合學(xué)生不同研究興趣形成研究性學(xué)習(xí)小組，以學(xué)術(shù)沙龍的形式，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的獨(dú)特的研究視角、精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及研究中存在的問題等，通過學(xué)生之間的互相交流，不僅有利于學(xué)生體會(huì)與消化課堂所學(xué)原理知識(shí)、研究方法，拓展學(xué)生的視野，而且也促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。   再次，采用多元化的考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋煟菫榱藢?shí)現(xiàn)葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程發(fā)展出學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在今后信息爆炸知識(shí)不斷更新的時(shí)代立足社會(huì)，更好的適應(yīng)與發(fā)展。因此，教學(xué)改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學(xué)習(xí)效果考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等多種形式，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。   三、在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)潛能   良好的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生介入當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)提供理論前提和方法基礎(chǔ)。［3］因此，要提高心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平，必須重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。［4］以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為依托激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神正是實(shí)驗(yàn)類課程的精髓。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與訓(xùn)練要模塊化，不僅給學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的時(shí)間保證，而且給學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展的機(jī)會(huì)。   第一，充分發(fā)揮心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的功能與作用，為學(xué)生樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本信念，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，為理解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和閱讀心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#   第二，向?qū)W生開放心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供新型開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。開放式實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供一個(gè)充分開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。［5］定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備和資料，為學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧、控制實(shí)驗(yàn)過程提供空間，為學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)操作提供必要的條件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的資源進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證自己的構(gòu)想、疑慮以及有新意的小設(shè)計(jì)，增加學(xué)生對(duì)枯燥、繁瑣的實(shí)驗(yàn)研究的興趣，便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。   第三，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的資源完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)年、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作，開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用功能。心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，真正有利于心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教學(xué)中學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，有意識(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嘗試，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文研究實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)得以實(shí)施。經(jīng)過扎實(shí)的心理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)證論文數(shù)量和質(zhì)量都有較大提高，不僅促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸乙蔡嵘藢W(xué)生的自信與能力，在學(xué)生后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了較好的作用。   心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程改革一直“以模塊化多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理理論素質(zhì)為核心，以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為支撐，以教學(xué)方法優(yōu)化為手段，提高學(xué)生能力”為教學(xué)改革思路，并在2006級(jí)本科生教學(xué)中取得較好的效果。不僅該屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，考取研究生的比率達(dá)到本專業(yè)的新高，而且學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的基本能力較為自信，也基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初衷。當(dāng)然，心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革是一個(gè)初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，需要不斷以新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容予以充實(shí)，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)合格的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

從學(xué)科性質(zhì)上看，音樂教育心理學(xué)是介于音樂學(xué)與教育心理學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，既是心理學(xué)的一個(gè)分支，又是音樂學(xué)的一個(gè)部門。具體來講，音樂教育心理學(xué)是研究音樂與人類教育、心理的關(guān)系、人類的音樂反應(yīng)及行為的科學(xué)。它包括人的聽覺對(duì)音高、音值、音色、音強(qiáng)、調(diào)式、調(diào)性、協(xié)和與不協(xié)和音以及穩(wěn)定與不穩(wěn)定音的反應(yīng)，包括對(duì)樂曲整體藝術(shù)結(jié)構(gòu)的感知。還包括音樂的心理功能，即音樂對(duì)人身心的調(diào)節(jié)，對(duì)人的情感、智力的作用；環(huán)境音樂對(duì)人生產(chǎn)效率的調(diào)節(jié)；音樂對(duì)疾病的治療；音樂創(chuàng)作過程的動(dòng)機(jī)與心理動(dòng)態(tài)；創(chuàng)作的心理規(guī)律與靈感；音樂表演再創(chuàng)造的心理特征；欣賞者在欣賞過程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場(chǎng)合在心理現(xiàn)象上的規(guī)律等。此外，還包括音樂才能的研究與測(cè)試，建構(gòu)音樂人才最佳心理結(jié)構(gòu)的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、群體力量等許多內(nèi)容。   20世紀(jì)上半葉，我國(guó)音樂教育心理學(xué)研究聲音與人的教育關(guān)系、音響與人的心理關(guān)系等問題，以此作為音樂教育心理學(xué)的研究對(duì)象。而現(xiàn)在一般將音樂教育心理學(xué)學(xué)科與音響心理學(xué)作為既獨(dú)立又有聯(lián)系、既互相交叉又有區(qū)別的學(xué)科來對(duì)待。《音樂教育心理學(xué)》是一篇以音樂教育心理學(xué)的學(xué)科概念為名發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，闡明了音樂教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科的性質(zhì)，并將20世紀(jì)上半葉我國(guó)音樂教育心理學(xué)的研究成果歸納為五個(gè)基本方面：（1）以音樂音響學(xué)與教育心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)，把音樂的基本要素與人的聽覺感受對(duì)應(yīng)起來加以實(shí)驗(yàn)和研究；（2）從審美的需要出發(fā)，對(duì)音樂欣賞的心理研究。這是音樂教育心理學(xué)最基本的課題之一，許多音樂教育家和心理學(xué)家從不同的角度運(yùn)用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究；（3）從對(duì)音樂欣賞心理的研究發(fā)展到對(duì)音樂創(chuàng)作心理進(jìn)行研究；（4）關(guān)于音樂表演的心理學(xué)方面的研究；（5）關(guān)于音樂才能的研究，這是音樂心理學(xué)研究的又一重要課題。   20世紀(jì)下半葉，在我國(guó)音樂教育心理學(xué)研究中，音樂教育心理學(xué)的元理論研究是十分突出的。《音樂心理學(xué)基礎(chǔ)》這本書，是目前國(guó)內(nèi)第一本以音樂教育心理學(xué)元理論為研究對(duì)象的專著。這本書的內(nèi)容主要包括：人對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、情感過程，人的個(gè)性特征，人的才能和音樂學(xué)習(xí)，以及音樂與人的關(guān)系；涉及音樂的特性、音樂的要素、聲音和聽覺、神經(jīng)和大腦、嗓音和歌唱、空間和時(shí)間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯(lián)覺、情感和審美、興趣和意志、氣質(zhì)和性格、音樂才能諸問題、音樂學(xué)習(xí)等方面，描繪出當(dāng)前音樂教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展的基本面貌。雖然本書涉及的音樂教育心理學(xué)問題比較廣泛，但只是做了一般性的知識(shí)描述，還缺乏與音樂本體的對(duì)應(yīng)性研究和實(shí)證性的研究。在這本書里，作者給音樂教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究方法的獨(dú)特定位，標(biāo)志著我國(guó)音樂教育心理學(xué)的學(xué)科的研究已經(jīng)逐步走向成熟。作者圍繞著音樂教育心理學(xué)的研究對(duì)象，展開了對(duì)音樂教育心理學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的探索。   20世紀(jì)50年代以來，我國(guó)音樂教育心理學(xué)研究狀況總結(jié)如下：由原來的狀況逐步轉(zhuǎn)向音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)與音樂美學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)了音樂教育式音樂心理學(xué)和音樂美學(xué)的發(fā)展，并成為現(xiàn)代西方音樂美學(xué)的主要方向；音樂教育心理學(xué)也涉及到音樂社會(huì)學(xué)，二者的結(jié)合開辟了音樂社會(huì)心理學(xué)的新領(lǐng)域；音樂心理學(xué)與音樂教育學(xué)的結(jié)合，建立了音樂教育心理學(xué)這一新生的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，音樂教育心理學(xué)還把參與民族音樂學(xué)的研究、參與為人們提供舒適環(huán)境的生活音樂的研究、參與以調(diào)劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的生產(chǎn)性音樂的研究、參與利用音樂所具有的心理效果、醫(yī)治某些精神病癥和異常心理的音樂治療學(xué)的研究等方面作為應(yīng)用部門。20世紀(jì)50年代以來，我國(guó)注重音樂心理學(xué)理論與音樂教育學(xué)的研究，提出許多音樂教育心理學(xué)的研究課題，拓展了音樂教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，而且在音樂教育心理學(xué)與其他音樂學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系等方面也做了科學(xué)的理論分析。這是一段具有理論價(jià)值和指導(dǎo)意義的音樂教育心理學(xué)研究和發(fā)展的重要時(shí)期。   當(dāng)前，應(yīng)該比較多地給予學(xué)生觸及身心的教育。教師應(yīng)該努力讓現(xiàn)在的教育理念和學(xué)生的實(shí)踐行為相互密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生都知道心理學(xué)的原理和教育學(xué)的原理，但就是無法用這些理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，正確的做法應(yīng)該是學(xué)會(huì)審視自己。音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的研究方法論中缺乏的是實(shí)證方法論。掌握良好的方法對(duì)學(xué)科的研究是很重要的。科學(xué)的實(shí)證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂心理學(xué)與教育學(xué)的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程的改革，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐當(dāng)中增長(zhǎng)知識(shí)。在上音樂教育心理學(xué)這門課時(shí)，要完全改變以前傳統(tǒng)的講授形式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)查閱各種資料，總結(jié)規(guī)律；再把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)做成電腦課件給同學(xué)講出來，教師要給予批評(píng)和指導(dǎo)。在講述的過程中，老師給學(xué)生提出問題，然后再指導(dǎo)，并一起探討問題。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)；既培養(yǎng)了學(xué)生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。   眾所周知，一門學(xué)科的健康發(fā)展是離不開理論與實(shí)踐相結(jié)合這重要一環(huán)的。因?yàn)椋碚摰难芯渴沁@門學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，失去了這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上學(xué)科的成熟。基礎(chǔ)理論是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)正確與否的，所以，在許多音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)研究者的不斷努力和探索下，將我國(guó)音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的理論建設(shè)推向了一個(gè)前所未有的研究高度，奠定了音樂教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，初步構(gòu)建起音樂教育心理學(xué)的學(xué)科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個(gè)研究基礎(chǔ)上將音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)這兩門學(xué)科研究更深入地進(jìn)行下去，還需要廣大音樂心理學(xué)家和音樂教育家艱苦的努力才能夠完成。

從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)“學(xué)科分類”來看，化學(xué)教育心理學(xué)屬于典型的“專門用途心理學(xué)”范疇（這一概念的產(chǎn)生經(jīng)歷了較為復(fù)雜的教育理論邏輯推演）。本質(zhì)上，化學(xué)教育心理學(xué)源自于教育理論的不斷細(xì)分，這是教育改革創(chuàng)新的必然需求和必然趨勢(shì)。其中，心理學(xué)是奠定教育理論的基礎(chǔ)之一，而“教育心理學(xué)”既可以看作是心理學(xué)在教育維度的延伸，也可以視為心理教育與學(xué)科教育的有機(jī)融合，是專門服務(wù)于化學(xué)教育領(lǐng)域“非智力素養(yǎng)培養(yǎng)”（如心理健康、思想品德、完善人格等）的學(xué)科。不難看出，化學(xué)教育心理學(xué)具有明顯的學(xué)科交叉、知識(shí)融合特征，它以化學(xué)課程為媒介，為心理健康教育思想的滲透創(chuàng)造了有利條件。吳鑫德教授編著的《化學(xué)教育心理學(xué)》（化學(xué)工業(yè)出版社，2011年8月第1版）一書，立足心理學(xué)視角探索化學(xué)教育問題，從尊重學(xué)生心理及思想差異的角度出發(fā)，指導(dǎo)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為我國(guó)化學(xué)教育工作開辟了一個(gè)新局面。全書側(cè)重化學(xué)、心理學(xué)的跨域聯(lián)結(jié)，內(nèi)容組織邏輯清晰、要點(diǎn)呈現(xiàn)主次分明，閱讀體驗(yàn)令人耳目一新。

一、邏輯清晰，系統(tǒng)論證化學(xué)與心理

學(xué)交叉的理論可行性回顧我國(guó)近代教育史，自20世紀(jì)初教育心理學(xué)被確立為正式學(xué)科以來，關(guān)于它的研究分化成兩個(gè)大的方向，一是不斷建設(shè)、完善教育心理學(xué)的理論系統(tǒng)，以增強(qiáng)它作為一門學(xué)科的獨(dú)立性，二是從教育實(shí)踐角度出發(fā)，將教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)、主張、原理等運(yùn)用到其他學(xué)科中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康、思想道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)。本書明顯屬于第二個(gè)研究方向，化學(xué)教育心理學(xué)是最終的研究成果，它與方向一的研究具有具有一定共性，即均體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性。為了闡明化學(xué)教育心理學(xué)的價(jià)值，本書進(jìn)行了系統(tǒng)的理論邏輯分析，論證了化學(xué)與心理學(xué)交叉在理論上的可行性，具體論據(jù)包括兩方面內(nèi)容：一方面，化學(xué)教育心理學(xué)被定位為教育心理學(xué)范疇，化學(xué)課程教學(xué)所涉及的內(nèi)容、方法、量表工具等均擷取自心理學(xué)領(lǐng)域，有助于定量、定量分析化學(xué)學(xué)習(xí)主體的心理及思想特點(diǎn)。另一方面，本書提供了多種教育理論作為紐帶，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，無論是化學(xué)課程教學(xué)還是心理學(xué)課程教學(xué)，都對(duì)以上理論具有很高的認(rèn)同性。

二、聚焦難點(diǎn)，闡明心理健康教育思想滲透化學(xué)課程價(jià)值

事實(shí)上，從教育心理學(xué)誕生之日起，教育價(jià)值的作用范圍就呈現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)張的狀態(tài)，它促使教育者從狹隘的教法、教材中走出來，更多地關(guān)注教育對(duì)象的非智力素質(zhì)培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、科學(xué)研究的態(tài)度、面對(duì)挫折的勇氣等。但遺憾的是，早期教育心理學(xué)的研究過于宏觀，前人雖然將教育心理學(xué)價(jià)值延伸到學(xué)科教育層次，卻并未對(duì)其在具體學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入探索。《化學(xué)教育心理學(xué)》一書從某種意義上，彌補(bǔ)了教育心理學(xué)在具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用缺憾，其價(jià)值也從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)，本書重點(diǎn)探討了化學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，有效突出了化學(xué)課程教學(xué)過程中“學(xué)生的主體地位”，尤其強(qiáng)調(diào)道，不同年齡、個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)等差異下，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知規(guī)律存在顯著區(qū)別，了解這一規(guī)律后，一方面有利于教師展開因材施教，另一方面則有利于教師設(shè)定多角度的教學(xué)模式，如注意規(guī)律模式、記憶規(guī)律模式、思維規(guī)律模式等，同時(shí)促進(jìn)教師化學(xué)課程專業(yè)發(fā)展能力及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。難能可貴的是，本書全面整合了化學(xué)教研領(lǐng)域的難點(diǎn)，引入教育心理學(xué)原理、方法予以破解，增強(qiáng)了心理健康教育在化學(xué)課程教學(xué)中的滲透效能。

三、方法具體，結(jié)合化學(xué)知識(shí)類型實(shí)施心理健康教育滲透

如何發(fā)揮教育心理學(xué)在化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用，這是本書的終極目的，也是最大的困難。圍繞著“化學(xué)課程教學(xué)”這一具體訴求，教育心理學(xué)必須尊重學(xué)科的特殊性，相關(guān)理論、觀點(diǎn)等不能盲目的套用。本書提出了一種創(chuàng)新模式，即結(jié)合化學(xué)知識(shí)類型構(gòu)建具體的方法，以促進(jìn)心理健康教育在化學(xué)課程教學(xué)中的滲透。所謂“化學(xué)知識(shí)類型”，主要以化學(xué)課程教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)方式進(jìn)行區(qū)分，其一是陳述性知識(shí)，也可以稱之為驗(yàn)證性知識(shí)，此類知識(shí)以平鋪直敘的方式給出，都經(jīng)過了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、推導(dǎo)、計(jì)算等驗(yàn)證，可視為“不證自明”的知識(shí)類型，教學(xué)主體目標(biāo)是建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，需要借助教育心理學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、兼任、勤奮的心理品質(zhì)。其二是程序性知識(shí)，泛指化學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)的科學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模、認(rèn)知邏輯等，并不是具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要借助教育心理學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑求證等思想品質(zhì)。本書通過化學(xué)知識(shí)類型的科學(xué)分類，結(jié)合教育心理學(xué)提供了具體的方法，可供教師設(shè)計(jì)實(shí)效性化學(xué)課程教學(xué)案例，具有一定啟示性和指導(dǎo)性。

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的不同，本研究對(duì)原有的管理心理學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行大幅調(diào)整，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。從管理心理學(xué)的課前基本教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)行為及效果的評(píng)價(jià)入手來實(shí)現(xiàn)管理心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;管理心理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是在信息化教學(xué)環(huán)境下，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。［1］它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式也非常適合于高等學(xué)校的教學(xué)。在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高等學(xué)校廣泛采用的教學(xué)模式。本文立足于應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的工作，選擇管理心理學(xué)這門十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)陣地，以推動(dòng)心理學(xué)本科生以及教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

1在管理心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用與總體思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)管理心理學(xué)教學(xué)的積極作用

從學(xué)生、教師以及教學(xué)過程這三個(gè)方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。首先，從學(xué)生方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)動(dòng)手解決問題，并提供大量富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這能使管理心理學(xué)的課程更有利于提升學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力及合作能力等綜合能力。其次，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和媒體制作能力，并要增加對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度，這些均對(duì)教師的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。第三，從教學(xué)過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中好學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，不利于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

水行政執(zhí)法是水利法制建設(shè)的重要內(nèi)容對(duì)水利行業(yè)依法行政、依法治水的實(shí)施起到了十分重要的作用，取得了顯著的成效。但是，也要認(rèn)識(shí)到水行政執(zhí)法人員在執(zhí)法過程中遇到的一些難題，主要是和被執(zhí)法對(duì)象的溝通問題，這就需要在水行政執(zhí)法工作中應(yīng)用心理學(xué)的基本知識(shí)。水行政執(zhí)法人員具備一定的心理學(xué)知識(shí)將會(huì)提高其執(zhí)法能力，促進(jìn)水行政執(zhí)法工作效率的提升。由馬恩超主編、黃河水利出版社出版的《水行政執(zhí)法理論與實(shí)踐》一書詳細(xì)地介紹了水行政執(zhí)法的相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)于在水行政執(zhí)法工作中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)有一定的參考價(jià)值。《水行政執(zhí)法理論與實(shí)踐》一書共十一章:第一章介紹了水行政執(zhí)法的基本特征、基本原則、生效要件、行為分類等內(nèi)容;第二章對(duì)水行政檢查的概念、特征、分類、方法、基本內(nèi)容進(jìn)行了介紹;第三章對(duì)水行政處罰的概念、種類、程序和自由裁量權(quán)的適用規(guī)則進(jìn)行了介紹;第四章介紹了水行政許可的設(shè)定、實(shí)施機(jī)關(guān)、實(shí)施程序、法律效力、聽證程序;第五章是水行政征收的概念和類別知識(shí)的介紹;第六章是對(duì)水行政強(qiáng)制的措施、執(zhí)行和基本做法的介紹;第七章介紹了水行政裁決的概念、特征、種類、作用和程序;第八章概述了水事糾紛的內(nèi)容，并介紹了水事糾紛調(diào)處原則、程序和預(yù)防;第九章是水行政救濟(jì)知識(shí)的介紹，包括水行政救濟(jì)、水行政復(fù)議、水行政訴訟等方面的知識(shí);第十章是水利綜合執(zhí)法的內(nèi)容，對(duì)于其概念、法律與政策依據(jù)、必要性、目標(biāo)、原則、內(nèi)容以及水行政監(jiān)察工作的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了分析;最后一章是水行政執(zhí)法的相關(guān)試題和答案。

水行政執(zhí)法工作實(shí)際上就是水利事務(wù)的管理過程和溝通過程這就需要水行政執(zhí)法工作人員具備良好的溝通技巧，使得被執(zhí)行人員打消抵觸心理，起到執(zhí)法教育的目的，保障順利執(zhí)法。因此，在水行政執(zhí)法過程中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)水行政執(zhí)法工作的必然要求。下面將在該書內(nèi)容的基礎(chǔ)之上探討在水行政執(zhí)法工作中應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

首先，水行政執(zhí)法人員要具備較強(qiáng)的心理調(diào)控能力。在水行政執(zhí)法的過程中，執(zhí)法人員會(huì)面對(duì)不同類型的違法人員，心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人的心理活動(dòng)是不同的，因此每一個(gè)違法人員的違法心理也是不同的，有的是無意的，有的是有意為之，還有的是屢教不改，這就需要執(zhí)法人員能夠掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，尤其是心理調(diào)控的能力，能夠根據(jù)違法人員的話語和表情動(dòng)作來判斷其心理活動(dòng)，以調(diào)整自己的執(zhí)法策略，要能夠根據(jù)自己對(duì)于違法人員心理活動(dòng)的判斷來進(jìn)一步掌握證據(jù)，使違法人員能夠認(rèn)識(shí)到自己的違法行為，主動(dòng)交代違法事實(shí)，并且在處罰下達(dá)之后能夠安撫受罰者，避免出現(xiàn)新的問題。

其次，水行政執(zhí)法人員需要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)水行政執(zhí)法工作的順利開展。其一，作為水行政執(zhí)法單位不僅要重視執(zhí)法人員的法律知識(shí)和執(zhí)法能力培養(yǎng)，也要重視執(zhí)法人員在執(zhí)法時(shí)語言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這就需要加強(qiáng)對(duì)水行政執(zhí)法人員關(guān)于心理學(xué)知識(shí)和語言能力的培訓(xùn)工作，可以邀請(qǐng)心理學(xué)專家或者有經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)法人員進(jìn)行心理學(xué)常識(shí)和執(zhí)法語言的講解，提升水行政執(zhí)法隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以提高水行政執(zhí)法的效率，降低可能出現(xiàn)新問題的概率。其二，水行政執(zhí)法人員在工作中要不斷積累相關(guān)的執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育等途徑強(qiáng)化自己的執(zhí)法能力，提高執(zhí)法效率。

再次，在水行政執(zhí)法的過程中要能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)來分析當(dāng)事人的心理弱點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)不同的執(zhí)法環(huán)境。問詢是執(zhí)法過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的問詢技巧能夠打開當(dāng)事人的心結(jié)，了解違法事實(shí)，掌握相關(guān)證據(jù)，提高案件辦理的效率。在問詢的過程中執(zhí)法人員要能夠通過聊天的方式逐漸降低當(dāng)事人的畏懼心理，同時(shí)采用多種形式消除當(dāng)事人的心理防備，讓其主動(dòng)交代自己的違法事實(shí)。這就需要執(zhí)法人員在掌握一定心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在執(zhí)法實(shí)踐中不斷打磨，以促進(jìn)執(zhí)法工作的順利進(jìn)行。

最后，水行政執(zhí)法工作涉及的領(lǐng)域較廣，執(zhí)法人員工作強(qiáng)度和工作壓力較大，面對(duì)不同的案件和不同的當(dāng)事人需要執(zhí)法人員能夠具備一定的心理學(xué)知識(shí)，適當(dāng)給自己減壓，在執(zhí)法工作中能夠保持平和的心態(tài)。在工作之余，執(zhí)法人員可以通過娛樂活動(dòng)來愉悅身心，緩解工作帶來的壓力，以便在新的工作中應(yīng)對(duì)更大的壓力和未知的困難，不斷強(qiáng)化自身的心理承受力，更好地開展水行政執(zhí)法工作。

綜上所述，心理學(xué)在水行政執(zhí)法工作中有著廣闊的應(yīng)用前景，水行政執(zhí)法人員要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提高自身的執(zhí)法能力和執(zhí)法技巧，促進(jìn)水行政執(zhí)法工作的順利進(jìn)行。