一、理論基礎(chǔ)

（一）體驗學(xué)習(xí)的理論

體驗式學(xué)習(xí)理論的主要倡導(dǎo)者考爾博在他的著作中對體驗式學(xué)習(xí)教育理論進行介紹。他認(rèn)為它由四個基本階段構(gòu)成，包括：體驗—思考—抽象—實驗。體驗階段指學(xué)習(xí)者在真實的情境中去體驗世界和生活，并且在體驗過程中獲得各種感悟與知識。思考階段指體驗者描述并思考自己的體驗活動，對自己的體驗活動進行歸納、分析與反思。抽象階段指體驗者加工與處理所獲的初步經(jīng)驗，將感性知識上升到理性認(rèn)識，并抽象成概念。試驗階段指體驗者在新的情境中檢驗自己的理論假設(shè)，并且將所獲得的經(jīng)驗和概念運用于其他新的情境中。

（二）克拉申的情感過濾假說

體驗式教學(xué)理論是基于克拉申的情感過濾假說所提出的教學(xué)理論。情感理論指的是情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。克拉申把情感分成動力、自信和焦慮三類。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中動機不足、缺乏自信以及過度焦慮會阻礙語言的習(xí)得。相反，動機明確、自信滿滿和低焦慮感會加速語言習(xí)得。因此，根據(jù)他的情感過濾假說，教師的任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生把焦慮降低到最低程度。體驗式外語教學(xué)能夠減少外語學(xué)習(xí)中的焦慮和恐懼。在體驗式外語課堂中，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中為學(xué)生營造輕松、有趣和友好的課堂氛圍，確保學(xué)生有效地進行體驗式學(xué)習(xí)。在此過程中，教師身上必須要散發(fā)快樂的愉悅情緒。教師快樂的情緒必然會感染學(xué)生，幫助學(xué)生放松下來，消除焦慮，帶動學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，更好地接受新的信息。

二、體驗式外語教學(xué)理論在大學(xué)英語中的應(yīng)用

在體驗式外語教學(xué)中，“參與”是前提，“愉悅”是共鳴的先導(dǎo)，“共鳴”和“環(huán)境”是外語教學(xué)體驗機理賴以發(fā)生的依存條件。成功的體驗式外語教學(xué)需要將“參與”“愉悅”“共鳴”和“環(huán)境”四個要素相互融合。

歐洲的語言文化教學(xué)與美國有著不同的歷史背景和社會背景。二戰(zhàn)后，受美國的聽說教學(xué)法和西歐的視聽法的影響，語法作為歐洲的外語教學(xué)法教學(xué)重點，到1988年出版的兩部論文集體現(xiàn)一些學(xué)者對外語教學(xué)中的文化教學(xué)研究有興趣。其中法國的代表Zarate(1986)提出了兩種互補的文化教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的文化知識和較新的體驗是學(xué)習(xí)和本族文化與目的文化的對比。英國的代表Byram(1989)主要研究了學(xué)習(xí)者心里、認(rèn)知和情感發(fā)展過程的文化教學(xué)框架激起與外語教學(xué)它層面的關(guān)系。此后，一系列的文化教學(xué)措施在歐洲各國展開了，跨文化外語教學(xué)理念在歐洲全面實施。由于中國閉關(guān)鎖國的歷史、對外來文化過分謹(jǐn)慎的態(tài)度和文化教學(xué)的匱乏在很大程度上影響了對文化教學(xué)的認(rèn)識，妨礙了文化教學(xué)的有效發(fā)展。隨著中國改革開放的政策不斷深入，20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)跨文化外語教學(xué)理念的著作和論文如雨后春筍般地出版，如:鄧炎昌(1989)、顧嘉祖(1990)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申(1999)、戴煒棟，王雪梅(2006)、高永晨(2006)、許力生(2007)。這些研究對于推動我國文化教學(xué)的進程，為文化教學(xué)的實施提供了有益的參考，但文化教學(xué)與職業(yè)英語教育聯(lián)系的相關(guān)研究還很少。

跨文化外語教學(xué)理念在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

(1)語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系。外語教學(xué)的目的具有多樣性，但是就正規(guī)的學(xué)校外語教學(xué)而言，提高學(xué)習(xí)著外語交際能力是一個共同的目標(biāo)。外語交際能力的提高必然要求學(xué)習(xí)者了解目的語言所反映的文化意義系統(tǒng)，通過目的文化與本族文化進行對比，調(diào)整和修改自己的認(rèn)知圖式和參考框架。只關(guān)注語言符號和語言形式，忽視語言使用中的文化內(nèi)涵的教學(xué)顯然是毫無意義的，因此，外語教學(xué)應(yīng)該與文化教學(xué)有機結(jié)和。在美國1996年的“外語教育國家標(biāo)準(zhǔn)”工程對于語言教育中文化知識的傳授產(chǎn)生了巨大的推動作用，特別是“外語教育國家標(biāo)準(zhǔn)”工程提出了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):面向21世紀(jì)》。強調(diào)了外語學(xué)習(xí)中的五個主要目標(biāo)(5C’s)即交流(Communication)、文化(Cultures)、聯(lián)系(Connections)、比較(Comparisons)和社區(qū)(Communities)，其中之一是文化教學(xué)目標(biāo);另外在11個具體標(biāo)準(zhǔn)中有4個涉及到語言教學(xué)中文化傳授目標(biāo)的達成。因此，在職業(yè)英語教學(xué)過程中，傳授文化知識，理解外來文化，與本族文化進行差異比較，應(yīng)是我們職業(yè)英語教學(xué)中的目標(biāo)所在。(2)跨文化交際能力是高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。跨文化交際是全球化時代下最明顯的特征。作為公共必修課，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該是要按照社會發(fā)展需求、職業(yè)崗位需求和個人發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)知識和英語語言知識，為社會培養(yǎng)具有熟練英語交際能力和扎實專業(yè)知識及綜合能力較強的高素質(zhì)技能型人才。跨文化交際中我們不僅要面臨與本國不同的政治制度法律體系及經(jīng)濟環(huán)境，還會遇到許多文化障礙。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)對于個人的生活、公司的發(fā)展、國家的前途乃至整個世界的和平與穩(wěn)定氣到了重要的作用。(3)跨文化外語教學(xué)是職業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的需要。外語教學(xué)課程中，語言、文學(xué)和文化構(gòu)成這一課程的主要內(nèi)容。但目前我國高職高專英語教學(xué)多數(shù)仍已語言教學(xué)為主，在現(xiàn)實的跨文化交際中，學(xué)生只能依靠母語的思維方式、文化背景、語言習(xí)慣及交際規(guī)則來表達思想，從而引起誤解甚至產(chǎn)生沖突，進而影響跨文化交際活動的成功。可見，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和提高跨文化交際能力將成為職業(yè)英語教學(xué)面臨的中心任務(wù)。因此，我們建立的“基礎(chǔ)英語模塊+行業(yè)英語模塊+素質(zhì)英語模塊(包括文化知識)+專業(yè)英語模塊”模塊化體系的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職高專英語教學(xué)改革。

跨文化外語教學(xué)理念在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐

1.設(shè)置與“文化”相關(guān)的課程自09級學(xué)生起，我院建構(gòu)的職業(yè)英語課程體系確立了以發(fā)展學(xué)生職業(yè)英語能力為中心的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，遵循學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)不斷線的原則，靈活設(shè)置課程，選用了“必修”與“選修”相結(jié)合的課程設(shè)置模式。“必修課”要求學(xué)生完成“基礎(chǔ)英語模塊”和“行業(yè)英語模塊”的學(xué)習(xí)。在第一學(xué)期我們完成《職業(yè)英語》(上)即“基礎(chǔ)英語模塊”的教學(xué)。本課程以英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，特別是聽說能力和應(yīng)用文體寫作能力的培養(yǎng)和提高。在第四學(xué)期我們完成《職業(yè)英語》(下)即“行業(yè)英語模塊”的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉和掌握與職業(yè)工作有關(guān)的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生職場聽、說能力，使學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的交際活動和業(yè)務(wù)活動中能夠進行較為流暢的英語交流和表達，同時兼顧培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力的進一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。“選修課”要求學(xué)生完成“素質(zhì)英語模塊”和“專業(yè)英語模塊”的學(xué)習(xí)。在第二學(xué)期學(xué)生可以完“成素質(zhì)模塊”課程，可選修《跨文化交際》、《英美文化入門》、《英美概況》和《英美文學(xué)鑒賞》，其主旨是讓學(xué)生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力。在第三學(xué)期學(xué)生可以完成“專業(yè)模塊”課程，可選修《食品英語》、《藥學(xué)英語》、《醫(yī)療器械英語》和《物流英語》等，這些課程的設(shè)置主要是為提高學(xué)生本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。

2.制定文化教學(xué)課程目標(biāo)我們通過修訂《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將跨文化外語教學(xué)理念夯實于職業(yè)英語教學(xué)中，即在《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。我們在借鑒James的跨文化教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求和我校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求制訂了文化課程目標(biāo)主要有:①理解并掌握英語語言所涉及到的文化問題，包括目標(biāo)語(英語)國家的歷史、風(fēng)俗、種族和文化身份問題等。②理解并掌握尊重目標(biāo)語與本族語(英語與漢語)的文化差異性，更好地理解全球化語境下的文化異化和文化同化問題。③要求學(xué)生在英漢文化差異中進一步理解自身文化，提供文化認(rèn)識的新角度，意識到民族中心思想存在的及危害性。④要求學(xué)生能夠分析和觀察文化現(xiàn)象，采用靈活、多角度的立體思維方式進行有效地跨文化交際。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.采用多維的文化教學(xué)法在教學(xué)中，我們從目前我國職業(yè)英語教學(xué)的實際情況和現(xiàn)實語境出發(fā)，結(jié)合社會學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論研究開發(fā)了一下如下方法:(1)文化導(dǎo)入法。教師是文化教學(xué)的引導(dǎo)者，教師通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，培養(yǎng)其跨文化交際意識，使學(xué)生領(lǐng)悟到文化多元性的意義和具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識，而且學(xué)到了語言的文化背景、文化蘊涵。(2)情景模擬法。通過為學(xué)生提供豐富的文化背景資料，積極引導(dǎo)學(xué)生理解國外的文化發(fā)展變化，結(jié)合跨文化交際的具體項目，為學(xué)生設(shè)置跨文化交際情景，鼓勵學(xué)生模擬表演經(jīng)典的英語小說或電影片段，讓學(xué)生更好地體會英語語境下的不同文化。(3)親身體驗法。一方面，我們鼓勵學(xué)生利用外國留學(xué)生及工作人員在華數(shù)量與日俱增的大好環(huán)境，在日常生活中尋找并創(chuàng)造機會與其進行跨文化交際實踐;另一方面，我們也積極指導(dǎo)學(xué)生并支持學(xué)生自己去探索各種文化，幫助學(xué)生建立對文化學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

本文作者：楊修平 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息技術(shù)與外語課程整合的目的是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。整合后的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，而不是可有可無的輔助工具；整合后的模式將打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教與學(xué)的環(huán)境和方式，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。若從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，則可以把信息技術(shù)與外語課程整合定義為：將外語教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素有機地集合起來，將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)媒體有效地結(jié)合起來，并呈現(xiàn)出高度的和諧與自然，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。成人外語教學(xué)流弊明顯、效益低下，其中英語學(xué)習(xí)群體表現(xiàn)最為突出。成人學(xué)員群體龐大、基礎(chǔ)有別、層次復(fù)雜、目標(biāo)各異，也就是說，相對學(xué)校未成年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)群體而言，成人英語學(xué)習(xí)群體差異明顯、特性突出。特殊的群體需要特殊的教育，特別的個體需要特別的服務(wù)。然而，現(xiàn)實并非如此。在有限的教學(xué)時間和空間里，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往特性和個性“一刀切”，采用最傳統(tǒng)、最普通的教學(xué)方式“一堂灌”，結(jié)果收效甚微，形成資源的浪費。現(xiàn)代教育技術(shù)日趨普及，成人外語教學(xué)的有效性研究勢必提上日程。

一、信息技術(shù)與外語課程整合的理論支撐

近年來，眾多學(xué)者從認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和信息處理等方面入手,研究語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的個體差異,提出各種關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論。這些理論對分析外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理和信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)具有借鑒意義。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論對教學(xué)活動提出了以下要求：一是營造輕松、愉快、自由、支持的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，使學(xué)生真正進入教學(xué)的真實情境，通過人際間的協(xié)作、會話活動實現(xiàn)意義建構(gòu)過程。二是教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、促進者和幫助者，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進度，而教學(xué)內(nèi)容具有針對性和個性化，保證學(xué)生自由發(fā)揮認(rèn)知潛力。三是教學(xué)評價不僅僅是教師以考試的分?jǐn)?shù)對學(xué)生已學(xué)知識進行檢驗，學(xué)生也應(yīng)成為教學(xué)評價的主體。上述要求為信息技術(shù)融入外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)提供了理據(jù)。

（二）多元智力理論

摘要：培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是高等教育的目標(biāo)和使命，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型外語人才是高等教育外語教學(xué)的重要任務(wù)，高校外語教學(xué)在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語人才方面起著至關(guān)重要的作用，高校外語教學(xué)以創(chuàng)新教育理念為背景開展教學(xué)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維強的優(yōu)質(zhì)外語人才，提升大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；外語教學(xué)；問題；意義；策略

1引言

隨著國際交流的日益頻繁，外語人才在社會的需要日益增長，但嚴(yán)峻緊張的就業(yè)市場使得衡量外語人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格.傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)綜合能力強的應(yīng)用型外語人才，外語教學(xué)過程出現(xiàn)了很多問題，外語教師們在教學(xué)中也面臨著許多困境.本文首先分析本科高校外語課堂現(xiàn)存問題和原因，進而提出創(chuàng)新教育理念并進一步深入分析創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵，繼而闡述創(chuàng)新教育與外語教學(xué)結(jié)合的理論意義和實踐價值，并提出探索創(chuàng)新教育理念在高校外語教學(xué)中的具體實施措施和提升外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的途徑，旨在提高高校畢業(yè)生的外語水平和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展.

2高校外語教學(xué)現(xiàn)存問題

近年來大量的外語人才在國際貿(mào)易和交流中起著重要的作用，外語教學(xué)，尤其是公共外語教學(xué)是高等教育的重要教授學(xué)科，也是培養(yǎng)外語人才的重要途徑，外語教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生語言知識，還應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力.近年來，外語教學(xué)不斷得到發(fā)展，外語教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提高，外語教學(xué)改革已取得一定的成效，但教學(xué)效果不佳，教學(xué)中仍未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造思維也沒能夠得到開發(fā)，綜合素質(zhì)較低.當(dāng)前高校外語教學(xué)仍面臨著一些問題，這些問題困擾著外語教師和語言學(xué)家們：（1）教學(xué)模式仍以外語教師為中心，課堂活動圍繞外語教師展開，外語教師更多的是向?qū)W生灌輸外語語言知識，啟發(fā)性和明辨性的活動及任務(wù)較少，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮受到了限制，學(xué)習(xí)外語的積極性也大打折扣；教學(xué)方法比較單一，外語教師很少根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)模塊、學(xué)生的實際水平和能力系統(tǒng)安排教學(xué)方法，這種單一的教學(xué)方法降低了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，外語課堂顯得枯燥而乏味；外語教學(xué)內(nèi)容目的性較強，甚至有較強的功利性，教學(xué)內(nèi)容更多的是和期末考試的內(nèi)容相關(guān)，或者和大學(xué)英語四級和六級考試有關(guān)，教學(xué)內(nèi)容涉及的文化、文學(xué)、地理、歷史、人文教育和德育教育欠缺；評價體系還不夠完善，現(xiàn)階段評價模式雖然已將過程化考試成績?nèi)谌氲酵庹Z期末總成績中，但考核的標(biāo)準(zhǔn)更傾向應(yīng)試教學(xué)考核，不能真正考察學(xué)生真實的外語能力；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡，綜合性高校專業(yè)類的選修課開設(shè)較多，而外語類選修課科目設(shè)置較少.外語教師受到課時數(shù)量多和自身知識結(jié)構(gòu)不足的限制，有意愿或有能力開設(shè)外語類選修課的外語教師較少.同時，即使有部分外語教師已經(jīng)申請籌備外語類選修課開始，有意愿或有興趣選擇外語類選修課的學(xué)生數(shù)量也較少，導(dǎo)致有些外語教師的選修課由于人數(shù)不足而被迫停止開設(shè)；有些高校班型設(shè)置不合理，外語課堂班型較大，尤其是公共外語教學(xué)，較大的班型和較多的學(xué)生使得外語教師無法在有限的授課時間里照顧到更多的學(xué)生，無法了解更多學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，也不能為學(xué)生提供更多展示和鍛煉自己的活動和任務(wù)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性的缺乏阻礙了教學(xué)效果的提高；有些高校多媒體電腦等硬件設(shè)施還不夠完善，外語教師上課時會因為電腦設(shè)備和多媒體出現(xiàn)的問題而影響教學(xué)的進度和教學(xué)的效果，還有些教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)不夠深入，對網(wǎng)上教學(xué)平臺的使用不夠廣泛，不能夠充分利用這些現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生擴展知識面，提高學(xué)生的跨學(xué)科知識.（2）教師方面：由于近年高校學(xué)生人數(shù)的增加，外語教師配比不足，尤其是大學(xué)外語教師人員不足，導(dǎo)致大學(xué)外語教師的工作量較大.結(jié)果就是外語教師工作繁重，進修和培訓(xùn)的機會較少，教師素質(zhì)參差不齊，師資建設(shè)缺乏前瞻性.這些都束縛了大學(xué)外語教師自身的發(fā)展，影響了外語教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展.（3）學(xué)生方面：通過對學(xué)生高考成績的統(tǒng)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，很多學(xué)生的外語基礎(chǔ)較低，有些甚至對高中以前的基本的語法結(jié)構(gòu)掌握不佳，分析和解決問題能力欠缺.有些大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性較強，個性發(fā)展不足，自主學(xué)習(xí)外語的意識較差，很多學(xué)生把通過各種考試作為外語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，一些學(xué)生主要為了通過考試，一些學(xué)生是為了出國或考研；思想道德素質(zhì)低，有的學(xué)生在外語考試中出現(xiàn)考試抄襲、作弊等道德誠信危機情況.以上這些問題都極大地降低了學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)，也制約了外語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，外語教育研究者們和外語教師一直被這些問題所困擾.如何解決外語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語教學(xué)的實效性呢?為了應(yīng)對和解決這些問題,外語教師們展開了深入的思考和探討.本文提出以創(chuàng)新教育理念為背景，探討創(chuàng)新教育理念背景下進行外語教學(xué)，將創(chuàng)新教育理念應(yīng)用于外語教學(xué)，即在創(chuàng)新教育理念背景下開展外語教學(xué)活動，通過面向全體學(xué)生，既傳授外語語言知識，培養(yǎng)語言技能，也將文化素質(zhì)，思想道德素質(zhì)，心理素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)造能力等融入到教學(xué)中，拓展學(xué)生的綜合潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.

3創(chuàng)新教育的概念及在高校外語教學(xué)應(yīng)用的意義

高中英語作為基礎(chǔ)英語教育的重要組成部分，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程必要的階段。2003年，教育部頒布《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。英語課堂生態(tài)化教學(xué)的提出為《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實現(xiàn)提供了一個有效的可實施理論基礎(chǔ)。   1生態(tài)語言學(xué)   生態(tài)學(xué)是研究生物體及生物體與其生存環(huán)境之間相互作用關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)思想認(rèn)為生物界存在于一個系統(tǒng)中，各個生物個體之間以及與其生存環(huán)境之間相互聯(lián)系，且相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的平衡狀態(tài)，即系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡。生態(tài)語言學(xué)概念的提出最早出現(xiàn)于1972年豪根的專著《語言生態(tài)學(xué)》。豪根的觀點在當(dāng)時并沒有得到重視，一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代。生態(tài)語言學(xué)概念的正式提出是在1993年麥凱的專著《生態(tài)語言學(xué)：邁向語言科學(xué)的新范例》中。到21世紀(jì)，一系列生態(tài)語言學(xué)理論及著作問世，生態(tài)語言學(xué)基本形成。   2生態(tài)化外語教學(xué)   生態(tài)化外語教學(xué)是指將外語課堂看作一個統(tǒng)一的、能動的、可變的系統(tǒng)，教師與學(xué)生都被看做發(fā)展中的人，教學(xué)活動正是這些關(guān)系之間有意識的互動。生態(tài)外語課堂教學(xué)正在不斷發(fā)展之中，對實際課堂教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)作用。生態(tài)化外語教學(xué)可以從以下四個方面進行分析，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價。只有這四個方面協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，才能實現(xiàn)生態(tài)化外語教學(xué)目標(biāo)。   （1）教學(xué)目標(biāo)   新課標(biāo)高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)在原來語言技能和語言知識的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展到現(xiàn)在增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的課程目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容的豐富符合生態(tài)化大環(huán)境的要求。   （2）教學(xué)內(nèi)容   新課標(biāo)高中英語課程的內(nèi)容涵蓋各個方面，教學(xué)活動也豐富多彩。在教學(xué)內(nèi)容上，語言知識包括：語音、詞匯知識、語法、功能和話題等；語言技能包括：聽、說、讀、寫四方面的能力。在此語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上，包括了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的內(nèi)容。在課堂上，增加貼近外語使用的真實環(huán)境的因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并融入到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。整個教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，形成一個系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便能更好地處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，以適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。   （3）教學(xué)方式   傳統(tǒng)的的外語教學(xué)課堂中，教師是主體，學(xué)生被動地接受知識的輸入。而生態(tài)化的外語教學(xué)強調(diào)師生關(guān)系和諧，教師與學(xué)生通過合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這個過程中，需要注意的是教師要尊重學(xué)生的個體差異性。每個學(xué)生具有個體能動性，在學(xué)習(xí)過程中，各自有各自的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。教師注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。   （4）教學(xué)評價   生態(tài)化教學(xué)評價摒棄了傳統(tǒng)的教師和考試成績的評價系統(tǒng)，取而代之的是多元化的評價內(nèi)容。從評價主體來看，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等。從評價內(nèi)容來看，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。   3高中學(xué)外語教學(xué)中存在的問題   作者通過在實習(xí)過程中對高中外語課堂的觀察，以及課下對教師學(xué)生的訪談，得出以下幾點：   （1）教師是教學(xué)活動的主體   在高中外語教學(xué)活動中，教師是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動地接受知識的輸入。教學(xué)活動與教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生聽課積極性不高。老師在臺上滔滔不絕地講，黑板上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生只是機械般地抄著筆記。課堂活動多為簡單的老師提問、學(xué)生回答的形式，師生之間缺乏溝通與互動，教學(xué)效果較差。   （2）授課內(nèi)容匱乏   高中外語教學(xué)內(nèi)容的依托是教材，教師作為授課的wwwest.achersec.mo主體，僅僅局限于教材本身的內(nèi)容，更有甚者會將教材的聽力、口語等活動直接跳過。所以，現(xiàn)今高中英語課堂的主要內(nèi)容形成了“四講”，即：講課文，講語法，講練習(xí)，講考試卷子。教師授課內(nèi)容活動單調(diào)乏味。   （3）多媒體教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)   雖然多媒體教學(xué)設(shè)施在我國很多學(xué)校得到普及應(yīng)用，但在中學(xué)校園內(nèi)，多媒體教學(xué)設(shè)備卻被擱置一邊，僅在公開課或教學(xué)評比中才會使用，使用率相對較低。而教師教學(xué)活動依舊是借助黑板與粉筆。許多教師認(rèn)為制作多媒體課件耗時耗力，且容易分散學(xué)生注意力，授課及聽課效果不佳。即使有些教師在教學(xué)活動中，注重使用多媒體設(shè)備，但是課件質(zhì)量參差不齊。   （4）評價方法單一   針對教學(xué)活動的評價，高中英語教學(xué)多采用各式各樣的考試，包括隨堂考、月考、期中考試、期末考試等。將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對教師的評價，許多學(xué)校的評教活動也只是走走過場，并沒有實際效果。   （5）學(xué)生分級嚴(yán)重   現(xiàn)在許多高中學(xué)校實行重點班和普通班制度。學(xué)校將較好的教師隊伍，教學(xué)設(shè)備資源等分配給重點班，而對普通班則多采取放任自流的態(tài)度。即使在同一個班級內(nèi)，某些教師也會以學(xué)生成績好壞來評判學(xué)生的好壞，將學(xué)生分級，區(qū)別對待。這種做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也傷害了學(xué)生的自尊心。#p#分頁標(biāo)題#e#   4高中英語課堂生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建   構(gòu)建生態(tài)化高中英語課堂，要將英語課堂看做一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與周圍環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用，從而構(gòu)成一個和諧、平衡的動態(tài)環(huán)境，且動態(tài)環(huán)境形成良好可持續(xù)發(fā)展。所以，構(gòu)建生態(tài)化高中英語課堂，需要協(xié)調(diào)這個動態(tài)環(huán)境中的各個因素的關(guān)系與發(fā)展。   （1）教學(xué)環(huán)境   教學(xué)環(huán)境主要分為課堂的外部環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面。課堂外部環(huán)境是指教師的墻壁顏色、光線、溫度，以及教師內(nèi)部裝飾、桌椅安排等因素。這些因素很大一部分在學(xué)校建設(shè)初始已經(jīng)固定，所以我們可以做的是優(yōu)化外語課堂教室的環(huán)境。在教師墻壁上粘貼英語名人名言，在板報上開設(shè)英語專區(qū)，介紹外國的歷史發(fā)展、自然風(fēng)景、風(fēng)俗習(xí)慣等。在教室墻角設(shè)置小書柜，陳列各種英語書籍、雜志、報紙等。也可利用校園廣播等播放英文歌曲，加深學(xué)生的外語感受氛圍。在教室教學(xué)設(shè)備使用方面，錄音機、投影儀、計算機網(wǎng)絡(luò)等已成為教師在教學(xué)活動中的得力助手。但在使用過程中出現(xiàn)了一些問題，因此，教師要學(xué)會適當(dāng)、合理的使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為教與學(xué)提供一個和諧融洽的環(huán)境。   （2）教學(xué)觀念   在高中英語課堂中，要確定學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，幫助學(xué)生掌握語言技能，培養(yǎng)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的素養(yǎng)。確立學(xué)生為主體的觀念與教師的作用并不存在矛盾，教師與學(xué)生之間要相互信賴，這就要求老師要相信學(xué)生有能力掌握語言知識、語言技能等，相信學(xué)生有能力利用所學(xué)去嘗試與實踐；同時，也要求學(xué)生相信老師有堅實的業(yè)務(wù)水平以及較高的文化素質(zhì)。師生合作關(guān)系的內(nèi)容不僅包括教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，而且包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系。教師教學(xué)活動的順利開展需要學(xué)生的積極配合，這樣才能完成教師的教學(xué)目標(biāo)；同時，教學(xué)活動的順利開展也需要學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，這樣才能完成教學(xué)活動，達到教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)。   （3）教學(xué)方法   第一，合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體輔助英語教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的材料和語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)接觸到更多的目的語材料。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動的設(shè)計與安排要符合學(xué)習(xí)者心理、認(rèn)知、習(xí)得等方面的特點，充分考慮學(xué)生的興趣取向，為學(xué)生創(chuàng)造出一個豐富多彩、輕松活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，注重情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握基本語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，通過多種多樣的教學(xué)活動，師生雙方共同參與、相互合作，這種模式強化了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，有效地引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，對提高綜合素質(zhì)能力具有重要的影響，從根本上增強了學(xué)習(xí)者的自信心。第四，教師要靈活使用教材。教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平以及客觀的教學(xué)環(huán)境，對教材內(nèi)容活動進行選擇、增加、刪除等。這就要求教師具備教材評價的基本素質(zhì)與能力。   （4）教學(xué)評價   摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方法，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法。過程評價注重教學(xué)過程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，以此來評定教學(xué)活動的優(yōu)缺點，為教學(xué)活動整體評價打下基礎(chǔ)。過程評價的出發(fā)點是學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽粌H注重認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感行為能力的評價，同時強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價。結(jié)果評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)效果及測試成績。結(jié)果評價反映教學(xué)活動的效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因此，過程評價法與結(jié)果評價法是相輔相成、不可分割的。我們要合理使用評價方法，在促進學(xué)生語言知識的積累以及聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，完成情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的提升。   5結(jié)語   我國高中外語課堂生態(tài)化教學(xué)還處在一個探索的階段，眾多學(xué)者和專家提出的理論系統(tǒng)為構(gòu)建高中英語生態(tài)化教學(xué)課堂提供了理論基礎(chǔ)，我們還需要加強實踐研究，以此檢驗和完善理論基礎(chǔ)。通過構(gòu)建生態(tài)化外語教學(xué)課堂，為師生創(chuàng)造出一個和諧、可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂有所學(xué)，樂有所得，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)化外語教學(xué)不僅符合教育發(fā)展的方向，更是外語課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。

摘要：由于語言和文化是相互影響、相互作用的，外語教學(xué)的過程實際上既是該語言的教學(xué)過程,同時又是該語言所蘊涵文化背景的教學(xué)過程。因此，只有引入文化教學(xué)，將文化差異融入外語教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生對中西文化差異感知的基礎(chǔ)上，外語教學(xué)才會有實效。

關(guān)鍵詞：文化差異；文化教學(xué)；外語教學(xué)

語言是文化的載體，語言因文化而異。對不同的行為，每種語言都有著各自的說話規(guī)則和習(xí)慣。這種不同語言里的文化差異往往是導(dǎo)致交際障礙的根本原因。而外語教學(xué)要注重語言背后文化知識的傳授，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的理解力，提高學(xué)生在不同文化背景人們中的交際能力。

一、語言與文化

語言是文化的一部分，并對文化起重要作用。語言反映一個民族的特征，它不僅包括該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法，包括生活方式和思維方式。語言意義的理解很大程度上依賴對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，對語言習(xí)慣的了解和對文化的領(lǐng)悟是相輔相成的。不同民族的語言既受到本民族社會文化的制約，又反映各自特定的文化內(nèi)容。語言和文化互相影響，互相作用；離開了文化因素或缺乏這方面的知識，要全面正確地掌握某一民族的語言是不可能的，因為每個社會（特別是東西方社會）是在不同的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所承載的文化不相同，表達方式和理解事物的方面自然會存在不少差異。外語教學(xué)過程實際上是一個既教該門語言,又教該語言所蘊涵的文化背景的過程。外語教師在語言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握語音、語法，詞匯和習(xí)語的同時，還要加強對語言背后文化差異的導(dǎo)入，把文化教學(xué)作為語言教學(xué)的一部分，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解說該種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們的社會思想、習(xí)慣、行為。要懂得他們心靈的語言，即了解他們的社會文化或文化背景，實際上是要使學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)語言與了解語言所能反映的文化是分不開的，要克服文化上的差異及其在語言上的反映，提高學(xué)生對中西文化差異的感知，將文化差異融入外語教學(xué)。

二、文化差異的探源

1、生活環(huán)境的差異導(dǎo)致詞匯的差異

摘要：

通過分析采礦工程專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從師資力量建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式和教材選取等方面出發(fā)，提出教學(xué)改革意見，旨在實現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：

采礦工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革；教學(xué)方法

采礦工程專業(yè)外語是面向采礦工程專業(yè)本科生開設(shè)的選修課程。課程內(nèi)容主要涉及采礦工程領(lǐng)域中礦井設(shè)計與開拓、煤田地質(zhì)與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環(huán)境保護和系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過課程學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生盡快掌握專業(yè)英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學(xué)生提高自身的口語表達和專業(yè)交流能力。隨著時代的進步和發(fā)展，如何擴大優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)在德智體上全面發(fā)展并且具有從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標(biāo)之一[1，2]。隨著煤炭市場的發(fā)展，越來越多的國外先進設(shè)備和技術(shù)被引入煤礦，而扎實的專業(yè)外語基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力成為汲取國外先進經(jīng)驗、豐富學(xué)術(shù)交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業(yè)本科生進行了大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，但這無法滿足專業(yè)的發(fā)展和需要，必須在經(jīng)過公共英語和四六級應(yīng)試培訓(xùn)后，進行外語學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)課程相結(jié)合的專業(yè)外語。我校采礦工程專業(yè)外語的教學(xué)方面缺乏成熟教學(xué)方法，作者結(jié)合近幾年采礦工程學(xué)科的發(fā)展趨勢和專業(yè)外語教學(xué)實踐，對現(xiàn)存在的問題進行了分析，并提出了教學(xué)改革措施。

一、當(dāng)前采礦工程專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)師資力量薄弱且不穩(wěn)定

摘要:外語教學(xué)的失調(diào)現(xiàn)象對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)理論來解釋失調(diào)現(xiàn)象的原因并尋求解決途徑比較困難。本文分析了外語教學(xué)的創(chuàng)新理論———教育生態(tài)學(xué)理論，通過研究第二語言教學(xué)的生態(tài)環(huán)境、教學(xué)生態(tài)因子和第二語言課堂教學(xué)的相互作用，我們可以優(yōu)化信息時代大學(xué)英語課堂教學(xué)。本文在此基礎(chǔ)上還歸納了基于教育生態(tài)學(xué)理論的信息時代大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的實踐原則。

關(guān)鍵詞:教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新理論；實踐原則

課堂教學(xué)優(yōu)化是外語課程整合中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，信息時代讓外語教學(xué)有了質(zhì)的飛越，需要將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程進行深層次整合。在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，很多高校的外語教學(xué)中師生關(guān)系實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。然而，當(dāng)建構(gòu)主義走向極端時，學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無目的性，難以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終實踐目標(biāo)。陳堅林教授（2010）認(rèn)為外語教學(xué)的失調(diào)是對傳統(tǒng)教育理論的挑戰(zhàn)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)理論探究失調(diào)現(xiàn)象的原因和解決途徑十分困難。有學(xué)者提出可利用生態(tài)學(xué)的理論，即研究大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要素與信息技術(shù)的相互關(guān)系和作用，分析第二語言教學(xué)生態(tài)的功能特征和發(fā)展規(guī)律，才能使第二語言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，達到優(yōu)化外語教學(xué)的目的。

1教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)中的生態(tài)發(fā)展原理認(rèn)為,“發(fā)展是一種漸進的、有序的系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過程”(王曉紅，2010：174-176)。教育生態(tài)學(xué)理論作為全新的教學(xué)理論，能夠指導(dǎo)第二語言課堂教學(xué),在信息時代為大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化奠定了理論基礎(chǔ)。“生態(tài)學(xué)”一詞于1932年由美國學(xué)者沃勒在教育研究中使用，他在其著作中最先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，包括生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理，教學(xué)生態(tài)學(xué)研究教學(xué)及其環(huán)境的關(guān)系，探討教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)境的作用，分析教學(xué)現(xiàn)象并探究其產(chǎn)生的原因。教育生態(tài)學(xué)是將認(rèn)知學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)以及生態(tài)學(xué)結(jié)合在一起的創(chuàng)新教育理論。作為所有教育生態(tài)系統(tǒng)中的一員，第二語言教育生態(tài)系統(tǒng)是一個擁有獨特結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能制約著語言教育生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，生態(tài)學(xué)理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以完美地結(jié)合。從宏觀上來說，信息時代大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化可以運用教育生態(tài)學(xué)的創(chuàng)新理論，研究學(xué)生、教師、計算機及各生態(tài)教學(xué)因素的相互作用和聯(lián)系，從教育生態(tài)學(xué)的視域來探討和分析第二語言課堂教學(xué)中失調(diào)現(xiàn)象的原因和對策，用生態(tài)化原則構(gòu)建一個信息技術(shù)輔助下的大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，達到優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的目的。從微觀上來講，信息時代大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究的主要對象是大學(xué)英語課堂教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間的相互作用。從教育生態(tài)學(xué)上來看，語言教學(xué)的課堂包括教學(xué)的環(huán)境因素和生命體。王曉紅（2010：174-176)在課堂的生態(tài)系統(tǒng)里提出，生態(tài)中的“生”既指生命，又指學(xué)生，“態(tài)”指狀態(tài)。課堂生態(tài)是較為特殊的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括課題教學(xué)環(huán)境、老師和學(xué)生。第二語言教學(xué)課堂生態(tài)主體是學(xué)生與教師,語言教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境包括教室桌椅、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的硬件環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課外實踐、教學(xué)評價體系、學(xué)習(xí)資源等一系列軟環(huán)境。

2大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡

學(xué)者蔡麗等（2008：5-7）在教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，對我國信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課程中的某些教學(xué)失衡現(xiàn)象進行了分析，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡的原因如下：信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的環(huán)境中，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化，進而產(chǎn)生了排異現(xiàn)象；信息技術(shù)的使用缺乏科學(xué)性造成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡；教學(xué)生態(tài)體系中的主體有自身的發(fā)展和變化，當(dāng)生態(tài)體系不適應(yīng)變化時產(chǎn)生失衡現(xiàn)象。也有其他學(xué)者認(rèn)為目前大學(xué)英語課堂失衡狀態(tài)的原因在于教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡。筆者認(rèn)為，將信息技術(shù)應(yīng)用在第二語言教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)驅(qū)異定律，計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)豐富了大學(xué)英語生態(tài)課堂體系內(nèi)的“生命體”，為語言教學(xué)課堂生態(tài)的進化和發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。作為第二語言教學(xué)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)了不同類型的失衡現(xiàn)象。有必要進一步探討在教育生態(tài)學(xué)視角下信息時代大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化原則，使第二語言課堂教學(xué)的各個生態(tài)因子———教師、學(xué)生、信息技術(shù)等和諧共生，構(gòu)建出優(yōu)化的大學(xué)英語課堂生態(tài)教學(xué)體系。