【摘要】

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也對(duì)實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化

職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國(guó)職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理技能成為了對(duì)會(huì)計(jì)人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)處理，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會(huì)并認(rèn)識(shí)到對(duì)于會(huì)計(jì)崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個(gè)都不能很好滿足崗位要求，做不好會(huì)計(jì)工作。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化雖然在處理對(duì)象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲(chǔ)介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)椋瑔慰茖?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對(duì)接。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解手工會(huì)計(jì)處理與電算化會(huì)計(jì)處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對(duì)象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

摘要：外貿(mào)英文制單是商務(wù)英語，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的必修課程之一。外貿(mào)活動(dòng)中需要掌握基本的英文制單技巧，在高校外貿(mào)英文制單課程教學(xué)中，存在一定的缺失，對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)度不足，所以，實(shí)施該專業(yè)的教學(xué)改革是一種必然，為此，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一過程進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英文制單；教學(xué)改革；商務(wù)英語；進(jìn)出口貿(mào)易

隨著我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大，與國(guó)外之間的經(jīng)濟(jì)交易增多。這一過程中涉及大量的交易規(guī)則，英文貨單，需要專業(yè)的人才才能完成這一任務(wù)。我國(guó)多個(gè)省市以外貿(mào)為主，需要人員具有極強(qiáng)的英語交際能力，并且要不斷的進(jìn)行英文寫作和英文交流。高校作為外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，要將培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)交際能力為主要目標(biāo)，以商務(wù)英語特點(diǎn)和學(xué)生的職業(yè)潛能作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

1《外貿(mào)英文制單》課程教學(xué)中的問題

外貿(mào)英文制單是競(jìng)技類和商務(wù)英語類學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，課程的難度不高，但是課程的重要性較高，且涉及的內(nèi)容廣泛。目前，這一課程的教學(xué)存在滯后性，教學(xué)效果不理想，影響了學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)一步提高，為此發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整具有必要性。外貿(mào)英文制單專業(yè)教學(xué)的主要問題集中在教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備三個(gè)方面。

1．1教學(xué)方法方面

首先，在教學(xué)方法上，存在基本的問題，由于對(duì)外貿(mào)英文制單實(shí)踐的忽視。導(dǎo)致專業(yè)人員畢業(yè)后一些細(xì)節(jié)上的操作與需求之間存在差距，采用的教學(xué)方法依然是基礎(chǔ)課程教學(xué)加上實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并且基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的時(shí)間，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生所參與的實(shí)訓(xùn)也與實(shí)際工作中存在差異，更新慢，內(nèi)容重復(fù)，且學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)差，系列的問題影響了專業(yè)的教學(xué)效果。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級(jí)下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會(huì)計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問題。通過單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過一個(gè)會(huì)計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過程，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤(rùn)到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出本次課的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識(shí)回顧和總結(jié)：

［摘要］在中職建筑工程測(cè)量課程教學(xué)實(shí)踐中，以組織學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)主體，以技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，將理論知識(shí)融入測(cè)量技能訓(xùn)練過程的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。這種模式可總結(jié)為“1+3”教學(xué)模式。“1+3”教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)設(shè)定“1”個(gè)“目標(biāo)導(dǎo)向”，以學(xué)生為主體按照“小組探究、合作實(shí)訓(xùn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的“3”個(gè)步驟開展小組探究實(shí)踐式學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］建筑工程測(cè)量;“1+3”教學(xué)模式;合作實(shí)訓(xùn)

建筑工程測(cè)量是建筑類專業(yè)人才必備的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能，是職業(yè)院校建筑類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向之一。建筑工程測(cè)量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。［1］現(xiàn)階段，中職學(xué)校建筑類專業(yè)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備更新不及時(shí)、教學(xué)方式落后等問題，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。在教學(xué)實(shí)踐中，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校把整個(gè)建筑工程測(cè)量課程內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)項(xiàng)目，按照施工順序還原現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量過程，按項(xiàng)目開展“1+3”模式教學(xué)，提高了教學(xué)效率。在“1+3”教學(xué)模式下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握測(cè)量?jī)x器的使用方法，反復(fù)鍛煉測(cè)量、記錄、成果處理等職業(yè)技能，在這一過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

一、中職建筑工程測(cè)量課程面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)生存在初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理解能力不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)自信心和成就感的問題。傳統(tǒng)的中職建筑工程測(cè)量課程主要是通過講、演、練的方式進(jìn)行的，由于基礎(chǔ)差、班額大、設(shè)備少等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理論講解聽不懂、操作演示看不到、操作練習(xí)機(jī)會(huì)少的問題。對(duì)專業(yè)崗位認(rèn)知不足、課程目標(biāo)不明確、體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂讓學(xué)生對(duì)新課程、新知識(shí)、新設(shè)備的好奇心逐漸減弱，對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，往往會(huì)引起學(xué)習(xí)參與度下降、存在感不強(qiáng)等問題，從而導(dǎo)致自卑心理、學(xué)習(xí)壓力倍增的惡性循環(huán)。

(二)儀器設(shè)備不足

【摘要】在口腔修復(fù)學(xué)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中人們往往對(duì)課堂理論教學(xué)給與高度重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是其中重要中間環(huán)節(jié),學(xué)生的動(dòng)手能力的高低直接影響著口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容是否順利完成。在針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)之后，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培訓(xùn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)際教學(xué)效果得到了明顯的提升，為今后學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),應(yīng)用立體化、多載體教學(xué)手段,完善實(shí)訓(xùn)模式而口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展在很大程度上要依賴于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，必須要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，全面提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，這樣才能為學(xué)生后期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革

口腔修復(fù)學(xué)主要是充分結(jié)合人體生理針對(duì)口腔以及額面存在的缺損進(jìn)行修復(fù)研究的一門科學(xué)，口腔修復(fù)工作人員不僅要對(duì)基本的口腔病理知識(shí)以及實(shí)際操作技能進(jìn)行熟練掌握，而且還要掌握基本的材料應(yīng)用、生物力學(xué)、美學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)[1]。口腔修復(fù)學(xué)是臨床上操作性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，醫(yī)師在操作的過程中要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、靈巧的雙手，要能在最大程度滿足患者美觀性要求的前提下，滿足功能的需求。可見，口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)難度比較大，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)有非常重要的意義，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于操作的復(fù)雜性導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間有限導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難達(dá)到理想效果。

1教學(xué)方法改進(jìn)

1.1加強(qiáng)三基訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生剛接觸口腔修復(fù)學(xué)的特點(diǎn)，要不斷強(qiáng)化基本理論、基本知識(shí)以及基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口腔修復(fù)臨床實(shí)踐操作技巧，對(duì)口腔印模等基本功進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而且還要對(duì)各種口腔修復(fù)過程中常用的醫(yī)療器械以及修復(fù)材進(jìn)行充分了解。

1.2強(qiáng)化口腔修復(fù)師資隊(duì)伍建設(shè)

［摘要］非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)性和綜合性的技能課程。要提高學(xué)生的技能水平，大學(xué)英語各項(xiàng)的技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)是必須的，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)、監(jiān)控和評(píng)估也是需要的。通過行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)非英語專業(yè)大專學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同樣有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和A級(jí)成績(jī)的提高。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；實(shí)訓(xùn)；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；行動(dòng)研究

非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程是一門基礎(chǔ)性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關(guān)的文化知識(shí)。高專學(xué)生要學(xué)好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關(guān)目的，都離不開這些綜合技能知識(shí)的考核。對(duì)這些綜合技能的實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的交際能力和知識(shí)運(yùn)用能力，是課堂上必須的訓(xùn)練。早在公元1世紀(jì)，對(duì)于外語教學(xué)，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語時(shí)就提出了外語教學(xué)的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)方法一直為后來發(fā)展系統(tǒng)的各種外語教學(xué)提供了思路[1]，即語言要重視實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)，以“學(xué)生為中心”，要求教師圍繞理論知識(shí)展開對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，然后開展、監(jiān)管、評(píng)估和反思[2]。實(shí)訓(xùn)結(jié)合課堂理論講授，是一個(gè)不斷“練習(xí)”、“實(shí)踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來看，大專院校的學(xué)生入學(xué)前英語基礎(chǔ)中等偏下，自我效能感偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語的學(xué)都抱著應(yīng)付考試過關(guān)的心態(tài)[3]。面對(duì)這樣的困境，學(xué)生僅僅依賴課堂實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語課堂實(shí)訓(xùn)僅僅只能作為一個(gè)展示、交流和評(píng)估的平臺(tái)。要提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平、教學(xué)質(zhì)量以及課堂實(shí)訓(xùn)效果，課外實(shí)訓(xùn)是必須也是非常重要的。它旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)估的學(xué)習(xí)能力。那么如何有效開展課外實(shí)訓(xùn)呢？大學(xué)英語課堂該如何來培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)的能力呢？

一認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的可行性

課外實(shí)訓(xùn)的主體實(shí)際上離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以策略培養(yǎng)為路徑，分認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)前者，可以讓學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧和策略，如大學(xué)英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習(xí)題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養(yǎng)后者，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、自己靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)估任務(wù)完成情況并一步步反思改進(jìn)，走向自主，最終不斷提高和完善自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對(duì)策略培養(yǎng)進(jìn)行過研究，研究統(tǒng)計(jì)都偏向兩種策略的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、完善學(xué)生自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來越多的相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。袁鳳識(shí)、肖德法在2006年對(duì)英語專業(yè)學(xué)生元策略在TEM4中不同層次的策略運(yùn)用與分項(xiàng)測(cè)試任務(wù)的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明被試在正式測(cè)試中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知、元認(rèn)知策略的主要特征有較強(qiáng)的應(yīng)試性，“監(jiān)控計(jì)劃策略”對(duì)四級(jí)成績(jī)的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個(gè)策略的研究培養(yǎng)是可行而且有效的。但眾多的研究都是對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，要么就是針對(duì)某一項(xiàng)技能來開展，對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程進(jìn)行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計(jì)劃

本研究選取的是2016級(jí)非英語專業(yè)的新生，4個(gè)教師的教學(xué)班進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，共計(jì)416名。最終研究數(shù)據(jù)有效并完整的有人數(shù)385名，按4名任課教師分成四個(gè)班進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的比對(duì)。因口語主觀性評(píng)斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)為主。首先對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查。從4個(gè)班的高考英語成績(jī)來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學(xué)生總體高中英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，入學(xué)英語水平及格率低，四個(gè)班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數(shù)三分之一；只有A班達(dá)到37%，情況稍好一些；四個(gè)班總體低分群比例較大。教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明，學(xué)生基礎(chǔ)越薄弱，自我效能感會(huì)越低，依賴性會(huì)越強(qiáng)；同時(shí)學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，興趣普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏下，應(yīng)試心態(tài)嚴(yán)重。面對(duì)這樣的狀況，開展課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)是迫切的也是必要的難題。因此實(shí)訓(xùn)一開始，需要和學(xué)生嚴(yán)明課外實(shí)訓(xùn)的要求、目的和作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自覺性、主動(dòng)性和認(rèn)真配合性對(duì)英語學(xué)習(xí)的好處，要求學(xué)生對(duì)自我監(jiān)管和互相監(jiān)管的力度、透明度和真實(shí)度不能馬虎，要認(rèn)真負(fù)責(zé)[6]。同時(shí)四個(gè)班都統(tǒng)一發(fā)放設(shè)計(jì)好的《口語實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表》，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一單元的單詞、對(duì)話、課文進(jìn)行課后課外實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，訓(xùn)練好后與搭檔對(duì)讀評(píng)分，正確率要保證至少50%以上；總評(píng)計(jì)入學(xué)生口語分?jǐn)?shù)。其設(shè)計(jì)目的是對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也能為其他技能的開展互惠互利。對(duì)聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實(shí)訓(xùn)也同樣制定了《課外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)監(jiān)控表》，以練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主（該練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)為A、B級(jí)試題訓(xùn)練，但分值是老標(biāo)準(zhǔn)。A級(jí)新的比例聽力調(diào)整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)了各項(xiàng)得分情況，可與A級(jí)測(cè)試做比對(duì)，讓學(xué)生自查、自監(jiān)自身的不足，增強(qiáng)各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的自我實(shí)訓(xùn)能力，同時(shí)也可以讓老師了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技能的掌握情況、調(diào)整教學(xué)。

一、綜合技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)

1、訓(xùn)練項(xiàng)目

在充分聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位調(diào)查問卷和本專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)狀，確定血糖測(cè)定、血脂測(cè)定、肝功能、腎功能、血常規(guī)、凝血檢查、尿常規(guī)、糞便常規(guī)及隱血試驗(yàn)、乙型肝炎病毒5項(xiàng)測(cè)定、臨床常見標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)等綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、實(shí)施過程

（1）課前準(zhǔn)備

學(xué)生按3～4人劃分為一個(gè)小組，實(shí)訓(xùn)前教師將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目布置給學(xué)生，并提出與該項(xiàng)目有關(guān)的問題，例如：血常規(guī)檢驗(yàn)標(biāo)本的采集方法及注意事項(xiàng)，檢測(cè)內(nèi)容及各項(xiàng)檢測(cè)內(nèi)容的臨床意義等。學(xué)生根據(jù)老師提供的問題，認(rèn)真閱讀教科書，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（2）技能訓(xùn)練

摘要:對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行探討。分析了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題:一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐時(shí)間有限，課程安排的合理性及教學(xué)效果的考核還需加強(qiáng)。提出了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略:明確教學(xué)目標(biāo)，將講課內(nèi)容用PPT整理出來，再穿插著實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué);不斷進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)，找對(duì)好的學(xué)習(xí)方法，通過多種渠道和方式學(xué)習(xí)知識(shí);在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)，堅(jiān)持以病人為中心，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做出一些改變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)專業(yè);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

改革社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的需求日益增多，對(duì)護(hù)理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求也有所提高。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，以臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)，為病人或生活需要照料的人提供全面、科學(xué)、系統(tǒng)的服務(wù)。實(shí)訓(xùn)課程是對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的課程，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，觀察患者病情，規(guī)范護(hù)理操作，與患者進(jìn)行良好溝通，幫助患者治療，促進(jìn)患者康復(fù)，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，為護(hù)生今后從業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)課程中，每位學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，學(xué)生之間的水平也不盡相同，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做出一些改變，提升學(xué)生的理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的進(jìn)步。

1基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

護(hù)理學(xué)專業(yè)中有一部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，缺少好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，首次接觸到一門陌生的課程可能會(huì)感到茫然，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)下降。在教學(xué)過程中，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，教學(xué)效率和教學(xué)效果難以保障。對(duì)于所講內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生感覺聽不懂、不好吸收時(shí)就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，加上手機(jī)內(nèi)各種APP種類繁多，學(xué)生會(huì)受到外部環(huán)境的誘惑。

1.2實(shí)踐時(shí)間有限