1情感與色彩

每天我們都生活在五彩繽紛的環境中，積累了很多視覺的經驗，這些經驗都不是孤立在腦海中存在的，它還會與其他的經驗相互影響，如味覺經驗、觸覺經驗、生活經歷等等。例如，橙色使人聯想到火焰，讓人感覺到溫暖;又可以聯想到金色的秋天，給我們帶來豐收的喜悅。綠色讓我們想起綠葉，給我們欣欣向榮的感覺。每一種顏色都有自己的特點，所以當我們看到某種色彩時就會產生不同的情緒。正如美國視覺藝術心理學家卡洛琳•布魯墨所說:“色彩喚起各種情緒，表達感情，甚至影響我們正常的生理感受。”進而言之，色彩能夠給人帶來不同的情緒，表達不同的情感，不同情緒對人的行為起到不同的作用。因此，設計師在進行機床的色彩設計時，可以以此為基本依據，通過合理的色彩設計令使用者產生良好的情感體驗，從而提高工作效率。

2機床造型設計中色彩情感化要素分析

機床有很多分類，每種機床都有其不同的造型和功能。色彩設計也需從具體的產品出發考慮“人———機———環境”三者相結合。也就是說，設計機床產品的色彩時，要考慮其使用場所、使用對象及機床本身的因素。

2．1考慮人與機床產品使用的環境因素

機床的使用環境因素主要有:放置環境色彩狀況、使用環境衛生狀況、照明狀況、噪音等等。一般來說，機床是置于廠房中的，白墻搭配淺綠色地板、淺藍色或淺灰色地板構成了目前廠房內部空間的最基本色彩。可以說這是一個色調偏冷的色彩環境，人在這樣的色彩環境中比較容易安靜下來。但這樣的色彩設計，忽略了環境溫度問題。如果廠房環境溫度高，那么應該選擇冷色調的藍色或者淺色系，使人在心理上覺得涼爽;相反如果環境溫度低，則選擇用暖色系，讓人使用的時候感覺到溫暖。同時，也要考慮廠房內的衛生狀況。如果生產過程中，容易造成環境臟，那么應該考慮用耐臟的深色系列;如果環境干凈，那么可以選用比較淺的顏色。

環境照明產生的效果也是需要考慮的問題。在廠房作業中會使用到自然光和人工光。使用人工光就要考慮其光線產生的視覺效果會不會影響人的心理。白熾燈偏黃的光線會給人產生溫暖的心理效果，而熒光燈的光線因為比較接近自然，給人帶來的心理差異較小。不同的色光會對產品產生細微的變化，如白色的物體在白熾燈的光線下會顯得偏黃。因此設計機床的色彩時也需考慮到照明環境的協調統一，這樣才能更好地發揮色彩的情感化功能。噪音，也是環境因素之一。但這個因素經常被設計者所忽略。當人長期在一個充滿噪聲的環境，生理方面會導致頭暈、耳聾、記憶力減退、神經衰落、易疲勞等等;心理方面會使人產生煩躁、易怒、激動等消極的情緒，從而導致反應遲鈍，工作效率低，甚至會造成事故。除了在廠房內采用吸音，隔音等措施降低噪音外，在機床的色彩設計方面可以運用使人安靜的藍色系列色彩，或者可以緩解人的緊張心理的綠色系列色彩。

摘要：文章在“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯網+”、“新工科”等國家重大戰略的背景下，分析了我國工科專業面臨的形勢。以西安理工大學機械類專業為例，提出了在新工科背景下機械類專業實踐教學改革方案，將機械類專業實踐教學改革與創新創業教育深度融合，分別從課程實驗、教學實習、課程設計、畢業設計和創新創業活動等方面，闡述了采取的具體改革措施以及成效，為推動新工科建設步伐提供參考。

關鍵詞：新工科；機械類專業；實踐教學改革；創新創業教育

一、機械類專業傳統實踐教學體系

目前，大部分高校機械類專業傳統實踐教學體系如圖1所示。從層次方面說，機械類專業實踐教學可以分為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐四類。機械類專業實踐教學的各個環節都要與課堂理論教學相輔相成，并貫穿于整個大學階段，使學生所學的基礎課程和專業課程等理論知識在實踐教學中得到驗證。西安理工大學針對機械類專業各個實踐教學環節，特別注重學生創新創業能力的培養，已經形成了比較完善的、系統的、合理的、標準化的實踐教學體系。

二、新工科背景下機械類專業實踐教學體系改革方案

筆者在西安理工大學機械專業從教以來，參與過課程實驗、教學實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節，指導學生參加機械創新、挑戰杯、“互聯網+”、大學生創新創業計劃項目等各級各類競賽項目40余項，指導學生申請專利10余項，有著豐富的實踐教學和雙創教育經驗。在此基礎上，提出一種融入創新創業教育的機械類專業實踐教學體系改革方案，如圖2所示。機械類專業實踐教學改革整個過程以學生為主體，教師為主導，充分體現了“以學生為本”的教學理念。將創新創業教育融入到理論教學和實踐教學環節之中，貫穿于大學四年教育全過程。學生通過在理論教學和實踐教學中受到的創新創業教育，可以萌生出創新創意，進而形成相應的創新作品。在此基礎上，學生可以將去參加各種創新創業競賽，沖刺各種獎項。之后，學生可以這些創新成果進行轉化，根據成果類型可以申請相對應類別專利，可以發表學術論文，甚至可以尋求企業的創業投資。在整個改革過程中需要學校各類平臺的支持。

三、改革具體措施及成效

摘要:為了提高《機械制造技術基礎》課程教學效果，構建了基于SPOC的《機械制造技術基礎》課程混合式教學模式。本文主要探討了如何利用網絡平臺對傳統的課堂教學進行改革，首先，介紹了基于SPOC的《機械制造技術基礎》課程教學體系，隨后從課程建設、課前線上自學、課堂講授、課后線上反饋四個方面闡述了具體的改革內容。

關鍵詞:機械制造技術基礎;SPOC;教學改革

近年來MOOC(massiveopenonlinecourse)平臺上的課程數量急劇增加，利用MOOC平臺進行的教學和學習也愈來愈廣泛，但MOOC在高校的應用也存在一些問題:(1)缺乏對學生的約束手段，學生的課程完成率低;(2)缺乏老師和學生的面對面交流和互動，老師對學生的學習情況不能及時掌握，導致學生學習效果較差。而SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)作為MOOC的發展和補充，是在MOOC基礎上，增加課堂教學環節，這樣不僅利用了MOOC線上資源豐富，學生學習時間自由等優點，同時也彌補了MOOC在學校教學中不易掌控的不足，是一種將線上學習與線下講解討論相結合的一種混合式教學模式。《機械制造技術基礎》是“機械工程”本科專業最早改革的課程之一，也是本專業的學科基礎課，主要講授包括機械制造方法、切削原理和刀具、切削機床、機床夾具、制造工藝、加工質量分析和控制等機械制造中涉及的多方面知識，因此，本課程具有知識點多、實踐性強等特點。學生在學習中普遍反映該課程課堂講授內容太多，學時太少，導致對一些問題理解不夠。因此，研究如何結合和利用當今先進的SPOC平臺，對傳統的《機械制造技術基礎》教學進行改革，提高該課程的教學效果，是本文要探討的問題。

一、基于SPOC的《機械制造技術基礎》課程改革目標

在新的教育形式下，高校專業尤其是工科專業，都在往重基礎，寬口徑的復合型人才培養目標進行改革，導致大多專業課程面臨學時減少，但教授內容并不能減少的局面，因此，如何在學時少，任務重的情況下，利用SPOC平臺更好的完成《機械制造技術基礎》的教學任務，是我們改革的目標。為了完成這個目標，我們在課程改革中主要應該解決如下三個問題:

(一)《機械制造技術基礎》教學目標。隨時社會和技術的發展，機械制造領域也發生了巨大的變化，為了使課程緊隨時代腳步，需要明確在新形勢下，《機械制造技術基礎》課程的教學目標，也就是通過課程的學習，要求學生掌握什么知識，具備哪些能力。《機械制造技術基礎》一方面要求學生掌握機械制造過程中所需要的相關理論和知識，另一方面要求學生具有獨立設計零件機械加工工藝的能力，具有分析和解決機械制造領域相關問題的能力。因此，明確了課程的主要教學目標，就要圍繞教學目標來對教學過程進行設計，所有教學內容都要明確體現出對目標的作用和支撐。

(二)《機械制造技術基礎》知識體系。基于SPOC的新教學模式下，《機械制造技術基礎》課程的教學內容和知識體系如何梳理和編排，是整個課程教學活動能否順利進行的基礎。要充分利用信息技術和網絡資源的優勢，合理的對傳統教學內容進行重新梳理，歸納課程的教學知識點，其中哪些是重點，哪些是難點，哪些內容要在線上以視頻、PPT、Word等資源形式讓學生進行自學，哪些內容必須在線下課堂中由老師進行講解或討論。系統而合理的知識體系的構建是我們進行基于SPOC的課程教學改革的前提。

摘要：我國屬于農業大國，農業生產對我國社會經濟的發展具有十分重要的作用和意義。近年來，隨著我國農業生產技術的快速發展，農業機械發揮著越來越重要的作用，對于推動我國農業現代化和機械化具有十分重要的意義。農業機械設計與機械制造技術是提升農業機械性能的重要基礎和前提保障，因此，我們應注重加強農業機械設計的科學性，不斷完善機械制造技術，提升農業機械性能，使其更好的為農業生產服務，促進我國農業生產的發展。

關鍵詞：農業機械；機械制造技術；設計；研究

1農業機械設計與機械制造的特點

1.1二者的系統性

在傳統的農業機械設計過程中，人們往往更加注重農業機械設計的性能，更加強調農業機械的質量，而現代農業機械設計則更加注重整體性與系統性。傳統農業機械設計比較注重農業機械在農業生產過程中的作用，而在農業機械對人產生的影響以及農業機械對環境產生的影響等方面缺乏重視。但現代農業機械設計則會在注重保障農業機械質量的基礎上，更加關注農業機械與人以及環境的系統關系，既要保障農業機械的性能，也要保障農業機械的安全性與易操作性，保障操作人員的安全，同時還更加注重農業機械的能耗問題，降低農業機械的排放量，減少對環境造成的污染。因此，農業機械設計與機械制造具有系統性的特點。

1.2具有跨學科的技術交融性

隨著農業的發展，對農業機械也提出了更高的要求，需要農業機械具備更加全面的性能，這使得農業機械設計與機械生產更加復雜，所涉及到的技術種類更多，導致農業機械設計與機械生產具有跨學科的技術交融性。要想保障農業機械的性能，使其更好的為農業生產服務，需要結合多方面學科知識進行設計與制造，這并不是簡單的技術融合，而是更加復雜的多學科結合，這樣才能提升農業機械設計與機械制造的科學性。

一、在理論教學中灌輸科研項目研究的前瞻性

對于機械專業的本科生、研究生而言，所有機械設計類課程都具有相當重要的理論價值，可以提高學生的理論素養。但是這類課程在教學和學習過程中往往比較枯燥，且具有一定的難度，如果純粹按照嚴謹的理論體系進行教學，學生容易失去學習的興趣和動力，甚至覺得所學的知識一無所用。所以迫切需要教師在教學過程中，灌輸教學內容的理論意義、價值與應用，要做到這一點，最好的也是最自然的方式就是將教師的課題引入到教學過程中來。機械專業教師所研究的課題，無論是縱向或橫向課題，在其所用的研究理論、研究方法和研究手段上，必定都存在與機械設計類課程非常貼切的內容，需要應用機械設計系列課程的理論和方法去解決。例如在解決某型號轉塔沖床在加工過程中的振動和噪聲問題，就要了解機床的結構設計特點及工作原理，需要涉及機械設計與機械原理等課程的內容；要對機床的振動與噪聲進行實際測量，需要掌握機械振動、機械測試與分析等課程有關的知識；為了對機床進行減振降噪，可以在有限元分析、優化設計等課程中提出解決這一問題的方法與思路。總體而言，任何一個課題的研究，尤其是橫向課題，都有很多可以在教學過程中值得與學生分析與探討的內容，可以讓學生了解所學知識的重要性和工程應用價值。

二、在研究方案制定過程中培養學生的研發能力

目前針對工科專業的研究性教學而言，以“項目和課題研究為導向”的教學方式非常貼切現行教學改革的要求和趨勢。該教學模式可以將學習、研究、實踐有機地結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用所學的知識和能力，通過自己的主動探索、主動思考、主動實踐，自主地發現問題、研究問題和解決問題。首先，教師在講課內容中要增加具體的工程實例，同時注重引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題，并將工程主題與教學重點內容結合起來。在進行項目研究方案的制訂與討論過程中，可以先介紹課題的來源、背景、研究需求和研究目標，讓學生以分組的形式去查資料，閱讀查文獻，了解目前的研究現狀及研究方法，制定課題的研究方案，引導學生展開課堂討論，并根據所學的知識提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。然后，將學生帶到企業，進入生產現場和使用現場，獲得對所研究課題的感性認識，掌握和了解課題實際存在的問題，形成教學與實際結合起來的課外教學方式，通過學生親身實踐、工程技術人員的介紹以及教師的深入分析，使學生對研究的內容和課題有較為深刻的理解，便于制定更為具體和合理的研究計劃。例如在對某型號的路燈燈桿進行強度與可靠性研究時，可以運用力學知識進行理論計算，再進行實際測量，最后進行優化設計，這一過程幾乎會涉及到機械設計類的所有課程。

三、在項目實施過程中鍛煉學生的實踐能力

對于工科的本科生和研究生而言，我們現在的人才培養非常重視專業知識的學習，畢業后學生可以掌握本專業系統的理論知識和一定的實踐能力。但很多畢業生在進入工作崗位后，往往還需要2～5年時間的重新學習與培訓，才能具備較好的工程素養，也才能獨立解決工程實際問題，從而造成企業人力與財力的浪費，使得企業在招聘人才時，首先考慮的不是學生的文憑和學習成績，而是工作經歷和工作經驗。近幾年本科教學大綱經歷了至少兩次修訂，修訂過程中已經注意到這個問題，并且正在進行較大幅度的改革，其主要做法是加大實踐性教學環節的比重，實行企業與學校的聯合培養模式，其目標就是在工程應用、生產實際中培養學生獨立思考與解決問題的能力。如果能夠讓學生參與到教師與企業合作的課題中來，在項目研究與實施的過程中，讓學生將學到的知識應用于解決具體的工程問題，就可以實現新大綱修訂的宗旨，滿足新大綱的要求。橫向課題是企業在生產過程中或客戶在使用過程中發現和提出來的技術難題，往往具有一定的難度，課題的研究也是一項系統工程，其研究成果可以直接提升產品質量，產生明顯的社會和經濟效益。所以首先需要對研究的對象進行全面的了解、分析、調研與查閱資料，包括設備的結構、功能、使用方法、產品質量的評估等，這方面的研究可以培養學生畫圖、識圖、查閱文獻的能力。確定了詳細的研究方案之后，就要進行課題的研究，該研究過程往往歷時幾個月，甚至一年以上。在此研究過程中，學生需要參與大量的研究工作，可以在教師的指導下將學到的系統知識應用于理論計算，通過對理論知識的復習和應用，了解理論研究的價值，加深對理論知識的理解；學生還可以從事實驗分析和實際測試，不但可以在實驗室對試樣進行試驗，進一步熟悉實驗室儀器與設備的使用方法和技巧，還可以到車間進行實際測量，掌握現代測試儀器的操作和使用，并在試驗和測試完成后，進行數據的處理工作；在試驗研究的基礎上，培養學生利用先進的計算機仿真手段進行優化設計，通過學習先進的三維設計軟件、有限元計算軟件等進行結構的改進設計研究工作，并將計算結果與實驗結果進行對比，及時了解優化設計的效果，從而達到研究的目的。讓學生深度參與課題的研究過程，一方面可以使學生獲得較為全面、系統的學習與訓練。對機械專業學生而言，可以對實驗應力分析、有限元分析、機械振動、機械結構的測試分析以及優化設計等現代設計類的重要課程和知識點有非常深刻的了解；另一方面還可以對企業的產品、要求、技術、研發甚至市場都有比較全面的接觸。這樣對畢業生就業而言，所提供的參與這些企業課題研發的經歷，對企業來說無疑具有極大的吸引力。最為關鍵的是，這些學生一旦進入相關行業，馬上可以發揮很大的作用，能夠獨當一面解決企業面臨的具體工程問題。

四、在項目成果的總結中提高學生的綜合能力

摘要：針對高職“數控技術”專業當前畢業設計環節中出現選題單一、畢業設計論文指導難以監控、畢業設計質量不高、論文答辯言不達意等現狀，筆者根據貴州電子科技職業學院近幾年的畢業設計情況，提出了采用提前做好安排、提供規范的畢業設計論文模板等多種解決辦法，以解決相關問題，僅供參考。

關鍵詞：高職院校；“數控技術”專業；畢業設計；現狀；解決辦法

1畢業設計的目的和意義

畢業設計是對學生在大學期間所掌握知識、技能及其運用能力的綜合性檢驗；是一次全面考核培養目標的重要教學環節，對提高學生綜合專業知識、設計能力、加工能力和個人專業素養具有至關重要的作用；是培養大學生的工作實踐能力和創新精神的重要環節[1]。同時，也是學生能否順利畢業、衡量教學水平的重要依據，對本專業在優化教學計劃和教學改革方面具有指導性意義[2]。

2“數控技術”專業畢業設計的現狀

2.1學生技能單一。高職院校的畢業設計綜合了理論知識、軟件運用能力和加工技能。通過近兩年該院“數控技術”專業學生畢業設計情況來看，選題難度不好把控，學生專業技能參差不齊，理論基礎扎實的學生在軟件繪圖和加工技術方面不一定強，加工技術水平較高的學生理論基礎又較薄弱，在基礎理論、軟件運用和加工技能都很全面的學生很少。所以在選題方面給指導教師帶來很大困惑，能寫設計說明書的學生加工不出零件，能加工零件的學生寫不出設計說明書；導致畢業設計質量不高，畢業設計形式高五花八門。由于人才應用市場要求“數控技術”專業學生需具有操作機床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設計等綜合能力，導致學生畢業后不能滿足現代崗位對數控專業人才的需求，同時也偏離了專業能力培養目標。

2.2選題單一問題該院“數控技術”專業畢業設計題目主要由指導教師提供，也有極少數學生根據自身專業水平創新設計課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學生不一定合適，學生不一定感興趣，甚至實用性不強；另一方面限制了學生的創新思維發展，寫不出有價值的畢業設計論文。

適應海峽西岸經濟區的機械制造產業

機械工業是福建省“十二五”計劃期間的三大主導產業之一，福建省緊緊把握建設海峽西岸經濟區戰略目標，圍繞機械制造這個支柱產業，以海峽西岸優良的天然良港為依托，加快臨海戰略型機械產業及機械產業集群的發展。機械產業及其產業集群發展是建設海峽西岸經濟區的重要依托。經過幾年有效的產業集群的形成和區域發展戰略的實施，培育發展一批具有強競爭力的企業相對集中的機械制造新興產業，涌現一批初具規模的海西機械產業及機械產業集群重點區域。

適應海西機械產業發展，精簡制造類課程，強化課程體系建設

為了適應海峽西岸經濟區的機械制造產業發展要求，課程體系的建設是強化教學目的的關鍵，長期以來，高等院校機械專業制造類傳統課程主要有：《金屬切削原理及刀具設計》、《金屬切削機床》、《金屬工藝學》、《機床夾具》、《機械制造工藝學》、《工程材料與熱處理》等專業課程，這些課程內容豐富、系統性強、銜接性強。學生通過這些課程理論系統學習、課程設計，初步具備刀具設計、機床設計，工藝分析及規程編制、夾具等工裝設計的能力。隨著科學技術的發展和市場需求的變化，要求工程技術人員具有寬知識面、創新和跨學科分析解決工程問題的能力，因此，在機械類專業的培養體系中，單純的工程設計及制造能力的培養已不足以滿足社會的需求，為了拓寬機類、機電信息類和管理類的知識，課程體系中增設了數控技術、計算機信息技術、微電子技術、管理經濟類課程，這些課程的增設為學生培養全方面素質提供了條件，但擠壓了傳統機械制造類課程的課時空間。

為了適應學科的發展和課程改革的需要，我院從90年代開始陸續對制造類的課程進行體系建設，根據課程的內容和特點，重新規劃設置制造類基礎課和核心課，經過充分論證的基礎下，參照兄弟院校的經驗，結合特色專業點建設要求，將《工程材料與熱處理》、《金屬工藝學》（熱加工部分）合并成一門《工程材料及成型技術》專業基礎課，課程學時為60；將《金屬工藝學》（冷加工部分）、《特種加工》、《金屬切削原理及刀具設計》、《金屬切削機床》合并為《機械加工工藝基礎》專業基礎課，課程學時為50；將《機床夾具設計》內容合并入《機械制造工藝學》課程、形成新的《機械制造工藝學》專業核心課，課程學時為60。同時，為了配合理論課程的學習，在制造類實踐課程體系中，設置《工程訓練》4周，《機械認識實習》2周，《工藝課程設計》2周，為了強化工藝分析和工程實踐能力，將《工藝認識實習》和《畢業生產實習》相結合，將畢業實習定位為以工藝為主的《工藝生產實習》，實習時間為4周。在這樣的培養體系中，《機械制造工藝學》作為制造類核心課程，在學生掌握了工程材料、公差、刀具、機床、金屬冷熱成型的基礎理論前提下，它側重于機械制造工藝系統內在規律的研究，同時對基礎理論作了適當的延伸，并結合生產實踐的知識，充分地培養學生扎實的工藝分析，設計能力及一定的開拓創新能力，符合大工程機械類專業人才的培養目標。

優化教學內容，使教學內容模塊化、層次化

《機械制造工藝學》課程教學內容可優化為四個模塊，第一、理論授課模塊，主講授機械制造過程中影響加工質量的各種因素及制定加工、裝配工藝規程的有關原則和分析計算等。第二、實驗模塊，主要通過學生動手實踐的方式，在專用的實驗設備的基礎下，強化對工藝過程中一些工藝參數、工藝規律的理解。第三、工藝生產實習實踐模塊，要求學生在生產現場了解機械制造過程的生產特點、組織形式、管理模式、以及具體刀具、夾具、量具、機床等裝備，鍛煉學生在機械制造過程中發現問題和解決問題的能力，提高學生實踐認知能力。第四、工藝課程設計模塊，利用教師科研中、工藝生產實習中一些典型的工藝零件，作為課程設計的對象，分析零件加工工藝特點，編制合理的工藝規程，合理設計一些重要工序的工裝夾具及完成相關計算等。通過課程設計直接培養學生工程設計能力。在課程內容四個模塊的教學組織上，按前述的時間順序安排教學，同時遵循“理論—實踐—再實踐”的方法論來組織教學，在理論學習中增強實踐感知能力，在實踐中體會真知。在理論授課模塊中內容安排上，圍繞“工藝、成本、效益”原則展開，在保證加工零件質量效益的前提下，采用科學合理的工藝，使得生產成本最小化。因此將課程內容可以進一步細化為五個子模塊，依次為工藝基礎知識模塊、機械加工質量模塊、加工工藝規程模塊、裝配工藝模塊、制造新工藝、新方法模塊。

【摘要】機械設計是機械類專業學生的主干課程之一，是一門綜合性較強的專業課。本文根據應用型普通高等本科院校的培養目標，并結合機械設計課程的特點與教學實踐經驗，圍繞課程的教學內容、教學方法及考核方式進行了改革探索。通過課程的教學改革，激發學生的學習動力和學習興趣，培養學生的自學能力、科研能力與創新能力，使得課程更適合于應用研究型高校。本文的研究為機械設計課程教學的改革與發展提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】機械設計;教學內容;教學方法;教學改革

一、教學內容重構

應用型本科院校側重于對理論知識的應用，主要培養的是與地方經濟發展相適應的應用型技術人才。因此，應根據應用型、技術型、地方性的人才培養目標以及機械工程學科發展趨勢，設定機械設計課程的教學內容。隨著社會的不斷發展，機械在許多領域中呈現出高速化、輕量化、高效率、多功能以及環保節約等特點。機械設計課程應去掉比較陳舊的內容，增加與信息工程、人工智能等技術相關的內容。例如，在教學舉例中，增加當前國家關注度比較高的機械，比如航空航天裝備、機器人以及數控機床等。此外，教學內容應與學校航空航天特色緊密聯系。例如，在講授齒輪傳動時，標準齒輪壓力角為20°，航空齒輪為增加抗彎能力，壓力角為25°。

二、教學方法改革

1.學習興趣培養

學習興趣可激發學生的求知欲、學習熱情和創造力。教師可以通過一些教學策略培養學生的學習興趣。比如，在教學過程中，可以給學生推薦一些關于機械工程發展史的書籍。學生可以通過閱讀，了解機械工程發展的來龍去脈，對一些機械設備得到感性認識，培養學生的學習興趣。另外，在教學過程中，教師要了解學生的需求和興趣，創建學習氛圍，組織小組討論機械的結構特點，在討論后由老師給予點評以及適當的鼓勵，來促使學生積極投入到學習過程當中。