1現(xiàn)有會計體系的缺陷及環(huán)境管理會計的產(chǎn)生

1.1現(xiàn)有會計體系的缺陷

面對企業(yè)實施環(huán)境管理戰(zhàn)略和環(huán)境管理體系的要求，傳統(tǒng)管理會計的缺陷逐漸凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在：會計信息系統(tǒng)過于注重財務信息，而環(huán)境戰(zhàn)略所關(guān)注的環(huán)境績效，有許多是不能表現(xiàn)為財務信息的，一般只適宜表現(xiàn)為非財務的定量信息，有的甚至無法量化，而只能作定性說明。即使是那些能夠以財務信息表現(xiàn)的績效，也可能由于種種原因而沒有得到全面的反映，同時會計的控制職能也無法得到充分的發(fā)揮。環(huán)境管理的需求和會計系統(tǒng)的局限迫使人們尋求管理會計系統(tǒng)的改進，以使其能夠反映和控制環(huán)境績效，為企業(yè)管理的新要求服務。

1.2環(huán)境管理會計的產(chǎn)生

對環(huán)境問題的關(guān)注，首先引發(fā)的是人們關(guān)注環(huán)境負債及其在財務報告的披露。Peace（1990）首次提出環(huán)境核算的概念，Gray（1990）研究了環(huán)境問題對會計的啟示和會計界可能對環(huán)境保護所作的貢獻，從而掀起了人們對企業(yè)環(huán)境會計問題的重視。環(huán)境會計研究，也因此從社會會計研究中以單獨的名稱獨立出來。20世紀90年代開始，環(huán)境會計研究迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了與各個相關(guān)學科和研究領(lǐng)域交叉互補的趨勢，形成了不同的研究視角。在宏觀層面上，聯(lián)合國1992年提出了建立環(huán)境與經(jīng)濟綜合核算系統(tǒng)（SystemofIntegratedEnvironmentalandEconomicAccounting，SEEA）的研究，中國也開展了如何建立中國的資源經(jīng)濟環(huán)境綜合核算體系研究。在微觀層面上，環(huán)境會計的研究，主要包括對環(huán)境信息披露、環(huán)境審計和管理會計等方面的研究。1999年，聯(lián)合國成立了“改進政府在推動環(huán)境管理會計中的作用”專家工作組，并召開了第一會議，統(tǒng)一了各國實踐的名稱，首次提出了環(huán)境管理會計的概念，同時號召各國政府積極促進推行環(huán)境管理會計。

2環(huán)境管理會計的研究現(xiàn)狀

Schahegger等（1996）首先提出了環(huán)境會計的框架，認為環(huán)境會計主要涉及記錄、分析和報告由環(huán)境問題導致的財務影響和既定經(jīng)濟系統(tǒng)（如企業(yè)、工廠、地區(qū)、國家等）所產(chǎn)生的生態(tài)影響的各種作業(yè)、方法和體系，并將其細分為環(huán)境差別會計和生態(tài)會計兩大類。Schaltegger和Burrit（t2000）在上述專著基礎(chǔ)上發(fā)表了新作，正式使用了環(huán)境管理會計的名稱。加拿大管理會計師協(xié)會（SMA，1996）指出環(huán)境會計是“對環(huán)境成本進行確認、計量和分配，將環(huán)境成本融入企業(yè)的經(jīng)營決策，并在嗣后將有關(guān)信息傳遞給企業(yè)的利益相關(guān)者的過程”。該定義基本上從傳統(tǒng)管理會計衍生出來，突出其信息加工的本質(zhì)，并側(cè)重于為決策者服務。國際會計師聯(lián)合會（IFAC，1998）認為，環(huán)境管理會計是“通過設(shè)計和實施適當?shù)呐c環(huán)境相關(guān)的會計系統(tǒng)，對環(huán)境績效和經(jīng)濟績效進行管理”。該定義將環(huán)境管理會計的本質(zhì)定位于管理，這與其對管理會計的定義是一致的。Bennet（t2001）認為與環(huán)境有關(guān)的管理會計利用會計和相關(guān)信息為內(nèi)部管理提供支持，是“生成、分析并利用財務和非財務信息以優(yōu)化企業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟績效，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)”。該定義將環(huán)境績效置于經(jīng)濟績效之前，是為了突出其環(huán)境傾向，并表明社會目標和企業(yè)目標同等重要。1999年聯(lián)合國統(tǒng)一定名環(huán)境管理會計，認為環(huán)境會計可以是國家會計，也可以是企業(yè)會計，涉及財務與非財務信息，包括內(nèi)部和能夠貨幣化的外部成本。聯(lián)合國采納了ECOMAC定義：“環(huán)境管理會計是對財務和相關(guān)的非財務信息進行采集、分析和使用，從而將環(huán)境和經(jīng)濟政策綜合起來，以建立可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)。”（ECOMAC，1996）同時指出，環(huán)境管理會計可以幫助企業(yè)經(jīng)理作出資本投資決策、確定成本、進行產(chǎn)品或流程的設(shè)計決策、績效評價以及一系列的面向未來的決策。環(huán)境管理會計可以看作是決策支持工具，同時也是信息系統(tǒng)，為企業(yè)管理者用來將生命周期內(nèi)的環(huán)境和經(jīng)濟信息綜合起來以便作出更好的經(jīng)營和環(huán)境決策。在聯(lián)合國2001年的報告中，又將環(huán)境管理會計廣義地定義為“為滿足組織內(nèi)部進行傳統(tǒng)和環(huán)境決策的需要，而對實物流信息（如材料、水和能源流量等）、環(huán)境成本信息和其他貨幣信息進行的確認、收集、估計，編制內(nèi)部報告以利用”。（UN，2001）盡管提法不盡相同，但環(huán)境管理會計要為企業(yè)的管理決策提供面向未來的信息（包括財像信息和非財務信息）則是共同的。綜上所述，環(huán)境管理會計的定義基本上在管理會計的基礎(chǔ)上加以擴展，都是為了區(qū)別以服務于外部使用者為主的財務會計而提出的。多數(shù)定義仍在會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上認識環(huán)境管理會計，但對信息處理類型，有的則只強調(diào)成本信息，或內(nèi)部化的財務信息，有的則同時強調(diào)了財務信息與非財務信息，而內(nèi)涵最廣的當屬聯(lián)合國的提法，要求包括外部成本和外部性的信息。

摘要:畢業(yè)課題是檢驗本科生培養(yǎng)目標達成度的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，而科學選題是培養(yǎng)本科生工程實踐能力的前提條件。本文依照工程教育認證中對本科生畢業(yè)要求的12項指標點，探討了以應用性、專業(yè)性、可行性、重復率、雙向性為主體的畢業(yè)設(shè)計(論文)課題選擇的5項原則。落實12項指標點要求，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)高效、高質(zhì)量完成，更有利于筑實培養(yǎng)目標，促進就業(yè)。

關(guān)鍵詞:工程教育認證;畢業(yè)設(shè)計(論文);選題;目標達成度

工程教育認證背景下，本科生的培養(yǎng)目標明確而具體。武漢工程大學材料科學與工程學院本科生培養(yǎng)目標可以概括為:具備系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，掌握較高的外語、計算機和現(xiàn)代信息應用技能，擁有較強的自主學習能力、團隊合作精神、創(chuàng)新意識、國際化視野以及可持續(xù)發(fā)展理念，具備良好的人文修養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德，能夠適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，在專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面工作的應用研究型人才。而畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等學校檢驗本科生培養(yǎng)目標達成度的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。因此，執(zhí)行好這一環(huán)節(jié)，就是落實培養(yǎng)方案，筑實本科生培養(yǎng)目標［1］。而選題質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量，也關(guān)系到學生未來的職業(yè)前景。因此，科學的選題具有實踐價值。工程教育認證指出:選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家的參與［2］，這些也是培養(yǎng)目標的要求。筆者通過在武漢高教研究所，華中科技大學高教研究所等單位調(diào)研，查看部分高校本科生的畢業(yè)設(shè)計(論文)，發(fā)現(xiàn)了如下問題:①選題偏向于理論研究，與實踐工程問題脫鉤嚴重;②部分選題專業(yè)性不強甚至專業(yè)跨度比較大，內(nèi)容空洞，看不到運用專業(yè)理論知識解決問題的痕跡;③教師缺乏工程背景，不能及時體現(xiàn)企業(yè)需求，與當下需求脫鉤;④學生缺乏動力，為了完成任務而存在大量的抄襲，重復率過高;⑤選題過程沒有來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐，畢業(yè)答辯小組基本看不到工程師的影子，而唯教師職稱組建答辯小組成員。針對上述問題，為了在源頭控制住問題，本文依據(jù)工程教育認證中對本科生畢業(yè)要求的12項指標點和我校本科生培養(yǎng)目標，結(jié)合企、事業(yè)單位專家、工程技術(shù)人員的建議和本團隊的教學經(jīng)歷，分析并探討了工學類本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)課題的選擇原則。

1應用性原則

工程認證要求，本科生能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程知識、專業(yè)知識用于復雜工程問題的分析，并能夠設(shè)計/開發(fā)解決方案［2］。強調(diào)的重點就是應用基本理論和專業(yè)知識體系解決復雜工程問題。因此，應用性原則就是選擇本科生畢業(yè)課題的首要原則。本科生的畢業(yè)設(shè)計(論文)選題，不可能像研究生那樣，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為目的，課題內(nèi)容也不可能以揭示物質(zhì)世界及其運行規(guī)律，或者進行新技術(shù)開發(fā)，發(fā)明創(chuàng)造。本科生的課題更多的是運用專業(yè)的基礎(chǔ)理論，知識體系解決工程技術(shù)問題，筑牢解決工程問題能力的基礎(chǔ)，從而使得畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到一定的職業(yè)和專業(yè)成就。因此，如果選題以應用性原則為導向，必將有力推動學生在課題過程中“理論聯(lián)系實踐”、“學以致用”來鍛煉分析工程問題，設(shè)計/開發(fā)解決方案的能力。例如，13屆本科生畢業(yè)設(shè)計《福特汽車某車型左A柱內(nèi)板拉延模具設(shè)計》這一應用性課題，來源于企業(yè)項目《福特汽車內(nèi)板模具開發(fā)》中的一個子項，該生通過該課題的完成，既夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，加深了基本理論的理解，又具備了一定的實踐工程能力。筆者一直跟蹤該生的職業(yè)歷程，證實該生目前已經(jīng)成為企業(yè)技術(shù)中堅力量。受制于工科知識體系的復雜性，我國工科教學領(lǐng)域長期存在著重理論輕實踐的問題［3］。同志在《整頓黨的作風》中強調(diào)，使僅有書本知識的人變成真正的知識分子的唯一辦法，就是研究實際問題［4］。來源于實踐，反作用于實踐，應用性課題如果能夠來源于工程實踐，即圍繞工程問題特別是工程實際問題進行本科畢業(yè)設(shè)計(論文)選題，將工程問題滲透到本科生設(shè)計(論文)之中，將使得課題具備應用價值，這樣的選題必具備實踐價值，也就與工程認證要求的指標點十分契合。不能在實踐中發(fā)揮作用，這樣的課題不僅不會被學校、社會所認可，而且永遠也不能獲得成功［5］。

2科學性與專業(yè)性原則

科學性原則，指的是課題所涉及的問題具有理論依據(jù)或者工程依據(jù)(事實依據(jù))。無中生有的事實、現(xiàn)象，毫無理論體系支撐的課題，或者毫無工程實例依據(jù)的課題是盲目的，或者有些課題根本就是違反基本的科學理論，這樣的課題，難以達到培養(yǎng)目標的要求［4］。例如，《基于顆粒固融的球墨鑄鐵的制備》，試圖在鐵水中融入石墨顆粒，并將石墨顆粒保留于冷卻后的基體中，這種方法沒有遵循固溶強化理論，也與第二相強化理論相左，難以獲得成功。本科畢業(yè)設(shè)計(論文)選題，還應該依托本專業(yè)的基本理論與知識體系，符合培養(yǎng)目標。課題對象應該具有限定的領(lǐng)域，在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，課題不具有專業(yè)性或者專業(yè)跨度太大，課題研究的內(nèi)容必然比較空洞、泛泛而談。雖然現(xiàn)在強調(diào)學科的融合性，但是不建議畢業(yè)生的課題跨專業(yè)或者跨學科，這樣無益于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域具有解決工程技術(shù)問題能力的綜合素質(zhì)技術(shù)人才，更不談增強學生就業(yè)競爭力。對于網(wǎng)絡上盛傳的，學生做研究最不缺乏的就是基礎(chǔ)，作者并不認可這樣的觀點，術(shù)業(yè)有專攻，這里的“專”，限定的是研究領(lǐng)域。例如，讓材料成型及控制工程專業(yè)的學生《新形勢下我國家用轎車的銷售困境及對策》、《模具標準件采購成本控制以及風險管控》，這樣的課題，涉及到市場、營銷、成本核算等經(jīng)濟學、會計學等專業(yè)知識，論文必定是泛泛而談。

[摘要]探討采取互聯(lián)網(wǎng)平臺“慕課”教育、LBL、PBL、CBL、角色扮演法等多種教學方法相結(jié)合,運用于新的教學改革實踐中的醫(yī)患溝通教學。采用課前摸底,常規(guī)教學方法傳授醫(yī)患溝通基本技能;課中分組,多種教學方法演繹醫(yī)患溝通角色互動;課后調(diào)研,問卷調(diào)查方法推動醫(yī)患溝通持續(xù)改進等步驟,激發(fā)學生學習興趣,挖掘教師教學潛能,重視和突出教與學方法延伸,在各個感官上充分激發(fā)教師與學生學習熱情,授課動力。使教師在課堂上授課的形式更加精彩,學生學到的知識更加豐富,從而不斷提高學生的醫(yī)患溝通能力,達到理想教學效果。從問卷調(diào)查、學生反饋的意見建議來看,多種教學模式能夠突破單一模式的局限,大幅度提高醫(yī)師對于教學結(jié)果的滿意度,值得推廣及應用。

[關(guān)鍵詞]多種教學法;新教學改革實踐;醫(yī)患溝通;應用研究

自2018年始,接醫(yī)科大學通知,臨床醫(yī)學院醫(yī)患溝通本科生教學授課進行教學改革實踐,由原來單純性大課講學、傳授溝通理論改為先由學生通過計算機自行下載APP“慕課”自學,再由臨床醫(yī)學院教師進行案例授課,兩者結(jié)合完成臨床本科生最后一年的醫(yī)患溝通學習,最后以論文形式檢驗授課效果,以達到臨床醫(yī)學本科生掌握醫(yī)患溝通技能,為下臨床走向醫(yī)療崗位,成功地與患者進行溝通,實踐人文關(guān)懷、治病救人打下基礎(chǔ)。本文探討采用LBL(lecture-basedlearning,傳統(tǒng)教學)、PBL(ProblemBasedLearning,以問題為基礎(chǔ)的學習)、CBL(CaseBasedLearning,以案(病)例為基礎(chǔ)的學習)、角色扮演法等多種教學方法相結(jié)合,運用于新的教學改革實踐中的醫(yī)患溝通教學,為臨床醫(yī)學本科生提供生動活潑的教學方法,以期學生高效率地學習溝通理論,高標準地掌握溝通技能,高質(zhì)量地踐行醫(yī)患溝通,降低醫(yī)患風險,更好地為臨床服務[1]。

1課前摸底常規(guī)教學方法傳授醫(yī)患溝通基本技能

當前醫(yī)患溝通教育的主要形式為“課堂講授式”,存在無法體現(xiàn)學生在教學中的主體地位,不利于自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生常常處于被動接受的學習狀態(tài)[2],課程機械單調(diào)、課時不足壓縮、教育模式缺乏靈活性等問題。如單純強調(diào)教學大綱內(nèi)容授課,雖可保證知識全面、完整,但連續(xù)灌輸,于教師一方傾心備課、激情授課,完成院校一方要求責無旁貸;于學生一方不免聽課疲勞、效率低下、效果缺失。因此教學改革已經(jīng)勢在必行。自2018年始,醫(yī)學院校開始與臨床醫(yī)學院嘗試教學改革實踐,利用信息技術(shù)促進教學方式創(chuàng)新,網(wǎng)絡課程介入臨床教學,始于美國的大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)[3]。其為現(xiàn)代教育提供先進的理念及優(yōu)質(zhì)的資源,是開放教育資源運動的重大突破。“慕課”(MOOCs)模式相對常規(guī)教學具有以下優(yōu)點:一是主題明確、形式新穎。一旦確定主題,教師可廣泛收集海量信息,在規(guī)定時間內(nèi)篩選生動、有趣案例對某一主題進行旁征博引,也可插入視頻、運用動漫等其他新穎形式加以說明,增加趣味,加深印象,提高效果。二是教學相長,師生得益。通過制作課件,學生掌握經(jīng)典案例、學習的同時,教師為了做好課件,必須瀏覽大量信息,尋求理論依據(jù),同時結(jié)合自身臨床經(jīng)驗,總結(jié)醫(yī)患糾紛處理實例,加工制成精美課件,教師本身也在不斷學習,自我提高。三是學習靈活、方法多樣。“慕課”課件制作后,學生可下載在智能手機、iPAD平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦上,利用課余時間、候車時間等碎片時間自由學習,方法多樣,方式靈活。當然“慕課”教育也存在不足,最大的遺憾是不能直面學生,師生無法互動。因此由于“慕課”自身的特點,使得其不可能在短時間內(nèi)完全取代高等醫(yī)學院校的課堂教學[4]。教學實踐初期,于學生上的第一堂課上,課前摸底,隨機提問學生,發(fā)現(xiàn)學生大多未按學校計劃如期按時上網(wǎng),接受“慕課”教育,且學生均為大四學生,最后一年在醫(yī)院實習,未走向臨床,對醫(yī)患溝通的現(xiàn)狀無從了解,對醫(yī)患矛盾理解不深,更談不上掌握醫(yī)患溝通的基本理論、基本技能。

2課中分組多種教學方法演繹醫(yī)患溝通角色互動

按醫(yī)科大學課程安排,臨床醫(yī)學院教師授課時間為三個課時。在第一節(jié)課教師講授醫(yī)患溝通基本理論方法的基礎(chǔ)上,第二節(jié)課可根據(jù)自身臨床經(jīng)驗,選取身邊典型生動的醫(yī)患溝通事例,或是有效溝通,積極化解醫(yī)患矛盾的成功案例;或是溝通不足,糾紛處理未果的失敗經(jīng)驗教訓。多種教學方法運用其中,通過角色互換增強學生理解醫(yī)患溝通的復雜背景,掌握醫(yī)患溝通的基本技能,更好地服務于臨床,造福于患者。多種教學方法運用于醫(yī)患溝通授課,可以更好地提高教師授課的趣味性,增強學生體驗感、獲得感。一般以傳統(tǒng)教學、案例教學及以問題教學和角色互換等教學方法為主,現(xiàn)已成為國際上流行的教學方法[5],同時,角色扮演不僅可以讓學生與患者進行換位思考,也可以使操作能力得到顯著提升[6]。在第一個課時,以LBL教學法輔以大課總論,傳授醫(yī)患溝通基本理論,基本方法。第二個課時,先以CBL案例教學法導入一個或幾個典型案例,介紹基本情況,如患者性別、年齡、疾病診斷,處理過程,產(chǎn)生糾紛原因。其次運用PBL問題教學法,由教師設(shè)計若干問題,供學生討論。同時將聽課學生隨機分為三組,一組為醫(yī)師組、一組為患者組、一組為觀察評論組?；颊呓M提出問題,醫(yī)師組解答問題,觀察評論組點評醫(yī)師組回答對與錯或需改進的注意事項。一個輪回后,三組學生可互換角色再進行討論。其間,教師也可分別隨機指導三組學生提問、回答、解惑?；蚴菂⑴c醫(yī)師組,解答患者組疑難問題,或是介入患者組,給醫(yī)師組設(shè)置難度,或是幫襯觀察評論組,指出醫(yī)師組存在不足并提出整改建議。PBL教學模式是一種開放式的教學模式,鍛煉自主學習能力,提高教學效果,同時培養(yǎng)學生的學習思維模式,值得廣泛使用[7]。

【摘要】

畢業(yè)論文是對高校學生在校期間學習成果的檢驗，是理論教育與實踐教育的連接橋梁，是高校本科教育的最終環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，文章揭示了論文選題及寫作中存在的問題，并進一步探討其解決方法。

【關(guān)鍵詞】

財務管理;畢業(yè)論文;論文質(zhì)量;寫作周期

畢業(yè)論文是衡量高校本科教育質(zhì)量和辦學效益的一項非常重要的評價內(nèi)容。按教學大綱的要求，財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文是在校學生的必修實踐課。通過這個環(huán)節(jié)的考核，可以考察學生大學四年所掌握的知識、獲得的技能和能力。綜合培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生調(diào)查研究及搜集整理資料的能力，計算機和外語的運用能力，進而培養(yǎng)學生能夠運用專業(yè)知識對會計及財務管理實際問題和理論問題進行分析和闡述的能力等。但目前，財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下，如何提高財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待需解決的問題。

一、財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)論文選題存在的問題。

一、“創(chuàng)新工作室”課程內(nèi)容

以服務民族為指導，充分考慮地區(qū)特色，指導學生關(guān)注在國家建設(shè)與發(fā)展過程中對環(huán)境和資源領(lǐng)域的科技需求，重點以環(huán)境污染治理技術(shù)為研究對象，開展環(huán)境污染預防與治理的相關(guān)研究。在實施創(chuàng)新計劃過程中，指導學生進行實地考察、調(diào)查研究、試驗設(shè)計、研發(fā)創(chuàng)新，讓學生把握環(huán)境熱點和方向，從選題、方案設(shè)計、創(chuàng)新實踐等方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

1.主要教學內(nèi)容

（1）以水污染控制的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，探索具有創(chuàng)意的節(jié)能高效的污水處理技術(shù)、污水回用技術(shù)、污泥處理和處置與資源化利用技術(shù)；以環(huán)境化學的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，通過試驗探索新興污染物的環(huán)境歸趨、污染預防和評價技術(shù)。（2）以社會實踐為依托，參與國內(nèi)外專業(yè)競賽和大學生“挑戰(zhàn)杯”等賽事活動。

2.選題

節(jié)能型廢水預處理技術(shù)研究；城市污水脫氮除磷新技術(shù)研究；污水處理廠節(jié)能型污泥處理技術(shù)研究；污水處理新技術(shù)研究；污水處理廠提標增效優(yōu)化技術(shù)研究；污水資源化利用技術(shù)研究；污泥資源化利用技術(shù)研究；污泥調(diào)理劑研發(fā)；除磷劑研發(fā)；地域特點廢棄物資源化利用技術(shù)開發(fā)。根據(jù)實際情況，這些內(nèi)容皆可適當調(diào)整。

二、“創(chuàng)新工作室”教學方法和手段

一、應用型高校本科財務管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位，它既是理論教學學習的繼續(xù)、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經(jīng)驗的教與學的過程；它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前，部分高校實踐教學環(huán)節(jié)安排不盡合理?；旧隙际窍壬侠碚撜n程，再上實踐課程，實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證，學時少，內(nèi)容老，多數(shù)安排在理論課之中，大多是以實訓室、教室為主要場所進行的實訓、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多，體現(xiàn)知識綜合和問題解決能力的綜合性、設(shè)計性實驗偏少。考核方法往往只重視學生的實踐操作結(jié)果，而忽視了學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生無法真正掌握實踐知識，也達不到培養(yǎng)學生能力的目的。在實習、實訓方面，我國尚未形成社會力量參與高校人才培養(yǎng)的氛圍和機制，實踐教學條件尚不充足，通過關(guān)系依托少數(shù)企業(yè)來安排學生的實習，難以滿足學生實習的需要。作為財務管理專業(yè)的學生，動手能力強被認為是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵要素。應用型本科院校的財務管理專業(yè)的學生，只有以就業(yè)為導向，以未來的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，才能保證就業(yè)渠道的暢通。

二、財務管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變化以及競爭的加劇，企業(yè)對財務管理專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐鍛煉的機會較少，導致學生動手能力較差，在畢業(yè)找工作時不被錄用的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.實踐教學質(zhì)量不高。

由于現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭，對高校的實踐教學產(chǎn)生了重大影響，企業(yè)更加重視經(jīng)濟效益，導致企業(yè)對高校的學生實習和實訓積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運行的核心過程。尤其是近幾年財務管理專業(yè)的學生招生數(shù)量迅速增長，對實踐教學場所和條件提出了更高的要求，一般企業(yè)不愿接納學生去實習。另外生產(chǎn)實習、畢業(yè)實都安排在大四年級進行，學生由于考研、就業(yè)等多種因素的影響，造成部分學生對實習投入縮水，實踐能力培養(yǎng)效果受到影響。

2.實踐教學效果不理想。

摘要:本文以會計理論的功能為出發(fā)點，通過會計的特點以及會計信息在企業(yè)管理中的作用闡明了會計專業(yè)本科階段開設(shè)會計理論課程的必要性。進一步闡述了開課的時間、開課的形式、考核的形式，為提高會計專業(yè)本科階段教學效果，提高會計專業(yè)本科階段學生的會計素養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:會計理論;課程教學;“會計理論”課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”技術(shù)在會計領(lǐng)域的應用，會計專業(yè)學生的“會計基本技能———會計核算操作”面臨著嚴重的“機器替代”效應。這直接影響了會計專業(yè)學生未來就業(yè)的方向，也要求會計專業(yè)學生的培養(yǎng)不能只注重會計實務的基本操作，而是要使學生具備指導會計核算操作的能力，使會計專業(yè)學生對會計基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會計理論水平，增強其利用會計信息參與企業(yè)管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學校會計專業(yè)開好“會計理論”課程勢在必行。

一、會計理論的意義

(一)會計理論的含義

會計理論的含義在學術(shù)界沒有統(tǒng)一的界定，有的學者從微觀角度界定，認為會計理論是對會計實務操作的原則、方法的表述;有的學者從宏觀的角度界定，認為會計理論是以財務會計目標為指引的理論體系。筆者認為，雖然不同學者從不同的角度對會計理論進行了界定，但其內(nèi)在的實質(zhì)是相同的。會計理論來源于會計實踐、是用于指導會計實踐的依據(jù)，是形成會計實踐原則和標準的依據(jù)。會計理論包括:會計規(guī)范和會計基本理論。會計規(guī)范是對具體的某一項或某一類會計實務問題進行處理的標準，是以會計基本理論為基礎(chǔ)制定的。會計基本理論是抽象地對會計實務處理的整體理論，是其他有關(guān)會計的概念和標準的依據(jù)。

(二)會計理論的作用

證券投資與管理專業(yè)培養(yǎng)能熟練認識國家的宏觀經(jīng)濟政策，懂得證券、期貨投資，證券期貨管理的基本理論知識，通曉證券投資，證券管理的各項具體業(yè)務，具備獨立從事證券、期貨各項工作的操作能力和管理能力的技術(shù)型與基層型人才。   該專業(yè)培養(yǎng)的學生除了掌握基本專業(yè)理論知識外，還要著重培養(yǎng)學生技能方面的素質(zhì)，讓大部分學生具有較強的從事證券投資的經(jīng)營與管理、股票與債券投資運作與分析能力，能熟練運用現(xiàn)代化技術(shù)手段處理各項證券投資與經(jīng)營業(yè)務。為了最終把學生塑造成具有較強的公關(guān)、組織與協(xié)調(diào)能力、證券投資業(yè)務能力及觀察分析能力等綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化復合型人才。   一、證券投資與管理專業(yè)實踐性教學存在的問題   (一)教學計劃中實踐性教學與理論教學比例失調(diào)   教學計劃中課程設(shè)置必須有利于學生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。在基礎(chǔ)理論課和基本技能課的安排比重上，應明確基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務，適當增大實踐教學的課時比例，強調(diào)從知識教育到能力教育的轉(zhuǎn)化。而較多教學計劃的制定沒有考慮到實踐性教學，即便考慮到實踐性教學，但實踐性教學學時很少。證券投資與管理專業(yè)應按職業(yè)崗位的需求，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，增加實踐性教學所占課時比例。在教學計劃中一般理論課時占45%，實訓、專業(yè)崗位實習課時占55%。這樣就明確了學生畢業(yè)時應達到的專業(yè)技能標準。   (二)校內(nèi)模擬實習缺乏實踐性   證券投資與管理專業(yè)一般已經(jīng)配備模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實習也存在許多問題。一是模擬實習指導教師多數(shù)都是兼職從事該項工作，精力不夠，實踐經(jīng)驗不足；二是模擬實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實習資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足；三是模擬實習的效果不明顯，無法將理論知識和企業(yè)實際業(yè)務有效銜接。   (三)校外實訓基地建設(shè)難度較大   學生實習，一是前往大中型企業(yè)、公司、行政事業(yè)單位、金融機構(gòu)以及有關(guān)經(jīng)濟決策管理部門從事管理工作。   但是證券投資與管理專業(yè)不同于化工、汽車維修等專業(yè)，這些專業(yè)的學生進入企業(yè)后進行頂崗實習，企業(yè)不僅可以利用廉價的勞動力降低生產(chǎn)成本，帶來直接經(jīng)濟利益，還能夠為企業(yè)輸送優(yōu)秀的操作性人才。但是證券投資與管理專業(yè)由于受實際工作單位工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全等因素制約，實習單位只是安排學生做一些簡單的、象征性的工作，往往達不到實習的目的；二是市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)都是以經(jīng)濟利益為根本目的，在這樣的條件下，要聯(lián)系安排專業(yè)實習很艱難，很多時候是靠領(lǐng)導和教師的私人關(guān)系在維系，沒有任何保障，難以尋求與企業(yè)雙贏的切入點開展社會實踐。   二、建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實訓教學體系   (一)全方位   1.模擬實訓內(nèi)容的全方位。包括證券、期貨投資，證券期貨管理等專業(yè)知識與技能的單元實訓及其綜合實訓，同時配以就業(yè)崗位的專項實訓。使模擬教學內(nèi)容更加全面，更加崗位化，人才培養(yǎng)走向準職業(yè)化。   2.模擬教學形式全方位。根據(jù)證券投資與管理專業(yè)系列課程特點不同而采取不同形式，既有每門課程單元實訓，又有針對崗位需求的專項實訓，還有集證券、會計、理財于一體的專業(yè)綜合實訓，同時又有校內(nèi)校外兩種形式緊密結(jié)合的實訓與實習，以及手工模擬、計算機模擬的實訓。   3.模擬教學環(huán)境的全方位。校內(nèi)建立健全“仿真模擬證券實驗室”“、銀行實驗室”，校外建立實習基地。   (二)雙循環(huán)雙循環(huán)是指日常教學中各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。   1.各門課程(指專業(yè)主干課)   單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學同時進行。一是按章節(jié)內(nèi)容分散進行實訓；二是課程結(jié)束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。   2.畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。   這是在專業(yè)系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。著重培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，提高就業(yè)競爭力。通過雙循環(huán)模擬實訓，使學生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識的交叉循環(huán)，使學生專業(yè)知識步步升華，達到全面把握、重點應用的目的。   (三)多模塊   為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)前設(shè)計既互相聯(lián)系又相對獨立的崗前實訓模塊。主要有以下幾方面：   1.證券保薦實訓模塊。該模塊主要學習證券發(fā)行的準備與承銷、證券上市保薦、證券估值與詢價、證券信息披露，著重培養(yǎng)學生的證券發(fā)行承銷能力、證券營銷能力、會計計量核算能力。   2.證券經(jīng)紀實訓模塊。該模塊主要學習證券經(jīng)紀、證券自營、證券回購交易、證券風險控制、現(xiàn)資銀行業(yè)務操作，著重培養(yǎng)學生的柜臺服務能力、證券經(jīng)紀能力、證券委托交易能力。   3.證券投資咨詢實訓模塊。該模塊主要學習證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券投資咨詢、證券營銷、企業(yè)財務分析，著重培養(yǎng)學生的證券軟件應用能力、證券咨詢營銷能力、證券投資分析能力。   4.期貨交易實訓。該模塊主要學習期貨經(jīng)紀、期貨投資咨詢、期貨結(jié)算，著重培養(yǎng)學生的期貨交易能力、價格分析能力、交易結(jié)算能力。   5.基金管理實訓模塊。該模塊主要學習基金募集交易、基金估值、基金收益分配、基金信息披露、證券組合投資，著重培養(yǎng)學生的基金募集能力、基金交易、基金營銷能力、基金運作組合能力。#p#分頁標題#e#   6.證券會計實訓模塊。該模塊主要學習證券會計核算、期貨會計核算，著重培養(yǎng)學生的證券會計職業(yè)判斷能力、證券會計基本核算能力、證券會計分析與監(jiān)督能力。   7.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是實訓教學體系中的更高層次它是理論和實訓的升華，是對四年(?？迫?理論教學和實訓教學質(zhì)量的檢驗，是對學生綜合素質(zhì)全方位的考察。   三、完善實訓教學體系實施的措施   第一，將實訓教學納入教學計劃，構(gòu)建了證券投資與管理專業(yè)的分層次、模塊化及點、線、面相結(jié)合的實訓課程體系，從而保證上述實訓教學體系的實施。   第二，認真做好實訓教學內(nèi)容的銜接。   做好以下幾個結(jié)合：一是單項實訓與綜合實訓相結(jié)合。包括每門專業(yè)課按章節(jié)分散實訓與該課程結(jié)束后集中一定時間進行系統(tǒng)實訓相結(jié)合；每門專業(yè)課程實訓與專業(yè)系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結(jié)合；二是手工實訓與電算化實訓相結(jié)合。   在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能在計算機上進行操作；三是課堂集中實訓與課余學生分散實訓相結(jié)合。所謂的分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗；四是校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合。   學生在校期間，在強化校內(nèi)實訓的同時，校外實習必不可少，可以利用寒、暑假的時間，規(guī)定學生自找單位進行一定時間的專業(yè)實習；五是畢業(yè)實習與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。   學生在畢業(yè)實習期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學生撰寫論文具有實際意義。   第三，加強實訓教學資料建設(shè)。包括教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，具體規(guī)定實訓目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。實訓教學環(huán)節(jié)都要有相應教材和實訓指導書。   第四，改革與完善實訓教學方法和手段。加強實訓教學方法與手段改革，鼓勵教師在實訓教學中使用現(xiàn)代化教學手段與方法，激發(fā)學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，這是提高實訓教學質(zhì)量的保障。   第五，加強實訓教學的考評，完善評價體系。一是建立學生實訓成績的考核指標體系。該體系包括學生的出勤情況、實訓預習情況、實訓操作情況、效率能力、協(xié)作互助、實訓態(tài)度、實訓總結(jié)；二是建立教師評價指標體系。該體系包括實訓內(nèi)容方案的設(shè)計、實訓工作方案的實施、實訓指導過程情況、實訓作業(yè)批改情況；三是建立師生互評指標體系。該體系即讓課任教師參于對學生的思想品德行為習慣的考評也讓學生參于對課任教師的師德、教育教學工作的考評相結(jié)合，在互評中加深雙方的了解與溝通，建立起師生平等、和諧關(guān)系。