一、教給學(xué)生會讀書，并且熱愛讀書

有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法和學(xué)生的學(xué)法而言，教師不會教、學(xué)生不會學(xué)是普通現(xiàn)象，我從三年級學(xué)生剛開始學(xué)此科目開始教到六年級小學(xué)畢業(yè)，幾個來回發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不樂于學(xué)此科目，并且家長不重視此科目是普遍現(xiàn)象。就此現(xiàn)狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學(xué)》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經(jīng)說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。通過讀科學(xué)書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學(xué)習(xí)解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學(xué)》書到樂于并勤于讀科學(xué)書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預(yù)習(xí)。由家長對學(xué)生讀不讀此書漠不關(guān)心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學(xué)家的基本功，有誰不想當(dāng)小科學(xué)家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學(xué)家呢？學(xué)生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。

二、培養(yǎng)他們的觀察能力

在教學(xué)中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學(xué)時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學(xué)生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現(xiàn)在的做法是首先要讓學(xué)生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關(guān)系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據(jù)你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學(xué)生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。

三、改革評價學(xué)生的方法，讓他們時刻有進步感

時時都感覺自己應(yīng)努力、應(yīng)進步。原來我的做法是帶領(lǐng)學(xué)生背現(xiàn)成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學(xué)生時，誰的分數(shù)高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現(xiàn)在我怎樣評價學(xué)生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學(xué)性很強的問題，你解決了幾個科學(xué)課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔(dān)。這樣做不但能使學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！

四、團結(jié)合作，攜手共享自己和別人的成果，培養(yǎng)他們的合作品質(zhì)

在我早年的班主任工作中，曾經(jīng)存在這樣的想法：家長既然把孩子交給了我，我一定要做一名認真負責(zé)、讓家長信任放心的班主任，我有責(zé)任將學(xué)生教育好。因此，平時遇到問題，我很少找學(xué)生的家長，總是自己想辦法將問題處理好。但事實告訴我，這種不充分發(fā)動家長，什么事情都自己扛的做法效果并不理想。經(jīng)過反思，我終于明白，要達到對學(xué)生教育好的最理想的教育效果，做好家校合作工作是重中之重。在影響學(xué)生成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對學(xué)生的健康發(fā)展非常必要。要做好家校合作，我建議可以從以下幾個方面來做：

一、讓家長有信任感

作為一名班主任，在與家長的談話中，一定要能反映或體現(xiàn)我們是“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生一切”。

把的孩子交給我們教育能令家長感覺放心、安心。

讓家長非常信任我們！

在學(xué)校和家庭中，應(yīng)該把做人教育放在第一位，明確的反對“重智輕德”。

家庭教育的目的是讓自己的孩子一生幸福，學(xué)校教育的目的是讓全體學(xué)生成人成才，而家庭教育只針對自己的一個孩子，只期望自己的孩子成功，更多的是看重結(jié)果也沒有教育效果的考核指標(biāo)，沒有系統(tǒng)化的時間和計劃安排，易于根據(jù)自己孩子的特點因材施教，潛移默化地培養(yǎng)，這些特點決定了家庭教育的個別性與學(xué)校教育的普遍性的區(qū)別。學(xué)校教育與家庭教育需要合作，相互取長補短。

就當(dāng)前的寄宿制中學(xué)英語學(xué)困生（以下簡稱學(xué)困生）而言，其采取的學(xué)習(xí)英語方法普遍存在科學(xué)性和系統(tǒng)性不足的問題。為此，中學(xué)英語教師想要做到真正意義上的面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)英語學(xué)困生進行學(xué)習(xí)方法的改進，以及教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和加強家校合作。

一、加強自主學(xué)習(xí)的能力

1.設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。在課堂上，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)困生的課堂氛圍，認真對待他們所取得的進步，及時地予以表揚、鼓勵。以激勵性的語言為主，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動機。讓他們能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進步情況，增進他們的學(xué)習(xí)動機，為此，教師要不斷地向?qū)W困生提供他們學(xué)習(xí)進步的效果反饋，運用科學(xué)有效的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。規(guī)劃好長遠目標(biāo)，為學(xué)習(xí)注入動力支持，這也是堅持學(xué)習(xí)的需要。在每節(jié)課上，學(xué)會根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)，如在本節(jié)課需要學(xué)會幾個單詞、短語、句型等，把學(xué)會的知識點能夠梳理清楚，這對快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中非常有利，并使得其學(xué)習(xí)注意力集中起來，主動參與課堂教學(xué)活動，進而使得課堂效率能提升。3.建立英語學(xué)科學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進行好、中、差搭配，實行一幫一、二幫一的活動。每天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)困生共同來研究問題，解決問題，不再是過去的抄襲別人的作業(yè)，為完成老師布置的任務(wù)而完成任務(wù)，真正達到做作業(yè)的目的，鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)成效，預(yù)習(xí)次日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而形成良好的思考、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改進教師的教學(xué)方法

1.實施分層教學(xué)。分層教學(xué)簡單來說就是根據(jù)實際情況對學(xué)生進行分類，對他們有針對性地輔導(dǎo)，共同努力來提高學(xué)困生的成績。英語學(xué)困生雖然存在著很多共性的問題，但他們之間的差異性也非常明顯。這樣實施分層教學(xué)模式，能充分發(fā)揮不同層次水平的學(xué)困生潛能。英語這門學(xué)科是語言性學(xué)科，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境來進行交流，對于學(xué)困生來說，教師提前設(shè)計出簡單易懂的英語日常問答，有利于進行溝通和交流。筆者的做法是，在課堂上對學(xué)困生進行分層提問，整理出基礎(chǔ)性知識的問題讓英語學(xué)困生作答，這樣做是為了提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)困生在課堂也能享受到成功。2.因材施教與循序漸進。中學(xué)英語教師要善于組織學(xué)生參加形式多樣的課堂活動，想辦法調(diào)動他們，讓學(xué)困生也能主動積極地參與到這些課堂環(huán)節(jié)中來，做好這些方面的工作非常重要。筆者認為，教師需要將教材中的知識點精心地備課組織好，用心地設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，這樣做可以有效地激勵英語學(xué)困生積極地參與到英語學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)環(huán)境下，借助依托互聯(lián)網(wǎng)，利用平板上課，對學(xué)困生來說可以對他們單獨發(fā)題。通過網(wǎng)絡(luò)在平臺上直接對學(xué)困生進行一對一的習(xí)題講解和批閱，學(xué)生很樂意接受這種教學(xué)形式，一個學(xué)期的試驗之后發(fā)現(xiàn)效果很明顯，學(xué)困生成績提升都較為明顯。3.改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的一言堂教學(xué)模式為探究式教學(xué)。讓學(xué)困生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們在探究中不同程度地提升。

三、加強家校合作

教師應(yīng)加強與學(xué)困生家長之間的溝通，就如何教育孩子上能達成共識，通過家校合力來幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，增強教育效果。筆者的做法是，開學(xué)之初建立班級家長QQ群、微信群，與家長先是在網(wǎng)上溝通聯(lián)系，學(xué)校的各項工作需要通知家長配合合作的，都是在QQ群里發(fā)通知。很多先進的教育理念也都是通過這樣的方式發(fā)給家長，家校一起學(xué)習(xí)教育理念，一起來管理教育學(xué)生。學(xué)困生的家長需要群發(fā)以后再單獨發(fā)，希望引起他們的重視，鼓勵他們學(xué)習(xí)關(guān)于教育孩子的相關(guān)有實效性的理論，由于學(xué)困生自身的特點不同，所以也需要實施不同形式的家庭教育方法，比如可以采取說理方式，也可以是表揚鼓勵的方式等等。鼓勵家長，在家里營造良好的家庭教育氛圍，努力使家庭真正成為孩子健康成長的第一所學(xué)校。若孩子在英語學(xué)習(xí)上獲得進步，當(dāng)其回到家里時，家長要及時給予孩子肯定與鼓勵。如果在家里無法輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，就多鼓勵孩子在校內(nèi)向同學(xué)與老師進行請教，讓孩子感受到父母是關(guān)心他們的，是關(guān)注他們學(xué)習(xí)英語的，通過這種方式來幫助學(xué)困生提升自我，最終能夠形成自覺學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作涉及到很多方面，是一項周期非常長的大工程，需要英語教師除了多關(guān)心學(xué)困生、想辦法幫助他們提高英語成績之外，還要加強提升自身在教學(xué)方面的能力與水平，并在教學(xué)實踐中學(xué)會運用多種教學(xué)手段來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

[摘要]新教育理念下，家校合作已經(jīng)逐步成為高中各科目教育提質(zhì)的主要途徑，建議高中數(shù)學(xué)教學(xué)，積極開放課堂，讓課堂成為家校合作的舞臺；開放教研，讓交流成為家校合作的載體；開放評價，讓評價成為家校合作的動力；建立機制，讓進步成為家校合作的價值，進一步讓學(xué)校教育與家庭教育更高效。

[關(guān)鍵詞]新教育觀念;家校合作;高中數(shù)學(xué)教學(xué)

美國得克薩斯州JackHolmes.認為，新教育理念的體系構(gòu)架中，核心是人的發(fā)展，同時要求教育要關(guān)注人的成長環(huán)境的營造、成長空間的拓展，要求教育要納入所有的要素力量，包括校長、教師，還有家長及社會上各行各業(yè)的人。家校合作理念正是在這樣的背景下形成的，其要求教育者和家長共同來完成好未成年人的指導(dǎo)教育職責(zé)，其中涵括家長參與、家長干預(yù)等方式。在高中數(shù)學(xué)課程教育中，學(xué)生面對復(fù)雜而深奧的課程知識時，往往會產(chǎn)生挫敗感，同時學(xué)校教師由于沒有各方的監(jiān)督參與，課堂成為了封閉的空間。這就亟需家長等各方力量在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中輔助用力，在課外空間內(nèi)主導(dǎo)用力，讓學(xué)生得到全方位的教育幫助。

一、開放課堂，讓課堂成為家校合作的舞臺

家校合作的前提就是家長與學(xué)校之間適度原則下的教育空間的相互開放。高中數(shù)學(xué)課堂是傳授知識定理的平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要載體。在課堂教學(xué)中，我們要善于將課堂逐步開放，在循序漸進中讓家長真正參與到課堂知識的傳授及能力的培養(yǎng)中。第一，要讓家長親身體會到高中數(shù)學(xué)教育的難度，理解數(shù)學(xué)教育的專業(yè)性要求，引導(dǎo)家長也能夠參與到高中數(shù)學(xué)知識及能力的自我提升軌道上，以更好匹配學(xué)生在家庭中對于數(shù)學(xué)難題的幫助需求，像函數(shù)部分內(nèi)容就是很需要學(xué)習(xí)提高的部分。第二，要讓家長參與到課堂活動中，可讓家長在合作小組中旁聽，也可嘗試在各小組中安排一個家長作為小組長，來總領(lǐng)各組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能讓家長換位體會到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不易，也能真正融洽家長與孩子之間關(guān)系。第三，建立“家長講師團”，適度邀請數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的家長通過相關(guān)考核后，正式成為高中數(shù)學(xué)家長講師團的一員，用以對重點課程內(nèi)容進行專題講座。利用家長資源也可以讓家長定期利用微信、微博、QQ在線解疑答惑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴與好導(dǎo)師。

二、開放教研，讓交流成為家校合作的載體

高中數(shù)學(xué)課程中，大多數(shù)內(nèi)容都需要教師反復(fù)備課設(shè)計，同時還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行必要環(huán)節(jié)的優(yōu)化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教學(xué)如果單打獨斗是萬萬不能的。可以說數(shù)學(xué)教師必須更多地通過教研交流來淘到適合自己學(xué)生的教育方法，或者將典型經(jīng)驗傳輸出去共享教研成果。讓家長參與到教研交流中，有助于家長熟悉教師工作環(huán)節(jié)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科教育能力提升的方法途徑有更為深入的了解，從而幫助其在與子女獨處指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)時，能夠找對思路、用對方法、算對結(jié)果。同時，家長也可以就自己的理解提出觀點。如《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課內(nèi)容，如果讓教師去設(shè)計，可能更加關(guān)注于課本內(nèi)容的傳講，家長則更加關(guān)注家居環(huán)境下符合幾何體認知的實體，從實踐的角度來增強學(xué)生的空間感與想象力。

摘要：家校共育為孩子的健康成長提供了必需的合力。這已成為家庭、學(xué)校和社會的共識。家長作為家校共育中的核心人物，對學(xué)校開展的家校共育工作有重要話語權(quán)。如何利用好家長這一資源，促進家校合作，鞏固甚至擴大學(xué)校教育的成果，值得教育工作者好好思考。本文就家校合作的形式在班級實施德育管理中的運用進行了探究，希望能通過這一形式促進學(xué)生德育發(fā)展，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：初中；家校合作；班級管理

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣容易倒塌。”在新課程改革的背景下，為實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，越來越多的學(xué)校開始重視家校共育。家校共育，顧名思義就是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，共同承擔(dān)教育孩子的重任。是由教育合力中的以父母為代表的家長和以學(xué)校教師和管理者為代表的教育工作者共同組合而成，以完善學(xué)校教育工作、促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體場域，家庭和社會各方面共同參與的一種雙向互動活動。隨著社會的發(fā)展，家長的素質(zhì)越來越高，越來越重視孩子的教育，班主任可以充分挖掘家校合作的潛力，以助力班級的管理，促進學(xué)生的成長。

1探究家校合作模式下初中班級管理的意義

教育隨著社會的發(fā)展而進步，現(xiàn)在的家長學(xué)歷水平越來越高，因此對教育結(jié)果期望和過程的關(guān)注度也越來越高。傳統(tǒng)的班級管理模式很少有家長參與的身影。將家長們排除在班級管理之外，一方面無法了解班級管理狀況，無形中會加深一部分家長的教育焦慮。另一方面，也會讓一部分家長感覺學(xué)校教育與他們無關(guān)，從而造成在孩子教育過程中的缺位。因此家校合作，共同管理是順應(yīng)時展的趨勢。另外，現(xiàn)在的教學(xué)模式也已經(jīng)革新，在學(xué)生成長過程中，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一人撐起一片天”的模式了。學(xué)生會從家庭活動、家長所從事的職業(yè)等各方面獲得很多的知識和見識，學(xué)生的視野在擴大，就不再以教師的傳授作為學(xué)習(xí)的唯一來源。學(xué)生成長的這一片天，需要老師和家長共同來撐起。現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展越來越成熟，越來越精細化，在家長中不乏各類專業(yè)化人才，比如企業(yè)管理人才、醫(yī)學(xué)專業(yè)人才、工程師等。如果將掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)能力的家長力量引進到班級管理上來，就能夠壯大班級管理隊伍，增強班級管理的力量，也給學(xué)生的成長帶來幫助。

2傳統(tǒng)初中班級管理中存在的問題

班級管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動。初中班級管理是初中學(xué)校管理的重要組成部分，對實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要的作用。然而傳統(tǒng)的初中班級班級管理方式中，卻存在著不少問題。

摘要：家庭是社會最基本的單位，是一個人最早接受教育的場所。國外家庭教育模式中的優(yōu)秀做法為我國家庭教育的創(chuàng)新提供了重要的啟示，全面分析國外家庭教育模式的有益之處并實現(xiàn)在我國的本土化改良，對促進我國家庭教育的發(fā)展以及學(xué)校與家庭的教育合作具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：國外家庭教育；模式借鑒；本土化；改良

多年來，我國的家庭教育往往側(cè)重于對子女的智育，特別是在應(yīng)試教育的影響下，家庭的教育主導(dǎo)地位一度喪失，家長對子女的教育在很大程度上依賴學(xué)校教育，家庭與學(xué)校之間缺少具有可操作性的合作方式，降低了家庭教育的信度與效度。為此，應(yīng)充分借鑒國外家庭教育的優(yōu)秀做法，進一步實現(xiàn)國外家庭教育經(jīng)驗的本土化改良，推動我國家庭教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、國外家庭教育模式經(jīng)驗分析

第一，家庭教育側(cè)重對子女獨立性的培養(yǎng)。美國是研究家庭教育以及家校合作教育起步較早的國家之一。在美國的家庭教育理念中，培養(yǎng)子女的獨立性尤為重要。獨立性教育在子女的幼兒時期便已經(jīng)開始，包括獨立吃飯、獨居一室、獨立出行、獨立克服困難等等。與此同時，美國的獨立性教育往往與家庭責(zé)任教育相結(jié)合，家長要求子女承擔(dān)相應(yīng)的家庭責(zé)任，分擔(dān)家務(wù)和通過勤工儉學(xué)來緩解家庭經(jīng)濟壓力。美國的家庭教育注重與學(xué)校教育之間的配合，為確保學(xué)校教育的成果，家長往往支持和鼓勵子女參與學(xué)校的有益活動。同時看重對子女正當(dāng)心理需求的尊重，避免使用侮辱、諷刺和謾罵甚至暴力的家庭教育方式，體現(xiàn)出了家庭教育的柔性力量。第二，采用全面培養(yǎng)型家庭教育方式。國外家庭教育十分看重對子女的全面培養(yǎng)，例如日本的家庭采用了“四重”教育的方法，即禮儀親情教育、挫折與意志教育、自信自立教育、創(chuàng)新創(chuàng)造教育。日本對青少年的教育并不完全以學(xué)校為主，重視道德教育、自律教育以及家風(fēng)傳承教育是日本家庭教育的一貫風(fēng)格。日本的家長明確自身在教育子女方面的責(zé)任和義務(wù)，有著強烈的家庭教育觀念和意識，注重培養(yǎng)子女的倫理教育和堅強的耐力與意志力。主張子女應(yīng)該通過勞動獲得回報，并有方法地培育子女的自信心和自理能力。同時日本的家庭教育注重與社會教育的密切往來，例如與工廠、企業(yè)、圖書館、大學(xué)等社會實踐場所的配合，為子女提供更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。第三，重視學(xué)校教育與家庭教育的深度合作。國外的家庭教育與學(xué)校教育的合作主要發(fā)展于20世紀70年代，此時各國開始進行了深度的教育模式調(diào)整。學(xué)校教育開始重視家庭教育的作用，“提出了系列提升家長參與的策略，迫使學(xué)校改變過去與家庭相互隔離的方式。”西方國家一直以來將家庭生活作為學(xué)校教育的基本價值原則，并注重對學(xué)生家庭觀念的培育，幫助家庭教育實現(xiàn)更高的價值。同時，學(xué)校教育也十分看重對家庭教育經(jīng)驗的借鑒，例如在教室的桌椅布局、教育內(nèi)容素材的選擇等等，都更加貼近家庭生活，力求實現(xiàn)一種保留家庭溫情與舒適又兼具學(xué)校教育系統(tǒng)性的教育模式，值得我國學(xué)校與家庭教育積極學(xué)習(xí)與借鑒。

二、國外家庭教育模式在蘇州的本土化改良對策

首先，改良家庭教育觀念。改革開放以來，社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型促使社會各領(lǐng)域的深度變遷。不斷增大的家庭壓力和社會成員價值取向的嬗變，引發(fā)了一系列的家庭教育危機問題。在應(yīng)試教育的影響下，蘇州各地學(xué)校對于升學(xué)率的看重一度影響到了家庭教育的觀念。越來越多的家長看重對子女的智力教育，導(dǎo)致家庭教育的失衡以及過度依賴學(xué)校教育的問題。為此，應(yīng)積極加強家庭教育觀念的改良，改變過去只看重科學(xué)文化知識教育的錯誤觀念，培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、綜合教育的家庭教育意識。家長應(yīng)深刻地反思在對子女教育方面的不足，不斷提高家庭教育意識，明確每一位家庭成員的教育責(zé)任和義務(wù)。從以往對子女的“成才教育”逐步轉(zhuǎn)移到全面性的“成長教育”中來。重視與學(xué)校、校外教育機構(gòu)、社會實踐基地之間的配合，從而形成傳統(tǒng)與現(xiàn)念相結(jié)合的家庭教育觀念。其次，改良家庭教育方法。“科學(xué)的智力教育是需要綜合化、全面化的教育。”為此，創(chuàng)新家庭教育的方法尤為必要。第一，家長要改變過去理論灌輸、批評、責(zé)罵甚至暴力懲罰的教育方式，注重學(xué)習(xí)和借鑒國外家庭教育的方法，進一步改良家庭教育的方式。蘇州作為中華民族經(jīng)典文化的傳承之地，蘊含著豐富的家庭教育資源。家長應(yīng)用心挖掘，充分利用蘇州本土的歷史文化包括藝術(shù)、建筑、博物館、文化遺址等，加強家風(fēng)的培育和疏導(dǎo)。第二，家長應(yīng)注重能力教育。借鑒國外對子女的獨立性教育方法，為子女提供更多的社會實踐機會，鼓勵孩子在外勤工儉學(xué)，緩解家庭培養(yǎng)子女的經(jīng)濟壓力。第三，采用全面培養(yǎng)的方式。“全面發(fā)展是個性的相對全面發(fā)展，不僅是平面的發(fā)展，更是立體的發(fā)展。”第一，通過新媒體平臺建立學(xué)校與家長的便捷溝通渠道，增進相互之間在教育進度、教育構(gòu)思以及教育成果方面的互通有無，為開展更深層次的家校合作夯實基礎(chǔ)。第二，開展多層次、多形式的家校合作實踐活動。組織開展家長與教師的聯(lián)合會，主題活動日、學(xué)校教學(xué)開放日等等。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常邀請家長帶領(lǐng)子女一同參加學(xué)校與社會組織共同組織的社會實踐活動，盡可能為家長與學(xué)生創(chuàng)造互動的機會，增進學(xué)校、家長與學(xué)生之間牢固的情感結(jié)構(gòu)。第三，組織開展常態(tài)化的家長培訓(xùn)，提高家長在家庭教育方面的專業(yè)性。在家校合作的過程中，可嘗試重點培育“家長教學(xué)助手”，從家長中重點培訓(xùn)和選拔，或采用普遍培訓(xùn)、輪流參與的方式，使家長受到專門的教育培訓(xùn)，更好地協(xié)助學(xué)校教育。與此同時，要重視學(xué)校教育、社會教育機構(gòu)以及家庭教育的三方協(xié)調(diào)，建立多位一體的協(xié)同教育模式。總之，家庭教育是終身教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的最佳合作伙伴。我國的家庭教育應(yīng)從國外優(yōu)秀的家庭教育模式中汲取營養(yǎng)，進一步實現(xiàn)本土化的改良。應(yīng)快速轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，促進家庭教育方式方法的創(chuàng)新，加深與學(xué)校教育之間的深度合作。從而使家庭教育與學(xué)校教育形成和諧、平衡、相互促進的教育關(guān)系，發(fā)揮家庭教育在人才培養(yǎng)過程中的更高價值。

摘要:在重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代背景下，傳統(tǒng)的中職藥學(xué)專業(yè)教育模式面臨著改革的挑戰(zhàn)。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)專業(yè)教育，已成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重要課題。本文分析了目前中職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)專業(yè)教育的做法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);藥學(xué)專業(yè);課程;師資;平臺

藥學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，綜合了藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥事法規(guī)、藥物分析學(xué)等科目。現(xiàn)階段中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是進入藥品零售企業(yè)從事藥品的儲存養(yǎng)護、終端零售、用藥咨詢等工作，以及進入醫(yī)藥公司從事藥品銷售、市場推廣等工作。近年來隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也提出了更高的要求。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進中職學(xué)校只有短短幾年，很多學(xué)校在這方面依然是摸索階段，還存在眾多不完善、不健全的地方。

1中職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1．1教學(xué)模式保守，課程設(shè)置脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學(xué)專業(yè)教育之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互促進、相互融合的，藥學(xué)專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藥學(xué)專業(yè)教育的實踐強化［1］。但當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)觀念滯后，認為藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的就是為醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)提供理論型人才，沒有主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)專業(yè)中。這也導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式依然保守，一直以嚴謹、縝密、嚴格為上，仍按照傳統(tǒng)的授課方式去講解，學(xué)生缺乏社會參與度。此外，學(xué)校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等通識課程為主，缺乏具有藥學(xué)專業(yè)特色的課程。實驗課也圍繞所學(xué)的理論知識進行，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淪為輔助課程。

1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

摘要：在分析國際國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，在開放形式、工作坊、實踐環(huán)節(jié)等方面闡述了培養(yǎng)具有國際視野人才的具體做法，為國際化辦學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國際視野；地方院校；建筑學(xué)；人才培養(yǎng)

1建筑學(xué)專業(yè)教育的國際國內(nèi)發(fā)展

建筑學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，從18世紀巴黎美術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦形成的“布扎”（Beaux-Arts）體系到20世紀德國的包豪斯（Bauhaus）體系，再發(fā)展到當(dāng)前，歐美國家的高校建筑學(xué)專業(yè)教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，各高校的建筑學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)各自不同的鮮明特色。雖然都是以建筑師及相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但是他們的學(xué)時學(xué)制、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有很大的不同。［1］例如，美國的建筑設(shè)計教學(xué)存在5年制與4年制的不同學(xué)制，有以突出創(chuàng)新性教育為代表的哈佛大學(xué)、南加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、庫帕聯(lián)盟，也有以突出實踐性教育為代表的加州大學(xué)伯克利分校等。在歐洲，多數(shù)院校的學(xué)制是3年制本科，2年制碩士。英國各高校的建筑設(shè)計教育也有較大區(qū)別。例如，有以培養(yǎng)建筑學(xué)前沿人才為代表的建筑聯(lián)盟（AA），也有以突出技術(shù)實踐性為代表的英國倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL），也有很多特色鮮明的地方院校，如哈德斯菲爾德大學(xué)、鄧迪大學(xué)。在德國，普遍以實用性的技術(shù)實踐為教學(xué)目標(biāo)，如亞琛工業(yè)大學(xué)，當(dāng)今的包豪斯等。國內(nèi)的建筑學(xué)教育由20世紀初留學(xué)美、日、德的建筑學(xué)專業(yè)前輩創(chuàng)辦，創(chuàng)辦之初就具有了鮮明的國際化特色，教學(xué)體系或者移植美國布扎體系，或者向德國與日本學(xué)習(xí)重視實踐知識的傳授。［2］新中國成立后，在此基礎(chǔ)上疊加了蘇聯(lián)高等教育理念的影響。改革開放之后，90年代引進國際互認的建筑學(xué)專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，近年也有很多留學(xué)歸國的國際化人才充實進教師隊伍。這些因素都促使當(dāng)今國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有了很大的發(fā)展和進步。但是由于國內(nèi)高等教育體制以及高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史等，基本的教學(xué)體系包括培養(yǎng)方案的制訂，理論課與實踐課的區(qū)分，課堂講授的教學(xué)方法等，在很多高校仍然得到了持久的堅持，尤其是后起發(fā)展的地方工科院校，變化并不大。進入新時代，我國的建筑設(shè)計行業(yè)發(fā)展逐漸與國際接軌，我們需要開拓國際視野，重新向歐美學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，同時結(jié)合國內(nèi)高校的實際情況、國內(nèi)行業(yè)要求，發(fā)展屬于自己的教學(xué)思想和方式方法。目前，國內(nèi)很多高校都在采取國際化的戰(zhàn)略，通過引進人才、組織國際交流、國際聯(lián)合辦學(xué)等方式培養(yǎng)具有國際化視野的建筑學(xué)人才，并且在國家部屬院校中已經(jīng)取得了很好的成果。當(dāng)前，高校的國際化發(fā)展形勢已經(jīng)對地方工科院校的建筑學(xué)專業(yè)教育提出了更加緊迫的要求。作為省屬地方工科院校，我們借地處廣州的地理優(yōu)勢從2000年以來就開始嘗試培養(yǎng)具有國際化視野的建筑學(xué)專業(yè)人才，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些成果。

2國際視野建筑學(xué)人才培養(yǎng)的具體做法

2.1引入挪威卑爾根建筑學(xué)院“開放形式”（OpenForm）的教學(xué)方法

我們與挪威卑爾根建筑學(xué)院建立了良好的合作關(guān)系，聘請該學(xué)院創(chuàng)始人，“開放形式”（OpenForm）教學(xué)方法的開創(chuàng)者SveinHatly教授作為客座教授，并在中挪兩地多次舉辦、參與以開放形式為主題的工作坊。先后選派十多名青年骨干教師前往挪威參加教師課程，參加國際工作坊，并學(xué)習(xí)基于OpenForm的教學(xué)理念。從2010年開始，SveinHatly教授及卑爾根建筑學(xué)院教師多次到學(xué)院舉辦工作坊形式的教學(xué)實踐。這種交流從短期工作坊也逐漸發(fā)展到持續(xù)3個月的教學(xué)研討。通過這些活動，教師和學(xué)生受益匪淺。目前，通過教學(xué)改革已經(jīng)將“開放形式”（OpenForm）的建筑設(shè)計教學(xué)方法應(yīng)用到低年級（一、二年級）本科教學(xué)過程中。相關(guān)教學(xué)成果在建筑學(xué)專業(yè)評估過程中得到評估專家的肯定。