摘要：為促進特殊教育學校“家校合作共育”機制的建構，作者以《特殊教育學校如何構建“家校合作共育”機制建構》為課題，從引言入手，對特殊教育學校構建“家校合作共育”機制的目的進行了深入的分析，并在此基礎上剖析了“家校合作共育”現狀，最后根據其現狀探究了特殊教育學校構建“家校合作共育”機制建構的策略。

關鍵詞：特殊教育；“家校合作共育”機制；目的；現狀；策略

一、引言

所謂的“家校合作共育”主要是指學校教育工作者與家長聯合起來，在學生生活、學習等各個方面進行相互交流與合作，從而達到促進學生健康、快樂、成長的共同目標。而特殊教育主要指的是為了滿足有特殊需要的兒童的需要所創建設計的一種教育形式。特殊教育根據其劃分標準，可分為智力落后兒童教育、聾童教育、啞童教育等。在對特殊兒童進行特殊教育時，要特別考慮每個特殊兒童個體之間所存在的個別差異。“家校合作共育”是家長參與特殊兒童教育教學最便捷有效的途徑，家長和學校之間進行坦誠的溝通和交流對特殊兒童的特殊教育有著非常積極的影響，因此在特殊教育中有必要滲透家校互動這個環節。發展特殊教育，推動家校合作建設，是堅持以人為本教育理念、弘揚人道主義精神的重要手段，也是關愛特殊兒童的外在表現。

二、特殊教育學校構建“家校合作共育”機制的目的

特殊教育學校構建“家校合作共育”機制不僅能夠發揮出家庭教育的作用，同時還能彌補學校教育的不足，促進學生更健康的成長。特殊教育學校與普通教育學校存在著一定的差異性，很多時候單純地依靠教師的力量很難達到教育的目的，不利于校園教育的健康發展。在過去，家長直接把孩子交給特殊教育學校進行教育和管理，而自己則置身事外。家庭教育對于學生而言非常重要，甚至對于國家發展、民族進步、社會和諧都有不可替代的作用。但是，由于不同的家庭有著不同的社會、教育背景，而且家長的文化素質、家庭結構也千差萬別，再加上我國社會環境的影響，家庭教育并不太受重視，沒有科學的指導。家長是開展家庭教育的主導者，他們的綜合素質對家庭教育的質量和效果有非常大的影響，而且家長之間存在的差異性還導致家庭教育的效果良莠不齊，給學生未來發展帶來較大的影響。而在學生不斷成長的過程中，家庭和學校是對他們影響最大的因素，加強家庭與學校之間的交流與合作，不僅是學生的訴求，也是更好地發揮學校教育與家庭教育的有效手段。在很早之前，國家相關部門就要求學校能夠積極主動地與家長展開合作，對家庭教育進行指導，使家庭教育發揮出更大的作用。對于特殊教育學校的學生而言，家庭與學校之間的互動和溝通是他們共同的訴求和愿望，也是更好地實現學生健康發展的基本保證。而且，在這個過程中要避免互動與溝通只停留在表面，而是要讓其切實地發揮出作用，逐漸向合作的方向發展。特殊教育學校構建的“家庭合作共育”機制，不僅可以滿足學生的心理需求，也是實現特殊教育學校更快、更好發展的有效途徑。總之，“家校合作共育”機制構建的根本目的就是為了促進學生更健康的成長，并在他們成長的過程中發揮出家庭教育和學校教育的作用。

三、“家校合作共育”現狀

一、農村特殊教育存在缺失的表現

目前農村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎設施條件差、師資力量不足、教學費用高、家長觀念落后、學校在招生時對學生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。

1、基礎條件差

農村很多特殊教育學校規模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場等硬件設施達不到國家標準，難以容納足夠的學生。學校往往離學生家較遠，學生有時要走很長的路上學，尤其是在山區，山高路遠、道路阻塞更是學生面臨的難題。此外，學校由于經費不足難以購置相關的器材設備滿足殘疾孩子的個性化培養。

2、師資力量不足

在農村即使是一般正常的學校都存在師資不足的問題，特殊學校則情況更甚。學校教師少，有的學校只有幾名教師，有的課程還要請別人代交，有時一名教師要負責十幾甚至幾十名兒童。特殊學校的教師專業水平整體偏低，學校尚有許多沒有受過專業教育的臨時工充當教師，受過專業教育的教師則缺少繼續學習的機會。農村特殊學校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學校缺乏有效地教師管理和激勵機制，部分教師抱著“死工資”在教學方面人浮于事的現象也很普遍。

3、教學費用高

摘要：縱觀全國特殊教育的發展，只有省、市級特殊教育發展情況良好，而大部分縣級特殊教育在發展中遇到各種難題，嚴重阻礙了縣級特殊教育的全面健康發展。在當下充滿競爭的時代，縣級特殊教育為各位專家、學者提供了發展的機遇，同時也賦予了我們更大的使命去研究縣級特殊教育，為縣級特殊教育謀求發展。

關鍵詞：縣級特殊教育；發展；難題；落后

一、前言

發展特殊教育是實現教育公平、推動教育現代化的途徑之一，全面小康社會的建設需要殘疾人士共建共享，但在經濟社會發展水平落后的縣級城市，教育主管部門和群眾不了解特殊教育發展的價值和意義，使得縣級特殊教育發展的不足日益凸顯，造成廣大農村殘疾兒童的教育需求難以滿足的局面，對我國特殊教育的全面發展和提高帶來影響。自十七大以來，縣級特殊教育的發展得到國家的重視，縣級殘疾兒童入學率逐年增長，建立起了更加完善的特殊教育體系。但仍存在一些需要改進的地方，主要表現在：縣級特殊教育在鄉鎮的資源中心設置缺少，縣級特殊教育硬件設施投入薄弱，特殊兒童家長對特殊教育缺乏正確認識，縣級特殊教育師資的建設滯后，隨班就讀工作不重視，送教上門質量不高等。發現并從根源上解決這一系列問題，是縣級特殊教育得以發展的關鍵。文章將從一個特教工作者的角度，以永豐縣特殊教育學校調查為基礎，對縣級特殊教育發展存在的問題進行剖析，希望能給縣級特殊教育學校的發展提供參考價值。

二、縣域特殊教育發展概況

根據江西省第二次全國殘疾人抽樣調查中，顯示6至14歲本土常住的殘疾兒童少年共11．97萬人，而這11．7萬人中有7．8萬名兒童殘疾少年接受了九年制義務教育，就抽樣的統計數據來看，在2006年殘疾兒童少年入學率就已經達到了66．96％，而且數據顯示近些年來，江西省殘疾兒童義務教育的入學率有明顯提高，但與正常同齡人兒童義務教育階段入學率的比較來看，各類殘疾兒童入學率為65．56％，江西省義務教育入學率為98．08％，這表明殘疾兒童入學率明顯低于接受義務教育的同齡人［1］。永豐縣位于江西省中部，面積2695平方公里，人口總數達到38萬。永豐縣特殊教育學校，前身是縣殘聯為殘疾兒童開設的一個言語康復機構，招收的第一批學生是9個聾啞學生；2008年正式納入教育系統，掛牌成立“永豐縣特殊教育學校”，招生的數量每學年都以20上下的人數在增長，招生的對象也開始面向所有適齡殘疾兒童，不再局限于聽力障礙的殘疾兒童。到2019春學期，納入永豐縣特殊教育學校學籍系統的適齡殘疾學生共計176個人。可以看出，永豐縣殘疾兒童入學率也在逐年穩定增長，招生對象也開始擴大范圍。就目前納入我校學習系統的176位學生當中，能長期堅持在校學習的只有70人左右，屬于輕中度智力殘疾學生，學生本人要具備生活自理、學習能力。另有106位中重度殘疾學生，由于家庭住址偏僻、家庭條件不允許等因素，無法到縣城特殊教育學校接受康復教育而選擇了隨班就讀、送教上門這兩種形式進行受教。

三、縣級特殊教育發展的所面臨的五大難題

摘要:目前特殊教育學校的寄宿管理存在一定的問題，嚴重影響了特殊教育學校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學校寄宿管理探索具有重要的意義。

關鍵詞:特殊教育;學校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學校寄宿出現問題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認為教育對象存在特殊性，教育對象數量少，影響小，社會覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會的認可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學習，革新教育思想，改進教學方法，提升教學能力的動力，放松了對自己以及學生的要求，缺乏進取心，不關注學生的學習成績，只要學生不出現事故，能夠正常生活就算完成了任務，產生錯誤的教學觀念，不僅影響了教學效果，也影響了特殊教育學校的管理水平。因此，教學觀念存在偏差是特殊教育學校寄宿管理出現問題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當

一部分家長在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現為交往圈子小，周圍環境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點，致使家長越發的沒有耐心，沒有信心，出現急躁情緒，并為孩子定下標簽，認為孩子沒有出息，影響孩子的發展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長認為由于自己的原因導致孩子成為聾啞兒童，存在內疚感以及負罪感，并不能理智的教育孩子，關心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補償，使孩子受到更多的關愛，但此種教育方式并不科學，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導致出現特殊教育學校寄宿管理問題［2］。

【摘要】特殊兒童的家庭教育效果直接關系著特殊兒童的身心發展，并且對特殊兒童的后天行為養成也具有重要的意義，家庭教育的開展在一定程度上與其所接受的多方面的社會支持之間存在著密切的聯系。為促進特殊兒童的健康成長，本文以綏化市特殊兒童為例，探討家庭教育社會支持的長效機制，以促進特殊兒童家庭教育的順利開展。

【關鍵詞】特殊兒童;家庭教育;社會支持;長效機制

當前特殊兒童家庭教育社會支持的不足，不利于特殊兒童接受教育和康復治療，并在一定程度上制約著特殊兒童的后天發展。通過對當前綏化市特殊兒童的家庭教育現狀進行分析和總結，發現其中存在著一定不足，應當建立一套科學合理的特殊兒童家庭教育社會支持的長效機制，以改善特殊兒童家庭教育效果，促進特殊兒童的身心健康發展。

1.綏化市特殊兒童家庭教育現狀

1.1特殊兒童家庭基本情況

通過調查分析可知，當前綏化市特殊兒童家庭條件普通，特殊兒童父母一方有工作的家庭比重較大，特殊兒童父母雙方有工作的僅占少數，況且特殊兒童家庭教育以及訓練往往耗費較多的精力、時間和金錢，可知綏化地區特殊兒童的家庭經濟狀況有限，在有限的經濟條件下，投入到特殊兒童家庭教育和康復訓練方面的經濟投入也逐漸較少，這就在一定程度上制約了特殊兒童的家庭教育效果和康復訓練效果，不利于特殊兒童順利融入社會。部分特殊兒童家庭條件較差，特殊兒童的父母的知識水平有限，所受到的教育較少，缺乏優生優育的觀念，導致生育出有缺陷的兒童。

1.2特殊兒童家長的基本情況

［摘要］

近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發展歷史、定義及其特征進行了系統的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。

［關鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發達國家和地區兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發達國家和我國臺灣等地區介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創繪本的創作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

一、特殊教育專業本科畢業生就業困境的社會資本分析

（一）重視人力資本提升，缺乏社會資本建構

社會資本可通過個人和群體的努力來積累和擴展。筆者更贊同美國著名華裔社會學家林南對社會資本的詮釋，他的社會資本概念綜合性最強，他強調：“社會資本作為在市場中期望得到回報的社會關系投資———可以定義為在目的性行動中被獲取的或被動員的、嵌入在社會機構中的資源。”盡管關于社會資本的概念和定義多種多樣，但是基本內涵是一致的，即社會資本是嵌入在社會關系網絡中形成的資源，通過個體行動在社會組織結構中加以嵌入與構建，形成的各種資源的總和與各種創造價值的能力。因此，畢業生擁有較好的社會資本，有助于促進就業信息的流動，幫助個人獲得就業機會，解決勞動力市場中的“信息不對稱”問題。建構適宜的社會資本，已經成為解決目前特殊教育專業本科畢業生就業問題的重要路徑。

（二）學生社會資源網絡空間跨度狹窄

在競爭激烈的社會中，畢業生獲取求職的信息量復雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強。這使得社會資本運作的空間無疑增大，成為畢業生獲得可靠信息的重要途徑，進而也是獲得良好就業機會的主要渠道。但目前的現實是，高校的特殊教育專業主要著眼于學科建設、人才培養模式的教育改革，更多地注重人才培養過程中知識層次、知識結構、專業技術水平等人力資本存量的積累，忽略了為學生構建良好的社會資源網絡，網絡無論從規模、強度和密度等方面，都很難把現有社會資源聯系起來。特殊教育學院很少為學生建立規范的、以網絡為載體的信息化平臺，特殊教育信息化建設投入不足等。雖然這與我國的經濟發展對教育的投入有關，但也無不與高校管理者的意識有關，國內各高校的特殊教育專業，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學術研究服務平臺，學校不能以無形的社會資源來影響學生，學校內部組織沒有充分為學生建構多元化社會資本。

（三）外部社會資本積累不足，社會網絡關系單向度

各高校特殊教育專業在我國屬于比較年輕的學科，創設時間短，圖書資料缺乏，積累經驗不足，正處在不斷探索和發展階段。特殊教育專業獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業建設同質性較強，造成特殊教育專業的重復建設。本科特殊教育專業就課程設置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習了系統的教育學、心理學課程，盲、聾、智力落后、學習障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業方向不夠明確，學科課程缺乏，無法有針對性地勝任特殊學校的任何一門學科教學，學生本體性知識缺乏，導致一些特殊教育學校在招聘過程中，寧愿接收其他專業本科畢業生，也不愿接收特殊教育專業的本科畢業生，在特殊教育學校的職位應聘上缺乏專業認同。各高校的特殊教育專業辦學比較保守封閉，很少與一些企業聯結成就業協作單位，沒有與社會外部組織建構良好的社會資源網絡，不能及時通過社會資源網絡，了解市場需求信息，這是特殊教育專業本科畢業生就業能力匱乏的原因之一。學校開展的教育實習在很多時候流于形式，沒有充分利用社會資源開展實踐教學，沒有和實習單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會關系，學校與社會仍處于封閉隔離狀態，很難在良性的行為規范約束下形成良好的社會關系網絡。上述問題的存在，使實習失去了應有的價值和意義，學生理論聯系實際的能力欠缺，導致本科特殊教育專業畢業生在市場就業競爭中處于劣勢。

一、規范運作，科學安置

（一）發現“特需生”。

該項工作由各個教學班班主任和任課教師負責。一年級新生入學后，班主任和任課教師觀察學生日常行為表現、學習習慣、學習態度、學業成績等，列出明顯異常的學生名單上報學校教務處。

（二）進行專業測評。

經過1學年的觀察，在一年級期末教務處召集疑似“特需生”家長開會，向學生家長說明該生在校學習生活中的異常表現，說明這些異常表現可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業測評機構進行專業測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務。

（三）確定服務類型。

學生經過專業測量評定，在新學期開學前夕，再次召開家長會，向學生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務安置方式：1.進入本市特殊教育學校；2.進入本校的特殊教育班；3.在本校進行隨班就讀。由家長填寫申請表，經教務處審核，按照學生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務。特殊教育資源班成立之后，每學期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學生家長來校聽課，觀看、參與學生活動，用事實闡述我校特殊教育的理念、現狀，改變家長的錯誤觀念。