從學校教育系統內“學科分類”來看，化學教育心理學屬于典型的“專門用途心理學”范疇（這一概念的產生經歷了較為復雜的教育理論邏輯推演）。本質上，化學教育心理學源自于教育理論的不斷細分，這是教育改革創新的必然需求和必然趨勢。其中，心理學是奠定教育理論的基礎之一，而“教育心理學”既可以看作是心理學在教育維度的延伸，也可以視為心理教育與學科教育的有機融合，是專門服務于化學教育領域“非智力素養培養”（如心理健康、思想品德、完善人格等）的學科。不難看出，化學教育心理學具有明顯的學科交叉、知識融合特征，它以化學課程為媒介，為心理健康教育思想的滲透創造了有利條件。吳鑫德教授編著的《化學教育心理學》（化學工業出版社，2011年8月第1版）一書，立足心理學視角探索化學教育問題，從尊重學生心理及思想差異的角度出發，指導化學課程教學設計與實施，為我國化學教育工作開辟了一個新局面。全書側重化學、心理學的跨域聯結，內容組織邏輯清晰、要點呈現主次分明，閱讀體驗令人耳目一新。

一、邏輯清晰，系統論證化學與心理

學交叉的理論可行性回顧我國近代教育史，自20世紀初教育心理學被確立為正式學科以來，關于它的研究分化成兩個大的方向，一是不斷建設、完善教育心理學的理論系統，以增強它作為一門學科的獨立性，二是從教育實踐角度出發，將教育心理學理論觀點、主張、原理等運用到其他學科中，以實現對學生心理健康、思想道德等素養的培養。本書明顯屬于第二個研究方向，化學教育心理學是最終的研究成果，它與方向一的研究具有具有一定共性，即均體現出了學科交叉性。為了闡明化學教育心理學的價值，本書進行了系統的理論邏輯分析，論證了化學與心理學交叉在理論上的可行性，具體論據包括兩方面內容：一方面，化學教育心理學被定位為教育心理學范疇，化學課程教學所涉及的內容、方法、量表工具等均擷取自心理學領域，有助于定量、定量分析化學學習主體的心理及思想特點。另一方面，本書提供了多種教育理論作為紐帶，包括建構主義學習理論、行為主義學習理論、人本主義學習理論等，無論是化學課程教學還是心理學課程教學，都對以上理論具有很高的認同性。

二、聚焦難點，闡明心理健康教育思想滲透化學課程價值

事實上，從教育心理學誕生之日起，教育價值的作用范圍就呈現持續擴張的狀態，它促使教育者從狹隘的教法、教材中走出來，更多地關注教育對象的非智力素質培養，如發現問題的能力、科學研究的態度、面對挫折的勇氣等。但遺憾的是，早期教育心理學的研究過于宏觀，前人雖然將教育心理學價值延伸到學科教育層次，卻并未對其在具體學科中的應用價值進行深入探索。《化學教育心理學》一書從某種意義上，彌補了教育心理學在具體學科領域的應用缺憾，其價值也從隱性轉變為顯性狀態，本書重點探討了化學學習中的認知規律，有效突出了化學課程教學過程中“學生的主體地位”，尤其強調道，不同年齡、個性、知識基礎等差異下，學生對于化學的認知規律存在顯著區別，了解這一規律后，一方面有利于教師展開因材施教，另一方面則有利于教師設定多角度的教學模式，如注意規律模式、記憶規律模式、思維規律模式等，同時促進教師化學課程專業發展能力及學生化學學科核心素養的發展。難能可貴的是，本書全面整合了化學教研領域的難點，引入教育心理學原理、方法予以破解，增強了心理健康教育在化學課程教學中的滲透效能。

三、方法具體，結合化學知識類型實施心理健康教育滲透

如何發揮教育心理學在化學課程教學中的優勢與作用，這是本書的終極目的，也是最大的困難。圍繞著“化學課程教學”這一具體訴求，教育心理學必須尊重學科的特殊性，相關理論、觀點等不能盲目的套用。本書提出了一種創新模式，即結合化學知識類型構建具體的方法，以促進心理健康教育在化學課程教學中的滲透。所謂“化學知識類型”，主要以化學課程教學中知識呈現方式進行區分，其一是陳述性知識，也可以稱之為驗證性知識，此類知識以平鋪直敘的方式給出，都經過了化學實驗、觀察、推導、計算等驗證，可視為“不證自明”的知識類型，教學主體目標是建立知識點之間的關系，需要借助教育心理學框架，培養學生嚴謹、務實、兼任、勤奮的心理品質。其二是程序性知識，泛指化學課程教學中體現的科學思維、數學建模、認知邏輯等，并不是具體的化學知識點，需要借助教育心理學框架，培養學生勇于探索、學會學習、質疑求證等思想品質。本書通過化學知識類型的科學分類，結合教育心理學提供了具體的方法，可供教師設計實效性化學課程教學案例，具有一定啟示性和指導性。

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:

(一)社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的馬克思主義理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用馬克思主義的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發展目標

1教育心理學在高職院校教學管理中的作用

首先，教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。德育教育是一個學校開展教學活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須要將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機的結合一定會激發出學生的潛能，激發出學生的學習興趣。不僅提高了學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提升有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，以培養品學兼優的學生。其次，將教育心理學融入到教師管理中，提升高職院校的教學水平。教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導作用，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷將其進行再創新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學與學校各個層次有機結合。教育心理學對推進高職院校全面發展具有積極的作用。這主要表現在教師的教學、培訓和科學研究上。現在高職院校的教學主要還是側重于對專業化知識的教學上。教師教學成果的高低在一定程度上是教育心理學一種實踐的體現。例如在英語教學中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學融入到教學中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習英語，真正將英語的學習變成學生的一種自愿性的行為，真正把學生當成教學的主體。同時，在英語教學中真正解決學生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導和溝通。通過心理學理論，能夠把英語中很多內在的語法特點及其相互之間普遍的規律和內在聯系揭示出來，這也為教師制定相應的教學計劃提供依據。這樣就能夠促進學生在較短的時間內掌握相關的語言技巧。平時的訓練水平得到大幅度的提高，對于學生在非智力方面的訓練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學融入到教學中，就能輕松地教學，實現預期教學成果，真正把學生培養成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量。現在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

3結束語

總而言之，高職教育在人才培養上更加注重其實踐和動手能力，而教育心理學的引入更是對教學實踐水平的最好檢驗方式。為了能夠很好地提高教學質量及成果，加快推進教育心理學在實踐的運用至關重要。高職院校要加大對教育心理學的研究力度，并積極開展其在課堂的教學。我們堅信，教育心理學將綻放出美麗的花朵，高校教學質量也會登上新的高峰。

作者：劉藝 單位：四川工程職業技術學院

摘要：教育心理學是由教育學、心理學組成的學科，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理以及學校組織的社會心理學。教育心理學對于深化教育，提高教師教學水平，促進學生健康成長具有不可或缺的價值。教師應當重視教育心理學，加大教育心理學在課堂組織活動中的應用力度，善于把握學生心理發展狀態，構建高效教學課堂，便于使學生在課堂上探究知識、分析知識、理解知識。本文首先分析了教育心理學在課堂組織中的地位，其次指出了教育心理學在課堂組織中的影響和作用，最后探究了教育心理學在課堂組織中的運用要點，旨在為教育心理學在課堂組織中的有效運用提供指導。

關鍵詞：課堂組織;教育心理學;影響;作用

引言

心理學涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等多項內容，而教育心理學則是通過將教育學與心理學相聯系形成的學科，為教育事業發展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學發展規律，科學應用教育學、心理學知識，改進教學工作，使學生獲得優質的教育。

一、教育心理學在課堂組織中的地位

在教學的過程中，教師需要做好課堂組織工作，規范教學活動。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強課堂建設，優化課堂組織。在教育心理學的指導下，教師容易了解學生心理發展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點，提高學生對課堂教學工作的滿意度。與此同時，教師在教育心理學的指導下還能夠增強教學自信心，有效完成教學任務[1]。在教育深化改革的背景下，教師需要堅持以學生為本的理念，側重從學生的角度考慮教學工作。教育心理學是立足學生形成的系統科學的學科，強調學生的主體地位。通過將教育心理學引入課堂中，不僅容易發揮學生主觀能動性，而且容易保證課堂活動順利開展，強化課堂組織效果。整體來看，教育心理學在課堂組織中占據著重要地位。基于此，更加需要積極研究教育心理學在課堂組織中應用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學在課堂組織中的影響和作用

從學科性質上看，音樂教育心理學是介于音樂學與教育心理學之間的一門交叉學科，既是心理學的一個分支，又是音樂學的一個部門。具體來講，音樂教育心理學是研究音樂與人類教育、心理的關系、人類的音樂反應及行為的科學。它包括人的聽覺對音高、音值、音色、音強、調式、調性、協和與不協和音以及穩定與不穩定音的反應，包括對樂曲整體藝術結構的感知。還包括音樂的心理功能，即音樂對人身心的調節，對人的情感、智力的作用；環境音樂對人生產效率的調節；音樂對疾病的治療；音樂創作過程的動機與心理動態；創作的心理規律與靈感；音樂表演再創造的心理特征；欣賞者在欣賞過程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場合在心理現象上的規律等。此外，還包括音樂才能的研究與測試，建構音樂人才最佳心理結構的社會環境、家庭環境、教育條件、群體力量等許多內容。   20世紀上半葉，我國音樂教育心理學研究聲音與人的教育關系、音響與人的心理關系等問題，以此作為音樂教育心理學的研究對象。而現在一般將音樂教育心理學學科與音響心理學作為既獨立又有聯系、既互相交叉又有區別的學科來對待。《音樂教育心理學》是一篇以音樂教育心理學的學科概念為名發表的學術論文，闡明了音樂教育心理學的研究對象和學科的性質，并將20世紀上半葉我國音樂教育心理學的研究成果歸納為五個基本方面：（1）以音樂音響學與教育心理學的研究為基礎，把音樂的基本要素與人的聽覺感受對應起來加以實驗和研究；（2）從審美的需要出發，對音樂欣賞的心理研究。這是音樂教育心理學最基本的課題之一，許多音樂教育家和心理學家從不同的角度運用不同的方法進行實驗和研究；（3）從對音樂欣賞心理的研究發展到對音樂創作心理進行研究；（4）關于音樂表演的心理學方面的研究；（5）關于音樂才能的研究，這是音樂心理學研究的又一重要課題。   20世紀下半葉，在我國音樂教育心理學研究中，音樂教育心理學的元理論研究是十分突出的。《音樂心理學基礎》這本書，是目前國內第一本以音樂教育心理學元理論為研究對象的專著。這本書的內容主要包括：人對音樂的認識、情感過程，人的個性特征，人的才能和音樂學習，以及音樂與人的關系；涉及音樂的特性、音樂的要素、聲音和聽覺、神經和大腦、嗓音和歌唱、空間和時間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯覺、情感和審美、興趣和意志、氣質和性格、音樂才能諸問題、音樂學習等方面，描繪出當前音樂教育心理學的學科發展的基本面貌。雖然本書涉及的音樂教育心理學問題比較廣泛，但只是做了一般性的知識描述，還缺乏與音樂本體的對應性研究和實證性的研究。在這本書里，作者給音樂教育心理學的研究對象和研究方法的獨特定位，標志著我國音樂教育心理學的學科的研究已經逐步走向成熟。作者圍繞著音樂教育心理學的研究對象，展開了對音樂教育心理學的各個方面、各個環節的探索。   20世紀50年代以來，我國音樂教育心理學研究狀況總結如下：由原來的狀況逐步轉向音樂心理學、音樂教育學與音樂美學的結合，促進了音樂教育式音樂心理學和音樂美學的發展，并成為現代西方音樂美學的主要方向；音樂教育心理學也涉及到音樂社會學，二者的結合開辟了音樂社會心理學的新領域；音樂心理學與音樂教育學的結合，建立了音樂教育心理學這一新生的學科。作為一門基礎學科，音樂教育心理學還把參與民族音樂學的研究、參與為人們提供舒適環境的生活音樂的研究、參與以調劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動生產率的生產性音樂的研究、參與利用音樂所具有的心理效果、醫治某些精神病癥和異常心理的音樂治療學的研究等方面作為應用部門。20世紀50年代以來，我國注重音樂心理學理論與音樂教育學的研究，提出許多音樂教育心理學的研究課題，拓展了音樂教育心理學的研究領域，而且在音樂教育心理學與其他音樂學科的內在聯系等方面也做了科學的理論分析。這是一段具有理論價值和指導意義的音樂教育心理學研究和發展的重要時期。   當前，應該比較多地給予學生觸及身心的教育。教師應該努力讓現在的教育理念和學生的實踐行為相互密切關聯。學習心理學的學生都知道心理學的原理和教育學的原理，但就是無法用這些理論去指導自己的實踐，正確的做法應該是學會審視自己。音樂教育學與音樂心理學的研究方法論中缺乏的是實證方法論。掌握良好的方法對學科的研究是很重要的。科學的實證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂心理學與教育學的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門加強藝術實踐課程的改革，強調在實踐當中增長知識。在上音樂教育心理學這門課時，要完全改變以前傳統的講授形式，讓學生在老師的指導下學會查閱各種資料，總結規律；再把每個章節的知識做成電腦課件給同學講出來，教師要給予批評和指導。在講述的過程中，老師給學生提出問題，然后再指導，并一起探討問題。這種教學方式會使學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性，動手、動腦、動口，這不僅讓學生學到了專業知識，同時鍛煉了學生的心理素質；既培養了學生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學生的語言組織能力和語言表達能力。   眾所周知，一門學科的健康發展是離不開理論與實踐相結合這重要一環的。因為，理論的研究是這門學科發展的基礎，失去了這個基礎，就談不上學科的成熟。基礎理論是要通過實踐來檢驗正確與否的，所以，在許多音樂教育學和音樂心理學研究者的不斷努力和探索下，將我國音樂教育學與音樂心理學的理論建設推向了一個前所未有的研究高度，奠定了音樂教育心理學的學科發展的基礎，初步構建起音樂教育心理學的學科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個研究基礎上將音樂教育學與音樂心理學這兩門學科研究更深入地進行下去，還需要廣大音樂心理學家和音樂教育家艱苦的努力才能夠完成。

摘要:對于教育心理學而言，信息技術是一把雙刃劍，不但有積極的影響，也存在消極的影響。為此，本文通過相應的調研和分析，提出了一些信息技術促進教育心理學發展的建議，主要有以下3點:(1)構建信息技術的教育環境;(2)整合信息技術的教學內容;(3)提高教師的信息技術素養，進而提高教育心理學的教學質量和效率，從而為我國教育心理學的發展奠定堅實基礎。

關鍵詞:教育心理學;教學;學習;技術;信息技術;學生

隨著科技的快速發展，人類社會正在逐步進入智慧、智能的時代，各種新技術、新方法都已經廣泛應用于人們的生產、生活之中，給人們帶來了史無前例的便利和實惠。近些年以來，信息技術在教育教學中的應用是一個十分火熱的話題［1-2］。信息技術的引入和廣泛應用，給教育心理學的發展埋下了新的種子，點燃了新的希望。信息技術是一門新興的科技，尤其是建立在相應的理論和技術的基礎之上，所涉及的內容比較廣泛，主要包括以下4個方面:(1)感測技術;(2)通信技術;(3)計算機技術;(4)控制技術等［3］。隨著我國經濟的快速發展，我國的教育信息化也在持續發展，各種信息技術已經逐漸被應用于教育教學中，取得了較好的效果。在各種信息技術的影響和作用之下，教育心理學也出現了一定的改變，首先是教學方式變得越來越多樣化。其次是教育資源變得越來越豐富，使得教學模式不斷優化和完善，推陳出新，更加符合教育心理學的發展［1-3］。但是，信息技術對教育心理學也存在一定的消極影響，在很大程度上會對教育心理學的教學質量和效率產生較為嚴重的影響。因此，在實際應用的過程之中，相關人員應該充分了解信息技術對教育心理學的影響，進而更好地利用信息技術，提高教育教學的質量，最終有效提升學生的教育心理學的學習效率和效果［1-3］。

1信息技術對教育心理學的影響

信息技術(簡稱IT或者ICT)，通常是指用計算機和相應的通信技術來管理以及處理信息的技術［3-4］。隨著經濟的不斷發展，人們的生活條件越來越好，信息技術已經滲透到了各行各業以及生活的方方面面，人們對它的依賴性越來越高，尤其是教育行業。對于教育心理學而言，信息技術是一把雙刃劍，產生了以下兩種影響:

1．1積極性的影響

信息技術可以給教育心理學的發展帶來了一些新的機遇，注入新的血液，可以為學生帶來比較積極的影響，主要有以下兩點:(1)相對于教育心理學傳統的教學方式而言，信息技術采用最新的科技手段，打破了之前單向灌輸的方式，使教學方式和模式愈加多樣化。從某種程度上而言，信息技術在潛移默化之中也為教育心理學的教學提供了新的技術手段，使其變得更為生活化、更具活力以及趣味性［3］。如教師可以利用微信、QQ、釘釘等互聯網手機軟件建立教育心理學的學習交流群，讓學生們在課上課后都可以進行相互交流，利用這種虛擬的信息技術能夠有效地促進師生之間的互動，提高學生的學習教育心理學的主動性，增強他們的教學參與度，另一方面讓老師能夠及時了解學生教育心理學的學習情況，有利于老師進行教學評價與反思，進而能夠及時做出相應的調整，從而讓信息技術可以更好地服務于學生，最終提高教師教育心理學的教學水平;(2)從空間和時間的角度而言，信息技術打破了教育心理學研究人員和學習者之間的各種限制，一方面可以讓這些人員進行教育心理學的各種信息交流，讓他們可以及時了解世界各國的教育心理學的研究動態，拓寬他們的視野，提高他們的理論和專業水平;另一方面，信息技術所提供的先進技術手段，可以讓從事教育心理學的相關人員聯系得更加緊密，使其思想上有所碰撞［4-5］。

[摘要]隨著我國教育事業的發展，我們的教育認知、教育理念及教學方式都在持續改進中不斷提升。當前的教育趨勢除了素質教育理念更加深入人心以外，人們還逐漸意識到幼兒階段教育（學前教育）的重要性。幼兒教育階段與小學、初中、高中等其他教育階段存在明顯不同，教學理念和教學方式都有其自身的特殊性。目前，各類師范學校都開設了專門針對學前教育的師范類專業，以為社會、國家培養優秀的幼兒教師為目標，努力提升學前教育質量。在學前教育專業的培養方案及課程體系中，幼兒教育心理學是一門十分重要的必修課程，可引導學生深入探索和掌握幼兒獨特的心理特征。因此，持續提升幼兒教育心理學教學質量，是當前學前教育專業教育教學工作研究的一個重要方向，廣大教師應對其予以高度重視。

[關鍵詞]學前教育專業幼兒教育心理學教學現狀

一、引言

我國教育事業的發展，離不開社會經濟和科技的發展，而教育事業的發展，又能為社會發展提供最重要的源泉，即高水平、高素養的人才，這也是教育和社會緊密聯系的體現之一。在當前的社會發展階段，人們對教育有了更深層次的認識，越來越意識到“三歲看大，五歲看老”這一俗語的正確性，國家、社會對幼兒階段的教育越來越重視，各類師范院校都廣泛開設了學前教育專業，旨在為國家、社會培養道德素養高、專業能力強的優秀幼兒教師。在學前教育專業中，幼兒教育心理學是一門核心課程。本文對學前教育專業中的幼兒教育心理學教學進行了研究，分析了其中存在的問題，并有針對性地提出了具體的改進措施，希望對廣大教育工作者有所幫助。

二、學前教育專業幼兒教育心理學相關概念

1.幼兒教育心理學教育心理學的基礎定義是，研究學校情境中教與學基本心理學規律的學科，具體到學前教育專業的幼兒教育心理學上，就是通過多種途徑的教與學，使得學生在教學過程中牢固掌握幼兒的心理發展規律。所以，學前教育專業幼兒教育心理學的基本任務是，揭示幼兒園教與學過程中幼兒的基本心理規律，幫助準幼兒教師建立起基本的幼兒教學能力。學前教育專業幼兒教育心理學的特點是，既有心理學相關的理論性知識，又有利用心理學進行教育實踐的應用性內容，是一門較為綜合、全面的課程。自19世紀末以來，教育心理學成為單獨的學科，經過幾十年的發展和研究，幼兒教育心理學這一教育心理學的重要組成部分也受到了各方廣泛的重視，取得了長足的進步。在20世紀80年代末，幼兒教育心理學逐漸從教育心理學中獨立出來，成為一個單獨的細分領域。

2.學前教育專業幼兒教育心理學的重要性對于師范類院校而言，培養優秀的教師是其核心職責，教育類專業是其核心專業。而在學前教育專業中，幼兒教育心理學這門課程也處于核心地位，十分重要。從幼兒教育心理學的內容及其教學任務來看，就是讓學生通過課程的學習和教師的引導，能深入認知幼兒在學校教學情境下的心理活動規律，從而建立起符合當地實際情況的幼兒教育心理學體系，以有效提升學生的專業素養和教學能力，積極促進優秀幼兒教師的培養效率和效果。學生只有掌握了良好的幼兒教育心理學知識，才能學以致用，在今后的工作崗位上更好地引導和培養幼兒，促進幼兒的健康成長和成才。

摘要：

隨著教育領域改革和示范建設的推動，教育心理學在整個學生教育教學工作中的重要性越來越顯著。文章在對教育心理學在學生教育教學工作中的應用價值分析的基礎上，探討了教育心理學在學生教育教學工作中的應用策略。

關鍵詞：

教育心理學；教育教學工作；應用價值

學生的教育教學工作需要緊跟時展的步伐。掌握教育心理學知識，實現對學生心理狀態的了解，結合學生心理特點，滿足學生心理需求，協助其有效克服消極、負面等不良心理，有效防止學生心理障礙的發生，更加科學地將教育心理學應用在學生教育教學實踐中，能切實增強學校的教學質量，提升學校教學的效率。

一、教育心理學在學生教育教學工作中的應用價值

第一，實現了學生心理層面的健康發展。教育心理學的主要研究方向為心理活動。因此，其在學生教育教學中的應用能夠幫助教師更好地掌握學生的心理狀態，推動心理輔導工作的順利開展，實現對學生心理狀態的積極調整。隨著社會的不斷發展，學生更容易受到外界因素影響，心理遭受較大的沖擊。同時，隨著年齡的增長，學生心理發展彰顯階段性的特征。因此，教師在進行教育教學工作時，需重視對時展的了解，發揮教育心理學的理論知識，全面關注學生的心理和精神面貌，推動學生心理教育工作的順利開展。第二，有效提升了教育管理的質量。將教育心理學積極應用在教育教學工作中，對于強化師生之間的交流與溝通的作用巨大，能夠使各個階段的學生借助教師的心理輔導，實現壓力的排解，協助教師更好地開展學生管理工作，有效提升學生管理的水平。在教育心理學的支持下，與教育實踐環境相結合，促使師生之間的關系更加和諧，推動學生管理工作有序、合理、科學地進行，促進學生教育教學管理效果的提升。第三，提升了教育工作的預見性。在教育心理學的應用下，教育教學工作的目的性更強，計劃性更突出，預見水平得以提升。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，使得教師更加了解學生的心理需求，掌握學生心理動機，明確學生的關注熱點，清楚認識到學生學習的目的和未來的發展趨勢，對學生的不健康心理進行積極化解，保證其擁有更加健康和積極向上的心理素質，在根本上促進學生身心全面發展。