一、中國農業在線教育發展現狀

（一）在線教育的發展現狀

隨著互聯網的不斷發展與日益完善，在線教育這一新興的現代教學方式也逐漸在中國發展起來，隨著其內容的不斷豐富，學習便利程度的不斷提高，這一學習方式被越來越多的人所接受，許多的教育培訓機構和企業開始加強在線教育。目前，中國的在線教育主要有三種發展方向，一是注重內容的傳統高等院校和教育機構，如網絡學院的線上課程，新興的MOOC等；二是注重技術的互聯網企業，做網站，做平臺，如谷歌、淘寶等企業的在線教育平臺；三是面向大眾社交網站教育平臺，如網易公開課（公開課+點播）、Coursera（點播+社交化）、萬朋學堂（平臺化）、粉筆網（社交化）等。目前這些在線課程大都依賴于“教師講授”，這也是在線教育面臨的最主要的問題和挑戰。

（二）農業在線教育的現狀

我國的農業在線教育特別是農民在線教育培訓起步較晚，大部分是基于光盤、衛星和互聯網把知識內容以文字、視頻、音頻等形式傳輸給農民的遠程教育培訓，缺乏交互性和時效性，難以發揮受教育者的自主性。中國農村遠程教育網，其教育資源涉及農村社會各行業，主要利用現代遠程教育媒體宣傳、推廣農村實用技術，供大家觀看學習。中國農業信息網是把各種農業要聞、市場動態、經濟評述等于網站上。191農資人是一個農業植保等技術交流的論壇，其主要以文字、圖片格式各類作物的病蟲害防治方法和水肥管理等，該網站已經注重不同在線學習者的溝通與討論。以上部分網站仍存在維護不夠，運行緩慢；信息更新不及時，有批量刷新現象；利用率普遍較低，點擊流量小等問題。隨著農村信息化的發展，通過在線教育開展農民教育培訓的條件逐漸成熟。根據2014年第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2013年12月，中國農村互聯網普及率達到27.5%，中國網民中農村人口占比28.6%，規模達1.77億。

二、在線學習模塊開發實踐

在線教學有很多優勢，可以有效解決農民教育培訓面臨的問題。一是資源利用最大化，通過網絡整合全國的各類農民教育培訓優質資源，從而大幅度降低教育培訓成本，有效地緩解專項經費不足，教學資源短缺的問題；二是可以實現學習個性化，農民可以根據生產需求，自主選擇教學服務機構、在線課程、輔導教師，自主決定學與不學、學什么、怎么學、在哪里學、什么時候學，徹底解決了教育培訓需求不對稱、農學矛盾突出的問題；三是綜合利用多媒體技術，借助圖形、音頻、視頻等信息形式，逼真地展示教學內容，使農民獲得的信息生動、形象、逼真；四是模塊化教學可以基于一個知識點和一項生產活動，也可集成多個知識點和多項生產活動，能夠滿足不同認知層次農民的學習需要；五是在線學習模塊的內容易于更新。

摘要：

隨著“互聯網+”時代的來臨，人們的行為方式和思維方式都發生著巨大的變化，在信息爆炸的時代，人們對于知識的獲取途徑也在悄然改變，而網絡的全面覆蓋和移動電子設備的普及也加速了這種變化。為了更好地適應這種變化，進一步提升中國郵政集團公司員工培訓的效果，需要迫切引入移動學習這種新的培訓方式，提升培訓效果，提高員工學習的主動性和能動性，這是時代進步的要求，也是郵政培訓發展的要求。因此，本文研究移動學習在郵政教育培訓的應用情況及應用模式具有非常重要的意義。

關鍵詞：

移動學習；郵政企業；教育培訓；應用研究

一、引言

近些年科技飛速進步，隨著智能手機的普及和網絡技術的發展，人們的生活發生了翻天覆地的變化，“互聯網+”時代下，手機不僅作為通信工具而存在，它已經轉變成人們獲取知識，相互交流的“神器”，為了更好地利用手機的便利性，隨時隨地地開展學習，迫切需要開發“郵政培訓”移動學習客戶端，助力郵政企業培訓的發展。所謂移動學習，就是一種在移動設備基礎之上應用的學習方法，移動學習可以在人們的手機上進行，無論是在任何時間，還是在任何地點，只要你有手機等移動設備，都可以進行學習。

二、移動學習在郵政教育培訓中的需求分析

［摘要］根據干部培訓特點將混合學習在干部教育培訓中進行應用，整合干部的工作、學習時間，促進干部的個性化學習，從而能夠提升干部教育培訓質量。

［關鍵詞］混合學習；干部教育；自主學習

干部教育培訓是指采取一定的培訓方法，使干部通過培訓學習在“知識、情感、態度、價值觀、能力、素質”方面達到顯著性的績效提升的過程。傳統干部教育培訓目標模糊欠缺，培訓內容供需不匹配，學習支持系統及機制欠缺、學習過程缺乏有效管控，培訓的方式手段古板單一，培訓學員的被動受訓、自主學習的嚴重滯后，難以真正滿足干部培訓的實際需求。面對一系列問題，我們需要找到更為恰切的方式來實現干部教育培訓的目標。混合學習在傳統教學中早已存在，又可以稱為混合式學習、混成學習或者融合性學習。何克抗教授認為，所謂的混合學習是“一種將面授教學與基于技術媒體的教學相互結合而構成的學習環境”，［1］也就是將線下傳統的學習方式與網絡化學習的優勢結合起來，構建適宜的學習環境，創造出一種線上線下銜接的學習體驗，從而達到提高學習效果的目的。

一、混合學習的教育優勢分析

（一）實現了學習方式的優化和教學質量的提升

混合學習改變了傳統面授教學“刻板、單一、低效、不可重復”等弊端。混合學習打破了傳統的時空限制，實現了處處可學、時時能學、人人皆學、按需選學。混合學習有效解決了優秀師資短缺的問題，廣泛邀請專家遠程參與教學，通過在線授課、在線交流、論壇回帖等方式，給學生帶來更高水平的授課。混合信息通道比單一的通道能夠取得更好的教學效果。［2］

（二）實現了師生交流互動與學習反思能力的提升

一、氣象移動學習系統的設計

1、總體思路

氣象移動學習系統的主要對象是氣象部門基層在崗職工，內容包括業務（包括氣象類基礎知識、預報預測、氣候、大氣探測、防雷減災、人工影響天氣、衛星遙感、農業氣象等）、服務、管理、人才、文化等方面的知識，尤其是新知識、新方法和新技術的推廣和應用。學習者可利用手持式移動設備隨時開展學習從而解決工作中遇到的實際問題，逐步改變完全依賴固定場所上網學習的習慣。由于涉及專業較多，學習者年齡跨度較大，因此系統應針對性強，層次分明，考慮不同專業的需求以及不同年齡群體的學習習慣等，界面應多元化，符合在崗職工的學習習慣和需求，學習資源要適合不同群體的需求。移動學習資源設計方面應考慮：①實用性　學習資料的選擇應該與氣象事業的發展密切相關，緊密結合實際，按照天氣預報、氣象裝備、大氣探測、公共氣象服務、為農氣象服務、信息網絡、防雷減災和人工影響天氣、機關管理等分類。學習內容的形式采用文本、圖形、圖像、音頻、視頻片斷和動畫任意形式或組合。②適應性、興趣性　由于移動設備屏幕大小比例不統一，移動學習內容要自適應地顯示在不同大小的屏幕上，內容清晰、直觀、興趣性強。增加游戲化投資，學習者通過參與虛擬學習游戲，享受培訓帶來的樂趣，讓學習者在“玩”中學到知識，提升學習者的興趣。③片斷性、微型化　由于移動學習者學習的時間和場所不固定，學習者經常處于復雜的學習環境，易受外界因素的影響，很難進行長時間的系統學習。因此學習資源的設計要短、小、精，按照專業知識點設計成片段式、微型化，一般微視頻播放時長在10分鐘之內，便于網絡傳輸。④操作簡單、靈活　由于移動學習可以滿足學習者隨時隨地使用移動設備上網學習，為了方便在職人員在工作中碰到實際問題使用移動設備學習查詢相關方面的知識，在交互設計方面盡量減少文字輸入，按鍵設計簡單統一，界面簡單、操作方便、便于訪問，以便增強學習者的學習興趣和注意力。系統可有三種應用模式。①基于短信的移動學習　學習者通過手機等學習終端，將短消息發送到互聯網教學服務器，教學服務器分析后將結果返回從而完成一個學習過程。此方式適合通信數據少，簡單文字性的教學活動，它具有方便、簡單及經濟等特點。②基于連接瀏覽（B／S）的移動學習　學習者利用學習終端經過電信的網關通過WAP協議訪問教學服務器，完成瀏覽、查詢和實時交互，它可以是文字、圖片、視頻等信息，類似于普通的互聯網用戶。③基于無限局域網絡的移動學習　從3G技術不同標準之間的爭論和產品進展來看，短期內在全球或全國要實現移動學習終端與移動互聯網的連接、瀏覽與交互可能還無法實現，但無限局域網絡（WLAN）技術相對比較成熟了，在局部范圍內（如一個校園、一棟辦公樓、一片學習區或一個教室）實現移動學習已完全可以滿足隨時、隨地學習。

2、系統體系結構

移動學習系統架構國內外學者有不同的提法，側重點有所不同。國內移動學習系統設計主要是從網絡、平臺、資源、活動、文化等方面著手；而國外學者基于移動學習系統開發三個主要領域：移動的可用性、無線技術、數字化學習系統。系統分為3層：①表示層　位于系統最外層，是學習資源呈現、學習者進行交互操作的界面。氣象職工通過各類移動設備上網瀏覽、查詢實現與業務邏輯層的交互。②邏輯層　是整個系統的核心部分，它負責處理表示層的應用請求，對其進行業務處理的邏輯判斷，并完成與數據庫之間的交互，將處理結果返回給表示層。③數據層　提供底層一些數據信息和數據處理邏輯，實現物理數據存儲和組織、數據庫管理、數據備份及數據維護。提供移動學習的氣象類學習資源和信息資源。

3、系統功能框架

根據氣象部門基層職工教育培訓的需求，結合陜西省氣象職工培訓的總體需求及未來發展方向等，設計了氣象移動學習系統的功能框架。系統包括10個功能模塊。①課程學習　課程學習是移動學習平臺的主要功能，學習方式和學習資源一定要適合移動設備屏幕小、內容片斷化，操作簡單等特點。它可提供的功能有：學習資源的在線瀏覽、學習資源的本地運行、學習資源的下載。教師和管理員能夠實現學習資源的管理，包括上傳、修改、刪除及訪問權限設置等。②學習管理　氣象職工可根據崗位的不同在線選擇學習課程、查閱教學通知、考試成績、作業提交情況等；培訓教師可開設課程、查閱職工選課情況、修改申請課程信息、發送教學信息、管理職工成績等；管理員負責各類課程的申請審批、職工選課情況、成績備份、重要信息等。③專項培訓　該模塊負責在崗職工的專項培訓學習。如預報員培訓、人工影響天氣作業人員培訓、雷電防災減災、公共氣象服務、為農服務兩個體系、基層縣氣象局長、機關公務員培訓等。由管理員負責培訓通知、教學要求、培訓教材、微型課件（包括電子教案、音視頻課件、電子書）、作業練習、考核試卷；氣象職工按要求使用移動終端登錄選擇課程學習、參加考試；教師負責閱卷、成績。④在線測試　教師（或管理員）可根據學員的學習進度、學習狀況及教學要求，在線考試題目。因手機屏幕小，學習者時間零散，又是在移動中學習，故在線測試題主要以填空、選擇、判斷、簡答題為主。可實現試題、學員網上答題提交試卷、統計顯示成績表格（或分布圖形）。⑤交流互動　主要包括論壇交流、視頻實時交流、答疑交流等。論壇交流可實現職工與職工、職工與教師、教師與教師之間的交流互動，類似于網上的BBS；視頻實時交流是利用流媒體的音視頻直播和點播功能實現職工與教師的互動；移動自動答疑功能通過答疑庫實現自動回復問題，實現了實時性和智能化。⑥學習游戲　把游戲應用于在崗職工培訓，是一種有益的嘗試，讓學習者體會在游戲中學習知識，在“玩”中隨時隨地享受游戲化學習帶來的快樂和收益。根據移動設備的功能與特點，開發智力、模擬及操作練習類游戲（如人影高炮火箭的模擬操作、氣象科普類游戲）。⑦信息收集反饋　為了不斷提高培訓效果，及時總結經驗改進教學方法，要及時收集氣象職工的反饋信息，可設計問卷調查表，學員在線填寫提交；設立建議箱，收集學員的建議及意見，通過對這些信息的整理分析，了解基層職工的培訓需求，從而指導培訓部門有針對性的制定培訓方案。⑧教學評估　為了了解培訓效果，可利用數理統計方法、計分評估法和著名的“柯氏四級培訓評估模式”等評估方法進行教學的評價。⑨用戶管理　系統有三類用戶：氣象職工、教師及管理員。該模塊負責對三類用戶的權限設置和管理、完成用戶的注冊及管理用戶的信息資料等。⑩系統幫助　可在線介紹系統的功能及使用方法，給基層職工學習使用提供幫助。

一、氣象移動學習系統的設計

1.總體思路

氣象移動學習系統的主要對象是氣象部門基層在崗職工，內容包括業務（包括氣象類基礎知識、預報預測、氣候、大氣探測、防雷減災、人工影響天氣、衛星遙感、農業氣象等）、服務、管理、人才、文化等方面的知識，尤其是新知識、新方法和新技術的推廣和應用。學習者可利用手持式移動設備隨時開展學習從而解決工作中遇到的實際問題，逐步改變完全依賴固定場所上網學習的習慣。由于涉及專業較多，學習者年齡跨度較大，因此系統應針對性強，層次分明，考慮不同專業的需求以及不同年齡群體的學習習慣等，界面應多元化，符合在崗職工的學習習慣和需求，學習資源要適合不同群體的需求。移動學習資源設計方面應考慮：實用性學習資料的選擇應該與氣象事業的發展密切相關，緊密結合實際，按照天氣預報、氣象裝備、大氣探測、公共氣象服務、為農氣象服務、信息網絡、防雷減災和人工影響天氣、機關管理等分類。學習內容的形式采用文本、圖形、圖像、音頻、視頻片斷和動畫任意形式或組合。

適應性、興趣性由于移動設備屏幕大小比例不統一，移動學習內容要自適應地顯示在不同大小的屏幕上，內容清晰、直觀、興趣性強。增加游戲化投資，學習者通過參與虛擬學習游戲，享受培訓帶來的樂趣，讓學習者在“玩”中學到知識，提升學習者的興趣。片斷性、微型化由于移動學習者學習的時間和場所不固定，學習者經常處于復雜的學習環境，易受外界因素的影響，很難進行長時間的系統學習。因此學習資源的設計要短、小、精，按照專業知識點設計成片段式、微型化，一般微視頻播放時長在10分鐘之內，便于網絡傳輸。操作簡單、靈活由于移動學習可以滿足學習者隨時隨地使用移動設備上網學習，為了方便在職人員在工作中碰到實際問題使用移動設備學習查詢相關方面的知識，在交互設計方面盡量減少文字輸入，按鍵設計簡單統一，界面簡單、操作方便、便于訪問，以便增強學習者的學習興趣和注意力。系統可有三種應用模式。

基于短信的移動學習學習者通過手機等學習終端，將短消息發送到互聯網教學服務器，教學服務器分析后將結果返回從而完成一個學習過程。此方式適合通信數據少，簡單文字性的教學活動，它具有方便、簡單及經濟等特點。基于連接瀏覽（B／S）的移動學習學習者利用學習終端經過電信的網關通過WAP協議訪問教學服務器，完成瀏覽、查詢和實時交互，它可以是文字、圖片、視頻等信息，類似于普通的互聯網用戶。基于無限局域網絡的移動學習從3G技術不同標準之間的爭論和產品進展來看，短期內在全球或全國要實現移動學習終端與移動互聯網的連接、瀏覽與交互可能還無法實現，但無限局域網絡（WLAN）技術相對比較成熟了，在局部范圍內（如一個校園、一棟辦公樓、一片學習區或一個教室）實現移動學習已完全可以滿足隨時、隨地學習。

2.系統體系結構

移動學習系統架構國內外學者有不同的提法，側重點有所不同。國內移動學習系統設計主要是從網絡、平臺、資源、活動、文化等方面著手；而國外學者基于移動學習系統開發三個主要領域：移動的可用性、無線技術、數字化學習系統。通過對比國內外關于移動學習系統架構的組成及分析研究，結合多年的網絡開發實踐，提出氣象移動學習系統結構。系統分為3層：表示層位于系統最外層，是學習資源呈現、學習者進行交互操作的界面。氣象職工通過各類移動設備上網瀏覽、查詢實現與業務邏輯層的交互。邏輯層是整個系統的核心部分，它負責處理表示層的應用請求，對其進行業務處理的邏輯判斷，并完成與數據庫之間的交互，將處理結果返回給表示層。數據層提供底層一些數據信息和數據處理邏輯，實現物理數據存儲和組織、數據庫管理、數據備份及數據維護。提供移動學習的氣象類學習資源和信息資源。

[摘要]本文通過分析內蒙古氣象部門主要開展的幾類氣象遠程教育培訓的在線考試成績，探究關于學習評價方式對遠程培訓效果的影響。結果表明：(1)開展遠程培訓在線考試作為評定遠程培訓質量效果的主要手段，具有一定的片面性，還應進一步創新學習評價的方式，尤其是對形成性評價的創新。(2)內蒙古不同區域氣象部門的遠程培訓質量具有一定差異，應當對學習能力較弱的氣象局站加大管理力度。(3)學員針對不同類別的氣象遠程培訓的學習效果具有明顯不同，省級氣象培訓機構在開展遠程培訓時應注重需求導向，根據不同的培訓內容合理進行組織與實施。

[關鍵詞]氣象遠程教育培訓;學習評價;培訓效果

1引言

內蒙古地域遼闊，橫跨我國東北、華北、西北地區，在內蒙古地區開展氣象面授培訓經費消耗大、路途遙遠，且基層臺站職工的工學矛盾突出，具有較大的局限性。因此，開展符合本地特色的氣象遠程培訓具有重要意義。目前，現代遠程教育已經成為了氣象部門開展教育培訓工作的重要形式，特別是面向基層職工，氣象遠程培訓發揮了重要作用，遠程培訓速度快、效益高、形式多樣、受眾面廣等特點在氣象部門教育培訓中得到了充分體現[1]。氣象遠程培訓的開展是氣象部門實現人才隊伍建設、提高氣象工作者整體素質的重要途徑之一[2]。但是，遠程教育培訓同時還具有教與學的互動性差、監管難度高、培訓后評估難等特點。目前，遠程培訓的效果是關注的焦點，而考試作為遠程培訓的學習評價方式之一，考試成績是學員學習效果的評定，是學員學習收獲的一個很重要的指標，是學員是否掌握好所學知識的重要標志[3]。為了保證氣象遠程培訓的學習質量與效果，需要對學員的考試成績進行分析，從而對培訓需求、組織與實施、學員學習情況、題庫創建的質量進行檢驗，從而使考試在培訓的全過程中真正發揮出其作用，更好地提高氣象遠程培訓的質量和效果，為基層臺站職工提供有效的教學支持服務。本文通過對內蒙古氣象部門參加由中國氣象局氣象干部培訓學院組織的和由內蒙古自治區氣象干部培訓學院舉辦的幾期具有代表性的遠程培訓在線考試，分析學習評價對內蒙古氣象遠程培訓效果的影響因素，指出當前遠程培訓考試在教學中存在的不足，并進行討論和建議，旨在為今后內蒙古氣象遠程培訓的開展和學習評價提供思路和理論支撐。

2研究對象及方法

本文按照氣象學標準，將內蒙古自治區從地理上分為東部、中部和西部三個區域。其中東部包括呼倫貝爾市、興安盟、通遼市和赤峰市四個盟市；中部包括錫林郭勒盟、烏蘭察布市、呼和浩特市三個盟市；西部包括包頭市、鄂爾多斯市、巴彥淖爾市、烏海市、阿拉善盟五個盟市。通過對中國氣象局氣象干部培訓學院分別在2016年、2017年組織的兩期“天氣預報技術與方法”遠程培訓的在線考試和由內蒙古自治區氣象干部培訓學院在2016年組織的“內蒙古氣象部門辦公文秘綜合素質”遠程培訓考試和2018年組織的“內蒙古氣象部門學習貫徹黨的精神”遠程培訓考試的成績進行分析，對內蒙古自治區東、中、西部氣象部門的遠程培訓效果及其影響因素進行分析研究。

3統計結果分析

摘要:為了實現企業的縱深發展與橫向轉身，最終建成“智慧型”企業，國有企業應緊抓“互聯網+”的發展契機，開展在線學習。文章基于對國有企業教育培訓中在線學習訴求的分析，從支持層、資源層、驅動層、業務層與戰略層5個層面明確構建在線學習新思維體系的重點，以期對一線員工的培訓需要予以滿足，提升國有企業教育培訓水平。

關鍵詞:在線學習;國有企業;教育培訓;新思維體系

在科學技術迅猛發展的背景下，在線教育得以產生并得到了廣泛的應用，在線課程、慕課等的出現要求在一定程度上轉變傳統教育教學方法與技術，與之伴隨的是教育教學理念、課程設置以及人才培養模式等的變化。國有企業具有員工人數多、管理范圍較大的特點，怎樣做好企業員工的教育培訓工作是擺在國有企業教育部門面前的一個重要問題。

1國有企業教育培訓中的在線學習訴求

1．1工學矛盾的緩解要求開展在線學習

國有企業下屬機構與部門往往點多線長，員工較為分散，在開展教育培訓工作之時，基層單位需對員工的食宿與交通等問題予以解決，培訓所消耗的人力、物力與財力較大。此外，員工參加脫產教育培訓會對原有的作業班次及生產組織產生影響，不利于企業的安全生產。為了緩解工學矛盾，降低企業教育培訓成本，國有企業應對員工的工休時間進行充分的利用，開展遠程在線學習活動，構建信息化在線學習系統。

1．2員工個性化培訓的實現要求開展在線學習

摘要：該文首先對“互聯網+”基本含義進行概述，從教育培訓方式不合理、教育培訓模式單一、教育培訓思路不清晰三個方面，對“互聯網+”視角下的干部教育培訓存在的問題進行解析，并以此為依據，提出“互聯網+”視角下的干部教育培訓新模式。

關鍵詞：“互聯網+”；干部教育；培訓新模式

隨著信息化時代的來臨，大數據“互聯網+”成為我們生活工作中的一部分，諸多領域都采用了“互聯網+”教育培訓方式。通過建設基于“互聯網+”下的遠程教育平臺，給崗前、在崗等人員再接受教育提供條件，給其終身學習奠定基礎。所以，采用“互聯網+”技術開展干部教育培訓活動，對干部人員今后發展有著重要意義。

1“互聯網+”基本概述

“互聯網+”作為互聯網創新后的成果，和經濟社會領域充分結合，促進技術水平提升和組織改革，有效增強經濟創新實力，形成把互聯網當作核心的經濟社會發展格局。“互聯網+”正廣泛且深刻的影響社會發展。“互聯網+”時代來臨，不斷促進技術改革，同時也實現思想創新，是一種世界觀、價值觀理論。互聯網思維是“互聯網+”時代下主要思考模式，其充分展現注重用戶、簡約、大數據等思維[1]。“互聯網+”具有跨界融合、創新驅動等特點。

2“互聯網+”視角下的干部教育培訓存在的問題

2.1教育培訓方式不合理