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摘要：
足球起源于我國古代的蹴鞠運動，近年來隨著我國體育事業的蓬勃發展，公共體育足球教學受到了越來越多高校的關注，因為足球教學不僅可以提高學生的身體素質，還能培養高校學生的合作精神，對學生的綜合能力進行有效的提升。新時代的公共體育足球教學要結合以人文本的思想，以學生為中心，教師只是起到輔導的作用，增強學生學習足球的主觀能動性，有效的提高學生身體綜合素質。選取某高校公共體育足球課學生進行教學研究，進行教學方法的實踐，培養學生的綜合能力。
關鍵詞：
高校 公共體育 足球教學 教學設計 教學實踐
當今社會的發展越來越激烈，高校學生走出校門后不僅需要競爭意識，還要具備一定的身體素質和合作精神，所以高校公共體育中的足球教學起到了非常重要的作用，足球教學可以調動學生的參與性和積極性，并為每個學生提供了更加廣闊的發揮空間。高校足球教學因為學生人數較多，每個學生的身體素質也都參差不齊，所以可以將足球教學詳細劃分為技術教學、規則教學和賽事對抗這三個環節，幫助高校學生更加全面的認識足球、了解足球，同時使學生在步入社會后有著勇于拼搏，團結協作的精神。
一、高校公共體育足球教學分層教學法
分層教學法是現在高校教學比較普及的方法，因為每個學生的心理和生理條件存在著差異，所以分層教學是根據學生掌握能力的不同，進行區別教學設計，并對不同類型學生的學習效果進行評價和分析，使每個學生的足球基礎都能得到顯著的提高。分層教學法最大的優勢是可以針對不同差異的學生進行區別對待，使體育教學可以更好的因材施教，使每種類型的學生都可以得到最優化的發展，分層教學大多以小群體和班級為基礎進行劃分，劃分完成后強調分層配合練習，對不同素質的學生，足球教學推進的速度也有所不同。
二、分層教學法教學設計和實踐
（一）教學對象的動態分組
對某高校公共體育6個班的學生進行抽取，隨機抽取3個班作為此次教學設計對象，剩余3個班的學生作為此次分層教學的對照對象。抽取的教學設計對象和對照對象均為90人，總人數180人。在教學組和對照組劃分完成后，對每組學生進行測試，測試的基本項目為學生身體的基本狀況、學生的身體素質、和足球專項技能。身體素質的測試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠，足球專項技能測試包括顛球、短距離射門準度、短距離饒桿射門。在測試結束后根據測試結果將教學組分成三個班進行動態分層教學。在進行動態分組時，可以按照足球的學習動機進行分組，其中把熱愛足球喜歡足球課分成教學組和對照組，人數分別是62:63，人數占比分別為68.8%和70%，因為朋友選擇足球課而選擇足球的，教學組和對照組的人數比為20:19，人數占比為22.3%和21.1%，而最后為了拿學分而選擇足球的教學組和對照組人數分別的8:8，人數占比為8.9%和8.9%。
（二）實驗組教學目標
在制定教學目標時，不能脫離具體的足球教學大綱，因為實驗組已經分層完成，所以教學目標的設定更加符合每個學生的自身情況。實驗組共有三個層次，所以教學目標也詳細劃分為三層。教學目標主要分三組，A組目標，熟練掌握教學大綱上的所有內容，并對教師拓展內容進行掌握，具有實際足球比賽和賽場分析的能力，并具備解決相關足球問題的能力；B組目標，掌握足球基本知識，可以熟練的運用各項足球技能，可以對足球賽場上的顯著性問題進行分析。C組目標，對本期足球教學大綱的內容進行熟悉和掌握，積極的提高足球學習興趣，完成本學期足球教學任務。針對不同的教學目標，在對A組學生進行教學時，要進行與足球相關的拓展訓練，改進A組學生的動作錯誤，加深教學難度，培養學生足球戰術分析能力，提高其在賽場上的適應能力，主要側重與戰術教學。B組學生在教學時，在完成本節課教學任務之后，對相關的足球動作進行規范，并積極的進行賽場實訓，加強足球運行的臨場經驗。C組學生在教學時，主要注重對其身體素質的培養，主要目的以完成本節課的課堂教學任務為主，并努力提高該組學生的足球興趣。對照組按照傳統的教學方法進行體育教學，全部學員有統一的足球教學目標。
（三）教學組和對照組在經過一段時間的教學訓練后具體的變化
在經過一個學期的足球教學之后，對照組學生的足球成績基本變化不大，但是在顛球技術和短距離折返跑方面數據有所提高。對照組足球興趣較高的學員，因為教學目標比較大眾化，所以沒有實質上的提升。教學組在經過一個學習的足球教學訓練之后，足球基本技能有了顯著的提高，而且原本足球水平較高的學員在經過本學期的足球教學之后，足球實戰能力得到了明顯的提高，具備了賽場分析和賽場問題處理的能力，原本足球學習興趣較低的學生，有對足球的學習產生了一定的興趣。并且在本學習教學完成后，對兩組學生進行調查分析，實驗組有72名學生對于足球教學非常滿意，占比達到總人數的百分之八十。但是對照組僅有18名學生對足球教學感到滿意，僅占對照組總人數的百分之二十。在經過教學組的足球教學后，學生們的積極性被調動了起來，激發了學生學習足球的興趣，這對培養學生的體育運動能力有著積極的影響。
三、結論
針對此次教學設計和實踐，充分的體現出了足球動態分層教學法的優點，能讓教師因材施教的對學生進行授課，并且充分的保證了學生的主體思想，激發了學生學習體育的熱情，并且經過此次動態分層教學之后，學生對于足球教學的滿意度有著明顯的提升，調動了學生學習體育的積極性，有利于學生未來的心理健康發展。
作者：劉佳 單位：新鄉學院體育系
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第二篇：高校足球教學培養學生足球意識必要性解析
摘要：
對于足球運動員來說，足球意識是非常重要的。因此在高校足球教學中，要注重培養足球運動員的足球意識。本文就高校足球教學中，如何培養學生的足球意識展開討論，希望對各大高校足球教學提供一定的幫助。
關鍵詞：
高校足球教學 足球意識 培養方法
足球意識可謂是足球運動員在足球活動中的所要遵循的一個基本規律，對于一些在足球比賽中發生的客觀情況能夠做出適當的反應。足球意識是足球運動員心理的活動，同時，也是足球運動員腦中的潛在思想，它可以從足球運動員的行為表現中體現出來。
一、當今高校足球教學中存在的問題
（一）高校足球教學方法存在偏頗
如今，很多高校的體育教師在足球教學中，還在使用傳統的教學方法，但是傳統的教學方法中存在著一些與當今時代不符的因素，加上目前各個高校的足球課程安排也不是很多，使得各個高校對足球的認識和理解不到位。
（二）教學目標不夠明確
一些高校在設立足球教學目標時，往往只注重學生在大學階段的體育學習，對學生今后的體育發展并不是很重視，使得足球教學失去了核心意義。
（三）高等院校對足球教學的投入不夠
近幾年，大部分高校在不斷的進行擴招，使得各個高校學生的數量越來越多。但是大部分學校過分的注重招生，而忽略了招入后的教學效果如何。特別是體育教學中的足球教學，各個高校對其的重視度不足，因此對其的資金投入也不夠充足。一般情況下，一所高校應當有一個或者兩個足球場，但是部分高校的足球場卻被其他的體育項目占用，導致足球教學無法順利進行。
二、培養和提高足球教學中學生足球意識的具體措施
（一）在技術教學中培養學生的足球意識
1、單一的技術訓練中培養學生的足球意識
學生從剛剛學習足球開始，對足球技術訓練的過程，就應當培養學生的足球意識，將足球意識深入到足球技術當中。在對學生的足球技術進行規范的基礎上，要不斷強化學生在實踐中的足球意識。例如：在對學生進行原地腳內側傳接球這項技術進行訓練的過程中，不管是跑、支撐、擺腿還是觸球，或者是在隨前動作和接球時做出的移動等一些列動作中，都要遵循著連貫的原則，并且要保證動作準確、快速；另外，足球教練要引導學生，讓學生充分領悟到足球比賽的關鍵在于具備較高質量的傳接球，同時這也是局部區域內隊員之間相互配合的基礎性因素。這樣才能保證足球隊員在日常訓練中有一定的目的性，并能進行積極的訓練。
2、結合區域技術教學，培養學生足球意識
因為，在比賽中常常會遇到場地不同的狀況，在進行足球比賽中運用的技術也有所不同。因此，高校足球教練要懂得培養學生在不同場地應當運用什么樣的技術，這也是足球比賽中，技術應用合理性的關鍵所在。
3、結合時空爭奪技術訓練來培養學生的足球意識
大部分人都知道，每場足球比賽，運動員的所有努力都是為了贏得比賽的勝利，并且為了這一目標展開激烈的競爭和對抗[2]。由于比賽雙方所關注的都是如何能夠充分合理的利用時間和空間，并且彼此均全力對對方進行一定的限制，這種對時間以及空間進行激烈爭奪、對對立方進行全力的限制和反限制的對決方式，形成了現代化足球運動中的一個規律。
（二）在學校教學的比賽中，提升學生的足球意識
學生在足球上的技術應用，一些是通過訓練而得出來的，另外一些是通過每次比賽實踐中總結出來的。一些足球意識可以通過日常的訓練得到，但是一定要經過無數次比賽對其進行磨練，從而使其得到不斷的完善。比賽所具備的實戰氣氛以及其強列的對抗程度等，均不能在一般的訓練中體會得到，因此可以說比賽是學校足球訓練的繼續。高校足球教練要為學生創造一定的實際比賽機會，讓學生在實際比賽中不斷的總結經驗，這時增強足球意識的重要方法之一。在每場比賽的過程中，高校足球教練引導學生經平時訓練的內容運用到比賽中去，同時，教練要根據每個學生的實際情況，對不同學生提出具有一定針對性的要求，比賽結束后，及時的對本場比賽做出相應的總結，讓學生提出在比賽中遇到的各種問題，然后幫助學生將這些問題一一解答。要多與實力較強的隊伍開展比賽，同時要嘗試與不同風格的隊伍展開比賽。另外，要帶領學生經常觀摩一些優秀團隊之間的比賽，對這些比賽進行詳細的分析，對其運用的技術和方法進行總結，從而不斷提升學生的足球意識。
（三）加強足球運動理論知識的學習
在日常的訓練中，不光要對一些實戰的技術進行學習，足球方面的理論知識也是非常重要的。因此，教練要將基本的配理論知識傳授個學生。同時可以帶學生聽一些優秀教練和優秀運動員的經驗傳授等。引導學生在業余時間多看與足球有關的書籍和資料等。并布置學生對一些重大比賽進行分析和總結，從而促進大學生的足球意識。因為學生在足球比賽賽場上，對出現的狀況從感知性認識轉化到理性認識的過程中，要求其具備一定對問題解決和分析能力，這就要求學生具備一豐富的理論知識底蘊。因此高校足球教練要加強對學的指導，大力提升學的綜合素質，使學生對每一個動作均能有一個準確的認識，同時，在日常訓練中，要培養學生理解問以及解決問題的能力。結語足球是當今高校體育教學中的一項重要內容，因此各個高校要重視足球教學。但是當今高校足球教學中還存在著一些問題。提高學生的足球意識，是足球訓練中一個非常重要的內容。高校足球教練在開展足球訓練時，注重培養學生的足球意識。不管是在單一的技術訓練、區域性技術使用訓練中，還是在各個足球比賽中，都要將足球意識灌輸到學生的思想中。
作者：劉佳 單位：新鄉學院體育系
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第三篇：高校體育足球分層教探究
【摘要】
作為大學足球教學的主體，學生的身體素質、學習理解能力、足球理論認知和技能等方面的差異是客觀存在的，在足球教學中分層教學法就是正視這些差異，從而使教師更好地安排教學，選擇適宜的教學內容、合理的教學手段，使各組學生分別在不同層次上獲得最佳的學習效果，提高課堂教學質量。
【關鍵詞】
大學 足球教學 分層教學
如何讓學生正確認識足球運動，并主動參與到足球課堂中來，是擺在足球教師面前的一道難題。在足球教學中，如何調動學生的積極性，尊重學生的個體差異，根據學生的足球水平和身體素質等實際情況區別對待地教學，一直是教師努力探索的方向。分層教學可以很好地彌補學生水平參差不齊的問題，避免因“學不會”而厭惡和恐懼足球課堂的心理，是多種教學方法中較為理想的一種。
1.分層教學
分層教學的核心思想就是因材施教。分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。通過分層教學法，能夠更好地推動學生的發展，有助于教學目標的實現。
2.高校體育足球課引入分層教學的重要性
2.1引入分層次教學是教學改革客觀需要
傳統的足球教學模式采取“統一教學模式”，設立一致的教學目標，往往教學結果是足球接受能力強的同學因“學不到想學的”而不滿，而接受能力弱的同學卻要因“學不會”而煩惱，兩種對立的表現結果使課堂教學很難有效達成目標。面對這一現象，足球課的教學改革在所難免。實施分層教學，正確對待個體差異，針對不同技術水平和身體素質學生的實際情況，修訂不同層次的足球教學目標，安排不同的教學內容，制定不同的評價體系，選擇不同的學習方法，促使不同層次的學生能夠在各自層面上獲得最佳的教學效果，是教學改革的客觀需求。
2.2分層次教學有利于因材施教。
在足球傳統授課模式下，教師統一安排教學內容，必然不能滿足所有學生的需求。而分層教學可以給高水平的學生更大的自主空間，讓高水平學生有一種自豪感；可以讓低水平的學生更多地進行基本技術技能的練習，能夠不斷完成新的更多的技術動作更容易讓學生對足球產生興趣。在分層教學中，學生的自主能動性在同樣的時間里、不同的空間中能夠得到更好的發揮，從而挖掘出個體的更多學習潛能。
2.3分層教學有利于培養學生的運動自信
學生對運動的喜愛程度在一定程度上決定于其是否具有運動自信。而傳統教學中，因為對不同學生在同一階段設立相同的運動目標，身體素質較差的學生難以達成目標，漸漸形成自卑心理導致厭學；身體素質和足球水平較高的同學，則容易因為可以輕易達成目標，而喪失進取心理。分層教學針對不同層次的學生設置不同的學習目標，更容易激發學生的積極性，使大多數學生都能夠得到不同的滿足感，體會到成功的喜悅，從而增強運動自信，學習效果必然增強。
3.如何實施分層教學
3.1做好調查學生實際情況的調查工作
分層教學能夠得到有效實施的前提，就是對學生情況的全面掌握。在這方面，教師可以采用問卷調查以及達標測試相結合的方式來進行。以進一步提高分層教學的合理性。只有這樣才能夠更好地了解、掌握學生的實際情況，才能夠更好地對學生進行分組。
3.2分組要注意消除學生的逆反心理
在根據調查結果對學生進行分組時，我們要避免學生誤會分組目的，避免其誤會合理的分層教學當成快慢班教學，致使其學習的積極性受到挫折，影響分層教學的實施，甚至影響正常的教學活動。應該做好分組前的思想溝通，即向學生講明分層教學的意義以及分組的根據，幫助學生正確的認識分層教學。讓學生能夠以一個端正的態度來對待分層教學，才能夠讓分層教學有效達成教學目標。
3.3合理設置教學目標與教學內容
在完成分組工作之后，教師應該按照小組的實際情況結合教學大綱制定不同的教學目標和教學內容，一般來說：
(1)對于有一定足球技術且相關知識較為豐富的學生來說，要以全面提高其技術水平，進一步豐富足球知識為教學目標，在教學內容上也應該向戰術教學等。只有這樣才能夠進一步推動此類學生的進步和發展。
(2)對于那些基礎較為薄弱，對足球運動接觸較少的學生來說，教師則應以基礎教學為主，幫助學生認識足球運動，了解足球運動的基礎知識，使其能夠掌握基本的技術要領。
(3)對于一般的學生來說，則應該以教學大綱的要求來設置教學目標與教學內容。只有確保每個層次的學生都有與自己實際情況相適應的教學目標并能夠接受到合適的訓練，才能夠更好地實現分層教學的教學意義，才能夠推動教學目標的實現。
3.4成績考核也要相應調整
好的考核措施能夠在不打擊學生學習積極性的基礎上幫助學生找到不足之處，繼而動學生的全面發展。對于能力較好以及能力一般的學生來說，教師只需要考核其出勤情況以及其學習情況即可，而對于基礎較差的同學，教師除了要考核其出勤情況、學習情況之外，還必須要加強對其學習態度的考核，對于基礎較為薄弱的學生來說，教師要酌情給予一定的分數，以鼓動學生繼續學習，反之則應采取有效的措施指出其存在的不足。需要注意的是，在這方面，教師必須要做好對實際情況的考察，避免因“鼓勵分數”過高面影響其他同學的學習積極性。
4.結語
總而言之，人與人之間的個體差異是不可避免的，而這樣的差異對教學活動的接受程度造成一定的影響。而分層教學法是能夠比較好的消除這種影響的一種教學模式，能夠有效實現教學目標。當然使用分層教學法的前提，教師必須對學生實際情況進行調查和研究和掌握，進行分組要科學合理，并在此基礎上制定不同的教學方案，并做好學生思想的溝通，避免出現逆反心理。只有這樣才能夠有效進行分層教學法，達到較好的教學效果。
作者：劉司特 單位：吉林農業大學
參考文獻：
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第四篇：高校足球教學安全因素及對策研究
摘要:
高校體育課中,每年都會有大量的學生學習足球。足球運動對抗激烈,觀賞性極高,在教學的過程會伴隨著一些不安全的因素。在進行體育運動的時候受傷是比較常見的情況,但有些不安全因素完全是可以設法規避的。教育需要保證學生的人生安全,在體育課上受傷,學校、體育教師都有責任。做好安全保障措施,學生才能更盡興地奔跑在綠茵場上,教學才能有效地開展。
關鍵詞:
高校足球 教學 安全 對策
體育課是高校的一門基礎必修課,國家對學生的身體健康非常重視,所有學生在校期間必須進修體育。高效的體育課一般都是某一特定項目的專項教學,足球就是其中最為常見的一種。足球是世界第一大運動項目,在我國也有著深厚的群眾基礎,不少學生對足球都很感興趣,選擇在體育課上學習足球。而安全永遠是教育單位最為重視的一點,如何將教學過程中可能存在的風險減小到最小,一直是困擾廣大教師的問題。下文將分析一些存在的問題及相應的解決措施。
1不安全因素列舉
1.1學生情緒控制
眾所周知,足球的對抗性非常強,學生在參與的時候因為要搶球,會頻繁地發生肢體對抗。現在的學生都是生活在獨生子女的家庭中的,脾氣比較火爆,很容易在踢球的時候因為一時的不快產生沖突。這樣的小矛盾在運動場上很常見,即使在職業運動員之間也經常爆發一些沖突。這樣的沖突如果不能得到及時有效地控制,可能就會對學生的人生安全造成威脅,演變成打架斗毆。本來很小的一件事就成了一件性質非常惡劣的事,幾乎所有的高校對學生之間的打架斗毆是絕對禁止的。一方面是因為大學生應該具備最基本的素養,不該做出如此野蠻的行為；另一方面是因為打架斗毆造成的影響很惡劣,很有可能釀成慘劇。所以學生的情緒是教學中需要密切注意的,一定要在事態惡化之前及時采取措施。
1.2比賽規則教學不到位
比賽規則是維持有序運動基本準則,不過學生對足球運動的相關規則不一定理解到位,可能大部分的都是一知半解。在沒有明確規則的情況下,學生的技術動作就很難把握分寸,容易做出一些危險的行為。沒有規則的約束,學生在比較興奮的情況下容易失控,激烈的對抗過程中可能會有一些惡意犯規之類的。違背友好競技的體育精神事小,導致學生做出攻擊性行為事大,可能會對學生的生命財產造成不可挽回的損失。二十出頭是一個血氣方剛的年紀,學生的身體素質也正處于巔峰期,在比賽規則缺失的情況下,難以保證每一次學生自己練習的時候能相安無事,退一步講,足球教學應該包含規則的普及,在學期的開始就應該完成相應規則的教學。正所謂沒有規矩不成方圓,學生先學習規則還是很有必要的。
1.3各種突發情況
除了一些比較常見的安全問題之外,還有一些難以預料的突發事件,對教師的考驗也是最大的。高校是半開放性質的,校外的人員進入學校,借用學校的運動場地、器材的情況非常常見,這些從校外進來的人員,是非常不穩定的因素,很有可能會轉變成為不安全因素。這些人受教育的程度不一,有些甚至是流氓地痞,對自己的行為舉止很不克制,很容易與學生發生沖突。其次是學生中會有一些患有先天性的疾病,不能長時間地進行劇烈運動。近年來經常有這樣的報道,患有先天疾病的學生在體育課上病發身亡,這樣的悲劇是完全可以避免的。還有天氣等不可抗力因素對足球教學的影響,可能會對學生造成傷害。比如學生踢球踢到一半,突然下起了傾盆大雨,全身汗水的學生突然淋雨,很容易感冒發燒。
1.4醫療條件不健全
學校在體育教學方面的醫療配套建設都是做得很不到位的,一旦有學生在體育課上受傷,難以得到及時、專業的治療。學校的醫療衛生機構一般距離操場比較遠,也不會在操場旁邊建設相應的醫療點。而大部分的體育教師也不懂得如何處理一些事故,沒有什么急救常識。學校的占地面積很大,要把受傷的學生送到醫療點,需要較長的時間,很容易造成二次傷害,而且可能會錯過了醫療的黃金時間。沒什么嚴重的事故發生還好,萬一出現學生嚴重受傷的情況,沒有健全的急救措施,即使是教學經驗豐富的教師也會亂了方寸。情急之下,人的理智就會削弱很多,每一分鐘的耽擱,對受傷學生的都是多一分的傷害。學校不是沒有健全相關設施的條件,只是因為大事故的發生概率不高,所以很少有學校能未雨綢繆。
2相應的解決辦法
2.1培養學生的體育競爭精神
體育運動正因為競爭激烈才吸引人,身體上的對抗不等于思想上的矛盾。培養學生健康向上的體育競爭精神能幫助學生正確認識競技過程中的身體接觸,更好地控制自己的情緒,避免沖突的發生。為人寬容是我國的傳統美德,從小我們就被教導要懂得謙遜禮讓,更何況足球運動中的激烈拼搶是毫無惡意的行為,是很正常的技術動作,對人沒有針對性,對每個人都是如此。可能有的學生動作過大了一些,我們可以用簡單的語言提醒對方,若對方不接受最多不要與其對位。自我保護的意識是從小就應該具備的意識,不能應為一時的意氣之爭,將自己置于險地。判斷眼前的形式,在迫不得已的情況下可以向教師尋求幫助。打架斗毆雖然能解一時之憤,可帶來的后果不是每個人都能承受的。作為成年人,我們不光要受到學校方面的紀律處分,還要承擔相應的刑事責任,不能拿自己的前途開玩笑。
2.2加強規則教學
規則方面的教學和技術動作等方面的教學是同樣重要的,讓學生學習規則是為了保證教學能有序地開展。在進行技術動作的教學之前,可以用兩節課給學生講解規則,讓學生明白哪些動作是正常的技術動作,哪些是具有惡意的動作,屬于犯規,千萬不要去嘗試。建議借一個教室,配以相關的視屏,這樣講解起來比較清楚,便于學生的理解。最后出一些簡單的題,考察學生的掌握情況,對于一些沒有認真聽講或者問題比較多的學生再輔導一番。規則教學是整個教學的基礎,其他教學活動的開展都是以此為前提的。學生不明確規則,就會出現各種犯規的行為,對于比賽的不良影響很多,破壞公平性、趣味性等。
2.3完善管理條例
學校對操場對校外人員開放應該要有一定的管理條例,不能毫無規定。很多時候,這些校外人員甚至會影響正常的教學,對學生的安全也很有威脅。操場應該有專門的管理人員,確保這些校外人員在學生上課的時間段不會進入到教學場地,以免他們混入到學生中去。遇到一些耍性子的流氓地痞,要及時通知學校保衛科,將他們及時控制住,以免他們做出傷害學生的行為。課前務必詢問學生是否有身體不適,有無先天性的疾病、不能進行劇烈運動,千萬不能讓學生帶病上課。而像一些突發的自然災害,主要是惡劣的天氣,可以在課前關注一下氣象預報,避免在上課期間讓學生淋雨。在夏秋季節,有一些雷陣雨實在是來得突然,教師要叮囑學生回宿舍之后即時更換衣物,吃一些預防感冒的藥物等,以免感冒發燒。
2.4健全體育課的配套醫療體系
體育課的配套醫療體系建設不僅僅是為了足球教學,所有的專項教學都可以共享建設成果。雖然發生嚴重事故的概率極低,但有這種概率,就有建立健全的必要。有配套的體系,在應對突發的學生受傷的情況時,能夠給教師、學生一個明確的選擇,以免耽誤受傷學生接受治療的時機。專業的急救人員應該在教學時段輪流值班,確保這套體系的有效性。
3結語
安全永遠是第一位的,高校足球教學的安全性一定要有保證,大學生是國家的未來。在加強學生體質的同時,不能忽視學生的人身安全,為學生創造一塊可以安心踢球的綠茵場。
作者：倪斌 單位：江蘇經貿職業技術學院體育系
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