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摘要：體育是一項基本教學(xué)，足球?qū)儆隗w育教學(xué)中的一個主要項目。想要保證該教學(xué)項目的高成效開展，就要將分層教學(xué)法進行運用。所以在本文中，就先對分層教學(xué)法的分層要點做出闡述，然后再對分層教學(xué)法在中職院校足球教學(xué)中的運用策略做出研討。這能夠使學(xué)生間的差異進一步得到正確對待，也能夠使教學(xué)過程有的放矢，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情和信心，從而充分發(fā)揮中職學(xué)校足球教學(xué)分層式教學(xué)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;足球教學(xué);分層教學(xué)法;職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代中職院校注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生在具備了一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)逐步強化本身的體能和職業(yè)素養(yǎng)，所以現(xiàn)代中職院校就應(yīng)當(dāng)在教案規(guī)劃中，增設(shè)體育教學(xué)項目。體育教學(xué)中的足球項目正切合于中職院校學(xué)生的年齡特征，所以會得到學(xué)生普遍歡迎，那么在具體教學(xué)中，將分層教學(xué)進行引用，可以明顯強化學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練質(zhì)量和成效，所以，就有必要對中職院校足球教學(xué)分層教學(xué)法做出研討。

1中職學(xué)校分層教學(xué)的分層要點

1.1學(xué)生素質(zhì)等級劃分

由于學(xué)生個體差異不同，對于足球運動的身體接受程度也不盡相同，所以學(xué)生的身體素質(zhì)存在明顯的差異，甚至存在著嚴(yán)重的兩極分化，對于身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生而言，在足球運動方面可能接受更快，在學(xué)習(xí)的過程中身體對于足球運動的排斥感也不大，有效提升自身的足球水平；對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能存在較大的難度，通過對學(xué)生身體素質(zhì)等級的劃分，可以了解到不同層次學(xué)生的實際情況，有針對性地組織開展教學(xué)活動，切實提升教學(xué)成效。

1.2教學(xué)層次劃分在為中職院校學(xué)生實行教學(xué)時，體現(xiàn)層次化的發(fā)展勢態(tài)非常重要，結(jié)合各個素質(zhì)級別學(xué)生的條件、相應(yīng)、適度的實行教學(xué)，對各個素質(zhì)級別學(xué)生教學(xué)項目和方法來說都會體現(xiàn)層次化，高素質(zhì)級別學(xué)生必

須要考慮本身主動性的進一步提升，所要求的訓(xùn)練難度和訓(xùn)練效果也是有一定難度的，但是教師需要注意的是，要在學(xué)生承受范圍內(nèi)的訓(xùn)練活動，不要挫敗學(xué)生對于足球的自信心，讓學(xué)生能以高度的熱情投入到教學(xué)活動中，并在循序漸進的長期學(xué)習(xí)中形成正確高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3教學(xué)考核的分層

以往所開展的考核活動都是將著重點落到了測驗結(jié)果方面，所建立的標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了“一刀切”勢態(tài)，對于學(xué)生為達到檢測標(biāo)準(zhǔn)而努力奮斗的過程視而不見，對于學(xué)生自身所具有的身體限能差異性也視而不見，使得體育學(xué)習(xí)被籠罩在典型的應(yīng)試考核標(biāo)準(zhǔn)下。因而不管學(xué)生體能強弱，都要參照這樣的一刀切標(biāo)準(zhǔn)，如此不現(xiàn)實的考核活動也自然不能體現(xiàn)公平性，特別是對于一些借助大量付出和探索自身能力明顯增強的學(xué)生來說，還是難以達成較高的測驗分?jǐn)?shù)。對于分層教學(xué)來說，從教學(xué)階段開始更多的考慮到學(xué)生自身的多面性，所涉及到考核也體現(xiàn)出了層次化，是針對各個層次的學(xué)生具有的問題量身定做的，優(yōu)化升級了以往的考核模式，加大了對現(xiàn)代足球教學(xué)的注重性，建立和實行相應(yīng)適度的層次化考核模式，在減少了對于足球?qū)W習(xí)抗拒感的同時，提高學(xué)生探索知識的興趣和信心。

2中職技工學(xué)校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在現(xiàn)代中職足球教學(xué)具體開展中，由于以往教學(xué)思想和模式的束縛，一些教師還在沿用刻板化的教學(xué)思想和模式，沒有重新思考隨著社會時代的變化下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的期望的轉(zhuǎn)變，不能采取有效措施強化學(xué)生綜合素質(zhì)?；谶@樣的情況，就必須要考慮到教師教學(xué)思想的改變和創(chuàng)新，從現(xiàn)階段新課程改革的基本指導(dǎo)方針出發(fā)，建立具有長期指導(dǎo)意義的思想，院校需要結(jié)合具體情況組織體育教師開展相應(yīng)、適度的專業(yè)培訓(xùn)活動，保證參與培訓(xùn)的教師都知曉和建立具有前瞻性的教學(xué)模式，充分意識到層次化教學(xué)模式的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義。

2.2提升學(xué)生整體素質(zhì)

在為現(xiàn)代中職學(xué)生實行足球教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生體能和體育項目專業(yè)技能的差異進行組別的劃分，對各個層次學(xué)生，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和測驗標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)從客觀角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體的考核評價環(huán)節(jié)中，若是僅考慮學(xué)生的考核結(jié)果，淡化對學(xué)生日常努力過程的重視，就自然不能充分反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并且長此以往的考核方式和一成不變的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對于足球和體育的信心會逐漸消失殆盡，甚至有可能會對之后的體能鍛煉造成負(fù)面陰影。如果在具體教學(xué)中，借助對層次化教學(xué)模式的運用提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和信心，輔助教師布置體育訓(xùn)練活動，促使學(xué)生的自信心和興趣被充分滿足之后，就必然會實現(xiàn)超出理想之上的學(xué)習(xí)成效和考核結(jié)果，從而明顯強化學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，中職院校足球教師在具體教學(xué)過程中，都會運用以往的教學(xué)方法，在一成不變的教學(xué)系統(tǒng)里學(xué)生的心情是有轉(zhuǎn)變的，無法符合學(xué)生轉(zhuǎn)變的對于足球?qū)W習(xí)的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能被明顯激發(fā)，對于足球運動的主動探索積極性也就無法被調(diào)動起來，探索知識主觀能動性的提升也難以提及。面對這種棘手的教學(xué)困境，這就需要將分層教學(xué)法進行運用，并全面體現(xiàn)分層教學(xué)法的效果。一方面，以學(xué)生為核心出發(fā)點，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)項目和方法做出進一步優(yōu)化升級，有效調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生心甘情愿地主動進入到足球?qū)W習(xí)當(dāng)中，促進其以明顯的主觀能動性投入到體育教學(xué)中，使得足球?qū)W習(xí)的效率和效果都得到切實的提升。足球作為實踐性較強的體育訓(xùn)練活動，中職院校很少有教師對于其提出重視，且足球這項運動在我國并沒有很好的發(fā)展，在中級院校中的普及性并不充分，甚至于很多教師對于足球教學(xué)只是敷衍了事，流于形式，繼而使得這方面教學(xué)的氣氛不專業(yè)。那么在分層教學(xué)法的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)對各個層次的學(xué)生施以相應(yīng)的引導(dǎo)，以強化學(xué)生足球訓(xùn)練質(zhì)量和成效，避免一些體育機能比較弱的學(xué)生過分透支自己身體限能，并且也無法得到切實的提升。對身體素質(zhì)水平較高的學(xué)生更多的是予以激勵，激勵學(xué)生可以不斷前進，循序漸進地推動學(xué)生去挑戰(zhàn)自己，嘗試更多有效的訓(xùn)練。

2.4建立激勵機制

興趣是成功的前提條件，興趣是能夠幫助學(xué)生增加體能的，那么在現(xiàn)代中職足球教學(xué)開展中，學(xué)生興趣的高低會關(guān)系到教學(xué)的成效性?；谶@樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)通過適度、相應(yīng)教學(xué)策略的運用，將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理特征的教學(xué)方式加入進來，提高學(xué)生參與足球活動的興趣和積極性，讓學(xué)生以自愿的心理進行良好的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的現(xiàn)實情況進行思考，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、參照各個層次學(xué)生條件，設(shè)置層次化的激勵機制，教師的鼓勵對于學(xué)生來說是非常重要的，是推動學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情的重要因素之一，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高可以得到教師的賞識和夸贊，從而有效調(diào)動學(xué)生參與足球活動的熱情和信心，促進其以良好的精神面貌投入到具體學(xué)習(xí)中，進一步提升學(xué)習(xí)足球常識和技能的主觀能動性。并且還應(yīng)當(dāng)秉持一視同仁的思想來對待每個學(xué)生，在以往教學(xué)過程中，普遍性的一幕是教師對于學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生提供更多的建議，給出更多的目光，而對于學(xué)習(xí)績效比較差的學(xué)生則剛剛相反，學(xué)生會產(chǎn)生不滿甚至于抗拒教師，抗拒課堂都是正?，F(xiàn)象。

3結(jié)語

將分層教學(xué)法融入到現(xiàn)代中職足球教學(xué)中，不僅能夠充分了解學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，而且也會深化激發(fā)學(xué)生潛在專業(yè)技能，促進學(xué)生在良好足球項目學(xué)習(xí)中強化本身綜合素養(yǎng)?？梢哉f，將分層教學(xué)法融入到現(xiàn)代中職足球教學(xué)中會體現(xiàn)出非常重要的現(xiàn)實意義，可以在具體的教學(xué)活動中，充分開展和宣傳，從而促進中職足球教學(xué)不斷良好發(fā)展。

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作者:蔣道紅 單位:重慶龍門浩職業(yè)中學(xué)