前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學足球教學中的分層教學法，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：足球是中學男生普遍熱衷的一種運動項目，在中學體育教學中占據(jù)重要地位。但是，由于每個學生身體素質(zhì)與足球基礎有較大差異，這就使得傳統(tǒng)的過于統(tǒng)一的教學方法難以較好地滿足多種個性特點學生的足球學習需求，最終導致教學效果有過大差異。而分層教學發(fā)展作為一種全新的教學形式，其關注各種基礎學生的特點，有針對性地設計多樣化的教學方法與內(nèi)容，有利于激起全體學生的足球學習興趣，有助于中學生足球運動水平的共同提高。本文就中學足球教學中的“分層教學法”，進行了細致的分析，以饗讀者。

關鍵詞：中學；足球教學；分層教學法；應用策略

素質(zhì)教育將提高全體學生的足球運動能力作為中學足球教學的主要目標，這就使得以往過于統(tǒng)一的教學方法難以滿足新時期的教學標準。在這種情況下，要想使各種身體特點與足球基礎的中學生都能在足球教學中獲得較大的發(fā)展與提高，就需要教師大膽摒棄傳統(tǒng)的足球教學模式，關注學生的個性特點，恰當劃分學生層次，并有針對性地制訂適合的教學方案，從而使得各種特點的學生都能找到適合自己的足球學習方法與內(nèi)容。換句話說，中學體育教師應積極用分層教學法組織教學活動。那么，在中學足球教學中如何應用分層教學法，是教師需要研究的重點問題。

一、在中學足球教學中應用分層教學法的途徑

（一）恰當劃分學生層次

恰當劃分層次是在中學足球教學中應用分層教學法的基礎與條件，在具體的劃分學生層次的過程中，應確保合理性與公平性，依據(jù)科學的分層標準，盡可能得到學生的認同與支持。在正式開始足球教學之前，教師應借助有效的測評方式了解學生的身體素質(zhì)與足球基礎，結合測評情況為學生恰當劃分層次。具體來講，第一層次的中學生不僅應該具有較高的足球能力，而且應該掌握有大量的足球知識，并且擁有良好的身體素質(zhì)；第二層次的中學生應該具有一定的足球能力，具有基本的足球知識，并且身體素質(zhì)良好，有可挖掘的發(fā)展?jié)摿Γ坏谌龑哟蔚闹袑W生足球能力相對較低，足球知識較為缺乏，身體素質(zhì)和學習能力普遍不高，需要對其做針對性的訓練與教學。在實際分層的過程中，體育教師應充分顧及學生的自尊心，參考學生的意愿。另一方面，教師應用平等的態(tài)度對待各種層次的學生，尤其是第三層次的學生，以最大限度激起他們參與足球教學活動的積極性，從而提高學生對分層次的認可度。

（二）合理劃分教學內(nèi)容層次

在合理劃分學生層次后，教師就可結合各個層次學生的共同特點，有針對性地設計分層教學內(nèi)容，以較好地符合各種層次學生的足球學習需求。根據(jù)各個層次學生的實際特點，教師應選擇差異化的教學方法，這也是獲得良好的分層教學效果有效保障，并且也是分層教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)。比如，在對第一層學生進行足球教學的時候，教師重點教授他們自主學習的方法，為他們提出明確的教學內(nèi)容與要求，借助有效的指導推動他們足球能力的快速提升；在對第二層次學生進行足球教學的時候，由于該層次學生普遍具有較大的進步空間、較高的學習潛力，因此教師應重點對其講解足球技術，讓他們對足球動作的具體意義有更深刻的領會，并且還應重視挖掘他們的足球學習潛能，以推動其學習效率的提升，從而幫助他們扎實掌握教學內(nèi)容；在對第三層次學生進行足球教學的時候，由于他們學習足球知識與技能的自信心較為缺乏，存在擔心學不好、學不會的心理，因此在實際教學中教師應盡可能降低學習內(nèi)容的難度，為他們設計一些較為簡單的知識，給予他們一定的鼓勵與幫助，以增強他們的自信心，促使他們對足球學習興趣不斷提升，最終顯著提高學習效果。

（三）科學劃分評價層次

在中學足球分層教學中，因為學生的足球水平與技能有較大差異，因此適合各個層次的教學評價方法與方案也應有所不同，只有這樣才能彰顯出分層教學的有效性及科學性的高低，從而激發(fā)學生學習足球知識與機能的積極性與主動性。教學評價是檢驗中學生足球學習效果的一種有效形式，在以往的教學評價過程中，教師采用的一般都是標準的、統(tǒng)一性的評價方式，從某種程度上來講，雖然這種方法具有較高的公平性與公正性，但是在素質(zhì)教育背景下這種“一刀切”的評價方式中，難以較好地反映各種層次的學習情況，尤其對第三層次學生來講，過高的評價標準會增強其心理壓力及負擔，不利于他們學習積極性及自信心的增強。針對這種情況，教師應大膽創(chuàng)新以往的評價模式，積極應用分層評價法對學生某一階段中的學習情況進行客觀、全面反映，以推動足球教學目標的順利實現(xiàn)。在中學足球分層教學中，教師應結合各個層次學生的學習內(nèi)容制定相應的教學目標，然后設置與教學目標相符的分層評價措施，只有這樣才能在尊重學生足球學習情況的基礎上，提高他們的學習興趣，從而使得他們都能充滿自信地挑戰(zhàn)更高的足球運動技能，最終實現(xiàn)共同進步。

二、在中學足球教學中應用分層教學法的注意事項

（一）轉變教師教學觀念

當前，部分中學體育教師的教學觀念較為陳舊，因此在日常的足球教學中沿用的依然是以往的“一刀切”教學方法，這就制約了多種個性學生的發(fā)展。針對這一情況，要想使得教師主動地將分層教學法應用到自己的課堂上，并獲得較為理想的教學效果，就需要教師先轉變傳統(tǒng)的教學觀念，用先進的素質(zhì)教育理念武裝自己。只有讓體育教師明確分層教學法在足球教學中的價值、意義與優(yōu)勢，并深入探究該教學法的應用策略與技巧，才能使得他們更加得心應手地運用與創(chuàng)新，才能獲得更為理想的教學效果。這就需要學校主動為體育教師提供培訓與學習機會，使得他們都能對分層教學法有更深入的了解與研究，以便積極而高效地加以應用。

（二）面向全體學生教學

在中學足球教學中應用分層教學法組織教學活動時，是依據(jù)學生身體素質(zhì)及足球基礎進行分組的，并結合各個層次學生適合的教學內(nèi)容，制定恰當?shù)目己朔绞?。那么，在對學生的學習情況進行評價的時候，不能僅片面評價個別學生的學習情況，而應該面向全體學生，關注所有學生的進步與提高，而不可將最終的成績當成唯一的評價指標，為了提高評價的公正性與公平性，應采用過程性評價方式，將評價因素擴大到學生在足球教學中的學習態(tài)度、合作意識等。只有將全體學生納入到評價對象中，才能讓他們體會到教師對自己的在乎與肯定，才能以更加積極的態(tài)度學習足球知識及技能。

（三）提高學生學習熱情

濃厚的興趣是提高足球教學有效性的關鍵因素。因此，在運用分層教學法組織足球教學活動的過程中，教師應借助問卷調(diào)查、訪談等形式全面了解各個層次學生的興趣愛好。并以學生興趣為中心設計各個層次的教學方法與措施，制定有效的激勵制度，對各種表現(xiàn)的學生進行一定的獎勵與判責，以較好地迎合中學生榮譽感強、爭強好勝的心理特點，從而督促與激勵他們興致勃勃地學習足球知識，并主動摸索足球運動中各個動作要領，最終都能以積極的態(tài)度高質(zhì)量完成適合自己的教學目標。總之，將分層教學法應用到中學足球教學中，是踐行素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，也是教育改革的必然趨勢，有利于學生足球學習興趣的提升，有助于足球教學效果的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]魏一馳.淺談分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J].當代體育科技,2015,5(03):99～100.

[2]吳清松.中學足球教學中的“分層教學法”探究[J].考試周刊,2015,(81):106～107.

[3]付煜.尊重差異—試析分層教學法在高校足球教學的應用[J].時代教育,2017,(15):138～139.

[4]劉司特.關于高校足球教學中應用分層教學策略研究[J].勞動保障世界,2015,(26):51

作者:石林 單位:江蘇省邳州市明德實驗學校