作為世界第一運動的足球，深受中學生的喜愛。它不僅能磨練意志、增強體質，同時對提社交能力有很大的幫助，對于培養中學生的拼搏進取的團隊精神更具重要的現實意義。對中學生來說足球的影響力和吸引力是不可替代的，為此，筆者將根據中學足球實踐工作經驗對當前中學足球教學進行幾點探索。

一、細化足球教學目標

中學足球運動依據班級人數多和場地規模，參考每個鋒位上對球員的身體條件、身體素質、技術特點和比賽需求等的要求不同，在教學中對場上每個隊員都有相對固定的位置和分工，課堂上將學生按不同的場上位置分為幾個教學小組（前鋒、前衛、后衛、守門員等），分別進行具有針對性的技戰術教學與訓練。同時輪流學生在日常比賽過程中進行裁判實習工作，以此做到理論知識和實踐教學相結合，使教學目標更為細化，充分發揮出學生的潛能，更有利于學生的個性化發展。在細化足球教學目標中，要重視過程與方法，情感態度與價值觀等的多維發展，在落實學生主體性的前提下，科學、人性化設置足球教學體系，以滿足中學生身心健康發展的需求、突破傳統教學模式，將足球課堂教學的趣味性與競技性相結合，運用游戲法、競賽法及多媒體教學法等先進的教育理念和方法。要延續中學生足球學習的興趣性，逐步培養中學生足球鍛煉習慣和終身足球鍛煉習慣的形成。

二、靈活運用教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。中學足球教學中，應啟發和引導學生發揮其積極性、主動性創新精神，逐步提高其反思能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認知提升過程。傳授某一技術動作或技戰術時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種表象，接著教師來分解示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。再如布置某一技戰術動作時，由學生來講解示范給其他同學，教師再強調補充。另一方面還要多安排接近比賽條件的練習和各種活動性游戲，以提高學生在對抗中鞏固技戰術。靈活運用教學方法不僅能提高了學生的積極性，而且還能迅速提高其實戰能力。在教學方法的運用上也要盡量把射門、對抗和比賽結合起來，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高中學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。

三、構建多元化評價體系

評價是依據一定的價值觀對評價對象進行價值判斷的過程。一般認為教學評價的對象主要是學生的考核分數。評價的依據是教學目標。目前普通中學足球的普修和專修課的學習評價主要由體育教師考核學生的基本技術為主要依據，這種單一的評價體系，必然導致學習內容的狹隘、方法手段單一，從而導致學生的足球知識結構單薄。因此，在新課改精神指導下應構建多元化評價體系；在評價內容上，應包括認知、技術技能和情感三方面；在評價方式上，要根據教學目標進行，不僅要評價教學活動的結果，還需要評價教學決策過程，評價教學活動的過程。為此應改革現行的評價方式。足球專修和普修考試不應僅注重基本技術，應將理論知識筆試、教學實踐能力考察以及對足球專業知識的理解和學習態度等結合進行，建立多元化的教學評價體系，從教學要求上來適應未來社會發展的需求。

一、體能技巧發展的有益性

幼兒期是幼兒生長發育的旺盛時期，合理的運動是培養幼兒健康活潑、朝氣蓬勃的搖籃。作為運動項目之一的足球活動能促進幼兒走、跑、踢、頂等動作方面的發展；能讓幼兒在活動中根據自己的已有經驗來選擇活動內容；能在活動中逐漸提高幼兒的運動能力；能讓幼兒的體能得到改善。如在一次10月份的小班足球公開課時，我們組織幼兒穿上短袖球服上場時，家長還擔心孩子會著涼，但一節足球課下來，孩子們面色紅潤，絲毫沒有涼意，而且在整個足球教學過程中，孩子們注意力集中、情緒愉悅。所以，只要持之以恒地組織合理的足球教學活動，幼兒們必將會擁有強壯的體魄和矯健的身手。

二、意志品質發展的有益性

有些教師為了安全起見，很少組織幼兒到戶外活動。而足球作為一種對抗性相對較強的競賽項目，在活動的時候難免磕磕碰碰，所以剛引入足球教學活動時，教師們都有些擔心和害怕。但是當足球教學活動真正走進幼兒園、走近幼兒身邊時，教師們的想法變了，因為她們看到了孩子的一些改變。鏡頭一：幼兒們高興地在操場上自由自在地用腳內側練習著踢球，有的幼兒還圍在老師身邊要踢給老師看。唯獨涵涵手里捧著個足球，愁眉不展地在邊上看著其他小朋友們踢。我走過去輕輕地說：“涵涵，你踢踢看。”她搖了搖頭說：“老師，我也想像其他小朋友那樣踢球，你能教我嗎？”“嗯。”于是我們一人拿了一個足球，在場地的角落里練了起來，她學得很認真，我豎起大拇指表揚了她，同時看到她臉上露出了勝利的笑容。鏡頭二：“老師，我們今天來射門吧！”幼兒們拿著自己的足球向我發起了挑戰，“好。”比賽正式開始了，只聽見旁邊的啦啦隊整齊地喊著：“睿睿進球了，菲菲進球了……”看著他們開心地參與其中，我也被深深地吸引著。“呀，默默摔倒了！”只聽晨晨一聲大喊，我當即就跑過去，剛要到達默默身邊時，只見他一躍而起將球踢進了球門。當時的我非常驚訝，因為他是家里的獨生子，幾個大人圍著他轉，平時在幼兒園磕碰一下都會找我訴苦的他完全變了一個人，我想這就是足球的魅力吧！看著渾身沾滿灰塵，頭上還冒著汗珠的孩子們，我內心欣喜著。因為足球教學的引入培養了幼兒們積極向上、勇于拼搏、不怕困難、吃苦耐勞的精神。

三、認知能力發展的有益性

幼兒對事物的認識能力是從感知開始的。在足球活動中幼兒的眼、耳、手腳、腦等各種感官都參與其中。活動時的他們興趣極高，傾注性強，對教師介紹的游戲玩法和游戲規則等都特別注意。有時他們還會把自己的發現告訴老師和同伴，雖然有些想法幼稚可笑，但也不乏“創意”。鏡頭一：在一次中班足球游戲課教學中，教師要求孩子們找出將滾動的足球停住的方法。幼兒們積極探索，然后向大家展示了用腳踩住球，用雙腳夾住球，甚至還有單膝跪在足球上的方法。鏡頭二：碰觸地雷的足球活動已經開始，大班的幼兒一邊將足球踢過山洞，繞過地雷，一邊大聲合計著自己的分數，1分、2分、3分……，當回到終點時他們興高采烈地告訴老師自己得了第幾名，一個個都成了真正的小小足球運動員。所有這些，都深深吸引著孩子們，當孩子們沉浸在足球游戲中時，無形中孩子們的認知也得到了發展。

四、道德品質發展的有益性

1．游戲教學法在體育教學中的意義與價值

1．1有助于學生學習熱情的充分調動

高校體育教學中運用游戲教學不同于傳統的講授加重復練習的教學模式，游戲教學往往是圍繞著某一教學任務而開展的，具有很強的針對性，并且游戲的運用能夠明顯激發學生的學習熱情，活躍整個課程教學氛圍，保證學生的注意力、學習興趣以及整個身體機能都能逐步適應所設計的教學內容。同時，游戲教學還具有很強的實效性，能夠在短時間內激發學生的學習熱情，同時也為課程的正式開展奠定了基礎。

1．2有助于學生運動技能的快速提升

游戲教學方式在激發學生學習興趣的基礎上還能夠快速提升學生的運動技能，游戲教學法通常能夠為學生創造一種輕松愉悅的學習環境，并且寓樂于學，如在“保護與破壞”游戲中學生就能夠在享受游戲的過程中鍛煉自己的運球技能，提升了學生技能練習的趣味性與時效性，短時期內鞏固了學生的運球技術。

1．3有助于在輕松教學中提升身體素質

常規方式的足球課程教學中通常采用重復練習某一動作的方式實現學生對于運動技能的掌握，這種機械式的練習方式單調乏味且十分艱苦，容易引起大學生的不良抵觸情緒，一方面不利于教學效率的提升，同時也不利于高校大學生身心素質的良好發展。游戲教學的形式卻能夠很好改變這一教學現狀，通過游戲的形成能夠很好激發學生的運動熱情與參與度，像“負重接力比賽”“輪流推小車”等效游戲既能夠鍛煉學生的力量素質，同時還能夠讓學生樂在其中，讓學生在愉悅輕松的教學環境中提升身心素養，掌握足球運動技能。

1高校足球教學開展的現狀

足球是一項團隊運動,其不僅強調隊員的個人能力更加強調隊員的協作能力,學生在個體上都存有較大的差異,所以在教學過程中也會出現個體發展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進行教學無疑會使得學生在思想上產生一定的偏差,從而影響團隊的協作能力。高校足球教學方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統教學觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創新教學方法的過程中就會出現較為強烈的抵制。

2分層教學法的應用

分層教學法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學法的運用學生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學法在高校足球教學中的應用。

2.1劃分學生素質等級

學生的身體素質并不是完全一樣的,而且還極有可能出現兩極分化的情況,即有的學生身體素質非常優異而有的學生身體素質非常差,那么在對身體素質程度不同的學生進行足球教學的過程中就要非常注意,因為身體素質較好的學生在學習技術動作的過程中是非常快速的,而身體素質較差的學生在學習的過程中就比較吃力,那么對學生進行素質等級的劃分就能夠對其進行針對性的教學。素質等級主要劃分為三個等級,分別是高素質等級、中素質等級以及低素質等級。進行等級劃分是進行分層教學法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學生自己的意愿,使得學生的能力和自尊心得到認可。通過素質等級劃分,分層教學法就可以得到更加準確的運用。

2.2劃分教學層次

一、認識游戲教學法

1.內涵：

游戲教學法指的是教師將教材內容和游戲相結合，將之應用于體育教學中，以身體練習為基本手段，并將身體練習與思維活動相結合，發展學生的個性、活躍其身心，強身健體的一種教學方法。

2.分類：

（1）按照組織形式可細分為分組游戲和不分組游戲兩種；（2）按照人體基本動作形式可細分為跳躍的游戲、奔跑的游戲及投擲的游戲等等；（3）按照身體素質可細分為速度游戲、力量游戲、靈敏游戲及耐力游戲；（4）按照負荷強度可細分為大負荷、中負荷及小負荷運動游戲；（5）按照游戲性質可細分為一般性游戲、球類游戲等等。

3.特點：

（1）目的性：增強體質，發展智力，實現教育與娛樂雙重目的。（2）教育性：參與者在德、智、體、美等方面均得到發展。（3）多樣性：內容豐富多彩，不受年齡、性別、場地、器材等條件限制。（4）競爭性：依照機會均等的原則，按規則公平競爭。

第一篇

一、足球游戲對足球教學的作用

第一，足球游戲有利于足球運動基本技能的掌握足球游戲并不只是單純的游戲，它包含了足球運動的基本技能，對足球的基本技能有明確的要求，只不過以游戲的形式呈現出來。足球游戲可以輔助教師訓練學生對基本足球技術的應用能力，激發學生更自覺更積極主動地學習。足球運動對停球、運球、踢球、突破、投球和射門等基本技術都有十分嚴格的規定，初學者學習時，難免會覺得枯燥乏味，此時，安排“傳球游戲”，學生兩兩一組，教師給每組發一個足球，學生可以自己找空地，隔開5米左右的距離，進行對踢，踢球的時候注意用足弓，不能用腳背和其他地方。雙方只有采用了正確的腳法和技能，發力平穩，才能使球來去自如，不產生停頓，否則，總是會發生中斷，足球往旁邊跑的情形。

第二，有利于足球運動學習興趣的提高。足球運動是一項全身性和綜合性的集體運動項目，它對抗性強，對體能要求高。學生第一次接觸足球時，難免會覺得枯燥乏味和身心疲憊。此時，適時地插入足球游戲能夠幫助學生消除足球學習的消極心理，體會到足球游戲中的樂趣。在第一節課中，足球教師就要交代學生為第二堂課的足球比賽做好充分的準備。學生屆時一定要穿運動衣、足球鞋，最好戴好護腿板，防止出現意外事故。在上課時，先給同學講解足球運動的基本規則，然后將全班學生分成若干組，每組11人，包括10名球員與1名守門員。讓學生自己選擇出中鋒、二前鋒、邊鋒、前腰、前衛、邊前衛、后腰、邊后衛、中后衛、清道夫和門將，采用常規的2邊前衛+2后腰、2邊前衛+2中前衛、2邊前衛+1前腰+1后腰、4中前衛陣型。根據學校足球場的規模劃分場地，如果學校足球場規模比較大，可以將其拆分為幾個小型的足球場，不同的組可以同時進行比拼，如果不夠大，則輪流比賽。

第三，有利于足球運動樂趣的獲取，陶冶情操。足球運動對足球運動員的要求較高，不但要求足球運動員具備健康強壯的體魄，還要具備團結合作，頑強拼搏的精神。因此，足球運動被稱為是勇敢者的運動。經常參加足球運動，可以幫助足球運動者鍛煉身體，塑造頑強拼搏的良好品質，培養團結合作的精神。此外，足球運動還可以幫助足球運動者陶冶情操，充分體驗足球運動過程中的樂趣。在熱身練習中，把傳統的跑步變成“企鵝跑”和“唐老鴨式跑”，相對正常的跑步而言，可以更好地鍛煉膝關節和踝關節，調節大腦神經系統，優化運動器官和內臟器官的功能。

第四，有利于高職院校學生學習壓力的減輕。和其他科目教師的目的和任務一樣，高職足球教師的教學任務就是在有限的時間里讓學生掌握足球有關的知識和技能，而具體的傳授途徑需要足球教師深思熟慮，通過深入地研究和分析來尋找。例如，在“保護與破壞”的足球游戲中，教師劃好一個固定的活動范圍，學生只能在固定的范圍內活動，每人手握一球，在活動范圍運動并破壞他人的球，保護好自己的球。這個足球游戲雖然增加了練習的難度，但是使足球訓練的趣味性大大增加，學生積極性很高。足球游戲的選擇不是通用或者一成不變的，而要根據具體的學習內容和學生的具體學習情況來定。將足球游戲巧妙地與足球教學科學地結合在一起，可以使足球教學達到事半功倍的效果。

二、足球游戲在高職足球教學中的合理應用

1足球教學中足球游戲的重要作用

1.1足球意識的啟蒙及學習興趣的激發

在足球運動高度發展的今天其對抗性非常激烈對其技、戰術水平要求非常高其每一個動作(如踢球、停球、運球、頭頂球、射門等)都有嚴格的動作規范。每一個動作對人的身體素質和練習次數都是有嚴格要求的因此在足球教學中合理地安排足球游戲進行輔助教學對于初學者河以鍛煉其熟悉球性以及身體協調性同時還可以避免練習時產生的消極心理并有助于集中學生上課的注意力。

1.2對運動場地器材的要求不高

目前許多民辦高校的運動場地器材不足在進行足球教學時影響學生對各種足球技術的掌握，而且很難達到對學生進行身體鍛煉所規定的指標，嚴重影響了體育教學。而針對這一弊端足球游戲可以根據教學要求和學生的特點進行專門的練習，隨機調整運動量。足球游戲不受場地、器材和設施的限制河以根據情況擴大或縮小場地同時也不受參加人數的限制，因此，采用足球游戲進行輔助教學能夠達到預定的練習密度，完成體育教學指標。

1.3提高足球教學效果

足球游戲以游戲的形式進行基本教學訓練，將足球運動的基本技、戰術編排起來具有明確的技、戰術要求和規則。因此，極大豐富了教學內容，可以提高學生學習和訓練的積極性和主動性增強學生的身體素質以及技、戰術水平提高教學效果。同時科學地將足球游戲的輔助教學功能與足球教學結合起來能夠在很大程度上促進足球教學工作的進一步發展。

一、分層評價認知及其目的

分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質、技能基礎、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質量的提升。在高校體育教學中培養學生終身體育意識，構建分層評價體系有助于讓學生依據自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養其終身體育意識，以實現足球訓練教學的教育目的。

二、傳統足球教學訓練教學中評價存在的困境問題

在高校足球教學訓練中其傳統的教學評價體系，多存在一些問題，重點表現在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發展目標不協調，在具體評價中偏重于標準化的運動技術及規范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發展目標相適應；（2）缺乏時代性。在傳統評價模式中，評價多在一個統一的標準及模式中進行，其評價側重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內在驅動力；（3）評價體系單一化。傳統足球教學訓練多以學生運動技術為中心的技評作為主要考核標準，配合相應考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。

三、基于足球教學訓練的分層評價體系構建路徑探究

基于分層評價其本質及傳統分層評價體系中存在的問題，對構建分層評價體系路徑開展探究，具體表現為：

1.合理分層，科學評價