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【摘要】當前，不少語文教師受功利思想的影響，指導學生寫出來的作文雖有華麗的外表，但卻缺乏必要的思想性和真實性，呈現(xiàn)出“亞健康”之態(tài)。為此，語文教師應引導學生形成積極心態(tài)；引導學生關注社會與生活；形成理性思維；引導學生運用和諧文辭；引導學生正確地運用聯(lián)想與想象。只有這樣，才能幫助學生寫出文質兼美的作文，從而建立起作文教學的“綠色生態(tài)圈”。

【關鍵詞】積極心態(tài)；社會與生活；理性思維；和諧文辭；綠色生態(tài)圈

綜觀各地語文中高考試卷，作文分值都占“半壁江山”。因此，部分語文教師在作文教學上急功近利，指導學生在文章的語言、形式上下足功夫，甚至教學生如何去套范文。在這種教學模式下，學生被馴化成了只會使用華麗的辭藻、無病呻吟式的抒情來“裝修”文面的機器，寫出來的作文缺乏思想、真情和個性，呈現(xiàn)“亞健康”之態(tài)。因此，語文老師有必要建立起正確的作文教學觀，引導學生寫出“綠色”作文。學生應以昂揚積極的心態(tài)來闡發(fā)對社會生活的獨到見解，以恰當和諧的文辭來表達主旨，以合理而豐富的聯(lián)想與想象來升華內(nèi)容的一種文章。“綠色”作文不僅讓作者的心靈獲得真正的自由，而且讓讀者的心靈受到碰撞與震蕩，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

一、打造積極心態(tài)，點亮“綠色”作文的靈魂

“文如其人”“言為心聲”，從一篇文章中能窺見一個人的品格、素養(yǎng)、境界。如果一個學生沒有健康的人格、積極的心態(tài)，那他就難以寫出“綠色”作文來。積極的心態(tài)可以點亮“綠色”作文的靈魂。但是，隨著時代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡對人們生活的全方面滲透，學生獲取的信息五花八門、良莠不齊，對缺乏辨別能力的初中生來說，一些負面影響是巨大的。導致部分中學生的產(chǎn)生消極情緒，甚至呈現(xiàn)出病態(tài)心理。在這種情況下，首先，語文教師平時應多閱讀積極向上的文學作品，讓自己擁有積極健康的心態(tài)，擁有滿滿的正能量，在潛移默化中感染、感化學生。其次，語文教師可以通過課堂教學或文學鑒賞課，給學生提供正確的參照對象。如感悟孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，品味諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，體會李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”……通過名家與名篇，讓學生感受到，從古至今，凡是在文學創(chuàng)作上獲得豐碩成果的人，無不是思想境界高尚的人。再次，語文教師可以通過組織多種多樣的活動使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如開展主題班會、演講比賽、辯論比賽等，讓學生在活動中獲得最直接的啟發(fā)與教育。最后，語文教師還可以引導學生閱讀適合初中生閱讀的書籍，比如《西游記》《可愛的中國》等，閱讀這些“營養(yǎng)價值”極高的作品，可洗禮學生的心靈，凈化其精神世界。當學生以一種積極的心態(tài)去體驗和感受這個五彩斑斕的現(xiàn)實世界時，他們自然會形成如善良、責任、誠信等積極向上的思想與情緒。而勢必會促使他們形成健康人格、積極心態(tài)，從而寫出至真、至善、至美的“綠色”作文來。

二、關注社會生活，澆筑“綠色”作文的血肉

“以我手寫我心”，這是寫作必須遵循的基本法則。通俗地說，就是用手中的筆來自由地抒寫內(nèi)心的獨特感受，發(fā)表自己的獨特見解。從客觀上講，寫作是作者與世界溝通的一種方式，本應是一件充滿快樂的事情。然而，不少初中學生一上作文課就“頭疼”，搜索枯腸也寫不出一篇作文，最后只能應付了事。這種“交差式”的作文，要么虛假老套，要么做作膚淺，根本無質量可言。究其原因，一方面，是由于初中學生缺乏豐富的社會閱歷和生活積累，視野狹窄；另一方面，是由于他們對生活缺乏仔細的觀察，細膩的體驗，多姿多彩的生活在他們的眼里或許黯淡如黑白照片，毫無吸引力。因為缺乏社會生活，人生缺乏激情與深度，沒有感悟的思想是蒼白的，而沒有感悟的寫作更是膚淺的。也只有關注豐富的社會生活，才能澆筑“綠色”作文的“血肉”。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師就必須引領學生關注并感悟豐富的社會生活。因此，語文教師可以通過以下方法讓學生用心去感悟社會生活，從而真正領悟到社會生活的豐富性和多彩性。一是開展“每課一說”活動。即要求每個學生每天關注身邊人、身邊事、身邊文，從中選出最有感觸的內(nèi)容在課上說一說，要求不僅說出這些“人”“事”“文”，還要談及自己的感悟感受。每課抽選一兩個同學“說一說”，其他學生的“每課一說”可用書面形式完成，教師及時批閱。二是要求學生堅持記日記。告訴學生，日記可以是原汁原味記錄學習與生活的；也可以是評論時事的等。因為以上這些內(nèi)容都是學生的親身經(jīng)歷、思考、感悟或想象，所以表達的都是他們的真情實感，闡述的都是他們的真知灼見。這樣就避免了假話、大話、套話、空話。如能持之以恒，必然使學生自然而然地關注社會生活、真話、訴真情，也就能夠寫出有血有肉的“綠色”作文來。

三、培養(yǎng)理性思維，搭建“綠色”作文的骨骼

“會當凌絕頂，一覽眾山小”，杜甫的這兩句詩告訴我們：只有站得高，視野才會廣。寫作也是這樣。因為文章是作者思維的衍生品、思想的傳達器。只有獨特的見解、深邃的思想，才能支撐起一篇優(yōu)秀的作文，才能真正地征服讀者。但是，在實際寫作中，不少初中學生仍存在著這樣一些突出問題：選材膚淺化，語言幼稚化，缺乏基本的理性思辨能力，往往僅是進行大量的引述，不能透過現(xiàn)象看到本質，或是“只見樹木，不見森林”，或是“一葉障目，不見泰山”。這樣的作文是“虛弱”的，甚至是“不堪一擊”的。語文教師應該培養(yǎng)學生的理性思維，幫助他們搭建“綠色”作文的“骨骼”。教師可以通過以下方法引導學生形成理性思維。一是作文立意訓練。每一節(jié)作文指導課，教師都必須高度重視立意訓練。因為一個題目或一則材料的含義通常是豐富的，有著“仁者見仁，智者見智”的情況。教師可以巧妙地引導學生從正面、側面、反面等多個角度立意，通過多維立意的訓練，培養(yǎng)學生的多種思維能力，如正向思維、反向思維、發(fā)散思維等，并使之形成習慣，從而讓思維變得深刻和廣闊。二是辯證思想的養(yǎng)成。語文教師自己平時也應多學一些辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，把一些基本的辯證思維方式適時地傳播給學生。當學生在眼花繚亂的大千世界選擇素材無從下手時，語文教師要引導學生運用這些觀點，洞幽燭微；當學生面對遙不可及的歷史人物或事件時，語文教師應引導學生正確地分析、思考，既不厚古薄今，也不以偏概全。久而久之，初中學生的思維勢必會變得理性，勢必自然地運用于作文中，寫出具有深度的“綠色”作文。

四、運用和諧文辭，美化“綠色”作文的肌膚

“采菊東籬下，悠然見南山”，陶淵明的這兩句詩，營造了無數(shù)人向往的物我和諧的境界。寫作也應當追求這樣一種和諧的境界，即作者所運用的文辭應當與內(nèi)容相和諧，讓讀者陶醉于其間，從而產(chǎn)生共鳴。然而，隨著信息渠道的繁雜化、表達風格的創(chuàng)新化，現(xiàn)代中學生的文風大受影響，他們改變了往日生澀的“學生腔”，而表現(xiàn)出標新立異之態(tài)。他們喜歡把網(wǎng)絡語言當作時尚，把油腔滑調當作幽默，把空泛花哨當作前衛(wèi)，喜歡把社會上流行的奇談怪論用來調侃生活。文字中洋夾雜，句式歐化西化。別出心裁的“原創(chuàng)”，毫無意義的“洋化”，文辭層面混淆的“拼湊”，讓全文好似色彩斑駁的“畫皮”，讀來有一種極不和諧的刺目之感。因此，語文教師有必要引導學生運用和諧文辭，美化“綠色”作文的“肌膚”。那么，具體如何做呢？其一，語文教師應指導學生多閱讀優(yōu)秀的文學作品，對其中深刻、靈動、典雅、富有哲理的詞句，要反復推敲涵詠，必要時摘錄，盡最大能力吸收。二是語文教師應指導學生根據(jù)不同的文體運用不同風格的文辭。例如各種文體的語言美。三是語文教師應指導學生在寫作中善于使用各種修辭手法。在日常教學活動中，教師可以結合具體課文讓學生了解修辭手法的作用。例如比擬句生動形象、內(nèi)涵豐富；反問句情感強烈、鏗鏘有力；排比句內(nèi)容廣博、富有氣勢；對偶句整齊勻稱、言簡意賅；夸張句突出特征、烘托氣氛。學生在充分了解各種修辭手法的基礎上，會自然運用到平時的寫作中去。四是語文教師應指導學生進行自我檢驗。學生完成每一篇習作后，教師要求學生檢查所用的文辭是否符合文體，是否自然和諧，如若有不和諧，要進行修改，直到與文章的內(nèi)容自然和諧為止。只有這樣，學生才有可能寫出和諧自然的“綠色”作文來。

五、發(fā)揮聯(lián)想想象，安上“綠色”作文的雙翼

劉勰的《文心雕龍•神思》里這樣說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載……”可見，作者對聯(lián)想與想象在寫作過程中所起的作用給予了高度評價。時至今日，不少語文教師也充分認識到聯(lián)想與想象在寫作中的巨大作用，于是千方百計地想要將此方法傳授給學生。但由于缺乏科學的指導，學生在運用聯(lián)想與想象時存在諸多問題。如夸張過度、缺乏合理；想象拘泥、豐富不足等。因此，即使學生寫的是真實生活，但由于聯(lián)想與想象運用不當，也給人乏味或虛假之感。要讓學生真正學會運用合理而豐富的聯(lián)想與想象，語文教師可以從以下幾方面入手。一是教給學生聯(lián)想與想象的相關知識。聯(lián)想是人們根據(jù)事物與事物之間的某種聯(lián)系，由一種事物想到另一種有關事物的心理過程。聯(lián)想的方法有很多，如類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等。總之，它是一種由此及彼的思維活動。想象則是人們對頭腦中已存儲的信息進行加工，創(chuàng)造出新形象的心理過程。借用英國詩人雪萊的話來說，“想象是創(chuàng)造力”。二是結合優(yōu)秀范文講解，指導學生感悟、運用。在學生掌握聯(lián)想與想象的有關知識的基礎上，讓學生明白，聯(lián)想與想象雖各有特點，但在實際運用中往往是結合在一起的。如教授《繁星》一文時，可以讓學生知道，作者巴金就由眼前的繁星聯(lián)想到了“無數(shù)的螢火蟲”，進而又想象自己回到了童年，成為了一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……讀者可以從中真切地領悟到作者的童心、童趣，對大自然的熱愛，對美好生活的向往。三是進行聯(lián)想與想象的專項訓練。要讓學生學會恰當?shù)剡M行聯(lián)想與想象，專項訓練是必不可少的。教師可以由淺入深地進行有序的訓練。一開始，給學生提供一些圖片，如有趣的漫畫，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容寫一段話等，通過長期專項訓練，學生就會真正學會正確地運用合理而豐富的聯(lián)想與想象。此時，教師會欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的作文猶如安上了靈動的雙翼，內(nèi)容豐富了，思想深刻了，感情鮮明了，意境深遠了。這樣的“綠色”作文應該是人人都喜歡的！在日益重視生態(tài)環(huán)境、日益重視綠色生活的今天，作文教學也應該與時俱進，建立起對學生寫作終生有用的“綠色生態(tài)圈”。

【參考文獻】

[1]于泓.新課標教學指南系列叢書[M].長春：吉林音像出版社：2021.

作者：陶玉芳 單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學