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2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。這是對2018年關于勞動教育重要論述的進一步落實，也是針對我國學校勞動教育失位問題的有力舉措，更是順應新時代勞動要求、提升國民勞動素養、保障中國走在實干興邦大路上的深謀遠見。在《意見》這把量尺下，學校勞動教育欠缺的短板顯露無疑，由此可能引發的潛在社會問題也讓人虛驚。可以說，《意見》的出臺時機剛好，為物質豐富時代青少年逃避勞動的思想傾向亮起了紅燈。《意見》也引發了教研界的廣泛響應和積極探討。如何將文件精神落到實處、如何充分發掘勞動育人價值成了學術界的研究熱點。在《意見》的催化下，勞動課程的開發、勞動教材的編寫也進入實踐階段。課程是學校教學目標、教學內容、教學規劃的總體呈現，深刻影響每個學生的培養。為了保證學生成長在正確的道路上，課程必須要反映國家的教育方針。中等職業學校的課程開發尤需警醒。課程開發的成果往往體現為教材，中職學校沒有義務教育那樣嚴格的地方教材審核機制，教材編寫隊伍的組成也較為多樣。勞動教育剛剛被賦予了豐富的時代內涵，而社會對勞動的老舊態度尚未根除，難以確保課程開發團隊完全剔除了陳舊認知。因此，我們需要認真學習貫徹《意見》精神，在把握幾個大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進而形成百花齊放而百花向陽的勞動教育新局面。

1以勞動觀教育為核心

勞動教育不是技能訓練，更不是體育鍛煉，而是要通過勞動培養“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的價值觀念，幫助學生理解并形成馬克思主義勞動觀。對于中等職業學校來說，其學生畢業后往往從事流水線工人、酒店服務員、司機、廚師、園丁等職業，成為建設中國特色社會主義偉大事業的基層力量，承擔的體力勞動也遠遠多于大學畢業生。養成正確的勞動觀念，以工作在勞動第一線為榮，對中職畢業生來說至關重要。勞動教育不但能夠增加學生的職業榮譽感，提高其學習和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環境，做好人生規劃，達成幸福人生。一線勞動者的穩定和自豪是整個社會穩步向前的動力。中職學校本身已有大量的實訓課堂，課程實施者容易把實訓課和勞動課混為一談。實際上，實訓課和勞動課在教學目標、情感體驗、教學方式等方面都有所不同，最根本區別是勞動觀是否占據核心地位。實訓課更注重工作技能的養成，力圖豐富職業體驗，是幫助學生走向崗位做的技能準備；中職勞動課可以看作實訓課的補充和升華，側重幫助學生感悟勞動體會，發現勞動之美，培養職業榮譽感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動課是幫助學生走向社會做的精神準備。區分實訓課和勞動課是落實中職學校勞動教育的一大難點。針對此難點，課程開發者需要站在馬克思主義勞動觀的高度審視勞動教育，以創造人本身的情懷編寫教材。課程設計理念要為培養中國未來建設者和社會主義接班人服務，超越僅僅為企業輸送員工的狹隘。只有提高立足點，勞動教育課程才能肩負起培養新型勞動者的重任。

2以勞動體驗為基礎

在明確了勞動教育的總體目標是養成正確的勞動觀念，而非單純的技能培訓后，中職學校很容易矯枉過正，陷入另一個誤區，即把勞動教育看作純粹的思想教育，進而以思政課堂代替勞動課堂，勞動課也會演變為學生坐在教室里聽老師宣講勞動意義。這就違悖了勞動教育知行合一、親歷過程的初衷。在親力親為中的“切膚之感”是勞動課堂的獨特價值所在，是勞動課堂區別于其他課堂的特性，勞動教育必須以親身勞動的情感體驗為基礎。傳統的思政課堂大多以課本為本，思想意識的建構基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會。而勞動課堂恰能彌補這缺失的一環。勞動中的辛勞流汗、通力合作，勞動后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動鮮活地留存在學生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動觀教育開展的最好藥引。但對于一線教師來說，若要充分把握這些切膚之感并由此出發給予積極引導，最終達成熱愛勞動的教育目標，并非易事。勞動課是苦的累的，但也是快樂而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗教學實施者。一但方法錯誤，學生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動，教育效果適得其反。在課程設計中，對勞動感觀的引導要與勞動進度緊密結合，把握好情感干預的時機。在勞動之前，幫助學生做充分的心理準備，迎接勞動中的艱辛和快樂；在勞動進行到堅苦階段，要激發學生的豪情，以堅韌和愉快的態度挺過難關；在勞動結束后，組織學生一邊回顧勞動過程，一邊分享勞動成果，體驗收獲的快樂。在疲勞感和收獲感的互映下，學生更容易感受到自身價值的實現，理解“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以時展為方向

《意見》指出，勞動課要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”《意見》對勞動教育的時代性要求放眼于未來發展，提倡為社會發展服務，契合我國經濟社會發展的實際。中職勞動課程應該從以下幾方面體現時代性。

3.1緊跟產業潮流

在勞動課程的設計中，至少要有一部分活動能夠讓學生體會到產業前端的勞動素質要求，甚至讓學生找到“工作在未來”的感覺。前瞻性的技術對中職學生往往有強烈的吸引力，容易激發學生為“未來”而努力學習的志向。而在親身勞動中，學生更容易發現自身勞動素養的短板，從而有意識地為“未來工作”而準備。但是，中職學校專業繁多，不同專業所對口的工作崗位也不一樣，產業前端面臨狀況也各有不同，而未來勞動者素養卻有相通之處。如何體現學科共性并容納專業個性是對教材編寫者的一大挑戰。為了解決這個問題，教材編寫者應深入行業企業調研，了解中職畢業生所面臨的崗位能力要求，從時代趨勢的高度總結歸納出其勞動素養要求，再以此為根據設計勞動教學案例。勞動教學案例的選擇不必拘泥于專業需要。服務類專業學生不妨感受一下物聯網專業先進設備的連接工作，電工類專業學生也不妨體驗一下服務業最先進的接待模式。只要教學案例能夠捕捉到時代浪尖，讓學生在勞動中樹立緊跟時代脈搏的意識，無論是否與專業相關，教學設計都將是成功的。

3.2突出創造性勞動

有不少人對勞動的認識還停留在“勞動改造”階段，把勞動等同于“干體力活”，認為勞動就是單調重復的無腦工作。錯誤的勞動認識不但貶損了勞動者的榮譽感，而且還會對中職學生產生誤導，忽視自主能動性在勞動中的重要作用。尤其是進入新時代，新技術更新迭代的速度越來越快，工作環境越來越復雜，對勞動者的要求早已超越了吃苦耐勞，對主動性、適應性、創造性的要求越來越高。因此，可以說新時代的勞動素養在很大程度上體現為勞動者的創造性。勞動課程應大膽設計開放性的勞動案例，只設定勞動條件和勞動目標，鼓勵學生自己尋找方法，從條件出發達成目標。當然，創造性的勞動案例設計較為困難，實際教學中也難以向著教師期望的方向發展。在這種情況下，創造性教育可以靠實例啟發來實現。如：在武漢抗疫的護士張明軒發現眾多護士都遭遇了護目鏡起霧看不清輸液針的困境。他通過創造性勞動，發明了利用紫外線消毒機風口除霧的方法，保障了肺炎患者的醫療安全。這樣的案例既能夠緊跟時事熱點，又能夠突出創造性在勞動中的巨大作用，容易激發學生勞動中的創造欲。

3.3重視校企合作

校企合作育人是中職學校教學改革的重要方向，目前也取得了一些階段性的成果。開展中職勞動課應該繼續發揚校企合作的優勢，擴充校企合作的內涵，將校企合作培養工作技能的觀念轉變為校企合作培養學生勞動素養。與大企業合作是勞動教育保證時代性的一個重要手段。大企業對新技術的敏感度非常高，勞動課堂與大企業合作，學生更容易在新技術應用中產生代入感，感受新時代新技術對勞動者的要求。校企合作本身也是具有時代特色的育人方式。校企合作沒有固定的模式，時展，企業發展，校企合作的方式也會不斷進化。勞動教育能夠將校企合作推向新的高度，企業開放實習資源給學生，學生則在勞動中傳播企業口碑。企業不再單純是產品標準的執行者，同時成為人才標準的制訂者，而勞動教育則能夠為兩個標準搭建橋梁。

4以融合教育為扶手

勞動教育曾經被看作改造思想、懲罰身體的一種訓誡方式，如今卻華麗轉身，成為了最時尚、最前沿、最具活力的學習方式。新時期的勞動教育注入了樹德、增智、強體、育美的多元內涵，勞動教育目標也體現了綜合性的教育追求。相應地，勞動教育課程也必須融合多種課程元素，融合家庭、學校、社會的多方努力。

4.1德育、智育、體育、美育相融合

中職學校勞動教育中的德育主要體現為熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動果實、理解勞動價值、認真負責、務實求真等。德育貫于勞動教育的全過程，是勞動教育的根本追求；智育包括掌握生活基本技能、積累職業經驗、增強解決問題的能力、學會服務他人和社區、培養創新意識等，智育是勞動教育的重要成果；體育則充分利用勞動對身體的鍛煉作用，強筋健骨、增強體魄、增加耐力，中職學生依然處于身體發育的關鍵階段，強度適當的勞動對身體鍛煉效果明顯；美育則對勞動教育提出了更高要求：發現勞動之美，創造美的產品，打造美的環境，營造美好生活……在勞動實踐中，學生更容易認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美?？梢哉f，勞動教育是美育的天然載體。在勞動課程中，德育、智育、體育、美育是融合而生的，脫離體育而智育成紙上談兵，脫離智育而美育則空談無物。不能以單一的德育或智育設計課程，而應以客觀勞動進程設計課程，德育、智育、體育、美育融合其中，尋找切入點適時展開，所占權重以不破壞勞動的整體進度為宜。

4.2家庭、學校、社會共同發力

勞動教育追求的是綜合素養，對學生的生活自理能力、工作適應能力、社會生存能力均提出了要求。在家庭、學校、社會任何一個語境中，勤勞肯干、腳踏實地、勇于創造都是很高褒獎。勞動教育課程要堅持在立體環境中提高學生的勞動素養，在校積極向上、回家懶懶散散的學生不符合新時代的要求。家庭是勞動教育中的根據地，體現在勞動教育課程中，則要重視衣食住行中的勞動實踐機會，鼓勵學生依靠勞動提高自己的生活品質。勞動課程還應該給學生展示生活技能的機會，強調家長言傳身教的價值。學校在勞動教育中起主導作用，尤其是中職學校，應在已有的生產實踐課的基礎上增加對勞動認知的引導，逐步形成馬克思主義勞動觀。學校的勞動教育是多樣的，勞動課程也要做多樣化的設計。社會是每個學生都要踏上的遠行，學生的勞動素養最終也要在社會中展現，勞動教育課程應充分利用社會資源，積極與各類志愿者協會合作，讓學生獲得服務社會的機會，切身體會到勞動是社會進步的根本。

5以地方產業為特色

勞動教育的方式方法決定了勞動教育必須依托地方產業。我國國土廣闊，經度跨越大，地理環境差異顯著，民族文化多樣，這些都造成了各區域產業文化的巨大區別。即使在廣東省內，不同地市的發展也各具特色。勞動課程的開發應充分考慮地域特點，勞動內容因地制宜，宜工則工，宜農則農。中職學校本身就與地方產業有著較緊密的關系，勞動課程更應該把握住這種天然關系，從地方產業中吸取養分，為地方區域特色服務。在自然環境優美、旅游業發達的地區，勞動教育可以深入大自然，在生態勞動中感受生態文明，體悟勞動對大自然的改造作用，建立綠色環保意識；在工業發達、產業鏈完備的地區，勞動教育可以與一系列企業合作，從產業鏈底端走向頂端。學生親眼看到如蠶絲變為錦衣的全過程，懂得勞動是創造價值的根本。具有地方特色的勞動教育才能真正與實際結合，適配社會發展的需要。也只有具備地方特色的勞動課程才能滿足學校的教學需要，在教學實踐中更“接地氣”。綜上所述，在中職勞動教育課程開發中，應以《意見》精神設計教學藍圖，以勞動觀教育為核心，以勞動體驗為基礎，以時展為方向，以融合教育為扶手，以地方產業為特色。相比于普通高中，中職學校的勞動教育具有更大的靈活性，更容易形成自己的校園特色。希望本文所述的五點原則能夠給課程開發者以參考，保障在積極打造學校勞動教育特色課程的同時，不偏離軌道，始終為培養高素質的社會主義建設者服務。當然，勞動教育課程開發還有更多細則值得深入研究，例如：如何讓課程具有可評價性？如何平衡文理科學生的勞動訴求？如何調動家長參與的積極性？等等。無論課程研究如何推進，我們都應牢記初心，以關于勞動教育的重要論述為指導，將勞動教育作為銜接現在和將來的重要通道。

參考文獻

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作者:靳輝 單位:廣東高等教育出版社