前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂教學探微(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：中學語文課堂學生學習興趣培養

中學語文承載著人類文明的精華，有著精美的語言，記載著感人肺腑的故事，具有非常豐富的內涵，廣闊的視野以及獨特的人文氣息，這些，都能給中學生美的感悟，讓他們學會向真、向善、向美。但是，中學語文教材存在自身的特點，又有作文教學，使大多數學生存在“談文”色變，對語文學習排斥至極，日益失去學習的興趣。那么，如何在語文課堂教學中激發學生的學習興趣呢？經過多年的教學與實踐，筆者認真總結出以下幾個方面需要解決的問題。

一、熱愛學生，讓學生喜歡語文老師

中學生的好惡觀很強，其心靈非常脆弱。老師的一句話，往往會影他們的一生，由于他們喜歡老師，進而會喜歡上這個學科。“親其師，信其道”。因此，熱愛學生，讓學生愛老師，這是教學制勝的法寶之一。

（一）尊重學生是學生喜歡教師的前提。

中學生都有其獨特的人格魅力，均存在著不同的個性差異。在課堂教學中，教師要努力創設學習情境，給每個中學生提供展示的機會，讓其學有所獲。教師要不要忘記尊重學生，時刻記住要保護學生的自尊心，俯下身子，走進學生的心里，與學生搭起情感的橋梁，這樣，學生自然會愛戴老師。

（二）共同娛樂是建立師生感情的紐帶。

愛玩是中學生的天性。教師要利用課余時間與學生共同參與娛樂活動，通過活動，師生打成一片，學生忘記了教師的身份，教師放下尊嚴和權威，師生很快會親近起來。學生的心靈是一張白紙，藍圖任教師去描繪。教師在學生的心田里播下愛的種子，悉心澆灌，就會成為棟梁之才。愛是最好的教育。學生沐浴教師的愛，自然而然的在感情上親近教師，才能建立起平等民主的新型的師生關系。

（三）了解關心是師生感情的催化劑。

教育是一種平等的關注。教師要公平的對待每一個中學生，不能任其自然發展，要把愛的陽光普照在每個孩子的身上，讓每個中學生的身心均能茁壯成長。曾經有人說，學生是一粒?；ǚN，教師要力爭使每朵花有綻放的機會。教師給予學生最真摯的愛，就會收獲學生最特別的愛。

二、創設生動的學習情境，激發學生的學習興趣

在語文教學中，教師要適時地創設語文情境，引導學生進入其中，這樣可以激發學生的興趣，刺激其好奇心和求知欲，傾其全身投人到學習中。

（一）使用生動親切的語言，讓語文課堂蕩漾著歡樂的氣息。

如，學習《白楊禮贊》這一課時，可以展示白楊樹有關圖片，播放輕盈舒緩的音樂，在這樣的氣氛中，教師用親切、甜美的語言范讀課文，引導學生走進書的殿堂。在給學生美感的同時，學生也步入探究新知的課堂中來。

（二）使用多媒體課件，讓語文課堂變得鮮活而富有情趣。

如，上《松樹的風格》這一課時，充分利用PPT，讓學生去欣賞，松樹的英姿會讓學生震撼，學習的欲望會被瞬間激活。

（三）使用幽默的故事，讓語文課堂啟迪智慧升華情感。

如，《農夫和蛇》《龜兔賽跑》《狐貍和葡萄》等，這些富有哲理的小故事，給孩子會留下深刻的印象，使其終生受益。

三、變課本為劇本，變讀為演，可以激發學生的學習興趣

（一）開展摩讀訓練，讓學生去感受語文的美。

語言是一種潛在的情感，語文作品中的語言內涵豐富，深刻睿智。教師要不失時機地引導學生進行情境摩讀，模擬作品中的人物，捕捉作品中的“意象”，揣摩作品中的人物感情，就能加深對作品內容的理解和感受。如，《背影》等。

（二）以表演求體驗，激發學生的學習興趣。

語文教師可以改編課本為劇本，讓學生去表演，以豐富課堂教學。教師可以對學生進行分組，采取小組分工合作的形式，對課文內容重新進行整合，通過續寫、擴寫、聯想和想象，用自己的語言來創作新的劇本。教師要積極鼓勵學生，讓學生大膽參與，把最好的一面展示出來，做一個出色的小編劇。這樣，讓平淡的語文課堂立即變得鮮活起來，學生在如此寬松的課堂學習，其興趣何愁找不到呢。

四、在大自然中，去感受語文課的魅力

語文來自于生活，而又高于生活。語文教師可以根據教材中的語文活動安排，適當的組織學生走進大自然，去感受生命的美麗和蓬勃。春天賞落英繽紛，夏日去看荷葉田田，秋日撿拾飛舞的紅葉，冬天觀看雪花飄飛的世界，開展一場雪戰，讓濃濃的師生情在寒冷的冬日里更溫情。既可以讓學生感悟到大自然的美麗，陶冶學生的情操，又可以讓學生體驗到語文的快樂，從而提高學生的學習興趣。

總之，作為中學語文教師，在向學生傳授語文知識的同時，更要注重培養學生積極學習的心態和良好的語文素養。教師要努力創設語文學習情境，讓學生熱愛語文，熱愛語文學習，激發他們靈感的火花，放飛他們的夢想。教師要給學生搭建翱翔的平臺，讓學生的心靈自由翱翔；只有這樣，才能獲得高效的課堂效果，才能真正把新課程目標落到實處。

作者：毛玲霞 單位：平涼市第五中學

第二篇：中學語文課堂有效性提升

蘇聯教育家巴班斯基提出了“教學過程最優化”的理念，指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，從而使學生獲得最好的發展。2001年，為了配合教育部在全國范圍內大力實施的基礎教育課程改革，鐘啟泉、崔允?、張華主編的《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》出版，其中專辟一節闡述有效教學的理念與策略，詳細介紹了有效教學的由來與發展，認為有效教學是解決現存中小學教學問題的一種方案。至此，“有效教學”這個關鍵詞就頻繁出現我國中小學課程改革當中。那么，什么是有效教學？“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。作為一名身處一線的語文教師，筆者一直在思考并踐行“有效教學”的教學理念。筆者認為，要讓自己的課堂能夠進行“有效教學”，必須牢牢把握三個方向。

一、把握課堂三維目標，做到“有的放矢”

在相當長的一段時間內，在“大語文”觀的影響下，很多語文老師把語文課搞成了“大雜燴”，有的上成了歷史課，如有的教師上《小狗包弟》時，大講“”歷史；在上《項羽之死》時，大講楚漢爭雄……諸如此類，看似拓寬了學生的知識面，實質上缺乏目的性，脫離了語文的本質，造成了教學的無效性。怎樣才能避免這種情況的發生呢？筆者以為，相較于其他學科，語文科目尤其具有延展性，所以，更要強化其課堂教學的三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。課堂內容要始終圍繞這三個方面展開。筆者在教授《林教頭風雪山神廟》的時候，在“知識和能力”方面，就確定了“掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法”“掌握運用景物和細節描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧”；在“過程與方法”方面，就確定了“理解古典小說的特點，理清本文的結構特點，把握情節、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程”；在“情感、態度和價值觀”方面，就確定了“認識封建社會‘官逼民反’是一場不可調和的生死斗爭，學會用歷史的眼光來看問題”。這樣，課堂的教學目標就明確了，教學思路就清晰了，就不會造成教者講了很多，學生卻“昏昏沉沉”的局面。

二、把握課堂學生學情，做到“取舍適當”

課堂的對象是學生，課堂教學是否有效，是看學生所獲得的具體進步和發展。所以，研究教學對象尤為重要。對教學對象的分析要細化，切忌“眉毛胡子一把抓”。要區別男女生情況，要區別成績優異和成績相對落后的學生……只有做到學情心中有數，才不會出現“教學太難、難以接受，教學太易、浪費時間”的現象。筆者在教外國小說《百年孤獨》的時候，就有較為深刻的體驗。筆者教了兩個班級，一個文科班快班，一個慢班，在教這篇課文之前，我就對教學內容進行了充分了解。快班很多學生讀過《百年孤獨》，有的甚至還讀過這部作品的相關評論；慢班的很多學生僅僅停留在聽過這個書名，有的甚至連書名都沒有聽過……很顯然，兩個班級學生的文化基礎不一樣，如果授課方法相同，勢必會顧此失彼。于是，上課時，在快班，就多探討“理解人物形象、馬貢多百年孤獨的原因、魔幻現實主義的特征等”。而在慢班，我多引導學生積極閱讀《百年孤獨》，并在此基礎上引領學生《百年孤獨》的主要故事內容，感受作品的藝術美，理解主要人物形象。不同的學情，不同的教法，從而在一定的時間內，讓所有學生都有收獲，實現了課堂的有效性。

三、把握課堂教學節奏，做到“動靜結合”

我們可以采用百家講壇“講座式”教學，通過語文教師幽默詼諧的語言、跌宕起伏的情節吸引學生去聆聽、去思考；可以用小組活動的形式，讓學生在交流、溝通中去發現問題、解決問題，增強合作學習的意識，感受學習的快樂；還可以以多媒體動漫的形式，把語文知識進行靈活的轉換，使知識通俗易懂、喜聞樂見……但不管用什么方式，都需要學生全身心地參與。當學生注意力不夠集中、課堂沉悶時，可以采用小組互動或多媒體動漫等“動”的形式，讓學生“動”起來，吸引其集中注意力；當學生開始活躍、有點調皮時，則可以采用教師講解、宣讀等“靜”的形式促其安靜，回到課堂既定的軌道上來。“動靜結合、一張一弛”，精準把握課堂節奏，讓學生在聽課中感受靜水流深、此起彼伏。如何做到課堂教學的有效？古今中外教育專家從不同角度、不同方面進行了不同的論述。作為一名教師，我們更應該進行不斷的研究并運用到教學實踐之中。在未來的教學生涯中，我會進一步反思自己的教學，讓自己的課堂更加有效。

作者：譚向林 單位：湖南省長沙市望城區第一中學

參考文獻：

[1]喬建中，陶麗萍，等.我國有效教學研究的現狀與問題[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2008，（9）.

[2]（美）加里•D•鮑里奇.有效教學方法[M].易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

第三篇：中學語文課堂文化探索

摘要：

語文教育必須著重于學生人文素質的培養。教師要深化教學課堂改革，就必須解決當前課堂教學存在的問題。對于學生以走極端來表現自己的創造性，生編亂造新詞等現象，構建新型的課堂文化就顯得格外重要?；诖耍恼聦χ袑W語文教師應如何重建課堂文化進行了探討。

關鍵詞：

中學語文；課堂文化；素質培養

在倡導素質教育的今天，語文教育能夠提升學生的道德品質和科學文化素養，弘揚和培育優秀的傳統民族精神，增強學生未來的創造力和凝聚力。教師作為教育的引導者，在創建新型課堂文化中具有舉足輕重的作用。教師要充分理解課堂文化的內涵與精髓，要不斷地進行自我更新，提升自己的文化品質。同時，也要在教學設計中給學生留有空間，讓學生在課堂上有秩序地順勢思考，從而達到培養學生素質的目的，使學生養成良好的習慣，形成優秀的人格。

一、創建良好的課堂文化，以調動學生的積極性

《基礎教育課程改革綱要》中強調：教師要尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要。因此，中學語文教師要從以人為本出發，不要因為過多地追求學生成績上的優異，從而忽視了學生的全面發展，導致學生在將來的工作生活中出現人格缺陷。為此，教師不可忽略任何一個細節，要在學生樹立“三觀”的黃金時期創建一個良好的課堂文化。課堂是教育的主要載體，教師要敢于打破固有傳統課堂的教學文化，充分挖掘教師自身的智慧，把學生放在教學的核心位置。要做到從關注學生成績轉變為關注學生素質發展，從被動的“填鴨式”式教學轉變為學生主動參與課堂教學，從新理念教學轉變為實際教學。著名教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育”，所以學校課堂作為教育的載體，既是教育，也是生活。中學教師可以聯系實際工作情況，充分利用自身的智慧，創建一個既富有生命力，又具有較高成效的課堂，從而形成一種真正開放、自由、智慧、和諧的課堂文化，提升教師的教學質量和學生的人文素質。

二、營造課堂文化氛圍，以提升學生的文化內涵

一堂好的語文課，必須積淀深厚的文化底蘊；一名好的語文教師，必須有較高的文化修養。首先，要求教師要多讀、多思，萬萬不可站在文本和學生之上。其次，教師要將探究主體交予學生。平等對話溝通有助于激發學生的潛力與思維，拓寬學生的閱讀視野和認知結構。再次，教師要深挖語文教材的文化意識，擴展相關的課外文化知識。最后，語文課堂文化氛圍的形成還在于學生積極主動的思考，一個班級語文課堂文化氛圍的形成不是一蹴而就的，需要教師與學生的磨合，需要教師傾注更多的心血在課堂文化研究上[1]。在語文課堂教學中要注重提升學生的文化內涵，深度挖掘文本作品的文化意蘊，提升學生的文化修養。文本作品作為一個結構載體，具有意義的不確定性和空白性，教師要將自己的生活經驗與文本作品聯系起來，形成特殊的情感體驗和主人公視角，這樣再把文本作品產生的意義空間交給學生，讓學生也能融入其中，從而提高學生的文化認知層次。

三、開設選修科目領域，以放大語文的文化功能

想讓學生形成自己的語文文化，教師就要充分利用選修課，讓學生走進諸子百家、唐詩宋詞、小說傳奇、神話世界等經典佳作，最大限度地去感受語文的文化魅力。筆者曾經在選修課中和學生共同閱讀品評曹雪芹的《紅樓夢》，從曹雪芹的身世講到了曹家的繁榮、衰敗，然后再和書中賈家的繁榮與衰敗對應起來，讓學生認識到：理解任何一部著作，都要對作者的經歷和思想進行深刻的挖掘，藝術源于生活而又高于生活。閱讀品評結束后，筆者又讓學生自己發表了對《紅樓夢》的讀后感，通過精彩的發言，讓學生再次感受到語文文化的魅力與功能。

四、重建課堂文化的注意事項

正確的方法是成功的基礎。傳統機械、枯燥的中學語文授課方法，使得學生與教師之間存在隔閡。因此，教師要學會走到學生中去。無論是教師的教學方法，還是學生的學習方法，都要形成一個良好的態度來樹立正確的學習方法意識。無論什么教學方法，提問是必不可少的環節。教師不能只將問答集中在優秀的學生身上，反而要將問答更多地集中在其他學生身上，讓他們表達出自己對作品文章的看法，表達出自己的思想觀點，為教師采取因材施教的教學策略打下堅實的基礎。這就要求教師在實際課堂教學中，要面向全體學生設計出不同層次的問題，充分調動學生的學習積極性，讓中學語文課堂煥發出生命力。

總之，為了實現課堂文化的良好發展，需要廣大教師不斷地去探索與實踐，還需要教師做出更精細化的研究與分析，只有不斷的研究才能通過課堂文化的建設更有效地推動課堂進步，從而提升學生的綜合素養。重建中學語文課堂文化任重而道遠。

作者：曹國燕 單位：甘肅省蘭州市蘭州新區秦川鎮初級中學

參考文獻：

[1]王家海.優化課堂與課程建構學校特色文化提升學校品質[J].中國農村教育,2015(7):30-31.

第四篇：中學語文動態生成課堂

摘要：

教學過程是師生在課堂中的互動交往過程，通過多種途徑實現課堂的動態發展，發揮教師的引導作用和學生自主構建的動態互生過程。從問題設置、情景帶入、讀寫結合、課堂翻轉的四個角度探討如何進行課堂的動態生成。

關鍵詞：

問題設置；情境教學；課堂翻轉；動態生成

語文是工具性與人文性的統一，中學語文更注重培養學生語文應用能力和審美、探究能力。課堂是教學的第一陣地，學生充分發揮主體性，自主建構知識體系，在交往互動中獲得知識與能力。[1]課堂的動態生成和學生的自主構建有多種途徑，試從以下四個方面探討。

一、轉換問題設置的角度

高中經典文言篇目《諫太宗十思疏》，筆者最初想從君臣關系導入、題解，一步步分析十思的具體內容。此種灌輸式的教學模式比較老套，不利于學生思維的開放與能力的提高。首先，筆者依據新課改設置了教學目標：1.學會誦讀，注意整散句誦讀，通過感知文意疏通文言，體會駢散結合的語言魅力。2.理清文章諫言思路。賞析魏征的諫言藝術。其次，啟發式設置問題場景，提出假設：“如果你是魏征，向太宗諫言十思，你會怎么寫你的奏章呢？”讓學生進入到魏征的角色，利用自己過往的經驗思考總結自己會如何以一個臣子的身份來諫言，使學生在課堂中能夠針對問題調動自己的知識儲備和活躍思維。先設置的課堂預設是：1.我會說太宗的好話讓他接受我的觀點；2.作為諫臣直接上書，義正嚴辭地擺明自己的觀點告誡君王。教師引導：“這是同學們的諫言，假如這樣諫言唐太宗是否會接受呢？下面我們就一起來談一談魏征自己是如何向太宗諫言的。”閱讀文本，首先看看多數同學們單刀直入地提出諫言內容的方式，即課文第三段，然后請同學們談談魏征是如何諫言的。然而教學中學生的動態生成是：我會先正面說明十思的重要性，再說如果做不到十思的危害，最后提出十思來勸諫君王。這與筆者的教學預設有一定的差別。那么在課堂中就要調動自己的教育機智，抓住這個教育契機，順勢而問“非常好，看來你初步具有雄辯家的思維了，那么請你具體談一談會怎樣諫言吧？”引導學生從正面思考“十思”的重要性“居安思危，戒奢以儉”，再從反面思考“不居安，不思危”的惡果與危害。

二、角色表演，情景帶入

美國作家雅典娜•阿塔娜的《破曉歌聲》是練習課中的一篇閱讀理解，其中有一段一戰中期英國士兵沃特在平安夜受傷，他與戰友吉姆的對話。在江蘇海門中學高一（8）班賞析這段話時，筆者先請全班同學無聲閱讀這段話，感知內容與作者傳達的情意，30s后提問：“是否有同學想嘗試著表演一下吉姆和沃特的這段對話？”只見第一排的易紅潤、沈顧翔同學自告奮勇地上臺表演，之后筆者又請了一位同學來擔任旁白。易紅潤扮演的是沃特，沈顧翔扮演的是吉姆，兩個男生剛上臺時有些羞澀但很快就進入了角色。只見臺上的沈顧翔抱著沃特，易紅潤半躺著，沈顧翔眉頭緊鎖著，想開口說又頓了頓，方才開口“堅持住”，語氣急迫，“你會沒事的”安慰道，同時抱著易紅潤的胳膊更加緊了，眼睛不舍地望著沈顧翔。此時的班級安靜極了，大家都聚精會神地看著臺上的表演，屏氣凝神。此時躺在沈顧翔懷里的紅潤一動不動，身體蜷縮著，左手捂著胸口，右手緊緊的抓著顧翔的袖子不放。顧翔也深情地看著紅潤，流露出急切的眼神。這樣的鏡頭定格了15s，紅潤緩慢地說道：“《平安夜》，吉姆。”他輕聲說，“請開始吧。”顧翔呆呆地重復著。課堂上的時間停滯了10s，全班都沉浸在他們表演的哀痛、不舍、堅持中。突然爆發了雷鳴般的掌聲。此時，筆者恰如其分地引導：“看過表演后，你認為他們哪里表現得比較到位？”學生開始了七嘴八舌的議論。“好，那么請大聲地說”“他們的動作十分到位，顧翔緊緊地抱著紅潤，展現的是文字中的‘試圖扶起老朋友的身子’，并且他在表現關心老友之外還表現了深深的在乎和眷戀之意”“顧翔的深情很棒”“他們對話的情感把握很好，有哽咽之感”。然后要求同學們把我們剛剛講的從哪些細節描寫、內容、表達效果方面整理在試卷的空白處。表演者把對親友的不舍以及對和平的渴望融入到表演中，觀看者受感染進入營造的特定氛圍去思考：不論是戰爭的哪一方都對《平安夜》之歌懷著無比的虔誠與期待。生生互動中借以發展學生的思維，在角色演繹后請觀看者用語言表達出來，組織思維的碰撞發展，培養守望互助、熱愛和平的高尚情操，實現在快樂中學習成長的人本主義教育理念。[2]在接下來的高一（10）班中同樣在進行情景再現的是江家璇、楊卓偉同學，他們一上臺就別出心裁地說；“老師，我們需要一張凳子”。“很好，在表達之外考慮到了實際的情況，進行了道具的創造性發揮”。

三、發揮想象，讀寫結合

《最后的常春藤葉》又譯“最后一片葉子”，小說的主人公是貝爾曼，集中寫他的卻只有兩處，而由一片葉子體現的貝爾曼關心愛護晚輩、舍己為人的高貴品質卻并未正面描繪出來。那么在課堂教學中就要充分調動學生思維，讓他們品鑒歐亨利如此行文的高妙。在十分鐘的課堂練筆前，先營造一定的教學情境，抓住小說中的一些詞語和段落，找出貝爾曼的外貌性格特點，這樣補寫想象的內容才會一脈相承，人物性格前后才能保持統一。請同學們思考文中描繪了貝爾曼的哪些細節？那么這樣一個嘮嘮叨叨，性格暴躁，不修邊幅的老頭是如何在一個寒雨夾著雪花下個不停的夜晚，燃著燈籠，挪著梯子，拿著畫筆，在精心雕琢這片最后的葉子的呢？請用文字表述,想象要合情合理，力爭表現出人物的精神品質。學生課堂進行片段聯想。請學生展示習作：樊蓉同學：老貝爾曼顫巍巍地把梯子擱在墻上，蹣跚地一步一步向上攀去，多年被顏料侵蝕的雙手暴出了青筋，將松褶的皮膚撐得愈發可怖，一級、兩級、三級……二十五級。此時的他就像一只臃腫的土豆，懸在半空，隨著蕭瑟的風左右搖曳著，此時的他就是那歷經風雨摧殘的樹葉，搖搖欲墜。王佳磊同學：黑暗中，隱約的一抹綠色出現在了墻上。剎時，如刮開了黑夜一道口子，緊接著是更多生機的綠色，慢慢將這個黑色染出了生機。季晨婕同學：樹上，那最后一片常春藤葉最終還是沒有拗過寒風，悄無聲息地飄落了，但是，另一片葉子卻悄然而生，繼續著他未完成的使命——做生命的守望者。

四、課堂翻轉

課堂翻轉是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[3]筆者以現代詩歌《回旋舞》的課堂教學為例分析課堂翻轉對動態課堂生成的作用。意象鑒賞在詩歌教學中是重點。象征派詩人王保爾•福爾在《回旋舞》中想借回旋舞來表達什么呢？晚自習時觀看教師事先錄入的《回旋舞》10分鐘短視頻。包括導入，觀看回旋舞舞蹈，分析回旋舞舞步、意蘊“象征手法，全世界的少男少女都肯攜起手來跳一個回旋舞，象征全世界人民要團結和睦起來”，聯想學過的象征手法“海燕、白楊禮贊、礁石”等，區別“想象與比喻的區別”。發放保爾•福爾的詩作《幸福》《天空是晴朗的，這還是可愛的五月》《大的沉醉》，自由閱讀鑒賞其意象和意蘊。學生觀看視頻中的迷你講座，利用教師提供的學習資源自主選擇兩首詩歌賞析，十五分鐘后可組內交流體會心得，小組內互助解決獨立學習時發現的問題，未解決的問題由記錄人整理交給課代表，課代表匯總交給教師。每小組將見解整理成文，選定發言人課上匯報。同時教師針對學生提出的問題對自己的教學設計進行調整，制定更加靈活高效的課堂計劃。課堂教學中聽取不同發言人的意見，引導其他小組發表意見，對詩歌意象“大海、水手、船、橋、杉菜、櫻桃樹、海、釣魚、天空、金甲蟲”等不同色彩情感的意象展開想象與聯想，引發更多學生的想法，調動每一位同學的學習興趣和情感。通過翻轉課堂，實現學生從被動的內容接受者變為學習活動的主體，課堂教學過程也由講解和練習變為“課前的自主互助學習與課堂的交流碰撞”。教師扮演好引導者、助產士的角色，為學生搭建學習的平臺。學生在環境的熏陶中主動構建自己的知識體系，充分發揮自己的想象能力。教師在教學中挖掘不同問題的特點，根據學生的身心發展規律來設置課堂問題，創設問題情境，實現讀寫結合，共同生成動態課程。學生自主研讀作者傳遞的觀點、技法，結合經驗展開聯想、發展思維，獲得個體的個性化發展。

作者：蔣光美 單位：江蘇海門中學

注釋：

[1]葉瀾：《重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二》，教育研究，2002年，第10期，第24-30頁，50頁。

[2]林崇德，羅良：《情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想》，教育研究，2007年，第2期，第72-76頁，82頁。

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍：《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，開放教育研究，2013年，第1期，第58-64頁

第五篇：新課改中學語文課堂教學方法研究

摘要

隨著社會經濟的快速發展，我國對教育的重視程度在不斷加深。新課程改革的實施，對當前教育的方法是一個重要的嘗試。中學語文是一門基礎性的學科，對于學生的綜合成績以及學生的身心健康發展都起著至關重要的作用。由此可見，當前探討新課改下中學語文課堂教學的方法已具有十分重要的現實意義。本文分析了新課改對中學語文課堂教學的要求，并對當前語文課堂教學中存在的問題以及提高語文課堂教學的方法進行了重點闡述。

關鍵詞

新課改；中學語文；課堂教學；方法

如今，課堂教學方法改革已成為學校教育改革的主渠道。中學語文是一門基礎性的學科，在教學過程中，耗費的時間多，收效慢，常常處于“費力不討好”的尷尬境地，語文課堂教學要想取得良好的教學效果，必須改變當前這一現狀。新課改理念下，以學生為主體，通過有效的語文教學，促使學生在知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面有所進步與發展，不斷提高中學生的語文素養，進一步掌握語文學習的方法。

1新課改對中學語文課堂教學的要求

1.1轉換教師角色

傳統的語文教學模式往往以教師為主體，課堂教學氛圍沉悶，經常是教師在上面講課，學生被動地在下面聽講，整體的教學效率不高。新課改倡導轉換教師角色，注重師生間的平等交往，以學生為主體，教師為主導。從整體上講，中學語文課程是一門開放的，具有創新與活力的課程，在具體的教學過程中，語文老師應盡可能地滿足不同學生的發展需求，結合社會發展的實際需要，制定相應的教學內容與教學方法。在不斷探索與實踐的過程中，廣大的語文老師應學會自我調節，并能夠根據社會發展的實際需求不斷地更新、發展。總之，新課改理念下，倡導語文教師在課堂上應轉換角色，力求做學生學習的幫助者與引導者，突出學生的主體地位。

1.2轉變學生的學習方式

時代在發展，社會在進步，與此同時中學課堂教學理念也在不斷地更新、發展。新形勢下，中學語文教學中，要求廣大的學生形成新的自主、合作以及探究的學習方式，充分發揮學生的主體性，不斷轉變學生的學習方式。很長一段時間以來，我國中學生學習語文的方式主要依靠死記硬背積累語文知識，此種學習方式下，學生的學習效率不高，而且記憶的也不深刻。新課改下，提倡新型的課堂學習方式，鼓勵學生多多組成小組，在小組間開展探究、合作式的學習方式，使得廣大的學生在輕松愉悅的氛圍中獲得更多的知識與技能。

1.3采用新的課堂教學評價方式

新課改下，語文課程評價的目的不僅僅是要檢驗學生對課程目標的實現程度，更多情況下，注重檢驗與改進學生的語文學習以及教師的教學水平，在不斷探索與實踐的過程中，完善中學語文課程的設計，進而為提高中學語文課堂教學質量奠定堅實的基礎。新課改下，課堂評價不再過分注重評價的選撥與甄別功能，而且新課改還對課堂評價的內容作了規定，其中評價的內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三方面的內容成為評價的三維目標。教學實踐表明，新的課堂教學評價方式更有助于學生的綜合發展，而且一定程度上也有助于學生自評與學生之間互評活動的開展。

2當前中學語文課堂教學中存在的問題

2.1學生的學習興趣低

研究現狀表明，當前我國的中學語文課堂教學依然存在著學生學習興趣低的現象，這一現象的存在將制約著中學語文教學質量的提升。盡管新課改理念推進，對傳統的語文課堂教學模式給予了很大的沖擊，但是依然有一些學生處于被動接受的學習狀態，這部分學生對學習的積極性不高，語文成績一直處于低水平狀態。一些語文老師課堂教學中缺乏耐心，動不動就會借助權威來圍護課堂秩序，如此一來，學生對語文學習就產生了消極抵觸的情緒，表現在課堂紀律差，師生關系不和諧等問題。學生被動地進行學習，往往學生的注意力比較分散，很多情況下，學生是被動的應付老師的要求，整個課堂氛圍比較沉悶，學生的學習效率不高，教師的教學效率也不高。此種情形下，學生必須轉變學習方式，變被動的學習為主動的學習，激發學生對語文學習的積極性與主動性。

2.2教師的教學觀念比較落后

隨著新課改的提出與實施，我們不難發現，當前初中語文課堂教學中還存在一些問題急需解決。首先是轉變教師的教學理念，長期以來，我國的中學語文教師受傳統教學觀念的影響，教學理念比較落后，教學方式單一，課堂氛圍不活躍?？梢哉f，此種氛圍下的語文課堂是以教師一人為中心的。倘若此種教學模式不改變，那么將會剝奪學生學習語文的自由，一定程度上也會束縛他們的創造性，不利于學生思維的拓展，使廣大學生處于一種被動接受的狀態。長此以往，中學語文教學將會形成學生難學、教師難教的尷尬局面，不利于中學語文教育的長遠發展。

3提高中學語文課堂教學效率的方法

3.1更新教師的教學觀念，改進教學方法

當前，素質教育的呼聲越來越高，且素質教育的實施也取得了一些優秀的成果，然而，現實的實際情況表明，實際生活中，語文教學依然擺脫不了應試教育的束縛。受中考、高考指揮棒的影響，很多語文教師在授課過程中，過分追求內容的多與廣，而忽視了學生的吸收與理解，進而使得廣大的學生背負沉重的學習負擔。一些語文老師習慣于搞題海戰術，讓廣大的學生不停地練習，學生的學習負擔重，語文能力得不到有效的培養與開發，常常會出現教師教得很賣力，學生學得很辛苦，但是教學效率不高的現狀。鑒于此種狀況，廣大的教師必須轉變相應的教學理念，改進教學方法，在教學環節中，注重學習素質的培養，不斷凸顯學生的主體地位。廣大的語文教師在教學過程中應以教法滲透學法，以改進學生的學習方法為突破口，減輕學生的學習負擔，發揮學生的主體作用，摒棄陳舊、落后的教學模式，建立靈活高效的教學體系。

3.2創設學習情景，激發學生的學習興趣

研究現狀表明，當前中學語文教學質量低下的原因，一定程度上與學生學習興趣低有著必然的聯系。要想提高語文教學的質量，就必須激發學生學習語文的興趣。語文教學過程中，廣大的語文老師可以創設一些學習情景，讓學生置身于情景中，挖掘出自身潛在的情感，不斷發展學生的個性，豐富學生的精神世界。通常情況看來，情景的創設會貫穿整個語文課堂教學中，尤其是一節課的開頭，通過設置一些情景，把學生帶入到整個課堂中。例如在學習《蘆花蕩》這一課時，語文老師可以設置一段意味深長的導語：“同學們，在那個動亂的戰爭時期，為了抵御日本侵略者的入侵，中華大地上涌現出許多可歌可泣的英雄人物。為了保衛蘆葦塘中部隊的物資供應，一位六十多歲的老人，與十幾個鬼子，進行了殊死搏斗，他的精神令我們欽佩，這節課我們就來感受這位傳奇人物的故事”。如此意味深長的一段導入，將學生拉入到一個充滿正義感的情景中，學生學習的興趣也會得到提升。

3.3提倡合作、探究式的教學方式

新課改注重語文課堂教學中采用合作、探究式的教學方式，這一轉變是中學語文課堂改革的突破口，也是教學過程中的新措施。從整體上講，新的教學方式能夠自由、積極、靈活地調動學生的學習興趣，有助于學生全面掌握語文知識。新課改后，教師注重交給學生學習的方法與能力，而不再是一味地向學生灌輸知識，將“授之于魚”轉變為“授之以漁”。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，老師與學生應一起探討“柳樹”這一事物所代表的意象，柳的諧音是“留”，因而在中國的傳統文化中，折柳送別表示有依依不舍的情感。鑒于此，語文老師應與學生一起，共同探討《再別康橋》中楊柳的涵義，再與詩人的作詩背景相結合，我們能夠得出，此處的楊柳，代表作者與妻子，新婚而別的依戀與不舍。學生的自主探究，離不開教師的指導與點撥，如若僅僅依靠學生自己去探索，那么學生及其容易會偏離學習的重點與難點，因而，我們在倡導合作、探究式的學習方式時，還應發揮好教師的主導作用，在容易產生分歧的問題上，對學生進行點撥，引導學生自己悟出結論。閱讀是語文學習中的重要環節，如今在語文閱讀中，我們倡導多元化的理解，需要我們深刻意識到的一點是多元化理解的過程中，不能只一味地強調學生的獨特體驗，而忽視了教學內容，應將教學內容與學生的實際體驗有機結合起來，引導學生不斷提高自身的文化品位與整體素質。

3.4采取因勢利導的教學方法

很長一段時間以來，我國中學語文課堂教學沿襲著從前到后的順序性講授，此種教學方法把學生局限在一個固定的框架中，學生的思維受到約束，個性得不到施展，而且此種教學方法與新課改所提倡的教學方法相違背。新形勢下，廣大的中學語文教師應學會因勢利導，在具體的教學過程中，讓學生自由地選擇語段進行學習，開拓學生的思維，發展學生的智力，為提高學生的語文學習水平奠定堅實的基礎。例如在學習《孔乙己》這一課時，老師可以在開頭就對咸亨酒店進行詳細的描述，讓學生感受那個社會中，酒店的一種特有氛圍，接著讓學生自己選擇自己喜歡的語段進行閱讀，可以發現很多學生對斷腿后孔乙己最后一次到酒店的情形比較感興趣，而此部分也正是本文的高潮部分。由此段開始，作為突破口，鼓勵學生將全文進行連貫，并進行整體閱讀。教學實踐表明，因勢利導的教學方法，更能夠體現學生的主體地位以及對學生個性差異的尊重。

4結語

總而言之，教學任務任重而道遠，新課改的實施還處于起步階段，廣大的教師應學會適應新課改，大膽創新新的教學方法，力求做到教學相長，不斷發揮廣大學生的獨立性與自主性。語文是一門基礎性學科，語文課堂教學方法的改進，一方面有助于提高學生的語文成績以及教師的教學效率，另一方面也有助于提高學生的綜合素質。我們應充分認識到語文教學的重要性，不斷探索新的教學方法，進而為提高我國的語文教學質量奠定堅實的基礎。

作者：胡剛 單位：溫嶺城南鎮橫山中學

參考文獻

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[5]賈鑫.新課改背景下的中學語文活動化課堂教學研究[D].西安:陜西師范大學,2009.

第六篇：對話式中學語文課堂教學探究

【摘要】

“對話式”的語文課堂教學可以改善陳舊的語文教學模式，通過師生之間的交流與溝通，使得學生擁有在課堂當中的主導地位，不再一味地接收知識的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對教學活動的開展非常有利。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

對話式；中學；語文；教學；探究

在當今社會中，“對話”已經成為了日常生活中的一個關鍵詞，大到國際事務，小到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”逐漸轉變成為了人們所追求的一種狀態，同時，也成為人們達到目的的有效手段。教育是培養人的社會活動，這個“培養人”就意味著教育在語言中，通過師生的交往作用，進行精神世界的交流。所以，語言對話就是教育的存在，是師生靈魂交流的媒介。對話對于教育的進行和師生的交往都具有非常重要。由于應試教育的模式，使得傳統教學過程當中，總是一味地進行灌輸式教育，這種“填鴨式”教育的現狀還沒有得到轉變。而“對話式”的語文課堂教學則可以改善這種狀況，通過師生之間的交流與溝通，使得學生擁有在課堂當中的主導地位，不再一味地接收知識的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對教學活動的開展非常有利。

一、尊重學生，樂納學生

學生需要一個自由的、寬松的心理空間，交流的前提是平等，只有處于平等的關系下，學生才會愿意主動地和教師進行交流。只要是學生真誠地、發自內心地發表自己的意見，老師都是要抱著尊重和理解的心態的，并且要讓學生認識到是有價值的。如果老師不放下自己的架子，永遠處于一個高高在上的姿態，那么會讓學生感覺非常有距離感，就會使得學生不愿主動地參與到教學活動中來，也不愿進行與教師的對話交流，因此不能達到相應的教學目標。教師的肯定和鼓勵對于學生來說非常重要，能使他們在學習的過程中更有自信，更加有學習的動力和激情。教師在對話式教學的設計和過程中，一定要注意趣味性、開放性、綜合性，讓“對話式”教學成為培養學生創造性的一個良好方式和手段。好的交流對話教學模式不僅僅使教學模式更加豐富有趣，并且促進了學生與教師間的相互理解，并且創造了共同成長、共同發展的精神氛圍，對學生今后的素質內涵培養方面也具有深遠的意義。就像在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，就要讓學生有發表自己看法的機會，讓他們踴躍地說出自己對這件事的看法，對課文中的各個人物進行評價。在這個過程中，教師要表示出對學生的理解與尊重，讓他們樂于表達、樂于溝通，才能保證對話式教學的順利進行。

二、打開學生封閉的內心世界

中學生正處于心里閉鎖的時期，想要開展好教育活動，就需要教師努力幫助學生敞開心扉，走出自己封閉的內心世界，學會與教師溝通、交流，把老師當作自己的朋友，把課堂當作師生交流的契機。在這個過程中，首先要確定一個恰到好處的話題，如果問題太淺顯或太小，會使得學生毫無參與的興趣，對此表示“不屑一顧”；但若是問題太大太深奧，學生會覺得摸不著頭緒，找不到切入點，這樣的問題往往也不能觸動學生的內心世界。這兩種情況都非常不利于教師與學生進行對話式教學模式，想要學生打開心扉，就需要教師走近學生，貼近學生的心理，對學生有充分的肯定和鼓勵，通過這種方式增加學生的自信心，也激發學生學習的興趣。“對話式”教學的話題除了可以由教師設置，也可以由學生自己來制定，借此來充分發揮學生的自主性和主動性，還可以讓學生有話可說。教師則是更多地起一個引導的作用，提前設定一定的話題范圍和要求，以免學生在自己制定主題的過程中脫離文本。比如，在學習《濟南的冬天》一文時，就可以在班級開展討論活動，讓學生們以小組的形式對好詞好句進行分析和講解，然后在班級內進行交流。可以讓學生們自己制定講解的主題，然后圍繞這個主題進行教學活動的開展，有助于學生與老師更好地合作。

三、教師要善于在“對話式”教學中轉變角色

“對話式”教學的實質是創新式教學，也就是主體性教學，目的是讓學生真正成為課堂學習的主人，擁有學習的主體地位。但是這并不意味著僅靠學生自身就能完成相應的教學任務，因為在系統的教學中，教師的幫助和指導是不可或缺的。在進行對話之前，教師應該進行相關內容的提前設計，需要思考一系列的問題，比如制定怎樣的話題、學生是否有發言權、學生對這個話題的興趣是不是濃厚、可能會出現怎樣的問題、將會收到怎樣的教學效果等等。只有教師將這些問題了然于心，才能夠達到預期的教學效果。當然，對話式教學要想更好地進行，則需要在一個民主、開放的氛圍中進行。當然，隨著合作討論的次數增多，優勢也難免出現課堂中喧鬧雜亂的狀況，所以教師要隨時把握好課堂的節奏，組織好課堂的紀律，保證課堂中對話能夠正常有效地進行。與此同時，教師一定要對小組討論時時留心，不能成為一個純粹的旁觀者。要觀察各個小組都在進行怎樣的討論，出現問題時及時給予幫助。在學習《兩小兒辯日》時，就可以與學生進行有趣的對話式教學。首先，教師劃定相關的討論范圍，之后由學生主導，來制定具體的討論題目。教師之后又根據這個題目來和學生一同參與討論活動，對其他小組也要隨時注意，準確把握著整體的討論方向，不能偏離正確的航向。但教師還應注意自己的角色和交流的方式，不能有教師的姿態，容易讓學生產生距離感，不利于教學活動的順利開展。

總之，“對話式”教學打破了傳統語文教學中的單向灌輸式模式，讓學生和教師可以互相交流，在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，逐漸成長，逐漸變化，使得學生慢慢學會自主學習，對學習更有興趣，更加樂于投身于教師的教學活動當中來。

作者：浦愛升 單位：江蘇省鹽城市南洋中學

【參考文獻】

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[4]李新葉.教育敘事研究綜述[J].中國電力教育2008（07）

[5]陳江月.試論語文教師的教學語言[J].讀與寫（教育教學刊）2007（10）

第七篇：中學語文課堂有效教學思考

摘要：

在語文課堂教學中創設豐富多彩的問題情境，能激發學生學習興趣，集中學生的注意力，提高學生的學習欲望，吸引學生積極主動地投入到課堂教學當中，從而提高課堂有效性。

關鍵詞：

語文教學；問題情境；有效課堂

隨著課程改革的進一步深入，如何提高語文課堂教學有效性就成了擺在語文老師面前的一個新課題。新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”本文探究的學生是初中學生，這個階段的孩子好奇心強、情感豐富、表現欲望強烈、感覺敏銳，但他們往往無法將注意力一直集中在課堂45分鐘內，如果不能抓住他們的注意力，讓他們把思想集中在課堂上，那么這堂課的效果可想而知。教學過程是教與學相互作用的過程，是教師的主導作用和學生的主體地位相互實現的過程。學生的學習活動是認識、情感和意志的綜合活動。如今，在不少課堂上，仍然有相當多的語文教師捧著一本教學參考書或語文練習冊走進課堂，然后照搬照念教學參考書中的內容和練習冊里的標準答案。一堂有效的語文課堂應該是生動活潑的、富有生命力的，應該將學生的生活和豐富情感聯系在一起。只有這樣語文課才會得到學生的喜愛。只有一堂深受學生喜愛的課才能不斷激發學生的興趣，才能使學生集中注意力，有效完成一堂課學習。曾經在一位學生的日記中讀到這樣一段話：“今天美術課上，老師帶我們領略了中國古代水墨畫的獨特魅力。一筆一畫，便勾勒出上水的秀麗壯美；一勾一勒，便體現出古人在畫境中的獨到見解。美術老師布置了一個熱別的作業，讓我們用自己的筆觸品評自己喜歡的畫。可謂生活處處有語文，這美術課上也能發揮語文知識了。”當時我就在想，如果每個學生都能如此熱愛語文的話，那么語文教學必將是一片光明。由此引發了我的思考，讓每個學生都熱愛語文，首先就要從熱愛語文課堂開始。這就需要語文老師下一定工夫。如果能讓學生在課堂上學到更多有用的，與他們生活和情感有共鳴的，他們理解起來更加容易的東西，我想他們的興趣就必然會大大提高。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上。”一個僅有教師冷冰冰地照本宣科的，而沒有師生情感交流和互動的課堂是病態的課堂。我認為，語文課堂上，教師要善于創設一定的問題情境，實現與學生的情感交流和互動。當然，創設的情境要能準確抓住教材的情感點和學生的情感點。這好比在二者之間架設了一座橋梁，讓學生在情感激蕩中受到感染，從而產生想象和感悟，實現教學目標。創設良好的問題情境是能讓學生較快進入角色并在課堂里很好投入學習的好方法。如何創設問題情境呢？我認為可以采取以下幾種方法：

一、在導語中設計吸引學生的問題情境

根據不同的課文，盡可能設計吸引學生的導語，創設適當的情境，使學生從下課玩樂的興奮狀態中及早進入學習狀態。喜歡玩是孩子的天性，下課鈴聲一響，許多孩子就像脫韁的野馬開始嬉戲打鬧，等到上課的時候仍意猶未盡，這時候他們雖然人已坐在教室，但還處于剛才玩樂時的興奮狀態，不能很快平靜下來馬上進入上課狀態。在一堂課的開始就吸引住他們就顯得尤為重要。正如“良好的開始是成功的一半”。教師可以在設計導語的時候就創設吸引學生的問題情境，吸引學生進入角色，進入學習狀態。如上《繁星》一課的時候，我就為學生創設了這樣的情境———星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空閃爍著智慧的光芒。同學們，請你們閉上眼睛，想象著自己在海上的一艘游輪上，躺在甲板上仰望著夏天夜晚天上的繁星。尋找天上那一顆最亮的星星。當你凝望著這些充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想？下面老師播放一段音樂，你們可以伴著音樂盡情暢談當你遙望星空時的遐想和感受。夸美紐斯曾指出：“一切知識都是從感官開始的。”在這節課的開始便給學生創設這樣的情境，讓他們充分調動各種感官感受這個美麗的繁星之夜，并適當提出相應的問題，請學生思考，這樣可以立即吸引學生的注意，讓他們仿佛真的置身于游輪上，使他們迅速思考，然后迅速進入角色。在每一堂課之初，根據上課需要設計巧妙的導入，創設相應的情境，引導學生提前進入角色，激發學生的學習興趣，撥動他們的思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態投入到課堂學習中。

二、在上課過程中創設相應的問題情境

一般課堂里相當部分的學生不能做到整節課都集中精力聽課。那么教師在上課過程中創設一些與課堂相匹配的富有活力的問題情境對學生的作用是顯而易見的。這就需要教師在課前就做好針對性準備工作，備課除了備教材以外，更要備學生。了解學生的知識結構，了解學生的興趣所在，了解學生的人生閱歷，然后針對課文、針對學生創設相應的問題情景，激發學生的興趣，調動積極性，讓學生的思緒在課堂中飛揚。如《安恩和奶?！芬徽n中，探究文中主題時，我讓學生把自己分別當成文中的三個角色，創設了這樣三個情境：情景一：你是一個想要買奶牛的屠夫，卻被安恩拒絕了，此時你心中會有什么樣的想法？是憤怒和氣惱嗎？而此時，安恩卻有些窘迫地向你解釋道她把奶牛牽出來的原因只是想讓奶牛在集市上與同類聚聚，散散心。此時，你的心里又是怎么想的？是羞愧嗎？你能探究出文章的主題是什么？學生在這個問題情境的角色扮演中有了心理上的變化，這種變化能幫助他們探究出文章的主題是批評只知殺牛賺錢的屠夫，贊揚安恩愛護動物的偉大心靈。情境二：你是安恩，當有許多買牛人和屠夫上來問價你拒絕時，你拒絕的理由是什么？你用溫暖、慈愛的眼神望著奶牛，你將奶牛當成你的什么？學生在這個問題情境的角色扮演中轉換角度，拋開旁觀者的角度，可以說是親自上陣感受主人公的心理，更容易體會本文的主題是安恩把奶牛看做親人，她很重視奶牛的感受，用愛心和牛相處，我們也要向安恩學習，擁有一顆仁愛的心靈。情境三：你是安恩的奶牛，當安恩撫摸著你，用溫暖、慈愛的眼神望著你的時候，你覺得安恩是一個什么樣的人？眼睛是心靈的窗戶，讓學生透過奶牛的眼睛直接凝望安恩的眼神，更容易直接感悟出安恩的為人，她的善良樸實，以及她身上閃爍著的人性、人道的光芒。創設一定的情境，讓學生扮演文中的角色，像是拍電影一樣，更易激發學生的思維和感悟，吸引學生積極投入到學習中。另外還可以結合配樂朗誦方法，讓學生在美妙輕松的氛圍里學習。如上詩歌類課文的時候，伴隨著意境相符的音樂，讓學生扮演近來流行的電視選秀節目的選手和導師，創設一檔“中國好朗誦”的節目，讓學生爭相朗誦課文，另外選擇幾位同學扮演導師角色點評，讓學生一起探究朗誦的要領和其中的感情。伴著優美的音樂，學生學習更投入，課文中飽含的情感更易體會。在課堂情境的創設中，還要把握好課堂節奏，使課堂張弛有度。通過問題情境的創設，充分調動學生的積極性，開發學生的想象力。這樣盡可能保證每一堂課的教學效率。

三、注重學用結合，向課外延伸情境教學

在課堂的結尾，可以就課堂創設的情境進行延伸，讓課堂創設的情境繼續發揮作用，讓學生在課堂里把學到的東西運用到課外，讓學生覺得意猶未盡，期盼著新課的到來。通過教學情景的延伸，培養學生關注社會、關注自然、關注人與人之間的愛。上《斜塔上的實驗》一課時，通過對課文的學習，引導學生體會伽利略勇于創新的精神，讓學生不要拘泥于常規的思維。我在上完這一課后給學生布置了一個作業：請每個學生回家后自己選擇一個“實驗室”，做一項打破常規的實驗，（也可以做課文中的這個實驗），想一想完成這個實驗時有何感想，然后完成一篇小小的感想隨筆。這樣通過問題情境的創設，充分調動學生內在情感后，再給學生布置這樣的作業，學生比較樂于接受。學生學習課文的同時，體會到科學的神奇，有助于引發他們的創造性。另外，上蒲松齡的《狼》時，我們看到狼的貪婪、陰險、狡詐和兇殘。結合課堂了解的知識，給學生創設這樣一個情境并布置作業：有一天，你遇到了兩個人高馬大的人向你敲詐，你如何應對？想象和思考并完成一篇小練筆。使學生明白對待像狼一樣的惡勢力，要有敢于斗爭、善于斗爭的精神，這樣才能取得最終勝利。同樣學習有關動物的文章，在學柳宗元的《黔之驢》一文時，我創設了這樣的情境：在驢的葬禮上，為驢寫一篇悼詞，你怎么寫？另外還要在勝利者大賽上為老虎頒獎，請你作為主辦方寫一份頒獎詞，你怎么來寫？通過這樣兩個問題的情境創設，學生自然能夠從大自然、動物身上學到一些發人深省的道理，并運用到日常生活中。這樣，既是教學情景的延伸，又教育學生懂得將課文中的知識和道理學以致用。

綜上所述，語文課堂教學中，創設豐富多彩的問題情境，是激發學生學習興趣的關鍵所在。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。”創設問題情境，就是給了學生這樣一個機會，讓他們自己去想象和思考，讓他們用自己的腦力勞動完成課堂學習。因此，創設問題情境，是提高課堂有效性的有力方法和手段之一。教學有法，教無定法，創設課堂的情境要根據學生的具體情況、教學內容，聯系社會生活，從實際出發，創設符合學生身心特點而富有活力的問題情境，能較好地激發學生的學習興趣，這樣才能集中學生的注意力，提高學生的學習欲望，吸引學生積極主動地投入到課堂教學當中。

作者：丁麗紅 單位：昆山市兵希中學

參考文獻：

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［2］夸美紐斯.傅任敢譯.大教學論［M］.北京：人民教育出版社，1984.

第八篇：中學語文課堂教學環境優化

摘要：

隨著新課標教育的改革，我國關于中學課程教育教學的改革也愈加重要。語文作為中學課堂中的一門十分重要的學科，其教育教學的方法非常重要，如何讓學生更好的理解和吸收語文這門學科一直都是重要的話題。中學語文作為一個學生在正規的語文學習中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給中學生打下一個基礎，就需要老師在進行教學的過程中使用良好的、易于學生理解和分析的授課方式，而想要更好地提高教學質量和教學效率就需要掌握好在教學過程中的時間要求。在教學的過程中，教學環境也是十分重要的，本文主要針對中學的語文課堂的教學環境進行研究和討論。

關鍵詞：

中學語文；課堂環境；探究

1語文教學課堂中所存在的問題

1.1教師沒有設計好教學的時間

對于中學課堂來說，每一分鐘都格外重要，這就直接要求了教師需要把握好在上課過程中的每一分鐘，特別對于中學教師來說，需要對教學的總體時間進行把握。由于課堂的時間是十分有限的，所以教師在上課的過程中需要盡可能地去將每一分鐘都利用好，在上課的時候教師需要對課堂教學的時間有一個十分正確的認識，并且去了解其自身的重要性，在進行課堂教學的整個過程中，教師需要始終貫穿這一意識，并且在實際行動中進行落實。在上課之前教師需要對課堂進行規劃，在進行語文課標的設計的時候，其最重要的就是需要根據語文這一學科本身的特點來進行設定，并且需要打破我國固有的語文教學的方式。但是目前來看，有很多的教師都沒有認真地去對時間進行規范。

1.2教學無法與生活接軌

在教學的過程中，一旦與生活完全脫節就會導致學生在學習的過程中沒有辦法得到一個很好的支撐點，這會加大學生在對老師所教學的內容進行理解的難度，使得學生對于這一門越來越失去興趣，最后導致學生完全不愿意去進行學習這一門科目。特別是語文這門科目，其本身就具有很大生活性，但是很多老師為了將分數都將其枯燥化，這就導致了學生對于語文越來越沒有興趣，不僅如此，還直接導致了語文課堂變得枯燥且無趣。

1.3師生關系出現問題

在我國的傳統中，所謂師生關系其最為重要的就是老師授課解惑，而學生的主要工作就是吸收這些知識并且對其加以利用和學習，其主要的目的就是通過老師這一媒介從而進行更好的學習。而我國最新的課程改革中，則提到需要改變這一方式，也就是說需要老師更加融入課堂，讓學生逐漸的在課堂中發揮作用，而不是一味地進行聽課學習，需要學生將其自身的想法表達出來，進行這一課改的本身是為了更好的培養我國高中生的想象力及其自身的學習能力，但是很多老師卻忽略了這一本質。

2如何改進語文教學過程中所遇到的問題

2.1堅定以學生為本的教學理念

我國的語文新課標中規定，在我國中學語文課堂中，必須要建立“以人為本”、“以健康為核心”的教育理念，這是對我國中學生負責的同時也是我國教育不斷地進行革新的一個標桿，更是我國在教育理念上的一個進步，所以在中學語文課堂中要求老師必須以學生為本。只有以學生為本才能更好地幫助學生去理解所需要理解的語文知識，也只有以學生為本才能真正地融入到學生當中，了解學生的想法，以及在知識當中的漏洞。以學生為本也直接改變了在我國教學的過程中教學環境過于嚴肅這一問題。如：在課堂中教師可以深入學生去了解，只有這樣才能更好帶動課堂的氣氛，讓學生處在一個舒適的課堂環境中，更加放松地和老師進行學術上的交流，老師可以讓學生大膽地說出自己的想法和建議，這樣不僅僅舒緩了教學環境，也讓師生關系變得更加舒服。

2.2提高語文老師自身的專業素養

在我國的中學語文教學中，有很多的語文老師對課標的理解并不完善，這也就要求中學的語文老師需要更加認真地去理解新課標中的內容，同時不斷地提高自身的專業素養。要求中學語文老師，對于中學學生所需要學習的語文知識進行反復的學習和理解，幫助老師提高自身的專業素養，只有老師的專業素養夠高才能給學生更好的課堂，才能讓學生更好地去學習知識。只有老師的知識面十分廣闊才能夠給學生提供一個更好的教學環境。如：在一定時間內對老師進行素質的考核，時刻提醒老師自身去不斷地學習，老師的專業素質高，學生自然會對老師產生崇拜的感情，這就直接影響了課堂環境，學生想要學習，課堂環境自然就會變得更加舒適。

3總結

綜上所述，只有給予學生更加放松的、更加舒適的、更加具有學術氛圍的、更加給予學生尊重的環境才能夠更好地幫助學生提高學習成績，也只有這樣才能更好地幫助學生去體會和學習語文，讓學生對于語文產生想要學習的欲望和學習的興趣，這樣才是對于學生最好的教學方法。

作者：王曉玲 單位：慶陽市寧縣第四中學

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