前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職語文與中學語文問題分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、課程性質和目標的銜接問題

雖然高職招生生源相對比較復雜，可分為普通高考生源、對口單招生源和自主招生生源三個部分，但是總體而言其中的大部分人員接受過中學教育，只是學習程度的差異，因此高職語文與中學語文銜接的問題的研究具有理論和現實意義。語文是從小學到大學一直開設的課程，中小學的語文以教授語文的基礎知識和訓練語文的基本能力為主要目標。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》把語文課程性質界定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。雖然大學語文課程、中學語文課程的學習主體不同，但課程性質始終不變，仍然是通過語文學習提高學生的人文修養和語言運用能力的課程。高職教育在教學目標上不完全等同于在此之前的語文教學，它的教學目標是培養不同職業的專業技術型人才，需要注重各個職業的需求，因此還強調應用性。應用性的需求，也存在職業之間的差異，各個職業在工作中口語表達和寫作要求的各有所異，不同專業學生對于語文學科需求內容的不同也是影響語文教學目標的重要因素。高職院校根據經濟發展和市場的需求開設了不同的專業，比如物流管理、酒店管理、商貿英語、市場營銷、汽車、水電水利、農林、旅游等，每個專業具有各自獨特的課程體系和課程目標，高職語文應該適當結合不同專業進行教學目標的設定，這樣才能對于各個專業學生語文能力的提高起到切實的作用。因此，高職語文課程總的目標定位為通過文學欣賞和語言學習培養學生的人文關懷，讓學生感受語言文字的獨特魅力，激發學生的創造力和想象力。同時對于各個高職院校、各個專業而言，在總體的課程目標之下，可以根據各自的實際情況分別定義大學語文的具體教學目標，有針對性和可操作性。

二、課程內容的銜接問題

課程內容的銜接包括兩個部分：一是體系和范文，一是開課形式。我們選擇其中的幾本教材作為案例進行分析。徐中玉主編的《大學語文（高職版）》教材包括以下幾個方面：學習提示、課文、思考與練習、相關鏈接、評點以及附錄。教材選擇了中國古代、現當代的詩歌、散文作為范文選講，每一篇課文前，對課文的思想內容、藝術特點等作簡要介紹，便于學生深入了解課文的內容。思考與練習有助于鍛煉學生獨立思考的能力、語言文字的表達，啟發學生思考問題的視角，可以師生互動、教學相長。相關鏈接有利于拓展學生的視野，擴大學生的接觸面，培養學生自主學習、主動學習的能力。評點則是通過點到為止的文字對課文內容和藝術特色進行全面理解，可以供師生共同研討。孫昕光主編普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學語文（第3版）》分為五個單元：詩歌、散文、小說、影視戲劇文學、寫作。前四個單元精選古今中外的各種名篇供老師講解和學生閱讀，總結了不同的文學體裁各自的特點和欣賞，能夠讓學生從總體上對于不同體裁特點予以理解。寫作單元則從寫作的性質、特點、意義、作用、過程和步驟上闡釋寫作的基本知識，介紹了寫作的常用文體，散文、公文、申論、論文，有利于學生既能夠掌握基本的寫作理論也能進行具體的實踐操作。黃高才編著的《新編大學語文》則采用“主題+文選”的模式進行編排，按照接受靈魂的洗禮、植根思想的沃土、展開想象的翅膀和感受語言的魅力四個單元進行組織，每個主題的后面融入了基礎知識與基本技能，讓學生在閱讀作品的同時，能夠在文體理論學習和寫作上有所提高。周慶元主編的《大學語文》也是采用主題+文選的模式進行編排。劉金同等主編的《高職語文（上下冊）》把中外的名篇以主題的形式劃分為多個單元，每個單元的后面加入了寫作訓練、知識拓展和口語交際等內容，能夠讓學生在閱讀作品、培養人文素養同時提高語言運用能力。通過對以上幾本教材的分析，我們可以了解教材編寫體例主要有兩種：“選文+寫作+口語”和“主題+選文”。這種體例的編排明顯可以找到中學語文教材的影子，具有一定延續性，中學的語文教材也是以一個相關的主題選取名篇，從而讓學生能夠對于某一主題有著全面細致的了解，同時融入一些寫作和口語交際內容。它們的區別就在于中學的選文相對比較簡單，篇幅較短，數目較少，高職教材中的選文篇目更多，涉及范圍更廣，正是高職語文建立在中學語文的基礎上，并有深化的表現。除了體例對于中學語文的延續性，范文的選擇上也值得商榷。范文的選擇是一個比較復雜的問題，需要考慮課程的性質和目標，學生的生活經驗，學生的職業需求，并非所有優秀的作品都適合任何年齡階段的學生閱讀，也不是任何語言表達都能被各種語文水平的人理解，因此范文的選編需針對高職學生身心特點、認知需求進行編排。中學語文側重于文章，大學語文則側重于文學，因此高職語文的選文上應該避免與中學語文過多重復，從前面列舉的高職語文教材中我們可以看到存在一些問題，如孫昕光編著的《蜀道難》、《聲聲慢》兩篇與中學重復，周慶元本有《沁園春•雪》、《出師表》、《歸園田居》、《小石潭記》等篇目是中學教材中出現的篇目，劉金同本《在馬克思墓前的講話》、《魚我所欲也》、《琵琶行》、《再別康橋》、《雨巷》等是中學教材中選用的篇目，黃高才本中也選用了《雨巷》、《再別康橋》、《海燕》等中學教材的選用篇目，篇目的重復是由多種因素共同作用，比如中學語文教材的多次修訂、編者對于中學教材的熟悉程度等，不能責全求備，但我們可以進行改進，雖然既要有中學語文教材選文的延續性，但又不能過多重復已有教材的內容，這樣學生學習時才會保持一定的新鮮感。內容的選擇上還可以適當考慮各個專業學生的需求確定教學篇目的選擇，比如，美術專業的學生，可以選擇中西方相關的書論、畫論的理論，選擇詩中有畫的詩文。園林、建筑方面的學生，可以選擇梁思成《中國建筑史》、中西傳統的建筑美學理論。旅游專業的學生，可以選擇歷史和地理等相關知識的文章。音樂專業的學生，可以選擇關于聲音美學的文章，用來表現音樂的詩詞等內容。同樣的范文，不同專業的學生的學習側重點應該有所不同。比如白居易《琵琶行》的學習，音樂專業的學生，主要體會琵琶聲音的聆聽和感悟，了解《霓裳》、《六幺》等古曲，美術專業則能夠理解離別之景的構思和想象，服裝專業的學生，能夠體會古人青衫等服飾的文化背景，旅游專業的學生，可以感受有著詩文意境的景點帶來的不一樣的美感，經典文本中，不同的人可以找到不一樣的理解和感悟。此外，內容上還要適當融入最新的一些語言文字的內容，比如網絡文學、網絡語言，這些具有時代氣息的選擇，能夠讓學生提高語文學習的興趣和積極性。開課形式上，高職大學語文課程應該由一系列的必修課和選修課共同組成，而不是僅僅局限于必修課。必修課程可以通過范文的解讀提高學生的理解和接受能力，提高學生的人文修養，通過言語交際能力的訓練提高朗誦、口語、演講和交際等方面的訓練力度，通過實實在在的應用文寫作訓練讓學生接觸各種應用文體，并了解具體的應用文格式和寫作特點。選修課則可以在必修課的基礎上進行擴充和提高，讓學生從多個層次，多個角度、多個方向深入語文的學習，比如提供新聞寫作、教師書法、當代小說研究、影視欣賞等多門語文選修課供學生選擇。

三、教學方法和評價的銜接問題

高職學生入學時，整體而言高考分數不是太高，畢竟還是接受了系統的中學教育，其他學生入學時，也或多或少受過一定程度的中學教育，因此，如果高職語文教師還是完全沿用中學語文的教學方式，很難讓學生產生興趣，很難讓學生理解高職語文和中學語文教學的差異，所以，高職語文的教學方法上不能再完全照搬中學語文，而是應該既有傳承也有突破。中學階段，學生主要是在老師的引導下開展學習，進入高職院校之后，自學日益成為學生學習的主要方式。一方面學生自由支配的時間相較中學而言，更多，另一方面，老師只能在有限的時間展開教學，不可能對教材面面俱到，而是給學生提供一種學習的方法和渠道。從學生角度而言，高職教育屬于成人教育，學生具有獨立的思考問題的能力，不再迷信教材、迷信權威，不輕信教材，喜歡嘗試自己去尋找問題的答案，逐漸明白學習的目的、價值和意義。各種因素決定了高職語文教學在教學方法上不能一味以老師的講授為主，而是需要有意識地激發學生自主學習的能力，通過語文教學拋磚引玉，使得學生主動去閱讀，主動去學習，這樣才能使得學生不斷提高閱讀、欣賞水平，鍛煉閱讀與寫作能力。同時給學生提供相關的參考和建議，讓他們能夠學會結合自身專業去尋找與自己將來職業規劃有著直接關聯的語文知識或者口語能力或者寫作技巧，學生才會把語文學習與自身的利益相聯系，保持一種相對持久的熱情，語文的學習既有理論的提升又能具有實際的運用價值。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中對于中學語文的評價建議是，“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察”。但因為中考和高考的限制，沒有能夠完全實施這一評價機制，現有中學語文評價模式還是以考試為主，同樣，高職語文的考試評價制度對于學生語文學習水平的提高存在一定問題。很多高職院校還是以中學語文的考試模式作為參考，把試題庫作為考試的重點，認為客觀化的命題可以相對客觀、標準地考核學生的語文學習情況，但是語文是人文學科，不同于理工類專業，不能用統一的標準進行衡量，否則只會抹殺學生獨立思考的積極性，客觀上也導致了語文的教學陷入了一種困境。所以，評價的目的上，高職語文與中學語文課程需要相互連貫，依然還是考查學生成為職業者應具備的語文素養、人文修養。評價內容和方式上，高職語文需要關注學生學習的過程，因為沒有了中考和高考的限制，一切相關的內容都可以成為考核的內容。課堂討論、平時作業是評價內容之一，獲取資格證書———秘書資格證、漢語水平等級證等是評價內容之一，演講、辯論等比賽也是評價內容之一，發表文學作品、論文，開辦個人展覽是評價內容之一，社會實踐活動、校園文化活動是評價內容之一，總之，一切的評價都應該以激發和調動學生學習語文的積極性為目的，這樣高職語文的教學就與學生個人興趣愛好、職業規劃聯系在一起，這樣才是使高職語文教學擺脫困境更為合適的評價機制。

四、結語

綜上所述，高職語文并非一個完全獨立的存在，它在中學語文教學基礎上提升，兩者之間在教學性質和目的、教學內容、教學方法和評價體系上有著一定的延續性，但是也存在差異。高職語文與中學語文銜接問題的研究，有利于我們開展高職語文教學活動，這樣的教學才不會是無本之源，才能契合學生的職業需求，為高職語文教學的開展提供一些參考意見。

作者：石朝輝 段建輝 單位：嘉應學院師能部