前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)語文課堂教學(xué)探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高效率中學(xué)語文課堂

一、課前五分鐘思維擴(kuò)展活動

我國中小學(xué)普遍采用預(yù)備鈴預(yù)備上課的方式，預(yù)備鈴一響學(xué)生應(yīng)立刻回到教室做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備。但是學(xué)生往往更多的是留戀下課時間，有的學(xué)生預(yù)備鈴響了仍然依依不舍、拖拖拉拉，無法進(jìn)入狀態(tài)。在這種情形下如果老師立刻進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生沉浸在下課的娛樂活動中，無法調(diào)整思緒，半堂課時間都浪費(fèi)在調(diào)整狀態(tài)上，教學(xué)效率大大降低，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢也會打折。筆者倡導(dǎo)課前五分鐘的思維擴(kuò)展活動實(shí)際上是將學(xué)生從娛樂狀態(tài)向?qū)W習(xí)狀態(tài)進(jìn)行過渡，有了這個過渡階段學(xué)生可以將注意力很快地轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來，同時豐富多彩的活動形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。課前五分鐘的活動形式可以花樣翻新：演講、故事、朗誦、即興評述，甚至可以就當(dāng)天的新聞，將焦點(diǎn)訪談等節(jié)目搬到課堂上，形式豐富多樣，學(xué)生興趣盎然。從心理學(xué)上來看，中學(xué)生內(nèi)心最深處的需求是表達(dá)交流和被傾聽、被肯定，課前五分鐘的思維擴(kuò)展活動給了學(xué)生這樣一個機(jī)會和時間來表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，同時還有拓寬知識面的作用。筆者實(shí)踐這個活動一個學(xué)期后收到的成果非常明顯，學(xué)生由對語文無感慢慢變得喜歡語文課。教育是一個持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的學(xué)生，新時期學(xué)生思維更加發(fā)散，網(wǎng)絡(luò)等媒體的普及讓學(xué)生每天接收大量的新鮮事物，他們思維活躍，想法多種多樣，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會禁錮他們的思想，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教育過程中，能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識點(diǎn)的掌握更加重要。因此，教師教會學(xué)生知識的同時必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。語文是一門一通百通的課程，需要靈感和悟性。語文教師在教學(xué)過程中如果能讓學(xué)生充分感受到自己教學(xué)的過程和方法，學(xué)生從中悟到技巧，那比教師主動去教、學(xué)生被動接受要有效率的多。學(xué)生自己編寫教案的過程是他們自我思考學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程。學(xué)生可以不必拘泥于原教材和固定格式，按照自己的理解用新的形式將結(jié)構(gòu)整理好。教案寫好之后，老師可以檢閱，對于一些缺漏跟學(xué)生討論，查漏補(bǔ)缺。有特別出彩的教案可以讓學(xué)生走上講臺，角色互換，讓學(xué)生也過一回講臺癮。在學(xué)生講課過程中，教師要鼓勵其他學(xué)生勇于提問，講課的學(xué)生要對其他學(xué)生的提問一一作出解答，這樣促使學(xué)生反復(fù)研究教材，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、舞臺劇進(jìn)課堂，劇本的編演讓語文課學(xué)以致用

中學(xué)語文教學(xué)材料中很多課文，例如《雷雨》《歐也妮葛朗臺》等都可以改編成劇本，語文教師可以將語文課堂的形式更加開放和大膽一些，將舞臺劇搬進(jìn)課堂。學(xué)生通力合作一部部舞臺劇，從劇本的編寫到角色的分配以及表演過程，表演之后的討論整個過程在教師的指導(dǎo)下完成。所謂“學(xué)以致用”就是指學(xué)到的知識要會運(yùn)用，知識才能發(fā)揮作用，否則知識只是一些文字的堆疊。我國提倡素質(zhì)教育，這種多彩的語文課堂讓學(xué)生全方位鍛煉能力，也是對素質(zhì)教育的一種最好的回應(yīng)。編演課本劇對學(xué)生學(xué)好語文、對他們?nèi)姘l(fā)展大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達(dá)能力多元化的實(shí)踐活動之一，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。而且劇本的改編要求學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的了解，對課文中表達(dá)的情感有深刻的感知。想象力、執(zhí)行力、文字功底、口語表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及情感的培養(yǎng)等各種能力都在一臺舞臺劇的創(chuàng)作和表演中得到鍛煉。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)甚至有學(xué)生發(fā)揮想象力，將大話西游式的語言形式帶入《鴻門宴》的表演中，推陳出新，整個表演過程中，學(xué)生在笑聲中將課文內(nèi)容熟記于心，甚至課后大家都在積極討論，又推出了更多的表演方案，這種思維和想象力的創(chuàng)新式訓(xùn)練是傳統(tǒng)語文課堂不可能達(dá)到的效果。高效的語文課堂并不是指教師要更加提煉教學(xué)內(nèi)容，也不是單純地要求學(xué)生提高聽課效率。而是教師應(yīng)該花費(fèi)心思在教學(xué)形式上。用更加適合現(xiàn)代學(xué)生的課堂形式來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語文課可以是充滿笑聲的，可以是沉入閱讀世界的，可以是熱烈討論的，可以是寫與演相結(jié)合的，更應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探索的。打造一個高效率的語文課堂，讓學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)上變被動為主動，利用語文課培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其終身受益，這是目前中學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)該著重研究的一個重要課題。

作者：許顯英 單位：青海省海西州德令哈市第五中學(xué)

第二篇：自主學(xué)習(xí)中學(xué)語文課堂教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的思想已逐步被專家學(xué)者所認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的課程目標(biāo)，但是在具體的實(shí)施過程中，還有很多細(xì)節(jié)值得探討和研究，首先要理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)活動就是讓學(xué)生自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我制定學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容、自己激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主觀能動性，具體可分為三個過程：①學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；②學(xué)習(xí)活動的實(shí)施、調(diào)節(jié)與修正；③學(xué)習(xí)活動效果的監(jiān)督和評價。通過長期的自主學(xué)習(xí)活動，可以反映三個方面的含義：①學(xué)習(xí)者自我控制能力，反映了學(xué)生的態(tài)度和能力；②學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性選擇；③綜合反映學(xué)習(xí)者的自我控制、自我調(diào)節(jié)的行為和能力。

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生關(guān)于課程教學(xué)的觀點(diǎn)是“教任何功課的最終目的在于達(dá)到不教……”，可見培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，我們要通過建立自主學(xué)習(xí)課堂，積極改變原有傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與且富有個性的學(xué)習(xí)方式。

2.自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是靈魂，是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來應(yīng)用知識、學(xué)習(xí)新的知識，重組新的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)的相對性。

自主學(xué)習(xí)不是絕對地、封閉式地學(xué)習(xí)，而是經(jīng)常需要與人交流溝通的過程。在不同的學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)的程度也不同。對于已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)重新構(gòu)建知識體系，這時不需要或很少與人交流溝通。但對于新知識的學(xué)習(xí)，或原有知識的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，就必須要多和專業(yè)人員交流溝通，這將大大有助于自主學(xué)習(xí)效率的提高。

三、自主學(xué)習(xí)的影響因素

自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，包括注意力、觀察與分析能力、想象和記憶能力，具體表現(xiàn)為興趣、意志、信心和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素，概括起來有以下兩點(diǎn)：

1.理論知識和實(shí)踐能力。

理論知識基礎(chǔ)是實(shí)踐能力發(fā)展的前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低與基礎(chǔ)知識的掌握程度有很大關(guān)系，即理論知識厚度決定了實(shí)踐高度。自主學(xué)習(xí)要能將理論知識的升華與實(shí)踐能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能真正做到學(xué)以致用，才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而去探尋新知識、解決新問題。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，不能僅僅注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的提高，要學(xué)與用相結(jié)合。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)不是孤立的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，而是不斷與人交流的過程，特別是在老師的指導(dǎo)下開展相應(yīng)知識點(diǎn)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，更好地結(jié)合教與學(xué)之間的關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔，這樣可以更大程度地提高自主學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)之間的關(guān)系實(shí)際上屬于認(rèn)知和非認(rèn)知因素之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)時，具備一定的認(rèn)知水平是自主學(xué)習(xí)的前提條件，而認(rèn)識水平的提高又依賴于非認(rèn)知因素參與，如老師指導(dǎo)等。這就要求老師具有更豐富的知識儲備，以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，正如“要給學(xué)生一杯水，老師需有一桶水”的比喻。

四、課堂中貫徹自主學(xué)習(xí)的策略

1.把握時機(jī)，設(shè)置教學(xué)。

教學(xué)時互動的過程，是學(xué)生與課本的對話，是與老師的互動，所以學(xué)生對語文課文有濃厚興趣，身心處于興奮狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)知識與個人的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時，能對教師充滿信任時，那是提高學(xué)習(xí)效果最好的時期。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把握住這個時機(jī)，確立學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)和要求，能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)立一個融洽和諧的課堂氛圍。

2.精心設(shè)計，預(yù)習(xí)導(dǎo)入。

很多學(xué)生都沒有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，筆者每天要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要達(dá)到三個層次：①讀通，就是能掃除文中生字詞的障礙，弄懂生字詞的讀音和意義，能夠在不錯字、不漏字、不添字、不重復(fù)的情況下讀好文章，讀順文章。②讀懂，能讀懂文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。③讀出文章的中心，這是最高的層次，學(xué)生在前兩次讀的基礎(chǔ)上，能抓住重點(diǎn)語句，體味作者所要表達(dá)的情感和文章的中心思想，這個層次不要求全部達(dá)到，量力而行。設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣的自主學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法。

3.營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

筆者在以往聽公開課和觀摩課中，常常會發(fā)現(xiàn)教師提出一個問題，學(xué)生是有序的思考、回答，基本不會出現(xiàn)意外的情況。但這是授課教師在教學(xué)前擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)七嘴八舌的現(xiàn)象而預(yù)先設(shè)計好的問題，可能答案也預(yù)先給了學(xué)生，這樣學(xué)生的思維就會單一了，嘴巴被堵上了，思維也就會被堵上了，七嘴八舌的時候正是學(xué)生思維活躍的時候，筆者認(rèn)為可以給學(xué)生自由表達(dá)的空間，尊重學(xué)生的個性，給他們一個平等交流的好機(jī)會。這樣才能面向全體，不至于把學(xué)生訓(xùn)練成單一的機(jī)器。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)中感到民主和諧。

4.自主提問、解決問題。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更有意義，更有價值。提出問題，說明他積極思考了，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣能激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。當(dāng)學(xué)生思維阻塞時，適當(dāng)引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生不要拘泥書本知識，不要追求統(tǒng)一的答案，啟發(fā)學(xué)生從不同方面去思考問題解決問題。使學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們自主的去嘗試、探究體會問題的本質(zhì)，從而達(dá)到解決問題的目的。

5.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生質(zhì)疑問難，即使是打亂了正常的教學(xué)秩序。因?yàn)閷W(xué)生的思維就是一閃的念頭，往往一閃的念頭就是靈感的火花，所以教師要鼓勵學(xué)生有獨(dú)到的見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。當(dāng)今的教育，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們尋找知識的泉眼，所以教師在教學(xué)中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為將來的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

6.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

在電腦、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的課余生活越來越豐富、獲取知識的渠道越來越寬、自主學(xué)習(xí)的平臺越來越好。學(xué)生如果能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一廣闊的平臺，會大大促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)效率。由于網(wǎng)絡(luò)中存在著一些不健康的信息，因此我們必須要對學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們在正確的方向下開展自主學(xué)習(xí)。具體措施如下：①設(shè)置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：這個內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該較為寬泛，是一個較為大的范圍，要有趣味性、知識的綜合性和創(chuàng)新性。②獨(dú)立尋求解決方案：學(xué)生以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為題，獨(dú)立尋求多種解決方案，并依據(jù)一定的目標(biāo)，選擇出最佳的解決方案。③學(xué)生之間交流：不同的學(xué)生有不同的視角，所給出的最佳解決方案也有所差別，因此讓學(xué)生之間對自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，有助于他們思想碰撞、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)差距。④學(xué)生與老師交流：這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將自己自主學(xué)習(xí)成果匯報給老師，老師根據(jù)自己的判斷進(jìn)行客觀性點(diǎn)評，并與學(xué)生深入探討哪些地方存在不足，以此促進(jìn)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的繼續(xù)深入，以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式將逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)。同時，自主學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，是新一輪課程教學(xué)改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，我們要遵循教育規(guī)律，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：錢寶科 單位：安徽省明光市第三中學(xué)

第三篇：中學(xué)語文課堂自主合作探究

一、課堂教學(xué)改革的背景和意義

新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學(xué)生是為了能夠達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因?yàn)閭€體差異和認(rèn)識水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學(xué)模式利弊分析

以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，特別是語文這門學(xué)科。我個人認(rèn)為語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和掌握的是母語，語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語文這門科目訓(xùn)練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運(yùn)用，因此語文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法，而自主合作探究的語文學(xué)習(xí)模式無疑是最有效的選擇。

三、中學(xué)語文課堂中自主合作探究教學(xué)活動開展方法

（一）突出學(xué)生主體地位，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

每一位中學(xué)語文教師都要將學(xué)生視為教學(xué)活動中的主體，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生在自主合作與探究學(xué)習(xí)中體會到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生先肯定自主合作探究學(xué)習(xí)意義。首先，教師要控制自己的教學(xué)行為，認(rèn)識到什么時候要講、什么時候不要講。對于學(xué)生已經(jīng)懂得的知識，教師沒有必要重復(fù)講解。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的知識，教師也不需要講解。在合作交流中，學(xué)生可以解決的問題，教師要學(xué)會放手。對于重要的問題，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，給學(xué)生留下自主思考與合作探究的機(jī)會。其次，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意給學(xué)生留下自主合作學(xué)習(xí)的時間。一節(jié)科學(xué)的語文課堂，應(yīng)當(dāng)有一半時間是由學(xué)生支配的，讓學(xué)生去思考、去交流、去總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生活躍起來，有利于課堂氛圍的輕松。比如在講解《狼》的時候，考慮到故事情節(jié)較為簡單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于狼的了解。之后，給學(xué)生十分鐘時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識，并發(fā)現(xiàn)自己的問題。促進(jìn)學(xué)生交流，以生生互動或者師生互動的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生有了自主合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利與時間，才能享受到自主、合作與探究學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)造有效機(jī)會，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)代中學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放的、民主的，學(xué)生在課堂中的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬亍Ｕ嬲暮献魈骄繉W(xué)習(xí)，是多個學(xué)生與多個學(xué)生之間的合作，而不是教師與單個學(xué)生的合作，或者一個學(xué)生與多個學(xué)生的合作。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由合作探究的空間。讓學(xué)生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學(xué)習(xí)的方法，選擇在他們學(xué)習(xí)水平看來的難點(diǎn)作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松，教學(xué)手段的應(yīng)用更加靈活。比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時候，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛的地方進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生劃定的范圍去留作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以利用開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)探究力度的加大。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文教師要在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂中大膽進(jìn)行提問，肯定學(xué)生提問的勇氣。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到多種問題，一些學(xué)生可以快速解決，一些問題則需要探究找到答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起解決問題的信心，更要傳授給學(xué)生解決問題的方法。像在講解《傷仲永》的時候，一些學(xué)生對于文章的主旨不太明確，這時，教師要鼓勵他們說出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流去解決問題，在合作中進(jìn)行探究，在探究中獲得解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，自主合作探究教學(xué)活動也同其他事物一樣具有兩面性，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求去利用自主合作探究教學(xué)理論，開展教學(xué)活動。將自主合作探究教學(xué)活動加以落實(shí)，打破傳統(tǒng)教育體制的限制，是促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)成效提升的舉措。當(dāng)代中學(xué)語文教育工作者需要針對語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校的具體情況，開展自主合作探究教學(xué)活動，促進(jìn)我國中學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

作者：胡明 單位：西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

第四篇：優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)思考

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念一經(jīng)形成，在人的頭腦中往往根深蒂固，很難一下子改變。教學(xué)觀念也是如此。教育工作者要徹底改變教學(xué)觀念，非經(jīng)艱難曲折之過程不可，有時甚至還會出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師必須始終保持清醒的頭腦，毫不動搖地堅持改革課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，往往片面注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，搞“滿堂灌”，一講到底，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，成為被動接收知識的容器。其結(jié)果，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，以致學(xué)習(xí)效率極低，思維能力沒有得到發(fā)展。新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，是師生的雙邊活動。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，教師要以生為本，多為學(xué)生著想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣、創(chuàng)造性以及個體差異和個性需求，并采取切實(shí)可行的措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與學(xué)習(xí)過程，生動活潑地學(xué)習(xí)，以收到較好的課堂教學(xué)效果。而在課堂，教師的角色是組織引導(dǎo)者和啟發(fā)引導(dǎo)者，而不是“主宰者”。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識方法，形成技能技巧，發(fā)展健康個性，形成一定的思想品德。因此，在整個課堂教學(xué)活動中，師生要相互合作，平等交流。為此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就要有所變化，教學(xué)程式和方法就要有所創(chuàng)新。譬如，成立學(xué)習(xí)小組，就某一個問題進(jìn)行討論、探究，然后每組推舉代表發(fā)言，最后師生點(diǎn)評；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身臨其境，談自己的感受和理解，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，提出的問題要有啟發(fā)性，而且要與學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平相適應(yīng)，切忌過易或過難，否則將失去提問和思考的意義。除此之外，教師要盡可能讓學(xué)生深入思考，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)和能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常見到一些老師缺乏耐心，急于求成。一個問題提出后，連續(xù)叫幾個學(xué)生回答都答不對，或者與“參考答案”出入較大，這時，老師擔(dān)心這樣下去會影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，于是情急之下，索性把答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來。其實(shí)，遇到這種情況，教師要寬容，別追求完美，對學(xué)生答案中的合理部分，要充分肯定，因?yàn)樗吘故菍W(xué)生思考出來的，從課堂教學(xué)效果的角度看，學(xué)生開動腦筋說出來的遠(yuǎn)比老師講出來的好。教師的教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變，就此可見一斑。而這也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的關(guān)鍵。當(dāng)然也有教師不自覺地走回頭路的例子。記得有一次，筆者聽一位教師上辛棄疾的《青玉案•元夕》。這位教師的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，語言動聽，善于啟發(fā)學(xué)生思考，課堂氣氛十分活躍。先是配樂朗誦，學(xué)生單獨(dú)朗讀，集體朗讀，感悟體會，接著引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，然后讓學(xué)生思考詞作描寫了哪些意象，是怎么寫的，景物有何特點(diǎn)，寫這些景物表達(dá)了什么情感，最后讓學(xué)生探究“從全詞看‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’中的‘那人’是誰？”也許是這位老師太激動，也許是他急于把自己的答案拿出來與學(xué)生分享，反正不經(jīng)學(xué)生思考，他就隨口說出了答案。我真替他惋惜，這是令人遺憾的“敗筆”，是美中不足！這堂課本是一堂優(yōu)秀課，簡直無可挑剔，但這樣處理卻使教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，最后這個問題問得好，很有探究價值，而且答案也是豐富多彩的，把握得好的話，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度進(jìn)行多向發(fā)散思維的能力，而現(xiàn)在在老師的口中，答案卻成了唯一的“一個”。這個例子也從一個側(cè)面說明，舊的習(xí)慣勢力還非常強(qiáng)大，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念是多么的不容易！

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的標(biāo)志是學(xué)生積極參與教學(xué)活動

優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與一系列教學(xué)活動，動腦、動口、動手，真正動起來，課堂氣氛活躍，不沉悶，不冷場，師生良性互動，配合默契。課堂教學(xué)活動常見的形式有：①學(xué)生單獨(dú)回答問題。這是用得最普遍的一種，有助于集中學(xué)生聽課的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，但要注意提問的角度須切合學(xué)生的實(shí)際，否則把一個學(xué)生難住了，不利于下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的正常開展。②集體回答問題。這種形式在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛時采用，但不宜過多，尤其是一些簡單的問題，要盡量避免大家一起回答。③分小組討論。教師給每個小組分配任務(wù)，小組成員合作學(xué)習(xí)，共同探究，找到解決問題的方法。這有利于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。④交流點(diǎn)評。學(xué)生發(fā)表不同的見解，互相交流思考的成果，互相質(zhì)疑，求同存異。這對學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成自己的獨(dú)到見解有益，同時對獨(dú)立人格、批判精神的培養(yǎng)也有幫助。⑤辯論。意見出現(xiàn)分歧，通過辯論，分辨是非。在此過程中，思辨能力、口頭表達(dá)能力都會得到提高。⑥朗讀。分個體朗讀和集體朗讀。通過朗讀，既可解決“讀”的問題，又可體味情感，加深對文章（作品）的理解。⑦寫答案。可在稿紙上寫，也可在黑板上寫。能有效訓(xùn)練學(xué)生正確書寫、規(guī)范答題的能力，當(dāng)然對學(xué)生學(xué)會組織語言和運(yùn)用語言，也是有好處的。⑧寫短文（片段）。可提供情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象；也可根據(jù)作文要求，讓學(xué)生寫其中的某一段。對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、組織材料的能力有明顯的效果。⑨編講故事。可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。⑩表演情景劇。根據(jù)作品提供的情景，學(xué)生參與演繹作品的故事，興趣很濃。一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，過一把表演的癮；另一方面可以使學(xué)生的特長得到發(fā)揮，長期被壓抑的個性得到彰顯。還可通過表演，讓學(xué)生對作品有不同的解讀，從而使他們的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。學(xué)習(xí)課文，就不同的文體而言，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的形式應(yīng)有所不同。寫景抒情類作品，適宜于有感情地朗讀和進(jìn)行小組討論、探究。敘事類作品，單獨(dú)提問、分角色表演比較合適。論說類文章，宜采用辯論和交流點(diǎn)評相結(jié)合的方式。說明類文章，提問和小組討論可交錯進(jìn)行。值得一提的是，一堂課學(xué)生活動的形式切忌單一，多種活動交相輝映，課堂才有生氣，才有活力。當(dāng)然，課堂的一切教學(xué)活動都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只是玩些花拳繡腿，不叫“優(yōu)化課堂教學(xué)”，這樣的課也不能稱之為“優(yōu)質(zhì)課”。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的核心是提高課堂教學(xué)效率

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)費(fèi)時耗力，效率低下，學(xué)生讀說聽寫等基本能力未得到很好發(fā)展，思維能力未得到相應(yīng)提高，人文素養(yǎng)未得到全面培養(yǎng)，問題的癥結(jié)就在課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要采取積極手段，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從根本上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。隨著語文課改的深入進(jìn)行，在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率方面，不少教師進(jìn)行過有益的探索，他們的許多經(jīng)驗(yàn)值得筆者借鑒。

（一）注重啟發(fā)學(xué)生合作探究文本的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察力。

一位老師上科普文《寂靜的春天》，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，沒有像其他老師那樣，要學(xué)生分析課文寫了什么和怎么寫，而是要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今所處生活環(huán)境，想想作者為什么要寫這篇文章？創(chuàng)作的意圖是什么？這篇文章對我們今天有什么意義？學(xué)生在課堂展開熱烈討論，各抒己見，最后達(dá)成三點(diǎn)共識：1、揭示人類濫用化學(xué)藥物殺死昆蟲給大自然帶來的危害；2、表達(dá)對濫用化學(xué)藥物導(dǎo)致大自然瘋狂報復(fù)的憂慮；3、呼吁人們停止濫用化學(xué)藥物，保護(hù)生態(tài)平衡。這樣的一堂課，學(xué)生收獲很多，不僅學(xué)到了相關(guān)知識，更重要的是受到了一次很好的環(huán)保教育。課后，這位老師還布置作業(yè)，要學(xué)生利用周末的時間實(shí)地調(diào)查廣州郊區(qū)一些農(nóng)村農(nóng)民種地使用農(nóng)藥的情況，并寫成調(diào)查報告。這樣，就使學(xué)生跳出學(xué)校的小課堂，進(jìn)入到社會的大課堂，進(jìn)一步加深了對環(huán)保的認(rèn)識。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，感悟作者的人格魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼。

上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，老師讓學(xué)生設(shè)身處地，體味風(fēng)破茅屋，大雨傾注，詩人杜甫“床頭屋漏無干處，長夜沾濕何由徹”的痛苦，然后啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現(xiàn)出來的詩人崇高的思想境界。經(jīng)過一番思考，很多學(xué)生都表示，詩人推己及人，由自己的痛苦推知天下寒士所遭受的痛苦，表達(dá)對天下寒士的關(guān)心，實(shí)在難能可貴，這種為他人著想的精神值得今天每一個學(xué)子學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會鑒賞古詩思想情感的同時，還受到了人生觀、價值觀的教育。所以說這樣的課也是優(yōu)質(zhì)、高效的。然而，也有不成功的案例。一位老師上《孔雀東南飛》，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容后，讓學(xué)生即興改編成獨(dú)幕話劇在課堂上表演，應(yīng)該說這幾個學(xué)生有一定的表演天賦，對劇情的理解也到位，可遺憾的是，現(xiàn)場氣氛太熱烈，說笑調(diào)侃的臺詞太多，歡快有余悲憤不足，而教師又沒有及時出面矯正，以致演成了“搞笑劇”，揭露封建禮教和封建家長制罪惡這一嚴(yán)肅的主題被表現(xiàn)“歪”了。這樣的課堂雖說學(xué)生都積極參與，全身心投入，但不能說是有效的，因?yàn)樗c教學(xué)目標(biāo)相背離。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。由此看來，并不是課堂越熱鬧，教學(xué)就越高效，課堂教學(xué)就“優(yōu)化”了。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂“偏離題意”，吵吵鬧鬧，處于失控狀態(tài)，課堂變得無序，混亂不堪，學(xué)生不但學(xué)不到任何東西，還會養(yǎng)成自由散漫、不守紀(jì)律的壞習(xí)慣，這樣的課是無效的，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，在開展課堂教學(xué)活動中，教師正確引導(dǎo)、適時調(diào)控顯得尤為重要。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師必須自始至終主導(dǎo)教學(xué)活動的節(jié)奏，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，而不能放任自流。“演員”何時上下場，說些什么，怎么說，想要達(dá)到什么目的……都要精心設(shè)計，巧作安排，如此這般，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的方式是多樣的

毋庸諱言，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式具有多樣性，某一地區(qū)某一學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)只可合理借鑒，不可在另一地區(qū)另一學(xué)校簡單復(fù)制，隨意模仿。這是由學(xué)校教育的基本規(guī)律所決定的。教學(xué)是由教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教育者的特點(diǎn)所實(shí)施的有目的有計劃的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，教育者的知識、能力、特長、個性不同，受教育者的生活環(huán)境、知識基礎(chǔ)、個性特征、興趣愛好、動機(jī)需求不同，采用的教學(xué)方式和方法也會有所不同，生搬硬套顯然行不通。因此，各地各學(xué)校要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，努力探索適合校情、教情、學(xué)情的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式和方法。教師的最終目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有益的事，都要大膽嘗試。同時，要取寬容的態(tài)度，允許多種課堂教學(xué)方式并存，而不能搞一刀切，硬性要求整齊劃一。須知，百花齊放，才可迎來我國中學(xué)語文教學(xué)萬紫千紅的春天。

作者：黃朝亮 單位：廣州市第六十五中學(xué)

第五篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)語文課堂教學(xué)探討

一、提升教師自身的綜合素質(zhì)

眾所周知，一名優(yōu)秀的語文教師其知識結(jié)構(gòu)主要有三部分：廣泛而深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的語文教學(xué)專業(yè)知識，全面準(zhǔn)確的心理科學(xué)知識。這就要求教師不僅僅具有語文教學(xué)知識，還需要更為廣博的其他學(xué)科知識，在教學(xué)過程中不僅要知其然，更要知其所以然，才能夠做到得心應(yīng)手，觸類旁通。隨著大改革和新時期的到來，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生更需要學(xué)識淵博、多才多藝的教師，那種古板、單一的教學(xué)方式方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展需求。所以，教師必須使自己的興趣和特長豐富起來，要有一個飽滿的精神、良好的外在形象，舉止穿著得體，充滿深厚的文化氣息，把一個全新的面貌形象展示給學(xué)生，就會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力，學(xué)生容易產(chǎn)生信任感和崇拜感，使其成為學(xué)生效仿的榜樣。有了這種思維定勢，教師就會像磁鐵一樣時刻吸引著學(xué)生的注意力，對所教授的知識產(chǎn)生濃厚興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，啟迪了學(xué)生豐富的想象力、思考力和創(chuàng)造力。這一切都與教師廣博的知識背景和自身的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。

二、調(diào)動學(xué)生的積極主動性

教學(xué)是一個雙邊活動，既要有教也要有學(xué)才能完成，尤其是在語文教學(xué)中更為重要，教師在教學(xué)過程要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中。這就要求教師吸引學(xué)生的注意力，提升其積極性，調(diào)動學(xué)生的熱情。首先，要建立平等的師生關(guān)系，形成愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就能夠建立良好的平等師生關(guān)系，使學(xué)生更加熱愛、尊重、信任老師，有助于激發(fā)學(xué)生的積極主動性，也有助于學(xué)生建立自信、自立、自強(qiáng)的信念，發(fā)掘他們的無限潛力。學(xué)生在愉悅和諧的課堂中和老師平等自由地交流，沒有拘束地學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，努力解決問題。其次，要為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣與動機(jī)等一系列心理需要進(jìn)行課堂教授活動，給學(xué)生營造一個寬松活躍的心理環(huán)境，這是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理品質(zhì)，這種品質(zhì)是推動學(xué)生進(jìn)行積極、主動、持久自主學(xué)習(xí)的重要動力。因此，在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境是非常重要的，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極主動投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。最后，在課堂的講授中要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科技手段教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)基本已經(jīng)普及，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師要積極認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用好多媒體能夠?qū)⑸矡o趣的教學(xué)過程變得有聲有色，變無聲為有聲，變抽象為形象，這樣的圖像、聲音相結(jié)合的生動有趣的教學(xué)情境，能夠事半功倍，更好地激發(fā)山區(qū)學(xué)生的求知欲。同時，多媒體教學(xué)的應(yīng)用能夠大大加強(qiáng)學(xué)生對事物的理解與記憶，提升了學(xué)生的感官刺激，拓展了思維能力，發(fā)散了空間想象能力，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，變難為易，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

三、改變傳統(tǒng)的授課模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是中學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。長期以來，我國偏遠(yuǎn)山區(qū)的語文教學(xué)是灌輸性、填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)中只注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，是以教師為主導(dǎo)的單邊教學(xué)過程。這種教學(xué)方式在課堂中是老師“一手包辦”，從每個生詞到作文，都是老師一手包辦，學(xué)生只是聽從，機(jī)械地執(zhí)行，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們的思維受到很大束縛，個性也得不到張揚(yáng)。在現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育中，我們一定要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的授課模式，打破這個樊籠。所以，在教學(xué)過程中教師要積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，用自己的思維方式去學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)和養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、加強(qiáng)和其他學(xué)科的結(jié)合

在當(dāng)代教育大改革和新形勢的教學(xué)要求下，語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合是必然的。語文課是一門基礎(chǔ)課程，也是一門工具課程，現(xiàn)代化信息爆炸式的發(fā)展，要求我們每一個社會公民都具有良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，能夠適應(yīng)時展的需求，就必須具備良好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，而語文教學(xué)就擔(dān)當(dāng)了這個重要的社會重任。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出良好的語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基石，也是學(xué)生將來能夠全面發(fā)展和終身發(fā)展的基石，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。確實(shí)如此，語文學(xué)科與其他學(xué)科，尤其是歷史、地理、政治、美術(shù)和音樂等，在知識體系上存在許多內(nèi)在聯(lián)系，它們相輔相成亦相互制約；而當(dāng)前，這種聯(lián)系和溝通還在不斷加強(qiáng)。中學(xué)語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)快速化發(fā)展的社會需求，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會；同時語文教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，以便在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠很好地應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)處理現(xiàn)代化信息能力。而初中語文教學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，一是體現(xiàn)了社會發(fā)展的需要，二是符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時滿足了學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。在初中語文教學(xué)中活動中，必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的滲透與結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效率，這是語文教學(xué)當(dāng)前一個重要的任務(wù)。當(dāng)代教育的根本功能是促進(jìn)人的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育也要求要“以人為本”。所以，我們應(yīng)當(dāng)拆除語文自身的壁壘和它與其他學(xué)科之間的隔斷，立足語文課基礎(chǔ)，綜合各學(xué)科資源，加強(qiáng)與老師、同學(xué)之間的交流，建立一種和各學(xué)科適度滲透的語文教學(xué)，提高教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，應(yīng)該注意的是：加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的滲透，并不意味著語文學(xué)科本性的喪失。不管我們涉及哪個學(xué)科，采用什么形式和手段，都應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)的語文教學(xué)面臨著很多挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中不僅要提升自身的綜合素質(zhì)，而且要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，使其充滿無窮的求知欲。同時在教學(xué)過程中改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠掌握主動性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，更重要的是要懂得做人的道理，使每一位學(xué)生都有一個蓬勃向上的精神面貌和具有高度主人翁的責(zé)任感。

作者：惠炳煜 單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川中學(xué)

第六篇：中學(xué)語文教師課堂語言風(fēng)格分析

一、內(nèi)部因素

教師主觀影響語言風(fēng)格形成的因素稱為內(nèi)部因素。每個特級教師的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、思想修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和成長經(jīng)歷的不同都是影響風(fēng)格形成的內(nèi)部因素，并且每個教師對課堂語言風(fēng)格追求的內(nèi)在動力也有差別，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐活動時表現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格。其內(nèi)部因素具體包括：

（一）教師的個性特征

教師的個性特征包括氣質(zhì)、能力和性格，對于形成不同的語言風(fēng)格都有直接的影響，特級教師語言風(fēng)格的形成受到了自身氣質(zhì)的影響，并或多或少，或隱或顯地把它表現(xiàn)出來。于漪老師正直、敏捷、純潔、真誠和厚道的個性品質(zhì)，她胸襟開闊和性格開朗的個性特征，她對教育事業(yè)無限的愛和孜孜不倦的追求，用最自然、最真實(shí)的語言，表達(dá)最有情感的思想，它用真心、真情、真意書寫自己的教育人生。余映潮老師作為語文教學(xué)研究員，發(fā)表了文章數(shù)篇，并有自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，從中可以看出余老師潛心鉆研教學(xué)、用心教好語文，讓每一位學(xué)生能愛上祖國優(yōu)美的語言和文字。他一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致的個性特征和勤懇踏實(shí)的做事風(fēng)格，使他的課堂語言嚴(yán)謹(jǐn)簡練、富于優(yōu)美、善于啟發(fā)。李鎮(zhèn)西老師熱情、豁達(dá)、積極、質(zhì)樸的個性品質(zhì)，是他最真實(shí)的寫照。他把學(xué)生視為與自己平等，沒有高高在上，只有平易近人、和藹可親的朋友，他這種充滿寬容和民主的個性，正與他提出的語文民主教育不謀而合，課堂語言也滲透著這種思想。魏書生老師爽朗、樂觀、積極和熱情真摯的性格特征，造就他形成獨(dú)特的語言風(fēng)格。一次他接收媒體采訪時說到：“在平常中品嘗人生的快樂，找到自己施展才能的舞臺，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)研究的方向，那你不就是一個天天快樂的人嗎？可能因?yàn)槿绱税桑易屓思矣X得奇怪：那么小的事他卻能做得快快樂樂。”所以他是快樂的教師，他是“平常且快樂的魏書生”。他在上課時總帶著這種陽光的心態(tài)，面對每一個學(xué)生。

（二）教師的知識結(jié)構(gòu)

語文特級教師在課堂上，扎實(shí)的語言功底、旁征博引的能力、信手拈來的語言都源他們具備精湛的語文學(xué)科專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，以及自身的文化修養(yǎng)和豐富的人生閱歷，同時還掌握了一些必要的相關(guān)學(xué)科知識。翻看特級教師的理論著作，深刻感受到他們對語文學(xué)科知識掌握扎實(shí)，熟悉現(xiàn)代漢語、文字學(xué)和詞匯學(xué)，學(xué)習(xí)修辭學(xué)和邏輯學(xué)的知識，運(yùn)用語言學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識在課堂語言表達(dá)中。特級教師良好的知識素養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)是將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，只有將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化才能為學(xué)生所感知和感受。這種轉(zhuǎn)化的過程既表現(xiàn)出特級教師的語言能力，又可以鍛煉和提高語言表達(dá)，在完善中逐步形成語言風(fēng)格。

（三）教師的思想修養(yǎng)

教師的言語表達(dá)是言語主體的內(nèi)心表達(dá)，無不顯示著教師的思想。俗話說“舌頭是心靈的翻譯家”，言為心聲。于漪老師說：“語言的閃光來自于思想的深邃，語言的慷慨來自于胸中感情的激蕩。”語言的魅力來自深邃思想，思想的修養(yǎng)對語言的影響是不言而喻的。思想是語言的靈魂，語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，閃光的語言能使思想升華，感情凈化，語言寶庫隨之充實(shí)起來，是語言風(fēng)格形成的有益因素。

（四）教師的職業(yè)態(tài)度

教師的積極的職業(yè)態(tài)度是語文特級教師形成自己課堂語言風(fēng)格的重要因素，必須要有積極的職業(yè)態(tài)度———“樂教”的精神，只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師樂觀地對待各種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。教師就會在教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成自己獨(dú)具個性的語言風(fēng)格。于漪老師身為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，深深地認(rèn)識到，奉獻(xiàn)是教師的天職，教師既是一種職業(yè)，更是一種人生理想。教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛應(yīng)該超越親子之愛、友人之愛，因?yàn)榘N(yùn)了崇高的使命和責(zé)任，教師只有自己的事業(yè)，愛自己的學(xué)生，才能在愛的教育中收獲理想。就是她的這種愛滲透在思想中，才會逐漸形成真情靈動的語言風(fēng)格。余映潮老師熱愛語文教育事業(yè)，他扎扎實(shí)實(shí)地做學(xué)問，勤勤懇懇地干事業(yè)，堅持燃燒自己創(chuàng)造激情，余老師在教育工作中的態(tài)度是：盡心盡力，幸福感是源自對工作的熱愛。李鎮(zhèn)西老師最初沒有想過去教書，一心想成為一名作家實(shí)現(xiàn)自己的文學(xué)夢。在大學(xué)實(shí)習(xí)期間逐漸愛上這個職業(yè)，源自一種發(fā)自內(nèi)心的愛。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的內(nèi)心世界單純、真誠和質(zhì)樸，他被感動和感染，并熱衷于教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師告訴我們，教師要追求幸福的心境，就要做一名“享受型”教師，把工作當(dāng)作享受，用心來愛自己的事業(yè)和學(xué)生。正是他的這種積極的職業(yè)態(tài)度和個性品質(zhì)，塑造了他的樸實(shí)親切的語言風(fēng)格。魏書生老師最初為了當(dāng)一名教師曾放棄招工進(jìn)城的機(jī)會，放棄當(dāng)廠級領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會，后來雖然當(dāng)了教務(wù)處主任、校長、教育局局長等職，但一直沒有放棄過任課的機(jī)會。讓他認(rèn)為教學(xué)是一份能夠給人雙倍幸福的事業(yè)，可見他對教育事業(yè)的熱愛。特級教師們在課堂上，總把學(xué)生當(dāng)成他們的朋友，舉手投足間滲透著對學(xué)生深深的愛。他們用抒情的語言喚起學(xué)生情感的共鳴；用啟發(fā)誘導(dǎo)的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；用樸素真誠的語言打動學(xué)生的心靈；用妙趣橫生的語言使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，享受知識的樂趣。正是那種無限的熱愛，對教育事業(yè)默默地奉獻(xiàn)，他們才會翻越一個又一個人生的高峰，成為所有語文教師學(xué)習(xí)的榜樣和典范。

（五）教師的成長經(jīng)歷

于漪老師自幼愛讀書，在中小學(xué)的時候十分幸運(yùn)碰見了好老師，數(shù)學(xué)老師講述概念之清晰，推理之嚴(yán)密，有效地訓(xùn)練了她的邏輯思維能力，語文老師用悅耳的家鄉(xiāng)話朗誦詩詞，富于音樂性，在課堂上聲情并茂地朗誦和講解，她受到了深深地感染，對她語言的表達(dá)起到了潛移默化的作用。“做一名深受學(xué)生尊敬和歡迎的好老師”，在許多優(yōu)秀教師言傳身教的影響下，她立下了這樣的志愿。于漪老師在每一次的教學(xué)中都非常注重語言的表達(dá)，有意識地規(guī)范語言，努力做到吐字準(zhǔn)確，聲音響亮，語句完整，語言精練，“豐而不余一言，約而不失一詞”，力求讓語言優(yōu)美生動。正是由于從小受到老師的影響，根據(jù)自身個性，才會在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的語言風(fēng)格。余映潮老師作為語文教學(xué)研究員，是以研究員的身份切入語文課堂教學(xué)實(shí)踐，他50歲才走上展示課堂教學(xué)藝術(shù)的講臺，具他自己說“我的教學(xué)實(shí)踐基本上是業(yè)余的”，他犧牲業(yè)余時間研究了無數(shù)個教例之后才對語文的課堂教學(xué)有了深切的體會，并勇敢地走上講臺。在他的成長經(jīng)歷中，一項(xiàng)活動一直陪伴著他，那就是“把玩兒教材”，勇于提煉教學(xué)實(shí)踐中的規(guī)律，然后寫下來，再反思再實(shí)踐。余映潮老師發(fā)表文章數(shù)篇，并有自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，他不斷深入研究語文教學(xué)，其中在三個方面堪稱一流，即一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學(xué)藝術(shù)。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。從中可以看出就是余老師這種潛心鉆研教學(xué)、用心教好語文的精神，真正詮釋了如何教語文。正是他這種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的態(tài)度，對語言的發(fā)展是有積極影響的。李鎮(zhèn)西老師作為從基層一步步走出來的教師，懷著愛心、懷著夢想抒寫自己的教育詩篇。他崇拜一位教育家-蘇霍姆林斯基，李老師被他所寫的教育手記深深地吸引，真摯而充沛的感情，樸素而深刻的思想，平易而精彩的語言，李老師被深深地吸引并對他以后的教學(xué)語言產(chǎn)生了積極地影響。李鎮(zhèn)西老師的語文民主教育思想吸收了中外教育史上的民主教育思想的養(yǎng)分，是結(jié)合語文教育的特點(diǎn)所提出的。那種寬容、平等、和藹可親的個性，正與他提出的語文民主教育不謀而合，課堂語言也滲透著這種思想，表現(xiàn)出對學(xué)生主體心靈自由的尊重和愛護(hù)。蘇霍姆林斯基的女兒贊譽(yù)李鎮(zhèn)西是“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。魏書生老師上過山、下過鄉(xiāng)和當(dāng)政工干部的經(jīng)歷，培養(yǎng)了他務(wù)實(shí)的能力和吃苦的生活態(tài)度，當(dāng)過工人，時期遭受過批判，但這些都沒有把它擊垮，而他那種豁達(dá)、堅強(qiáng)、樂觀的精神品質(zhì)為他從事教育事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。他多次向領(lǐng)導(dǎo)申請到學(xué)校當(dāng)老師，最后如愿以償。在教學(xué)中，他平等對待學(xué)生，面對優(yōu)等生培養(yǎng)他們的凝聚力，面對差生培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的能力，魏老師引導(dǎo)學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。魏老師不斷展開的語文教學(xué)研究，而且成果涌現(xiàn)，逐步被大家熟知，他開始在全國講公開課，做報告，傳遞自己的教育思想。他專注語文教學(xué)，善于班級管理，課堂上講課時精力充沛、揮灑自如、旁征博引，對班級管理則是別出心裁，頗有心得，無論是講課、做報告還是與學(xué)生談心，他非常注意語言表達(dá)的趣味性和生動性。

二、外部因素

四位特教教師都有受到時代背景、身邊老師的耳濡目染、工作性質(zhì)、專家建議和教學(xué)環(huán)境的影響，是促使他們課堂語言風(fēng)格逐步形成的重要外部因素。于漪老師在讀書的時候就被自己語文老師聲情并茂的講課方式深深地吸引，大學(xué)時代的方令儒教授的課教得一清如水，委婉動聽，長時間的耳濡目染對她語言的發(fā)展有著潛移默化地影響。工作后，她的語文教研組長是一個功底深厚，講話要言不煩的老者，對她上課的點(diǎn)評從語言、板書和講解上提出的建議非常觸動她，因此她不斷研究語文教學(xué)，錘煉教學(xué)語言。此外，當(dāng)時所處的年代和那種充滿愛國的情懷對她語言風(fēng)格的形成也有影響。余映潮老師作為一名語文教研員，由于工作性質(zhì)的緣故，他對書面文字的表達(dá)更需要精煉和準(zhǔn)確，所以對課堂語言的表達(dá)也格外言簡意賅。他對語文教學(xué)藝術(shù)的研究頗有成果，比如語言教學(xué)藝術(shù)、朗讀教學(xué)藝術(shù)等都對語言的要求既要規(guī)范、得體，又要講求教學(xué)方式的藝術(shù)性。這些都對余映潮老師語言風(fēng)格的形成有著直接的外部影響。李鎮(zhèn)西老師剛剛當(dāng)步入教師這個行業(yè)時，他“拜師”學(xué)習(xí)如何教語文，悉心領(lǐng)會其教育思想和帶班藝術(shù)。樂于請教，包括向一些知名的教育專家請教。一次李老師執(zhí)教的《荷塘月色》課堂實(shí)錄被著名特級教師于漪老師看到后，她便從李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)語言藝術(shù)上提出了建議，對此李鎮(zhèn)西老師受到了很大的啟示。魏書生老師教授的學(xué)生有好有差，如何在班級管理和語文教學(xué)中體現(xiàn)民主和平等，在語言表達(dá)上又不失幽默地進(jìn)行教育教學(xué)活動，他提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，課堂上有學(xué)生表現(xiàn)出不和諧時，他會隨著教學(xué)環(huán)境和語言環(huán)境的變化，用風(fēng)趣幽默的言語表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)在風(fēng)趣幽默中解決問題，活躍氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，這也是他快樂教育的一個重要因素。

作者：范星佑 單位：遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院