前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的探討農村初中學生語文學習，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、“另類導人”——入境

有經(jīng)驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，以下幾種方法可以一試：

(一)故事激趣

農村學生腦海藏書量沒有城市孩子腦海藏書量豐富，因此，以生動的故事或是深含哲理的故事作導語極能喚起農村學生的注意。例如教讀《熱愛生命》，用講故事的方法講述：三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪。一人流落到一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，最后終于成了一位大富翁……今天就讓我們一起走進英國小說家笛福的《魯濱孫漂流記》節(jié)選的《熱愛生命》。筆者認為，這樣的方式學生會很樂意去學習的。

(二)疑問誘趣

古人云“學起于思。思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可以設置這樣的導語——同學們，沙漠是奇妙的，知道她也會說話嗎？想知道她都說了些什么嗎？今天就讓我們一同走進竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發(fā)了學生的求知欲。

二、優(yōu)化“正課”過程——控境

教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。在教學中。我們通常可以通過以下幾種方式來調控“正課”課堂：

(一)優(yōu)化內容

在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環(huán)節(jié)的關鍵。教師可以首先讓學生明確學習的目標，學生再自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學過程，然后再適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發(fā)展智能。這樣，課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，轉化為教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。也真正體現(xiàn)了“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的新課標教學理念。學生樂于參加到學習的活動中來，真正達到了“我要學”的學習境界。

(二)優(yōu)化評價

課堂教學過程中，應該多方面為學生創(chuàng)造條件，增強學生的成就動機，成功的體驗會增強學生的成就動機，因此，在教學中創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。例如：在教學中，充分尋找他們的閃光點，多給予鼓勵。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。像作文中，一個好標題，一個好詞語，一處好的引用等等。這樣才能促使學生獲得更多的成功，使之體驗到學習的快樂和成就感。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生。更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。

三、形象激趣——融境

(一)以畫激趣

用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調動學習興趣。例如在教學《林中小溪》一課的教學中，教師就可以運用這種“以畫激趣”的方法，讓幾個“不會又不敢”的學生當眾隨著作者的游覽路線“作畫”，用瑯瑯入口的閱讀點拔幫助學生完成了一幅“林中小溪圖”，從而讓學生在輕松愉悅中讀懂了“我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”這句話的意思。

(二)媒體激趣

如教學高爾基的《海燕》時，可用多媒體展現(xiàn)氣勢拼搏奮斗的海燕、波濤洶涌的大海，讓學生充分理解、體會海燕的無畏、拼搏。在教學《藍藍的威尼斯》時，可用多媒體手段把學生帶到威尼斯，親眼目睹“開門見水”的威尼斯美景和別具一格的獨孔拱橋、公朵拉、圣馬可廣場和圣馬可教堂的各種圖片。在多媒體創(chuàng)設中，學生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發(fā)了學習的興趣，達到了事半功倍的效果。

(三)演講激趣

通過演講課本劇和小品等方式可以激發(fā)學習興趣。講《我驕傲，我是一棵樹》時，根據(jù)課文內容編成小劇本，指定幾名學生上課時演講，一下子活躍了氣氛，進而又結合表演的情景分析文理，起到了很好的作用。再如《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》、《在莫泊桑葬禮上的演講》等課文，都可以通過演講的形式展示課文情節(jié)。講《兩小兒辯日》一文時，把他設計成小品讓幾個學生演，不僅調動了學習興趣，而且使學生更深地體會到了“孔子謙虛謹慎及用全面的眼光來看待事物”的重要。

四、結語

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能[2]。”一個語文老師如果能夠根據(jù)學科的特點，千方百計地培養(yǎng)學生的興趣，并能正確地運用它，就能使學生有效地獲得更高的學習語文的效率。