前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文朗讀教學方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、挖掘朗讀興趣點，培養朗讀興趣

我在教學中經常碰到這樣現象：一些學生對朗讀毫無興趣，問及原因多數人反應文本單調、枯燥無味。可見，我們平時若能多挖掘文本中學生的朗讀興趣點，亦可激發學生的朗讀興趣。教學中，我們都知道初中學生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景優美的文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景優美的文章則語言優美，描寫細膩，生動形象，這兩種素材都與他們的情感合拍，是朗讀訓練的好素材。不妨，我們也可以創設“課前三分鐘朗誦（演講）”“詩歌朗誦會”“演講比賽”等平臺作為興趣點來激發學生的朗讀興趣。

二、擺脫急功近利的思想，養成良好的朗讀習慣

當前的測試模式，對學生的實際朗讀能力難以測試，即使有，也只能在“文言文語句停頓”這一題型進行簡易地解答。因此很多教師干脆考什么就教什么，實際的朗讀訓練大多被淡化了，更可怕的是被“題海戰術”取代了。殊不知他們的這種做法恰恰違背了語文學科的特點，是一種急功近利的做法。其實，朗讀是語文教學的基點，是學生學習語言的重要途徑之一。朗讀訓練，有益于提高學生語言運用的能力，更有益于發展學生寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。朗讀能力是最基礎的，對他們各方面能力培養的作用是顯而易見的。學生朗讀能力的培養又離不開其朗讀習慣的養成。古語說得好“滴水穿石”，可見學生良好朗讀習慣的養成，并非一朝一夕就能做到的，我們老師應從日常的教學中擺脫急功近利的思想，從長遠出發且要有計劃、有步驟、有目的地去培養。不同年級學生都要有不同的訓練目標，不同時間段其目標可根據實際情況而定。如晚讀應讓學生自由朗讀他們最感興趣的、最喜歡的文章，教師也可精選一些適合他們朗讀的精美文章包括課文古詩詞、散文、名著片段等。

三、伸手向課外要時間，確保朗讀時間

朗讀是語文教學中最基本、最重要的活動。“書讀百遍，其義自見”“學到老，活到老”這是讀書的至理名言。初中生處于青春期階段，他們往往因自律性不強，何況我們農村中學的學生們在課余時間里讀書是不夠自覺的。課堂上要給充足的時間讓學生去讀書，這是一條可取之路。但要讀好書，光靠課堂上那些少得可憐的時間是遠遠不夠的，我們還應積極向課外要時間，最好能落實些硬性指標任務給學生自覺完成。基于各種原因，學生在課堂的朗讀時間是不足的。這就要求教師要想方設法創造課外時間加強朗讀，最好能落實些硬性指標任務給學生自覺完成。由于我們學校是農村寄宿制學校，所以我們充分利用學生在校時間，安排每日“三讀”：飯前30至50分鐘晨讀，早上第一節課前30分鐘早讀，晚餐后40分鐘晚讀，這是我們伸手向課外要時間，確保朗讀時間的有力措施。

四、選準朗讀訓練點，強化朗讀訓練

我們知道一篇課文的教學時間是有限的，況且一節課只有45分鐘，不可能每一篇課文的教學都在課堂上做到有聲有色的朗讀，尤其是以默讀為主的自讀課。為此，我們在教學中若能精選出其中那些側重于景物描寫、側重于人物內心的剖白、側重于人物的言行描寫、側重于蘊含人生哲理等關鍵的語句或語段作為朗讀訓練的重點，則是強化朗讀訓練的有效途徑之一。（一）重點句段，反復朗讀文章的主旨句、重點語段，最能表現文章的中心思想，也最能激發學生的情感。學生對重點句段進行朗讀，可以加深學生對文章的理解。如《春》一文結尾的三個比喻句：“春天像剛落地的娃娃，……”“春天像小姑娘，……”“春天像健壯的青年……”學生通過反復誦讀，才能領悟春天的清新、美麗及強大生命力。（二）難點句段，引導朗讀有些課文有許多蘊含人生哲理和令人神往的精彩之筆，這本是教學的重點，也是難點所在，教師要善于引導學生多讀來體會它的妙處。如《故鄉》一文的最后一個自然段：“希望本是無所謂有，……,也便成了路。”這段話深刻雋永，學生很難理解其內涵。在實際課堂教學中，我先讓學生聯系前文仔細朗讀，接著讓學生帶著問題邊讀邊思考：此句中“路”到底有什么含義，魯迅先生的“希望”即“人生理想”又是什么？再引導學生通過朗讀，細細品味，學生的理解將會更深入、更透徹。（三）精彩片斷，細心品讀課文中有一些寫得非常優美的語段，這些語段語言形象生動，引人入勝，蘊含著作者豐富的思想感情。如《背影》一文里：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……”作者采用了白描的手法，用樸素平實的語言簡簡單單勾勒了父親攀爬月臺買橘子這一情景。我們要耐心引導學生反復朗讀，細心品味，學生將會有更深刻的體悟。

五、緊扣朗讀訓練目標，合理選擇朗讀方法

良好的學習方法的選擇直接影響著學生學習的效果。豐富的朗讀方法，使朗讀訓練不至于使學生感到枯燥乏味，可激發學生的朗讀興趣。朗讀方法是多種多樣的，有教師范讀、學生自讀、學生齊讀、指名朗讀、分角色朗讀、分組朗讀……至于哪種方法好，應選擇哪種方法，教師要根據文章體裁，課堂可操控性及學生特點來緊扣訓練目標而靈活地加以選擇，才能收到朗讀的最佳效果。七、營造氛圍，鼓勵點評教師對學生的朗讀作出鼓勵性的評價，不僅讓學生獲得成功的喜悅，還可激發他們朗讀的激情。在課前三分鐘朗讀（演講）、隨堂朗讀、分角色朗讀完后，我總是要努力營造一種“敢于評、樂于評”的氛圍，鼓勵學生積極參與點評。例如，徐穎同學在一次課前3分鐘朗誦《祖國，我愛你》后，有個同學評道：“‘我愛你叮咚的駝鈴’這句中的‘叮咚’這個擬聲詞讀得傳神，使人仿佛聽到了駝鈴的清脆、絲綢的繁華與歷史的凝重。”也有的同學評道：“‘你是昂首高亢的雄雞……’，‘你是沖天騰飛的巨龍……’這兩句中的‘昂首高亢’‘沖天騰飛’讀出了雄雞昂首破曉鳴叫的興奮，巨龍舉身騰空飛躍的歡暢，激情四溢，氣勢雄渾。”還有的同學說：“語速適中，開闔自如，抑揚頓挫，聲情并茂”……總評時，我肯定學生的點評后，接著從斷句、重音、情感等角度給予引導點撥。

六、小結

朗讀是開展語文教學工作的一項基本方法。朗讀是幫助學生理解字詞、句段、篇章等的一個重要手段，學生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學的整體實效，其地位不可替代、作用不可低估。學生的朗讀能力不是一天就可以養成的，只要我們不急于求成，并在教學實踐中多一份信心，少一些挑剔；多一些重視,少一些指責；多一些鼓勵，少一些批評，深信學生的朗讀能力將會有所提高。

作者：阮玉龍 單位：福建省周寧縣第四中學