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摘要：分析2019年南通市中考語文命題，從三個維度闡述中考命題如何以“立德樹人”為導向，在“以文化人”中實現語文核心素養與“立德樹人”融合共生。

關鍵詞：語文素養;　立德樹人　;命題思路

中考是課程育人、評價育人的重要環節。2019年南通市中考語文命題，以“立德樹人”為價值引領，堅持價值觀和知識性相統一，結合南通市初中語文教育教學實際，切實踐行了教育評價的轉向——由知識考查轉向能力考查，由重知識轉向重學生語文核心素養的培養與發展，用考試評價弘揚優秀傳統文化和紅色革命文化，強化語文學科立德樹人的功能，通過科學命題，寓價值觀引導于核心素養考查中，確實命制出了一份價值取向正確、時代特色鮮明、核心素養彰顯、甄別功能良好的試卷。

一、導向立德樹人，奏響奮斗交響曲

1.立足時代，用“奮斗”鼓舞人。這主要表現為以開卷語奠定“奮斗”的基調，之后以主題情境活動、文本閱讀等多角度演繹奮斗樂章，直至命題作文《致敬奮斗的時光》將“奮斗”的旋律推至高潮。名著閱讀選擇的是紅色奮斗經典《鋼鐵是怎樣煉成的》，文言文遴選了《續資治通鑒》里有關文天祥的奮斗片段。散文《釀甜》由曲靖未被破壞的生態、豐富的生命入手，既感恩自然，更歌頌像蜜蜂、養蜂人那樣平凡而偉大的奮斗者，歌頌將綠水青山變成金山銀山的“一窩蜂計劃”（扶貧計劃）。閱讀是輸入，是由外而內、由人及己汲取精神與智慧的營養。考生從讀別人的奮斗故事、賞他人的奮斗成果、領略前人的奮斗情懷，踏著奮斗者的足跡一路走來，感慨良多。寫作是輸出，是由內而外、由己及人表達情感和傳遞信息。“致敬奮斗的時光”引領學生回眸奮斗時光，抒寫感人故事，致敬奮斗精神，在具體的寫作活動中實現價值引領，培養高尚情操，在積極的語言實踐與真實的語言運用情境中體現了語文學科的育人價值，使寫作這一語文實踐活動與“立德樹人”和諧共生，讓學生精神成長與語文核心素養的提升同頻共振。

2.喚醒青春，用代際身份鞭策人。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰……吹響愛國、奮斗的時代號角……”這樣的引導語，既可啟迪考生強化自己的代際身份感、國家認同感，又可激勵考生在歷史的縱深與未來的愿景中，充分體認個人成長與國家、民族、時代的深切關聯，自覺增強自己和同代人的榮譽感和責任意識，促發他們不負韶華，牢記使命，在奮斗中放飛青春夢想。

3.點數風流，用地域文化激勵人。作為民族文化組成部分的地域文化，包括地域內的政治、經濟、自然、名勝等方面的文化信息。地域文化是在一定地域條件下，經過長期歷史積淀而成的文化，是該地域內人們成長的精神家園。《語文課程標準》要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。實現人的發展，必須重視地域文化對人的精神滋養。2019年南通市中考語文卷，積極開發利用南通地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源，依托南通地區的文化特色命題，無疑是中考改革的一大亮點。比如，開發利用張謇的書法、詩歌，以及南通森林節、南通科技獲獎信息等資源，引導學生帶著“語文眼”走進多彩生活，既滲透了南通傳統文化，又展現了南通環境、科技方面的風貌，還普及和傳播了南通地域文化，增強了學生的自豪感、責任感和使命感，助推學生理解、認同和熱愛南通文化，的確在“用中”考查和提升了學生的語文綜合素養。

二、落實以文化人，凸顯引領功能

1.萃取經典，以精彩作品潤澤人。2018年《在北京大學師生座談會上的講話》中明確將“以文化人”列為提高學生政治思想水平、文化道德修養的重要途徑。2019年南通市中考語文試題萃取經典，以古今優秀作品為載體，在落實“以文化人”上進行了有益嘗試。詩文默寫精心選擇《禮記》、諸葛亮的《誡子書》以及劉禹錫、杜甫、龔自珍、、冰心等的“奮斗”金句；綜合實踐活動推薦張謇的三幅精美書法作品；古詩鑒賞選取了張謇的五律《野渡》；文言文閱讀節選了《續資治通鑒》中最能集中體現文天祥及其部屬高風亮節的語段；名著閱讀遴選了《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經典語段進行比較閱讀；散文閱讀文本《釀甜》選自《2018年中國散文排行榜》。這些優秀文學作品，通過古代、近代、現代思想的當代映射、歷史人物的群體垂范、傳統美德的現代傳承，都在考查學生語文能力的同時，正面引導著學生的人生觀、價值觀，融文學藝術審美與陶冶情操、涵養正氣和升華人生境界于一爐，同步浸潤著考生的心靈。

2.弘揚正氣，以鮮活的形象感召人。2019年南通市中考語文卷涉及的人物有張謇、文天祥、劉子俊、張世杰、張千載、武松、保爾，以及養蜂人等充滿正能量和帶有人情味的形象。這些鮮活的形象都很吸引人、感染人、打動人、激勵人。3.精巧設題，以文本特質培育人。文本特質指文本在語言表達、思路結構、內容形象、主題內涵等方面所具有的獨立性和唯一性。中考命題，命題者只有精準把握文體特征和文本特質，才能發掘閱讀材料的價值，抓準命題點，有效考查學生對閱讀文本的真正把握和理解。同時，命?者只有讀透文本，從文本細處走向文本深處，選擇、勾連、整合閱讀過程中發現的精妙點（如17題“體會文章標題‘釀甜’的含義及作用”）、存疑點（如19題“作者在寫蜜蜂之前，用大量筆墨描寫了山、云、水、茶、菌、花，用意何在”）與留白處，才能設置出彰顯文體特征和文本特質的題組，綜合檢測學生真實的閱讀能力。2019年南通市中考語文卷文學類文本閱讀題，主要通過考查學生對語言、形象、情感等的領悟以及自己的閱讀體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平與能力。比如，第12題（2）小題“全文從哪幾個側面表現了文天祥的精神品質”；第13題“孟子說：‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。’請結合全文內容談談你對‘大丈夫’的理解。”這兩道題就擺脫了概念化的提煉和公式化的表述，是在引導學生對文本進行深切細致的體驗和準確的把握，進而感知豐富獨特的文本空間，設問扣住“文本特質”內核和學生思維品質展開，依“文”設題，按“需”設題，不囿于模式，既避免了學生答題模式化，也符合初中生的認知規律和閱讀規律，不僅考查了學生讀到了什么，也考查了學生“是從什么地方讀出來的”和“是怎么讀出來”的，題目設計與題干表述都根據文本特點或隱或顯地適時給予了學生多種知識、策略、方法的引導，不斷引導學生接近閱讀的本質。2019年南通市中考語文卷非文學類文本閱讀題，主要表現出對這類文本特點的理解——致力于引導學生關注時代，關注生活現象，培育思考精神。比如，“用表格呈現科技成果獲獎信息的好處是什么”“你準備給家住老小區五樓的外公推薦爬樓神器，因為它有以下優點”“你提醒奶奶，她對展廳內一款產品的認識有誤，有誤的一項是”……這組題目就特別注重與生活的無縫對接，考查了學生有效獲取文本信息的能力，以及使用和運用文本信息解決實際問題的能力，而且是在生活情境中考查其應用能力，很好地將閱讀引向生活，實現了閱讀文本的實用功用。

三、劍指核心素養，聚焦關鍵能力

1.創設情境，在語文實踐中見素養。情境作為現實生活局部的縮影，蘊含著豐富而復雜的信息與關系，學生需要綜合運用各種知識及技能才能完成相應的任務。2019年南通市中考語文卷，命題者為學生提供了名句名篇運用情境，激活學生認知，在具體情境中展現其對詩文內容、情感意蘊的理解和運用能力，如古詩文默寫題。除此之外，命題者還將具體的語言文字、書法作品等置于特定交際情境中，自然構成了形象的學習場景，如第4題。2019年南通市中考語文卷，命題描述背景或場景將個人體驗情境、社會生活情境與當下學科認知情境三者整合為有機整體，生活氣息較濃，在有限的容量中創設涵蓋南通地方風情、書法鑒賞、寫作表達等豐富多元的文化考查情境，讓學生身臨其境，考查了學生多樣化的語文素養。2019年南通市中考語文卷，命題者還通過提示性引語“你們一家人來到南通科技館。三大展廳以下信息吸引了你們的眼球”命制了融合型情境化試題。這道題，第一展廳是根據《國務院關于2018年度國家科學技術獎勵的決定》編制的圖表，第二展廳是與“流浪地球”關聯的一組議論性文字，第三展廳是根據《科學大眾》《科學之友》《科學世界》等期刊上的資料編輯而成的四款最新科技產品的簡介。這道題創設的情境功能更豐富，不僅通過有意義的整合為學生提供了在社會生活中可能面臨的生活化的閱讀情境，還要求學生只有調動更多知識、技能和態度，在親歷情境與完成任務的過程中，才能展現自己的語文素養。

2.著眼運用，在思維審美中顯素養。《語文課程課標》指出：“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域……”2019年南通市中考語文卷，關注現實，關注熱點，關注圖文，關注思辨，關注表述，緊貼撥動考生心弦的最新觸發點，引領學生學以致用，綜合檢測了學生對圖文信息的概括解讀能力、分析判斷能力、信息提取和組織整合能力等。（1）聚焦審美情趣和審美品位，重視對形象思維能力的考查。“詩以見性，文以識人”，張謇的詩“雄放峭峻，肖其為人”，張謇的書法“遒逸婉秀”。2019年南通市中考語文卷，以張謇的詩歌和書法為命題材料，引導學生審美悟情，自覺傳承中華民族優秀傳統文化，不僅很好地考查了學生的形象思維能力，還考查了學生的思維品質。（2）立足語文核心素養，重視閱讀與鑒賞、梳理與探究等學習方式。名著閱讀題，從人物形象、表現手法與內心感受等方面進行比較，側重考查學生對閱讀方法、閱讀策略的理解與運用，考查的是學生閱讀名著的真實性與深廣度。古文閱讀題“全文從哪幾個側面表現了文天祥的精神品質？請簡要概括”有較高思維要求；第13題“孟子說：‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。’請結合全文內容談談你對‘大丈夫’的理解”，第20題“為什么說‘蜜蜂不僅是花的媒人，也是人的’”，第21題“閱讀全文，聯系實際，談談你對下面這句話的理解”，圍繞信息提取、解釋推論、評價反思三個能力點，由淺入深地考查了學生的閱讀力。學生答這些題，需要在閱讀體驗與思考感悟的基礎上，調動一定的知識儲備和閱讀經驗，對文本進行品鑒、反思、評價，有更高層級的閱讀理解能力和語言思維能力方面的要求。（3）非文學類文本閱讀重視對思維建構能力和語言運用能力的考查。第一組材料，關注的是2018年“國家技術發明獎”“國家科學技術進步獎”；第二組材料，圍繞時下最熱門的《流浪地球》、人類命運共同體展開；第三則材料，介紹與百姓生活關系密切的四款最新科技產品。這三組材料引導學生關注時事，關注科技，關注文學，關注民生，通過設置情境，引導學生客觀辨析，理性認知，綜合概括，在真實的生活情境中考查了學生辨析、思考、探究、質疑等思維能力和語言表達能力，學生思考與闡述的過程就是一個運用思維方法辨析與解決問題并表述結果的過程。

3.強化探究，在創新融合中滲透語文核心素養。（1）關注信息處理，強化探究意識。面對現代社會發展的要求，加強對學生獲取信息、處理信息、應用信息能力的考查意義重大。2019年南通市中考語文卷，有效考查了學生面對不同類型的信息時，選取恰當策略處理信息的能力。特別是非連續性文本閱讀題，學生不僅要關注文本的信息內容、信息間的關聯和信息背后的立場等，還要快速瀏覽，根據試題內容定位信息，篩選信息，才能進一步整合信息，提煉概括，正確作答。（2）創新內容與題型，激發興趣。2019年南通市中考語文卷，全卷以“奮斗”一線串珠，在考查學生必備知識和關鍵能力的基礎上，更加強調融會貫通，增強了試題的開放性和靈活度，引導學生多角度發現問題，認識問題，解決問題，激發學生學習與創新的興趣。特別是為鼓勵學生主動思考與發散思維，引導學生從不同角度認識問題，把學生從標準答案中解放出來，言之成理的答案都會被視為正確。（3）跨學科整合，建構較為系統的知識體系。不同學科間的知識不是孤立存在的，它們之間往往有著內在或外在的必然聯系，只有真正實現跨學科整合，學生才能建構較為完整的系統化知識架構，全面提升語文學科核心素養，孕育全方位的精神世界。比如，書法鑒賞與文字評價聯通互動，就實現了書法藝術與語文學科的“跨界”整合；圍繞《流浪地球》串聯起科幻小說折射出的中國文化在世界上的存在感、科幻片詮釋的中國價值觀影響力、東方文化對故土和家園的感情以及夸張的想象力等，都是大膽的探究、創新與融合。總之，跨學科整合是2019年南通市中考命題核心素養落地的又一創新舉措。

作者:李鳳 單位:南通市教育科學研究院