前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文考試命題研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：命制指向核心素養的中學語文考試命題是使指向語文核心素養的教學理念得以真正落地的關鍵。語文學科核心素養的內涵主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合素養為本的語文學業質量測評的實質和語文考試命題核心素養缺失的現狀，提出當前核心素養取向的語文考試命題的應有表現：精選命題素材，關注情境意義；命題整體設計，考查綜合能力；創新考試命題，注重思維品質。

關鍵詞：語文核心素養；學業質量；考試命題

隨著關注學科核心素養成為全球課程改革的潮流，圍繞著學科核心素養開展的學業質量測評項目也越來越多。就語文學科而言，雖然指向核心素養的測評會更關注多方面的、具有創新性的新形式的測評，但就目前而言，傳統考試命題作為中學教育階段教師最直接、最常用的測評形式，這種筆試測驗形式只關注學生表層記憶，突顯的是考試的選拔功能，命題上強調孤立的學科知識點，忽視內在情景和意義，造成學科間的割裂，束縛學生思維，忽視語文核心素養的考查和培育。因此，如何設置基于語文核心素養的考試命題，就成為我國教育研究和實踐工作者亟待解決的現實問題。

一、語文核心素養的內涵

近年來，關注核心素養成為各國課程改革的潮流和人才培養的重要指標。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，引發持續關注的語文學科核心素養正式出爐。在探討語文學科核心素養具體表現之前，首先要追本溯源至何為“核心素養”。素養是指個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，它是在個體與情境的有效互動中生成的；素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整[1]。核心素養從素養發展而來，不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義[2]。有學者認為：“核心素養是最必要、最關鍵的基礎性素養，是超越知識、能力和態度的綜合表現。”[3]“這種共同的關鍵素養是最低的共同要求，是個體不可或缺的關鍵、必要的素養，即核心素養”[4]。21世紀是一個以知識為導向的時代，世界各國教育都開始關注核心素養的培育，核心素養已經成為全球化浪潮下每個人適應未來社會發展以及終身學習的關鍵能力與必備品格。核心素養是一種最關鍵、最重要、最基礎的能力和品格。語文作為一種學科的核心素養，是育人價值的綜合體現。新課標提出“語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面”[5]。

二、基于語文核心素養的學業質量測評

“學業質量評價是對學生在學校課程上所取得學業成就的測量和評價，核心價值是促進學生自主學習和發展”[6]。在關注核心素養培育的背景下，開展基于核心素養的學習質量測評是促進學生自主學習和發展、提升人才培養綜合質量的重要舉措。在素養本位的教育理念下，語文學科的學業質量測評應該體現出育人價值和質量要求。在中考、高考的升學壓力下，考試一直在教育教學中起著分數指揮棒的作用。長久以來，通過考試這種形式直接對教師的教學成果和學生學習情況進行評價和教學反饋，從而改進教學過程、提升教學質量，是開展學業質量測評的主要手段。命題水平的高低直接關系到教學評價環節能否充分發揮評價對于教學的反饋調節和改善功能，學科考試命題的內容、特色、難度共同組成教師課堂教學以及對教學質量進行評價的風向標[7]?；诤诵乃仞B的語文考試也要從命題上體現對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面全方位的考查，通過考試的方式來進行教學成果檢驗和反饋，發揮考試評價對教育教學的育人導向作用，以此促進對學生語文核心素養的培養。

1.語言建構與運用

在語文核心素養中，語言建構與運用是發展思維、審美和文化等其他素養的基礎。語文課學習的是中華民族的母語，通過學習語文，理解語言文字的內涵，掌握語言運用的特點以規律，在語文學習和實踐中不斷建構自己的語言體系，靈活運用語言進行溝通交流，從而正確發揮語言的工具性能，是發展語文核心素養的首要要求。

2.思維發展和提升

語文核心素養的培育不僅是語文知識和技能的學習，還要深入到思維發展和提升層面，包括發展學生的形象思維、邏輯思維、創造思維等方面的思維能力，以及深刻性、敏捷性、獨創性等良好思維品質的提升。形象思維是最基礎的思維，能形成對現實世界和文學世界所見所聞的直覺印象。邏輯思維能將“所見所聞”形成具體“所感”，以清晰、有條理的方式來表達自己的思想和觀點。只有前兩種思維得到充分發展和提升，才能在此基礎上形成獨創性、新穎的創造性思維。只有觸及學生思維發展和提升的教育，才能幫助學生不斷成長和發展。

3.審美鑒賞與創造

中學語文承載著培養學生良好的審美鑒賞能力和創造能力的使命。語文課中語言美和文學中的形象美都是體現美的重要方面。學生通過語文課學習，能發現現實世界和文學世界中的美，在平時的審美實踐中不斷豐富、積累自身審美體驗，在此基礎上逐漸形成自己的審美觀點，激發創造美的興趣，并能結合自身審美經驗創造性地表達自己的審美品位。語文教材中的優秀散文詩歌，不僅語言生動優美、音韻和諧，而且歌頌生活中美好的事物，揭露和鞭撻丑的事物，語文教學是幫助學生形成正確審美觀和健康積極的審美情趣、良好審美品位的重要途徑。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分。中學語文主要學習的是漢語文化，一方面要注重對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的傳承和弘揚，加強學生對本民族文化的認同感，體會中華文化的博大精深，熱愛祖國文化，從而堅定文化自信；同時在全球化背景下緊跟時代步伐，拓寬視野，增進對不同國家文化多樣性的理解，提升自身文化素養。注重文化的傳承和理解對于學生未來綜合發展具有重大意義。

三、中學語文考試命題核心素養缺失的現狀

國家課程標準是教育教學的總指揮棒。新課標構建了以培養語文學科核心素養為目標的課程體系，落實促進語文核心素養的發展對語文考試與評價提出了全新的要求?！蛾P于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟窂娬{：“考試與評價須提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的考試內容，發揮考試評價對課程與教學變革的積極導向作用。”[8]目前,中學語文所開展的考試評價實際上偏離了核心素養的育人道路，出現了諸多問題。

1.只關注學生表層記憶，忽略情境意義

在中學語文教學中開展考試的目的是使每一個學生的考試分數在中考、高考前不斷提高，因此教師會要求學生對認為必考的知識點進行反復背誦并達到完全記憶的目的。中學語文試卷考查學生記憶的部分是比較多的，像古詩考查，通常是一道大題，每首詩選擇一兩句然后只列出上下句中的一句古詩，要求學生寫出另一句，這種類似填空的形式完全忽視了通過古詩教學使學生體會詩句語言的優美、感受其中的意境、得到美的享受和民族性格熏陶的意義。教師在教授古詩和文言文的時候，把學生要背的部分當成教學重點，不斷通過背誦默寫這種機械訓練的方式來考查學生的記憶情況，因此學生背誦默寫古詩詞、文言文大多是靠死記硬背來完成的，而不是在深層次理解基礎上的內化吸收，這樣的學習過程無法使學生將所學知識內化成自身素養，很難達到通過古詩、文言文的學習使學生感受美的熏陶、豐富精神世界、汲取古言中有益精髓、弘揚民族傳統文化的目的，也就背離了語文核心素養對學生審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的培養訴求。

2.命題上強調孤立的學科知識點，缺乏綜合性

語文是一門綜合性很強的學科，可以說綜合性是語文學科的靈魂所在。然而，當前的語文考試命題很大一部分是考查孤立的學科知識點，知識點之間關聯性低，孤立練習，封閉式訓練，使語文教學在相當長的一段時間內走向純技術訓練的“死胡同”。像修改病句這部分只單獨列出幾句有語病的句子，讓學生去修改，教師為了讓學生拿到修改病句這部分的分數，有時候會一次性布置幾十條甚至上百條病句專門讓學生練習病句修改，有些學生知道一個單獨的病句如何修改，但在語言運用過程中還是經常寫出病句，這樣只是使學生獲得了修改病句的技巧，卻沒有使學生獲得最重要的在日常語言運用中消除病句的能力。像這樣的孤立考查學科知識點而忽視對學生綜合能力考查的形式，明顯背離了語文核心素養對學生語言建構和運用的培育方向。這種“孤立”還體現在缺少學科間的融合方面。語文本身是一門工具性很強的學科，語文的學習應該和其他學科相互滲透，從而綜合考查學生能力?？鐚W科學習是學科教學改革的一大趨勢，在進行指向素養教學時富有成效。跨學科學習是以掌握不同學科共同的關鍵核心觀念為目標，精選問題情境，觀照三維目標，指向核心素養。在語文教學的過程中我們發現，這種跨學科的學習現象是很少的，其實這和教師的教學理念和教學研究能力有關。很多教師不愿花費時間去研究改進早已形成的根深蒂固的教學模式，這表現在語文命題上，文本閱讀題經常是那幾位名家的作品，問題也不會“逾越”語文本學科的知識界限，學生在解答一道試題時只能體現一種方法，運用單一技能解答，還是在孤立地考查學生的知識和技能。

3.考試命題缺乏創新，忽視高級思維訓練

當前的語文命題還是以考查學生的低價思維能力為主，過于注重語文知識和語言運用技能的考查，而忽視了語文的思想性和人文性。語文試卷中給學生進行思維拓展的部分非常少，很多命題也只能檢測出學生關于瑣碎的語文知識點記憶的熟練程度，試題缺乏開放性，平時考試也是以常規訓練為主幫助學生形成“答題套路”，不能表現出學生的思維發展水平，無法提升學生重要的邏輯思維能力，很難體現核心素養對思維發展和提升的訴求。考試命題缺乏創新，不僅是命題內容缺乏創新，還有命題的形式也缺乏創新。眾所周知，英語學習的考查形式不僅僅是試卷這種紙筆測驗的形式，還包括聽力考試和口語考查形式，即考查學生聽和說的能力。然而我們語文也是一門語言學科，為何卻只停留在紙筆測驗階段，難道聽和說的能力就不重要嗎？“有些人形容我們國家的英語是啞巴英語，學生在英語考試中可以考出高分，但遇到外國人連說一句話都會結結巴巴。同樣，我們語文也一樣有可能很會寫但他不一定能夠很流暢地表達出來”[9]155。有些學生能夠寫出一篇語言優美的作文，但在面對語文老師提問時連流暢表達自己觀點都做不到，有的學生還因為缺乏語言溝通交流能力，從而害怕社交，變得沉默寡言。學生并沒有養成良好的語文思維能力和溝通能力。單一的紙筆測驗并不能充分考查學生的語言運用能力和語文思維發展水平，不能有效地促進語文核心素養的培育。

四、基于核心素養的語文考試命題導向

結合語文核心素養的內涵和特征，以及當前中學語文在關注核心素養培養的大背景下所開展的考試評價中出現的問題，核心素養取向的語文考試命題應有如下表現：

1.精選命題素材，關注情境意義

堅持立德樹人是我國教育最根本的價值取向，這個根本的教育目標指向教育的方方面面，考試評價也不例外。選擇合適的命題素材是前期命題制定的核心環節。命題素材要追求高質量，具有一定的教育性和思想性，能夠使學生在平時的考試訓練中潛移默化地受到正確價值觀的影響，這體現了核心素養對情感、態度、價值觀培育的要求。閱讀題應該以體現社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的素材為主，選擇體現社會主義核心價值觀或包含中華優秀傳統文化元素的語篇，設置涉及情感、態度、價值觀導向的問題，使學生感受到民族精神和優秀民族文化的熏陶，加深對文化傳承的理解，堅定文化自信；選擇優秀的、富有時代氣息的文本素材，設置貼近學生現實生活的問題，使學生能結合自身經驗和文化背景發散思維進行創造性表達。

2.命題整體設計，考查綜合能力

語文教學應該突顯語文的綜合性，單獨學科知識點的學習和封閉訓練而不深入到語文的知識情境，就會弱化語文學科區別于其他學科深厚的文化性和獨特的人文內涵，從而背離語文核心素養的培育方向。因此，語文命題各個板塊的知識點之間以及板塊與板塊之間不是孤立存在的，應該要進行整體設計。學習語言不僅離不開具體的語言情境，還需要關注命題的情境意義。一方面，要在語文基礎字詞運用板塊、古詩板塊、現代文閱讀以及名著閱讀、寫作等方面進行整體設計，做到每個板塊的考查都能基于語言情境各有側重。例如：在“基礎字詞運用”板塊，不是單獨考查學生字詞運用的正確度、熟練程度，而是要基于真實的語言運用情境來進行，將字詞的考查融入完整的語言篇章中。像修改病句和背誦默寫部分，題目設置不是簡單地要求把句子單獨列出來，而應該進行整體設計，以具體的語言情境為依托，引導學生在聯系知識背景的基礎上，綜合考查學生的語言運用情況。另一方面，各個板塊也要整體設計，各個板塊之間也要具有邏輯意義、內在聯系。比如，以理想主題為全卷主線，考查學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，可以在默寫中讓學生寫出表達實現人生理想的詩句；在文言文閱讀中，讓學生理解先賢們所追求的理想；在名著閱讀中，引導學生關注理想對人生的意義，這樣通過運用主題對相關學習內容進行整合，從而全方位地考查學生綜合能力。語文是一門工具性很強的學科。語文的工具性體現在學習語文不僅僅局限于語文學科本身，還能和其他學科進行整合，滲透于其他學科的學習。要在語文教學的過程中，整合其他學科的知識，進行跨學科學習。不僅與歷史、政治等人文學科的內容相整合，還應該和數學、物理、化學等自然科學的學科內容相整合，在不同學科間學習內容的滲透與融合的過程中拓寬視野、全方位提升學生對多樣化文本的閱讀能力和學習探究能力，提升學生綜合能力。如果僅僅停留在語文本學科孤立知識點的教學層面，便完全無法發揮出語文強大的工具性能，同時也不利于學生通過語文學習提升綜合能力。在語文試題的設置過程中應充分體現學科融合的特點，例如，在教學《濟南的冬天》時可以通過向學生介紹濟南的地理氣候來引導學生學習這篇課文，在教學《看云識天氣》這篇課文時可以引導學生留心觀察自然現象，通過云朵形狀的變化從而預測天氣變化，識記傳統諺語知識、增加生活常識。在教學《春望》《赤壁》《過零丁洋》等課文時，可以引入相關歷史背景的介紹，來幫助學生理解古詩所蘊含的深厚情感。

3.創新考試命題，注重思維品質

對考試命題內容和形式的創新，從命題上體現對學生思維品質的考查，是深化落實基于語文核心素養考試命題改革的重中之重。當前以紙筆測驗為主的語文考試命題，過于關注學科知識點的得分，考試體現很強的技術性，考試訓練變成答題套路的不斷規范、總結完善過程，毫無創造性。因此要轉變傳統語文考試命題以考查學生低階思維能力為主而忽視高階思維培育的現象，不能只是把考試當作檢測知識點熟練程度的工具，在這個過程中更要體現學生思維的靈活性和創新能力。閱讀重點應考查學生閱讀后的感受，以及在閱讀過程中提出問題的能力。要重視評價學生對作品整體的把握能力，尤其是對文本獨特價值的感悟能力和對其中藝術形象的獨特見解，題目要引導學生將思維過程充分展開，答案不能以測試答題技術的熟練度來替代學生進行基于文本的自主體驗和發表富有個性的創造性的感想。而在考查一些有標準答案的題目時，我們可以通過變換問題形式、靈活設置題目來促使學生運用高階思維，把常問“是什么”改為多問“為什么”?？陀^題也不是獨立存在的選擇或填空，而應聯系學生日常生活、觀照學生實際生活體驗，列出的命題應該具有時代特色，以促進學生良好思維品質的形成。核心素養提出語言的建構與運用，不僅是要掌握母語語言運用的特點以及規律，在語文學習和實踐中不斷建構自己的言語體系，還要能通過語言在學習過程和日常生活中進行自由靈活的溝通交流，這涉及聽、說能力。語文聽、說能力的培養，一直是語文學科比較忽視的一部分。英語有口語能力測試，在筆試時還有聽力測試，而語文學科也應該引入這方面的考試形式，加強聽、說能力的考查。在考試形式上，可以借鑒英語聽力考試，增設漢語的聽力考試，題型以單選題為主，像考查漢語拼音、多音字這類基礎題就可以在這部分進行。“還可以單獨設立語文口語交際的測試，在一個具體的語言交際的情境中來考查學生對語言的理解、辨析、篩選的綜合運用的能力”[9]155。平時也可以通過給學生設定一個貼近生活、富有時代氣息的話題，讓學生進行演講來鍛煉他們的口語表達能力。

五、結語

語文學科核心素養的提出對語文教學和考試評價提出了新的挑戰，如何使考試評價切實促進學生語文學科核心素養的發展，將成為未來語文考試評價研究的重點議題。在基于核心素養取向的考試評價的實踐教學過程中，考題的命制又是使指向核心素養的評價理念以及評價目的得以真正落地的關鍵[10]。因此，需對已有的語文命題實踐經驗進行反思總結，深入改革其中不合理的部分，創新命題內容和形式，切實提升命題質量，充分發揮語文考試評價對語文教學育人的積極導向作用。

作者:陸蓓蓓 單位:江蘇師范大學