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【內容摘要】本文首先對認知語言學進行了簡要概述，并闡述了它在語言學習中的作用意義，然后介紹了何為英語習語，表明習語教學在現階段中學英語中的教學狀況及重要性，最后通過分析認知語言學的基本理論（原型理論、隱喻、構式語法等）來探索它在中學英語習語教學中的影響，目的是希望更好地通過認知語言學來激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀與分析能力，培養學生的隱喻能力與思維品質，進而增強學生的英語自主學習能力、增強他們的跨文化意識，為將來英語能力的學習與運用打下堅實的基礎。

【關鍵詞】認知語言學；原型理論；隱喻；英語習語

進入21世紀以來，國際交流愈來愈頻繁，英語已不再是單純的一門學科，它逐漸成為日常交流中重要的一部分，因此語言能力的培養極為重要。詞匯是使用英語進行交際的核心部分，單詞組成句子，但是習語這種語言表達不能從單個組成部分的字詞來理解，否則會造成阻礙彼此交流順暢的溝通。認知語言學作為一種語言理論，對習語教學提供了理論支持和方法指導。

一、認知語言學

1.認知語言學簡述。隨著社會的發展，語言學的研究也取得了很大的進展。迄今為止，認知語言學被分為第一代認知語言學(正式學派)和第二代認知語言學(意義學派)，它們都主張研究人類語言，探索人類思維和認知過程，認知語言學的研究在理論演繹和描述性分析方面取得了最大的進展，但其理論和方法研究還沒有形成一個統一的理論體系，只有進行更深人的研究，才能理清認知語言學的完整理論體系。語言提供了一個了解認知功能的窗口，提供了對思維和思想的性質、結構和組織的洞察，認知語言學不同于其他語言研究方法的最重要的方式是，語言被認為是反映人類思維的某些基本特性和設計特征。

2.認知語言學的作用與影響。對于中學英語來說，認知語言學對于單詞的記憶理解從及閱讀翻譯，均有重要的幫助作用。詞匯的學習在英語吾言學習當中具有+分重要的作用—單詞是學生進行一系列英語學習的基礎，有效運用認知語言學的范疇理論可從短時間內高效率地幫助學生儲存、記憶單詞;此外，認扣語言學可以促進讀者在進行閱讀、翻譯時對信息進行適當的補充與完善，由于中學生的單詞詞匯量不盡相同，在閱讀譯文時有些學生會漏掉細節等關鍵信息，因此，“翻澤補償”就顯得特別重要，它幫助學生將作者的認知世界與學生本身翻譯所建構的認知世界結合起來。從而促進對閱讀的文章、翻譯的進一步理解。

二、中學英語習語教學

1.英語習語。習語一般包括成語、諺語、俗語、慣用語等固定詞組或定型語句，它是一種特殊的語言表達方式，本身具有詞匯多義、隱喻等特點，并且習語與這個國家的文化習俗、社會傳統等具有密切聯系，對于我國中學生來說，熟練掌握英語習語意味著要對西方國家的歷史、人文熟練精通，但是這一點對于中學生來說很難做到。中學階段涉及到的英語習語通常是由已經學習過的簡單詞語組成的一個句子，但是在翻譯時卻不能完全按照單詞的原本意思來翻譯，必須要靈活添加或者改變。例如:Abadbeginningmakesabadending一一不善始者不善終，若是按照單詞意思進行直接翻譯，則是“一個壞的開始導致一個壞的結束”，這樣顯然不如“不善始者不善終”更加順暢;再比如:Abadthingneverdies.按照單詞意思直接翻譯，便是“一件壞的事情永遠不會消失”，但是翻譯成“壞事遺臭萬年”則會更符合中國人的閱讀語法與習慣。英語習語在中學英語閱讀中會進行簡單涉獵，因此對英語習語進行簡單的學習研究，有助于提高學生的英語閱讀能力，讓學生進一步了解國外的文化習俗、風土人情，擴大學生們的知識視野。

2.現階段中學英語習語教學現狀。教師在進行英語習語的教學時，可以多從學生的實際情況與身邊實例出發，例如，在教育學生認真學習、刻苦努力時，可以說Youmustreapwhatyouhavesown.——種瓜得瓜，種豆得豆；或者Ayoungidler,anoldbeggar.——少壯不努力，老大徒傷悲。臨近假期，老師讓學生們注意安全，可以通過Dumbdogsaredangerous.和Barkingdogsseldombite.來提醒學生，第一句的意思是“啞巴狗最危險”，第二句意思是“吠叫之犬不咬人”，這兩句都是英語諺語，再結合中國的古話“愛叫的狗不咬人”，學生很容易就理解了老師所要表達的意思，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了學生們的英語學習興趣。再例如，臨近過年，學生們內心都期待收到紅包，這時候老師可以適當的引入這方面的知識：redpackets簡單直觀，直接翻譯為“紅包”，除了翻譯外，還有一種比較復雜的表達方式：Cashwrappedupinredpaper,symbolizefortuneandwealthinthecomingyear.直接翻譯為“現金包裹在紅紙里，希望接下來的一年里有好運與健康”，結合中國的傳統習俗，自然而然翻譯紅包的意思。

三、認知語言學的基本理論在中學英語習語教學中的應用

1.原型理論與英語習語。原型最初用來解釋自然界的事物，后來被引人認知語言學用來釋義。原型是人們對世界進行范疇化的認知參照點，原型理論對于中學英語習語的學習與翻譯的影響，主要體現在以下幾方面:（1）學生在面對一個英語習語時，會不自覺地根據自己以前掌握的知識和積累的閱讀經驗來確定主語、謂語、賓語等等句子結構，并以努力找出原型讀者以此中心進行翻譯。以Anoldhandisagoodguide.這一習語為例，直接按照詞匯翻譯，則是“一個老的手是一個好的指導”，語言根本不通順；若是學生知識豐富，就知道oldhand可以翻譯為老手藝人、熟練者，整體便可以翻譯成“老手藝人是一個很好的指引者”，如果學生有豐厚的經驗，便可以得出“老馬識途”這一翻譯。（2）對英語習語文本的原型進行分析，能夠幫助學生確定習語的意圖性、情景性等特征，從而有助于學生更好地進行學習。如：Likeadrownedcat.原型詞語翻譯為：像一只淹沒的貓，而結合原型與情景，便可以得到另一種更貼切的翻譯：落湯雞。（3）學生面對習語時，要學會進行原型詞語與具體詞語的轉換，對于原型的了解有助于對習語文本的把握，原型理論為學生的翻譯、寫作提供了基本的策略，有助于學生更好的認識和學習習語。例如symbol意思為象征、標志，是名詞，遇到symbolize這個單詞，若是不記得意思，可以意思去往symbol的意思上靠，能比較容易的得出單詞的意思：“作為……的標志”。

2.隱喻與英語習語。在認知語言學視角下，隱喻是一種思維方式，翻譯是一種思維活動，二者有不少共通之處。認知語言學家的結論為：隱喻是認知工具，是一種思維方式；一些語言單位、象介詞、多義詞及短語動詞，是通過隱喻來擴展其意義的。這一過程把看似不相干的一個詞或、一個短語動詞的各種意義串聯起來。隱喻理論有助于英語學習者系統地理解詞或短語動詞的各個義項之間的關聯，有助于記憶詞匯。需要進一步指出的是，有關學習的隱喻在描述學習過程時起著關鍵的作用，此類型隱喻反映出老師與學生之間的各種關系，能夠揭示學生們的學習目的及學習方法。英語習語本身具有詞匯特征、隱喻表達方式以及相關的文化和社會屬性，很難讓學生理解和掌握。從以往的教學實踐來看，習語習得速度慢，教學效果相對不理想。由此可見，傳統的習語教學方法已不能滿足日益增長的習語教學需求。Lakoff&Johnson(1980-1993)提出了著名的概念隱喻理論，這一理論為習語習得的研究提供了新的視角，即習語的意義是可以識別和分析的。Gibbs(1990)的研究結果表明。習語主要是由概念隱喻引起的。Kovecses&Szabo（1996）和LiFuyi（2003）都在實證研究中證明了概念隱喻可以提高習語的教與學，這些研究為習語教學策略的改進提供了有價值的補充和完善。因此，如何將概念隱喻應用于習語教學是本文的重點，其最終目的是為今后習語教學的質量改進打下堅實的基礎。

3.構式語法與英語習語。構式的研究始于對習語的考察，Fillmore提出一個語法構式就是一個形式習語，Goldberg（2003）明確提出任何具有高頻度的表達式都預備了一個構式。構式是語言的基本單位，語法構式可以用來表達人類生活的基本意義，而語用信息被整合在語法構式中，因此，構式語法與語用學可以進行融合研究。例如：Ascoolascucumber（坦然自若）、Inhotwater（進退維谷）、Likefather,likeson（有其父必有其子）、callitaday（完成工作）、warmthebench（坐冷板凳）等等，這些習語表明一個復雜結構的整體意義并非完全來自于各個詞義的簡單相加，而是具有獨立于詞義之外的自身意義。

四、結語

英語既是一門活的語言，也是一門比較枯燥的語言，中學生英語習語教學的目的是進一步提高英語運用的交際能力。認知語言學是一種研究語言的方法體系，這種語言是建立在人們對世界的認識、對事物的觀察和概念化以及對事情的經驗的基礎上，因此，從認知語言學的角度來探討初中英語習語的教學是十分有必要的，它在英語習語教學中的應用為習語教學提供了一個嶄新的途徑，能夠幫助我國的中學生將自身的認知經驗與英語習語學習相結合，大大降低英語習語教學的難度，激發學生們的學習興趣、培養他們的隱喻能力，并增強他們的自主學習能力與跨文化意識，提高學生的閱讀能力與思維品質。

作者:趙肖利 單位:河南省洛陽市第二十六中學