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【摘要】筆者依托超星學(xué)習(xí)通，創(chuàng)建了“兩有兩無”———“有課程、有教師、無固定學(xué)習(xí)時限、無固定教室”的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式，通過建設(shè)在線課程、在線監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度及評價學(xué)習(xí)效果，隨機(jī)選取我院114名2018級新生作為實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐此教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，基于信息化教學(xué)平臺的高職英語聽力自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式更有效，不僅有利于讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)習(xí)”“我會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)并提高其自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、時間管理能力、工作計(jì)劃能力等可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而且有利于緩解師資不足的問題，節(jié)約教學(xué)資源及成本，緩解高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與英語聽力學(xué)習(xí)學(xué)時有限甚至沒有英語聽力課程的矛盾。

【關(guān)鍵詞】信息化；高職；英語聽力；自主學(xué)習(xí)

0引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱基本要求）在“教學(xué)中需要注意的幾個問題”中明確提到“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”，但是通過相關(guān)文獻(xiàn)查閱、部分高校調(diào)研及教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限短，專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)尤為繁重，而英語學(xué)習(xí)課時有限，尤其是聽力課程，多數(shù)院校幾乎沒有專門的英語聽力課程。在部分開設(shè)了英語聽力課程的高職院校中，英語聽力教學(xué)還存在一些諸如聽力素材以教材為主、大班教學(xué)、聽力教學(xué)模式傳統(tǒng)、聽力學(xué)習(xí)效果欠佳等普遍的問題。同時，《基本要求》也指出“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件”，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教，一些本科院校也進(jìn)行了英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐并取得了良好的教學(xué)效果，這為高職院校基于信息化教學(xué)平臺、創(chuàng)建英語聽力自主學(xué)習(xí)模式不僅奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，而且也提供了政策導(dǎo)向與改革思路。在國家政策引導(dǎo)下，信息化教學(xué)平臺發(fā)展迅猛，近年來有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究在國內(nèi)得到重視，研究成果數(shù)量整體呈上升趨勢，這種教學(xué)形式也逐漸普及，但多以本科院校為主，實(shí)證性研究數(shù)量高于非實(shí)證性研究，但實(shí)證研究大多停留在調(diào)查問卷基礎(chǔ)上。而在為數(shù)不多的以高職大學(xué)生為研究對象的文章中，多以培養(yǎng)學(xué)生英語自主能力的理論研究為主，而將英語聽力自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實(shí)踐的研究相對空白。為解決上述問題，促進(jìn)高職院校英語聽力教學(xué)改革，筆者積極響應(yīng)《教學(xué)信息化2.0行動計(jì)劃》，堅(jiān)持“以研促教、以研促改”，堅(jiān)持“育人為本、融合創(chuàng)新”的原則，堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的育人理念，在任教的學(xué)院開展了“兩有兩無”英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的探討并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1我院“兩有兩無”英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

Holec把“有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人”稱為自主學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、速度和選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評價學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)必須有兩個前提：學(xué)習(xí)者能夠決定自己的學(xué)習(xí)，必須有一個學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能對自己的決定承擔(dān)起責(zé)任。基于該理論，筆者依托超星學(xué)習(xí)通，創(chuàng)建了“兩有兩無”———“有課程、有教師、無固定學(xué)習(xí)時限、無固定教室”的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。

1.1建設(shè)英語聽力在線課程，提供自主學(xué)習(xí)素材

在超星學(xué)習(xí)通平臺上建設(shè)英語聽力在線課程，為學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)素材。筆者建設(shè)的英語聽力在線課程，其學(xué)習(xí)資源包括英語聽力學(xué)習(xí)策略、英語語音、英語詞匯、英語泛聽及英語精聽等五個部分。英語聽力學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供必要的英語聽力障礙原因分析及英語聽力學(xué)習(xí)策略，英語語音及詞匯為學(xué)生提供影響英語聽力障礙的語音知識與詞匯積累，英語泛聽為學(xué)生提供中西方文化的視聽資源及時事新聞聽力資料并及時更新學(xué)習(xí)資源，英語精聽為學(xué)生提供歷年大學(xué)英語四級真題聽力并及時更新學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)自身英語聽力水平自主選擇學(xué)習(xí)素材，教師在學(xué)生需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)時提供必要的建議與指導(dǎo)。

1.2在線監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及評價學(xué)習(xí)效果

筆者通過超星學(xué)習(xí)通的“統(tǒng)計(jì)”功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及進(jìn)度的隨時隨地監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況；通過“話題”功能，與學(xué)生互動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑；通過“監(jiān)考”功能，對學(xué)生參與考試情況進(jìn)行跟蹤，對于離開考試的學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制交卷，以保證成績的真實(shí)性，評價學(xué)習(xí)效果。

2研究結(jié)果分析與討論

筆者從2018級新生中隨機(jī)選取114位學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，112位學(xué)生為對照組，組織學(xué)生參加三次英語聽力能力測試。三套測試題均來源于全國大學(xué)英語四級真題，測試題包括新聞、長對話、篇章聽力三個部分，滿分為35分。該真題是全國統(tǒng)一的英語應(yīng)用能力測試卷，能夠較客觀地反映受試的聽力水平，具有較高的權(quán)威性。本研究利用SPSS軟件對兩組學(xué)生測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。從表1中數(shù)據(jù)可以看出，在第一次英語聽力測試中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的分值差距不明顯（p=0.484>0.05），而且實(shí)驗(yàn)組的平均成績比對照組的平均成績低0.23分（t=-0.703），其主要原因是這次聽力測試是在研究對象入校后、“兩有兩無”學(xué)習(xí)模式開展前進(jìn)行的，這也意味著兩組學(xué)生的聽力水平基本維持其之前的水平。經(jīng)過6個月的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組與對照組的第二次英語聽力測試成績?nèi)匀粵]有明顯的差異（p=0.555>0.05），但是實(shí)驗(yàn)組的平均成績反超對照組0.21分（t=0.592），說明該種聽力自主學(xué)習(xí)模式初顯成效，之所以沒有顯著性差異，一是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行“兩有兩無”的學(xué)習(xí)模式還是第一次，并且學(xué)習(xí)時間不長，需要有一個適應(yīng)的過程；二是由于這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自我控制、自我管理的能力要求較高，在學(xué)習(xí)開始階段，學(xué)生還很難按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)行為。因此，這次測驗(yàn)成績沒有顯著差異也是正常的。此外，兩組學(xué)生的平均成績都有所上升（實(shí)驗(yàn)組提高了0.58分，對照組提高了0.14分），這說明“兩有兩無”學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的聽力成績提高都有益處。再經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的差距異常明顯（t=3.502，p=0.001<0.01），并且實(shí)驗(yàn)組的平均成績比對照組高了1.32分，這表明“兩有兩無”學(xué)習(xí)模式對英語聽力成績的提高是非常有益的。在沒有專門的英語聽力課程的情況下，實(shí)驗(yàn)組的英語聽力成績不降反升，而對照組的平均成績較于上一次的成績下滑了1分，其主要原因在于：①這次測驗(yàn)是研究對象升入大學(xué)二年級后進(jìn)行的，我院在大二學(xué)年沒有專門開設(shè)英語類課程，并且大二學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)較大一時更加繁重；②“兩有兩無”的學(xué)習(xí)模式不受學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的限制，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠更好地管理自己的時間，他們逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式，并且更喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。因此，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果就會大大提高。表1中數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的成績標(biāo)準(zhǔn)差不僅比對照組的成績標(biāo)準(zhǔn)差大，而且標(biāo)準(zhǔn)差呈上升趨勢，這表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績兩極分化比對照組更嚴(yán)重，造成這個現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生本人，因?yàn)閷τ趯?shí)驗(yàn)組學(xué)生而言，基于信息化教學(xué)平臺的高職英語聽力自主學(xué)習(xí)模式，對他們的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束和時間管理能力提出了更高的要求。對于那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自我約束和時間管理做得比較好的學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)次數(shù)更多，作業(yè)練習(xí)以及與老師互動更多，能夠很快適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)模式，成績也就越來越好。而對于那些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我約束和時間管理做得不好的學(xué)生來說，他們很難適應(yīng)這種新模式，因此，他們英語聽力成績與實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自我約束及時間管理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生差距越來越大。

3結(jié)論與啟示

從學(xué)生測試結(jié)果來看，基于信息化教學(xué)平臺的“兩有兩無”英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革是成功的，是高職英語聽力課程信息化教學(xué)改革的一次有效探索。通過信息化教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)活動，此種教學(xué)模式不僅有利于將教師傳授知識的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)習(xí)”“我會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)并提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、時間管理能力、工作計(jì)劃能力等可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而且有利于緩解師資不足的問題，節(jié)約教學(xué)資源及成本，緩解高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與英語聽力學(xué)習(xí)學(xué)時有限甚至沒有英語聽力課程的矛盾。

作者:梁蜜 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院