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【摘要】英語書面表達是對學生高階思維的考查，它能在一定程度上反映出考生的綜合語言應用能力，邏輯思維能力和創新精神。想在書面表達中得高分并不是一件易事，不同類型的書面表達有著不盡相同的寫作要領。近幾年來，在江蘇英語高考作文中連續出現了讀寫類作文，這類作文對學生的各種能力提出了更高的要求。筆者根據自己多年的教學經驗和總結，將在本文中著重討論此類作文的特點及寫作攻略。

【關鍵詞】讀寫作文；語言功底；寫作技巧

一、引言

在英語的學習中，讀和寫是密不可分、相輔相成的。讀是寫的基礎，寫是讀的升華。為了能更好地體現出這一理念，江蘇高考設計出了讀寫類作文。細心的老師不難發現，從2013年到2019年，江蘇英語的高考作文全部都是讀寫類作文，并且可能還會延續這種趨勢。這類作文能很好地考察學生的語言能力、文化意識和思維品質，但是對于學生來說卻相當頭痛。不同于看圖說話和圖表類作文，即使不懂多少英語單詞都大概知道寫作內容是什么，在讀寫類作文中，要是學生讀不懂所給的英語材料的意思或者曲解了它的意思的話，寫出的文章十有八九會偏題或者離題。因此，對于學生來說，這類作文的難度是相當大的，也迫切要求我們英語老師認真鉆研，給學生黑暗的道路上亮起一盞指明燈。

二、讀寫類作文的特點

讀寫類作文，顧名思義，就是先讓學生在讀懂所給材料的基礎上，發表自己的一些看法。一般來說，讀寫類作文有兩個任務：1.用30個字概括短文的內容，文體可能是記敘文、議論文、說明文或者是對話，有時也會附上圖表。在短時間內對一大段文字作精簡的概括是一件比較難的事情，學生往往會概括不夠精簡或者概括時漏掉要點或者曲解文意。2.用120個字就短文的主題發表自己的觀點，并用2-3個觀點陳述自己的理由。不能忽視的一個要求是寫作過程中不能直接引用原文語句，但是有些學生實在無話可寫就抄襲文章的原句，這會讓文章降檔。這種類型的作文對學生的綜合語言能力要求十分高，得高分的考生不僅要擁有非常好的語言功底，而且邏輯思維能力也要非常出眾。學生首先得讀懂所給的內容才能進行寫作，因此像這樣類型的文章會導致很多考生缺少要點，亂寫一通甚至交白卷，因為他們完全讀不懂材料的意思或者一知半解。即使文章的內容讀懂了，在短時間內構想出深入且有見地的觀點難度也很大，因為這類作文的主觀性很強，同其他類型作文不同，材料不會給你太多的信息，學生要靠自己多年知識的積累來構思出合理的觀點。

三、讀寫類作文的提升要領

雖然讀寫類作文跟其他類型的作文相比難度較高，但并非就不可能寫好這類文章。除了比較扎實的語言功底作基礎之外，必要的寫作技巧和科學合理的批改評價對寫作的提升也是至關重要的。筆者根據自己多年的一線教學經驗，總結出了以下幾條提升策略供大家參考。

1.夯實語言基礎

英語的語言功底是寫好作文的一個大前提，有了好的語言功底才能夠真正地實現連句成篇地寫作。但是打好語言功底不是一朝一夕的事情，它離不開老師悉心的指導和學生平時點滴的積累。基于此，老師首先要把關好單詞﹑詞組關，尤其是寫作中的高頻單詞和短語，這部分老師可以把知識點給學生整理成講義來讓他們背誦，然后通過反復多形式的默寫來強化鞏固。其次是讓學生將亮點短語和句型應用到句子中。老師要用先進的教學理念，多給學生設計有針對性的練習來對學生作強化訓練，可以給他們規定短語或者句型進行翻譯，可以讓他們進行句子的改寫、提升和糾錯，也可以讓他們進行片段寫作，練習的形式要多樣化，避免使學生有枯燥感。除此之外，老師可以精選一些美文讓學生欣賞,并且要求他們把好詞好句好的觀點積累下來，并且定期收起來檢查,督促學生形成良好的閱讀積累習慣。

2.傳授寫作技巧

（1）審題耐心細致

反復審清題目是寫好讀寫類作文的關鍵。對讀寫類作文而言，首先要把給定的材料耐心讀完，不要讀到一半就斷章取義。其次，把中文的寫作要求反復看清楚，避免離題或者偏題。像19年的江蘇高考這篇讀寫類作文就有很多學生會離題或者偏題，主要是源于沒有仔細閱讀寫作材料就動筆。文章要求學生對于“穿什么服飾來歡迎外國留學生比較合適”發表自己的觀點，但有些學生看到材料中出現了culture可能就自以為是地談了好多中國文化的重要性。還有些學生可能寫了外國留學生穿中國服飾的好處。除此之外，有些學生反反復復只寫了一個觀點，但是作文的要求是不少于兩個觀點。甚至還有些學生實在無話可說，就把文章中的好句，如It'sadisplayofChineseculture原封不動抄上去了，但寫作要求是禁止抄襲原句的。其實寫作要求是用中文寫的，而且寫得很清楚，一定要仔細反復閱讀確認之后再動筆，切勿沒有審題就急于動筆，這只會欲速而不達。

（2）歸納精簡到位

用30個字歸納材料的主要內容是讀寫類作文的一個難點，要求語言精練，要點齊全。很多學生歸納過于啰嗦，字數遠遠超過30或者歸納不全面，導致第一段就缺少要點。想要歸納到位，我們要從所給材料的文體出發，不同的文體，采用不同的方法。在記敘文中，抓準5個W：when,where,who,what,why；在議論文中，把握好首段出現的論點，并對論據作簡單概括，切勿添加進主觀觀點；在說明文中，中心句主要出現在首段和末段，結構以總-分-總為多，在總結時，圍繞中心句展開；像2019年江蘇高考的這種對話形式出現的文本也可以參照5w法則，首先找出關鍵人物who:exchangestudents；When:nextmonth；What:visitourschool，然后再把幾個學生的觀點客觀描述一下，紙上談兵固然效果不佳，教師可以精心挑選一些讀寫類作文，按題材讓學生進行主旨歸納的專項訓練，以此來提升他們的能力。

（3）套路靈活運用

英語作文和語文作文不同，合理地運用一些套路來增加文章的條理性和完整性可以錦上添花。3.科學批改評價除了一些寫作技巧之外，好的作文也離不開老師的精心批改。由老師來包攬所有作文的批改這種理念已經過時，不僅耗時而且效率低下。在新型的師生關系中,老師始終不能忘記要時時給學生創造機會讓他們成為學習的主動者。作文批改，筆者認為就是一個很好的機會。因此，我首先會讓他們進行自批和互批，然后才是老師批改和部分面批。（1）自批和互批。批改時我會給學生列一張簡單的清單，這個清單類似這樣：①書寫是否工整；②有無分段；③大小寫和標點是否正確；④第一段概括是否在30個字左右以及整個文章的字數是否符合要求；⑤有無總結段落；⑥有無拼寫錯誤；⑦有無時態錯誤；⑧人稱是否一致；⑨是否按照要求將要點全部涵蓋。我要求學生先根據自己的知識經驗以及我所列的清單來對自己的作文進行批改和評價，并且一定要留下批改痕跡。一些簡單的錯誤其實學生是很容易找出來的，比如說分段，字數。有句話叫“當局者迷，旁觀者清”。有些錯誤自己不一定能夠檢查出來，那么采用同伴互批的方式可以進一步找出他們文章的漏洞，讓他們可以二次糾錯。唯有找出錯誤才能避免以后犯同樣的錯誤。（2）老師驗收。學生間的自批和互批完成后，老師來做最終的審核，然后再次提出修改建議。（3）面批。每次寫作后，老師一定要在課外找一部分典型的學生進行面批，對于不同的學生提出不同的要求：①對于基礎好的學生，要有意識地給他們總結，鼓勵他們更多地使用高級詞匯和復雜句式，如定語從句，強調句等。②對于基礎一般的學生，要讓他們做到語言準確和連貫，偶爾使用復雜句式，如定語從句，避免出現大量拼寫和語法錯誤。③對于基礎很差的學生，暫時只要求他們把簡單句寫對，段落分清楚。

4.注重作文的講評和二次寫作

作文批改的結束并不代表本次寫作的結束。恰恰相反，這正是學生寫作提升的開始。老師要認真評講本次寫作的重難點，展示學生作文中的高檔句型和亮點短語，選取班級學生的優秀作文作為范文讓全班背誦。參考范文往往不太貼合學生的實際，學生不易模仿，很多觀點也和學生想不到一塊去。而用學生的作文作為范文對學生來說觀點貼合實際，接地氣，易于模仿。老師認真評價完畢之后，必須要求一部分得分較低的學生把老師評講中提出的重點，同伴的優秀作文中的亮點和自己的作文相結合，進行二次寫作。當然，這篇作文老師要允許他們有“抄襲”，因為很多時候好的英語作文一半也是模仿出來的。二寫不是一個形式，二寫完畢后，老師還要進行再一次的驗收，不合格的堅決要求三寫或者四寫，直至作文及格為止。

四、結語

作文是對學生英語綜合能力的一個很好的考查，在高中英語教學中占據著相當重要的位置，而讀寫類作文又是英語作文中的難點，不僅要求學生有知識的積累，寫作的技巧性也很講究。因此，我們老師在平時的教學中要不斷更新教學理念，改進教學方法，給學生選取和設計有針對性的強化訓練并科學到位地給予評價。在老師和學生的共同努力下，筆者相信，在讀寫類作文上學生的能力一定能有新的突破。

參考文獻：

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[3]龐俊武.淺談高中英語作文的基礎、步驟和原則[J].教育實踐與研究,2009(2).

作者:潘曉慶 單位:吳江高級中學