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【摘要】本篇文章通過簡單闡述探究式學習法的相關概念以及我國目前職業中學的英語教學現狀，并針對這種情況對探究式學習法在職業中學英語語法中如何有效應用提出相應的意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】探究式;職業中學;英語語法;教學應用

引言

英語作為一門全球通用語言，對經濟全球化的今天來說更是至關重要的。而我國職業中學英語水平相對不高的情況更需要予以重視。而探究式學習法在英語語法教學中的顯著作用也為職中生提高英語水平提供了必要的幫助。

一、探究式學習法的相關概念

探究式的學習方法是指學生在明確探究目的的基礎上，通過查閱資料和各種搜集信息的渠道證明某個已經得出的結論或假設的結論。因此，探究式的學習方法從本質上來說不是為了證明某個結論而探究，而是為了在探究的過程中能夠養成獨立思考和解決問題的能力，這才是探究的意義所在[1]。由此可見，探究式的學習方法相較傳統的學習方法而言更具主動性和靈活性，要求學生在興趣的基礎上能夠具備一定的動手實踐能力和開放性思維，才能在掌握知識的過程中真正理解和進行實際應用。而隨著我國教育改革進程的不斷深化，要求學生在學習的過程中能夠充分發揮主觀能動性，因此探究式的學習方法也成為眾多教育工作者研究的對象。但是，該方法是否能夠幫助學生實現將所學知識運用到實際生活中解決問題，我國目前仍然處在探索和試行階段。

二、我國目前職業中學英語語法的教學現狀

由于職業中學的學生自主學習意識不夠高，學習的欲望很大程度上取決于興趣，導致在職業中學中學生的英語成績往往呈現兩極分化，熱愛英語的學生會主動的學習英語語法和相關知識，付出大量的時間和精力往往也和成績成正比。而早前學習中對英語產生不良印象的學生也會將這種情緒繼續帶到今后的學習中，而教師往往也只會將注意力集中在喜歡學習英語的學生身上。在錯誤的教學觀念引導下只會放任這種情況繼續惡化，因此只會加劇學生英語能力的懸殊差別。其次，教師往往對學習英語更加注重詞匯量的掌握和句子的背誦，而對語法并沒有投入必要的時間教導，導致學生學習英語一直停留在死記硬背的方式上，久而久之學生雖然背誦了大量的英語文章，可是并不懂得如何將其進行實際應用。而語法方面的缺失也讓學生在進行組詞造句的時候缺乏足夠的自信心和自我判斷能力。除此之外，由于應試教育的影響，學校和教師都會把學生的英語成績作為衡量掌握英語的唯一指標。而這種片面的考核標準也會讓學生面臨巨大的學習壓力，進而造成學習方法的扭曲和追求短期內英語成績的迅速提升，將教師的話奉為圣旨，而不顧教學理念和學習方式是否和自己的學習習慣和學習能力相適應。因此往往教學的效果并不理想，學生也無法取得好成績[2]。

三、探究式學習法在職業中學英語語法教學中的應用

因此，想要提高學生的英語水平，英語教師就應該注重學生在基礎教育過程中的語法學習。只有將學生的英語基礎夯實，實現語法和詞匯的兩手抓，學生的英語學習才能更加得心應手、游刃有余。而探究式的學習方法正是通過建立長期興趣的基礎上實現自主學習，因此將其應用到職業中學的英語語法教學中，幫助學生在學習英語的道路上進行探究，必定能夠取得良好的效果。

（一）課前探究

在利用探究式學習法進行語法教學時，由于職業中學的學生相對而言整體的英語水平比較低，因此如果讓學生完全脫離教師的情況進行自主學習反而無從下手，同時也對教學進度造成不必要的拖延。因此，應該根據學生目前的實際情況的基礎上使用探究式學習法。舉一個例子，在進行現在進行時的語法教學前，可以提前告訴學生正在進行時的句式結構和常用語境，讓學生在做預習工作的過程中將文章中自認為正在進行時的句子摘錄下來或做上記號。此時學生的好奇心理就能被有效地激發出來，迫切想知道自己是否判斷正確，從而預習工作也會做的非常認真。同時，學生還可以通過獨立完成教師提供的關于現在進行時的課前探究習題，學生雖然在做題的過程中對自己的選擇產生疑惑和充滿不自信，但是卻能夠極大地調動學生的學習積極性，同時也在不斷練習中對現在進行時有一個模糊的印象，從而增強自主學習的意識和能力[3]。

（二）課堂探究

興趣作為最好的老師，課前探究工作如果做好，英語語法的教學就已經開了一個好頭。而在課堂探究中，教師不需要急著馬上對語法進行講解，而是可以出示課前探究習題并組織學生進行小組討論，而學生會針對不相同的答案進行熱烈的討論和發表自己的看法。最后當小組形成了一個統一的觀點后，再由教師進行答案的公示。如果課前探究的工作并沒有產生顯著的效果，在課堂探究中教師還可以通過小組競答的方式活躍課堂的氣氛，讓每個小組選出代表到黑板上搶答，最后得分最多的小組將獲得獎勵。這種競爭游戲的方式不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也會誘發學生對習題答案進行深度思考，從而達到探究欲望的提高。而正是在不斷思考和反駁自己中，學生完成了一次學習上的領悟。除此之外，教師還可以通過在課堂中創設情境的方式提高學生的學習興趣和專注力。例如，教師可以向學生展示一張學生正在踢球的圖片，讓學生用英語回答圖片上的內容，學生必然會應用到預習過的正在進行時回答。這種方式的目的并不是為了檢測學生是否掌握了正在進行時，而是為了鼓勵學生敢于開口說，從而能夠發現自己犯的錯誤并改正。如果學生一直不敢嘗試，將一直無法發現自己的錯誤，更何談能夠改正錯誤實現進步[4]。

（三）課后探究

除了課前探究和課堂探究，為了強化學生的自主學習能力和實際應用能力，課后探究也是一個不可或缺的重要過程。而課后探究的內容不必局限于本次課堂學習的語法，而是為了讓學生充分將所學英語知識進行融會貫通。因此，在課后探究可以讓學生動手制作英語報的形式，學生通過定好主題后為了能夠制作出完整的報紙，一定會對使用的語法進行重復查閱和知識點的普及，同時也能鍛煉學生的完整表達能力。除了這種形式，還可以通過情景對話的方式或者英語角等活動，通過讓學生反復地說、反復犯錯，學生才會在一次次嘗試和一次次錯誤中逐漸收獲成功。

四、結束語

總而言之，探究式學習法在英語語法教學中的作用非常顯著，能夠充分的調動學生的學習積極性和主動性，從而實現英語語法的正確運用和自信表達。

參考文獻：

[1]胡蝶泉.探究式教學在高中英語語法教學中的應用———以ThePresentPerfectPassiveVoice教學為例[J].校園英語,2017(10):191.

[2]胡紅斌.探究式學習法在高中英語新課程語法教學中的應用[J].校園英語,2017:170.

[3]鄧軍攀.探究式教學模式下的高中英語語法教學實踐———以定語從句教學設計為例[J].校園英語,2018(10):87-88.

[4]劉汝春.給予“翻轉課堂”模式的英語語法教學嘗試———以定語從句教學為例[J].中學生英語,2016(18):114.

作者:張小娟 單位:臨洮縣玉井職業中等專業學校