一、扣準概念，是文學圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的基礎(chǔ)

毫無疑問，文學圈是核心概念。根據(jù)丹尼爾的描述，筆者以為其所說的“一小群”與當前英語課堂上的小組類似，一個小組的成員即可成為這一小群學生（當然也可以是課后自由組合），“讀一本書”保證了這一小群學生能夠圍繞同一個話題進行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學習的主體體現(xiàn)。課外閱讀是文學圈在本研究中賴以存在的基礎(chǔ)，也是促進學生英語閱讀能力的重要途徑。從當前中學英語教學的情形來看，因為英語作為一種語言，其能力提升更多地發(fā)生在學生課后的英語意識與英語交流上。但第二語言的學習又決定了學生不大可能有一個良好的英語交流情境，而文學圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學圈與課外閱讀緊密聯(lián)系起來，就形成了一個可以利用前者促進后者的情境，從而在理論上進一步厘清兩者之間的關(guān)系，亦為實踐奠定基礎(chǔ)。

二、精設(shè)步驟，是文學圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的途徑

有了上述的理論基礎(chǔ)，具體到實踐中，文學圈又應(yīng)當如何應(yīng)用呢？筆者通過研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛好，共選一本書，共建一個組。在學生進入初一時，筆者就注意幫學生形成良好的課外閱讀習慣。基于文學圈的思想，筆者推薦學生以《悅讀聯(lián)播》作為閱讀材料，并根據(jù)自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據(jù)學生自主建立的閱讀圈中成員的英語學習能力進行調(diào)整，讓閱讀圈成為文學圈。這樣，通過一本大家都愿意閱讀（這一點很重要）的書，將文學圈形成。二是圍繞一個話題，從文學解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學圈是離不開對文學的研讀的，盡管初一學生能力有限，但這樣的要求可以給學生培養(yǎng)一種意識。從英語行文特點的角度去閱讀，去理解，然后在文學圈內(nèi)交流，這樣學生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達理解、運用的層次。值得強調(diào)的是，這一過程中不能完全局限于學生理解后再交流再應(yīng)用，因為語言有一個特點，即其有可能在應(yīng)用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時間角度來看，發(fā)生在學生的英語課堂學習之外，但其與課內(nèi)學習應(yīng)當有著密切的聯(lián)系，其目標之一也是促進學生在課堂上的英語學習。基于這一考慮，筆者在學生的文學圈當中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，尤其是《悅讀聯(lián)播》中概括出來的二十多個話題與中學英語學習有不少一致的地方，那么讓學生在課外閱讀中進行泛讀、精讀，并且由教師適當點撥與提醒，就能有效地為課內(nèi)學習提供前置性鋪墊或后置性重復(fù)。總體來說，只要保障了以上三個步驟的銜接與完整，學生就能形成良好的課外閱讀的習慣，從而使得文學圈能夠成為英語閱讀能力提高的有益途徑。

三、反饋評價，是文學圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的保障

還有一點必須著重強調(diào)，那就是對文學圈在促進學生課外閱讀時的反饋與評價。事實證明，完全自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強的。要讓學生的課外閱讀在文學圈方式下發(fā)揮更大的作用，教師對其提供反饋評價是非常必要的。其主要是兩個方面：一是閱讀方式的指導(dǎo)。以《悅讀聯(lián)播》為例，其圖文并茂，而初一學生的注意力還不那么容易集中，因此學生在“圈”中閱讀并交流的時候，往往重點難以一致，這個時候就需要教師對他們的閱讀提供指導(dǎo)，告訴他們重點是什么（一般是英語語句及其蘊含的英語表達習慣），圖片可以發(fā)揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強記憶）。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這樣的指導(dǎo)持續(xù)一個月左右，就能讓學生形成習慣。二是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。由于是課外閱讀，學生不可能得到太多的指導(dǎo)，如任由學生自由閱讀，學生有可能形成的是一個機械學習的過程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，給學生在閱讀內(nèi)容上形成一個方向上的指導(dǎo)，則可以讓學生的閱讀事半功倍。比如說讀《悅讀聯(lián)播》時，每一個主題的指明，及其與課內(nèi)學習可能的聯(lián)系點等。

四、結(jié)語

1中學英語跨學科教學重要性分析

實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學難以深入開展。或者知識局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當，或只重視英語語言知識的教學而忽視相關(guān)學科知識的滲透。久而久之，學生對相關(guān)學科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質(zhì)的提高，也同時使學生將英語知識與其他學科知識割裂開來而認識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學的效果。⑤⑥

2中學英語跨學科教學的探索

2.1跨學科聽課

傳統(tǒng)的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應(yīng)該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發(fā)展為目的，在注重本學科的同時，關(guān)注到各個不同的學科。跨學科聽課需要關(guān)注到不同學科之間許多互為聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務(wù)。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術(shù)等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術(shù)中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。

2.2跨學科教學

2.2.1英語與語文學科相融合

一、合作學習在中學英語教學應(yīng)用中的意義

（一）與中學英語的課程改革相適應(yīng)

在合作學習的理論和模式引入我國之后，國家教育等相關(guān)部門進行了一系列的課程改革，提倡要積極培養(yǎng)學生的合作能力，促進合作學習的應(yīng)用和發(fā)展。在有關(guān)中學英語教學的課程改革中，更是明確地提出了，中小學階段英語教學的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學生自主學習能力以及在學習中形成的合作精神，關(guān)注學生學習英語的方法和過程，著重轉(zhuǎn)變學生學習英語的傳統(tǒng)方式。

（二）培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)及學習能力

傳統(tǒng)的中學英語教學過分看中了英語語法知識的傳授，從而輕視了學生的英語交際能力，導(dǎo)致學生在英語學習中出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供更多的英語交流機會。在課堂上以小組合作學習的方式讓學生相互協(xié)作，共同解決問題，從而達到培養(yǎng)學生英語素質(zhì)及學習能力的目的。

（三）發(fā)掘?qū)W生的英語學習潛力

面對現(xiàn)階段中學英語教學的目標和挑戰(zhàn)，英語教學開始接受新的教學理念，努力探索英語課堂教學新模式。而基于合作學習模式下的中學英語教學，能夠讓學生更加真實直接的體驗英語的情景交流，增強學生的英語表達能力，更有利于發(fā)掘?qū)W生學習英語的潛力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，促使學生自主學習。

一、跨文化交際功能在中學英語教學中的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最有利的動機。有一部分學生對英語學習不感興趣，產(chǎn)生排斥心理，尤其是在農(nóng)村。農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達，學生很難接觸到城市學生很容易接觸到的那些英語節(jié)目、英語電影、英語動畫片之類的信息。這讓學生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實證明，幾乎所有的學生，包括對英語不感興趣的學生，都會表現(xiàn)出對跨文化知識的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學生解釋“為什么英語中會有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而漢語中‘狗’一詞一般用于貶義”，學生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農(nóng)村英語課堂教學中，融入大量跨文化知識，必然會激發(fā)絕大多數(shù)同學對英語學習的興趣，從而提高英語學習效率。

（二）增強學生對語言知識的理解

在初中階段，有很多語言使用規(guī)則，學生不易理解。農(nóng)村學生更傾向于將語法規(guī)則看做是語言運算公式，只會套用，出現(xiàn)例外就無法接受。而對此，農(nóng)村英語教師常采用的方法就是讓學生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對于很多中式表達的不恰當和語用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識加以解釋就會事半功倍，例如，從跨文化角度給學生解釋為什么與美國人打招呼時說：“Haveyouhadlunch？”是不合適的，學生則更容易理解。再如，英國人喜歡談?wù)撎鞖猓敲磳W生可能就覺得與英國人見面打招呼就應(yīng)該說：“It’srainingtoday，isn’tit？”而實際上，英國人在談?wù)撎鞖鈺r，總是包含人們對天氣的評論。所以，打招呼時說“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更為合適。這些例子，從語法的角度是無法解釋的。必須結(jié)合跨文化交際知識來解釋，才能增強學生對語言知識的理解，優(yōu)化課堂教學效果。

（三）為教學改革提供有效途徑

成功的教學改革必須從正確的教學目的出發(fā)。語言學習的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語教師的教學理念，讓農(nóng)村英語教師明確語法教學雖然重要，但它也只是為實現(xiàn)成功的跨文化交際打基礎(chǔ)。只有以提高學生的跨文化交際能力為教學目標，才能在課堂教學中恰當?shù)匕才沤虒W活動，增加有趣的教學內(nèi)容，并以此激發(fā)學生對英語的學習興趣、開拓學生的視野，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育。

一、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學，發(fā)揮學生參與性

學生是教學中的主體。在教師的引導(dǎo)下，讓學生積極參與到教學中，主動思考并解決問題是教學目的之所在。任務(wù)型教學，指的是發(fā)揮學生的能動性，通過使用所掌握的英語口語能力來完成學習任務(wù)，從而將學生的注意力轉(zhuǎn)移到語言的意義而非形式上，在潛移默化中提高學生的口語交際能力。任務(wù)型教學能夠最大程度地使每個學生都參與到完成任務(wù)的活動中來，大大調(diào)動了學生的參與性，對學生英語口語的鍛煉具有重要意義。例如，在學習介紹自己的家庭成員這一單元時，課前可以要求學生動手畫一幅全家福。課堂期間，通過小組討論的形式演練如何運用學到的表達方法來向其他人介紹自己的家庭成員。小組完成任務(wù)后，教師可以將全家福收集起來，放進盒中，由某個學生上臺抽出一張全家福用課本中的句式來詢問該全家福的一些基本問題，學生的口語能力便在任務(wù)訓(xùn)練中得到鍛煉。

二、創(chuàng)新教學方法，開拓學習渠道

傳統(tǒng)中學口語教學的方式是跟著老師朗讀后再一遍遍自己練習，雖然這種方法在一定程度上能提高學生的口語水平，但卻收效甚微，其原因在于重復(fù)練習的枯燥性和個人練習缺少正確口語的對照。因此，對教學方式做出適當創(chuàng)新是必要和必然的。全面綜合運用各種教學手段可以使英語口語學習變得生動形象，開拓新的學習渠道又能使學生保持新鮮的學習勁頭，這對提升口語水平有很大助力。例如，在傳統(tǒng)模仿原文磁帶的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學生的口語水平高低來選擇模仿新的內(nèi)容，如脫口秀、演講、新聞等。除此以外，教師可以在空余時間推薦并播放經(jīng)典電影，讓學生切身體會英語國家的人是如何用英語表達思想和感情的，并注意他們的語音、語調(diào)等，以便學生對地道的英語有一個大致印象。另外，學習模仿電影中的臺詞并嘗試扮演其中的角色也是一項重要手段，使學生在表演中練習口語。

三、重視口語基礎(chǔ)，強調(diào)語音語調(diào)

當前中學英語對語音、語調(diào)這類口語基礎(chǔ)并不是特別關(guān)注。而學好英語口語，就必須擁有正確、標準的發(fā)音能力。學習英語發(fā)音離不開對音標的研究，只有熟悉了解音標的各項規(guī)則后，才算邁出口語學習的第一步。如果發(fā)音脫離音標的指導(dǎo)，那么再流利的口語也達不到自由交流的目的。學會正確發(fā)音后，如何把握語句情感變化、熟練使用語調(diào)又是一項難題，自然的語調(diào)能為口語增色不少，相反毫無語調(diào)變化、平平淡淡的口語會令聽者感到別扭。故中學英語口語學習中要強調(diào)語音語調(diào)，打下扎實的英語口語基礎(chǔ)。例如，在每學期開始，對學生國際音標掌握情況做出調(diào)查或測試，了解學生的口語基礎(chǔ)，并利用一節(jié)課來復(fù)習強化音標，對發(fā)音難度較大、易混淆的音詳細講解，為本學期的口語練習做準備。課后，可以通過組建互助小組的方式互相矯正口語發(fā)音中的誤區(qū)，互相監(jiān)督發(fā)音練習。另外，在平時課堂發(fā)言、朗讀中，教師要注意學生的語調(diào)，要求學生根據(jù)語義情感變化有節(jié)奏地進行口語交流。

四、鼓勵積極發(fā)言，話題“有話可說”

1研究設(shè)計

1.1理論支持

Dewey（1991）認為，反思是思維的一種形式，有別于簡單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進行反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思。其深層意義體現(xiàn)兩個指向：一是指向?qū)I(yè)行為；二是指向自我。

1.2研究對象和工具

本研究的問卷調(diào)查對象都是安徽東至縣的中學英語教師。共發(fā)放問卷100份，收回95份，有效問卷92份。本次研究采用自編的調(diào)查問卷，由這樣幾個部分組成：第一為問卷名稱；第二為調(diào)查問卷的指導(dǎo)語；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個方面，一是兩個維度的英語教師專業(yè)現(xiàn)狀；二是四個維度的反思性中學英語教師的特征；三是通過五個問題來收集被試對提高中學英語教師反思能力的建議。采用多項選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個方面采用5級記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。

1.3問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1被試中學英語教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透文化教育

隨著素質(zhì)教育的深入推進，當前高考閱讀和完形填空中對學生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時下的英語教學大多還停留在語言教學上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養(yǎng)滲透到教學之中。致使學生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學中滲透文化教育刻不容緩。對于中學生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應(yīng)重點挖掘教材內(nèi)涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學習《Thatmustbearecord!》這一單元時，教師可以在網(wǎng)上搜索中國的吉尼斯世界紀錄和英國的吉尼斯世界紀錄的項目，讓學生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰(zhàn)項目上有什么區(qū)別。而在學習《HealthyCare》的時候可以著重介紹一些英國人的飲食習慣，人們平常的娛樂活動等等，同時學習一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達讓學生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計劃。同時，英語文化的滲透也應(yīng)盡量從學生感興趣的領(lǐng)域入手，這樣不僅能擴充他們的文化知識，還能提高英語學習的興趣，不再是為了考試而學習，這樣才能從根本上提高學習的效率。

二、強調(diào)課堂互動，提高聽說能力

現(xiàn)在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養(yǎng)也要逐漸加強。語言環(huán)境對培養(yǎng)學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應(yīng)該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現(xiàn)英語互動。而有的學生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識掌握不牢、發(fā)音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應(yīng)當針對這種情況做出適當?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導(dǎo)入階段或是早自習時間，教師都應(yīng)該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發(fā)音、反復(fù)練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。

三、開展課外活動，營造英語氛圍

僅靠有限的課堂教學時間來培養(yǎng)學生的英語知識應(yīng)用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發(fā)學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經(jīng)常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現(xiàn)其英語交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：

（一）課前演講

一、中學英語任務(wù)型教學模式

學者們?nèi)缋?Long，1992)和威利斯(Willi，1996)等認為任務(wù)型語言教學的實施任務(wù)可以分成預(yù)備、正式和后期三個階段。預(yù)備任務(wù)階段(Pre－taskPhase)是指在正式任務(wù)之前，教師與學生參與的教學活動，其目的是讓學生通過執(zhí)行課堂教學任務(wù)促進語言學習，可以通過支持學生執(zhí)行一項與正式任務(wù)相似的任務(wù)、為學生提供一個示范、讓學生參與那些用來準備性活動或向?qū)W生指明時間安排和執(zhí)行任務(wù)的方法等步驟完成。正式任務(wù)階段(MainTaskPhase)以任務(wù)本身為中心，提出實施教學任務(wù)的選擇，包括如何實施任務(wù)的各種考慮和如何處理任務(wù)過程中的語篇問題等。后期任務(wù)階段(Post－taskPhase)是指完成了正式課堂教學任務(wù)后的一系列跟蹤任務(wù)程序，包括重復(fù)正式任務(wù)、對正式反思和聚焦語法形式等。上述任務(wù)型語言教學各個階段和步驟都是設(shè)定在正式的課堂內(nèi)完成的，比較適應(yīng)國外第二語言教學和習得。在第二語言環(huán)境下，除了正式課堂教學之外，學習還有很多課堂之外的近似母語的第二語言的輸入、輸出機會，即學習和使用所學習語言的機會，這與任務(wù)型語言教學相輔相成。而英語在我國是外語，盡管與第二語言有很多共同之處，但二者不能完全等同起來。在中國，對于絕大多數(shù)學生來說，校園是他們學習英語的最主要場所，很少有其他學習和使用英語的環(huán)境和機會，如果幾乎把任務(wù)型教學的所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)都壓縮在課時和資源都很有限的正式課堂教學范圍內(nèi)，任務(wù)型語言課堂教學就會演變?yōu)樯贁?shù)語言程度相對優(yōu)秀的學生的表演，很多學生被動地扮演了觀眾的角色，任務(wù)型教學最終只能會流于形式，不能產(chǎn)生預(yù)期效果。所以，非常有必要對國外學者提出的任務(wù)型語言教學模式做一定的調(diào)整和補充。下面是初中英語Goforit中的Unit8Isthereapostofficenearhere?單元教學任務(wù)是在英語國家問路及指路的實施方案和具體步驟。

(一)預(yù)備任務(wù)階段

第一步:構(gòu)建任務(wù)框架在課前設(shè)計與正式任務(wù)相關(guān)的詞匯和與主題相關(guān)的預(yù)備任務(wù)，比如要求學生通過合作學習和自主學習的方式，要求學生繪制學校附近的建筑物名稱及路名地圖，讓他們在空間上感知方向感．同時了解問路及指路等相關(guān)詞匯和表達方式。第二步:控制性操練練習首先，給學生看一段帶字幕視頻介紹，并要求他們參照字幕仔細觀察，熟悉相關(guān)詞匯發(fā)音和用法。第三步:練習真實材料要求學生聽聽力材料中的2b，然后了解方位介詞及問路，指路需要的句型。第四步:聚焦語言知識讓學生聚焦書上圖片內(nèi)容的操練，教師做適當?shù)谋O(jiān)督和補充。鼓勵學生進行課外拓展。第五步:自由練習第一至四步學生一直在用所提供的材料與模式進行復(fù)述性(reproductive)語言操練;這步的自由操練任務(wù)會推動(push)學生進行意義商榷(negotiationformeaning)。各個小組成員進行組內(nèi)交流教師課前要求準備的資料，經(jīng)歸納整理后，以小組表演的形式與全班共同分享。教師根據(jù)任務(wù)要求，對以上資料做必要的篩選、補充和講解后，然后要求學生進行自由練習，比如角色表演:學生甲扮演去英國旅游的中國學生，學生乙扮演英國學生。學生乙問路，此處教師可以給出不同場景。小組成員運用新、舊語言知識，就問路這一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。

(二)正式任務(wù)階段

第一步:導(dǎo)入課堂正式教學任務(wù)。在學生進行了一系列的預(yù)備任務(wù)并對正式任務(wù)有一定認識和相關(guān)知識以后，接著進入正式課堂任務(wù)實施階段。學生根據(jù)以上獲取的信息和知識點，結(jié)合自己原有對指路的認識，討論和描述中盡可能多地拓展。教師提出任務(wù):HowcanIgetto…?學生可能談及:學校附近的公共場所及如何到達。然后，教師繼續(xù)問:Canyousaysomethingaboutyourneighborhood?學生會回答:Ilivein…，thereisa/an…nearmyhome．Ilike…，Ienjoy…，最后教師引出主題任務(wù):讓學生介紹自己所居住的環(huán)境，盡可能多地使用所學的介詞及句型。第二步:語篇聚焦。各組學生以四人小組的形式介紹自己家附近的環(huán)境。各組選出一位同學做記錄。每個學生準備后向全組成員報告自己的意見，對不同的觀點進行討論。個別同學遇到不會表達的詞或句子，可以向本組成員尋求幫助，實在無法解決，就向老師求助。在執(zhí)行任務(wù)時，學生應(yīng)相對注重表達的流暢性，即注意力應(yīng)集中在話語的意義之上而不是形式上。

(三)后期任務(wù)階段