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傳統的教學模式有其存在的優點，它有利于發揮教師的主導作用，課堂教學比較容易組織、管理。但現在學生思維活躍，受外界影響很大，渴望自主的課堂學習。因此，教師要根據教材內容，設計出適合學生的教學模式，強化體育教學組織，使體育教學組織功從自發狀態提高到自覺狀態。首先，教師要考慮到學生的個體差異，通常每個班級都有幾十位學生，因環境、個人愛好等不同，總會存在著一些差異；有的學生喜歡獨立思考，自己解決問題；有的學生則喜歡一起討論，然后得出答案；還有的學生比較喜歡球類項目；有的學生則喜歡體操類項目……這就要求教師在平時的教學中，要深入了解自己的學生，做到心中有數，然后再根據學生的差異組建各種類型的合作學習小組，確定合作學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，提高合作學習的實效性。比如，可以根據學生的特長和愛好，自由組合成不同的興趣小組，學生自己推選小組長，分別負責準備活動和小組練習時的組織管理；還可以根據學生的身體技能、身體素質水平的高低，把學生分成好、中、差幾個不同層次的群體，安排不同的學習任務，區別的加以技術指導，這樣會使優等生發展、提高，身體素質較差的那部分學生也因為得到較多指導，基本技術獲得提高；還可以讓一些關系密切的學生課前自發的組成小團體進行合作學習，增加他們的凝聚力，這樣可以使本來一些看似枯燥單調的練習變得生動、有趣，大大激發學生了的學習積極性。
二、創設良好的合作氛圍，培養學生良好合作意識
現在獨生子女學生較多，導致大部分學生十分自私，缺乏團隊意識，做事往往以自我為中心，加上學生參加各類實踐活動的機會也較少，所以他們缺乏團隊意識和合作精神。在合作學習過程中，經常會出現各自為政、不理會別人或者是同一組的學生往往因為一些小問題相互指責、挖苦對方等現象，出現這些情況是和學生不具備良好的合作意識有關。因此，體育教師在課前就要營造一個良好的環境，引導和培養學生的合作意識、團隊精神，促使學生在愉快、和諧的氛圍中學習。因為在學習過程中學生對來自同伴的鼓勵、幫助會比來自教師的更有效果。比如在學習快速跑時，我先進行講解示范，提出練習和比賽要求，然后將學生平均分成四個組，讓他們各自練習，再進行小組之間展示和比賽。在集體榮譽前，學生意識到自己表現不僅僅代表個人，而是與整個小組有關了，如果完成不好會拖累大家。因此，為了更好的完成學習任務，各同學之間互相合作、相互鼓勵，特別是一些體育夾子生主動去幫助那些不能完成動作的學生，小組比賽時更是相互鼓勵，加油聲此起彼伏。在練習過程中學生之間的合作意識在不斷加強，學習的熱情十分高漲，從而提高合作學習的有效性。
三、重視過程評價，激發學生小團體合作學習的興趣
進行教學評價是一個完整課堂的體現，是教師對學生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要在課上或者課后及時做好教學評價，對小組和學生個人的表現作一些點評，對合作較好的小組，組織能力強的同學，以及積極參與合作學習的成員都要表揚和激勵，讓他們充分體驗合作學習的樂趣。對課堂及時的評價，是組織學生進行合作學習的有力保障，它可以提高小團體合作學習的吸引力，大家通過自評、互評、師生共評相結合，促進學生之間的交流與合作，提高了學生的自主學習能力。當然，不管采用哪一種評價，都應以表揚鼓勵為出發點，多關注學生的優點。比如進行立定跳遠教學時，我按照事先了解的情況，讓學生自由結合，自主組成4—5個小團體，各自推選組長，由小組長帶領學生進行練習，并要求學生在練習的過程中思考幾個問題：練習過程中會遇到哪些困難？通過練習動作后技術水平是否會提高？練習的過程中是否接受過他人的指導或幫助過他人？讓學生帶著問題去練習，下課前回答問題。這樣，在邊練習邊思考的過程中，同學們不僅完成了自我評價，也完成了組內互評；老師再根據巡回指導過程中發現的問題進行一些點評，對小團體合作較好、組員成績提高較大的小組進行表揚。當然，評價要有好有壞，不能只表揚不批評，對一些不好的現象也要進行間接的批評。比如，在練習立定跳遠過程中，有個別同學趁老師、小組長不注意，為了表現自己，進行助跑跳遠。我發現后馬上制止，但沒有直接的批評他，而是說：“你已經自學成才啦，那是我們后面學習的內容，你在這里跳是有危險的，以后我們學習助跑跳遠是要在沙坑中進行的。”這時我抓住時機進行安全教育，問其它同學：“他這樣做對嗎？”“不對”同學們異口同聲的回答，“是的，這樣練習，很容易出現傷害事故的”我說到：“同學們，下面我們以小團體為單位討論一下在立定跳遠過程中如何避免傷害事故，在練習的過程中你們能做到嗎？”同學們踴躍發言，展開了緊張激烈的討論，列舉了各種容易出現的傷害。在這樣的討論過程中，學生的安全意識得到了培養，而且也完成了對小團體合作學習過程的評價，起到了事半功倍的效果。最后，在中學體育課堂實施“小團體自主合作學習”過程中應注意的幾個問題：
1.教學時機要把握好。
小團體合作學習是課堂教學的一部分，它不是教學、教法的全部。教師要根據教學內容、要求以及學生的狀況，合理設置合作學習的部分，不能僅僅流于形式。
2.小團體合作學習既要面向全體又要關注個體，承認個體差異是教學的前提。
在合作學習過程中，各小團體活動會出現一些不平衡的現象，我們要研究分析，想辦法解決，盡量保證每位學生參與的機會均等。
3.教師要全面參與其中。
學生是課堂的主體，但教師是引導者，小團體合作學習的成功與否，和教師的引導有很大關系。不能因為是學生自主合作學習，教師就不要參與了。在學習的過程中，隨時都可能出現意外，如果不及時的解決，會影響到課堂教學的。
四、結語
小團體合作學習作為一種新型教學方式，絕不是一種簡單的形式。合作是未來社會發展的趨勢，只有學會與他人合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能發揮自己的潛能，因此，小團體合作學習對于未來課堂也是一種趨勢。當然，在小團體自主合作學習過程中總會遇到一些問題，這就要求我們教師要不斷學習體育知識，更新教學觀念，最大限度的去提高課堂成效。
作者：張大勇 單位：吳江區盛澤第一中學