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1、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

定性指標(biāo)，定性指標(biāo)其數(shù)據(jù)獲取對(duì)象大多為學(xué)生，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，體育訓(xùn)練，其健康素質(zhì)和體育技能會(huì)發(fā)生改變，其改變數(shù)據(jù)被統(tǒng)稱為定性指標(biāo)；③評(píng)價(jià)模型，采集數(shù)據(jù)之后，還應(yīng)建立一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模型，將數(shù)據(jù)加入到模型當(dāng)中，進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)算，以教師安全能力因素和定性指標(biāo)數(shù)據(jù)為主，通過多維度、多層次、多樣化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)形式，為學(xué)校提供相對(duì)客觀、真實(shí)、可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)研究

2.1、文獻(xiàn)分析法

本文通過分析20篇從中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫中下載的文獻(xiàn)可知，最近幾年，有關(guān)中學(xué)體育安全教學(xué)、體育傷害事故、體育風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等問題成為我國(guó)相關(guān)體育專家和學(xué)者研究討論的熱點(diǎn)問題，其研究?jī)?nèi)容側(cè)重于對(duì)體育教師課堂教學(xué)安全能力的分析，圍繞對(duì)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)多達(dá)31項(xiàng)。

2.2、數(shù)據(jù)分析法

本文以中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的指標(biāo)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，在沈陽市各中學(xué)隨即選取了5個(gè)班級(jí)，根據(jù)5個(gè)班級(jí)24名老師的體育課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，包括教師的教育品德數(shù)據(jù)、體育安全能力數(shù)據(jù)、體育課堂教學(xué)安全能力數(shù)據(jù)等，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)測(cè)試，探討教師體育教學(xué)安全能力和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。通過對(duì)上表數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，5所中學(xué)的24名教師擁有良好的體育安全能力，其各項(xiàng)指標(biāo)基本可以達(dá)到教學(xué)要求。教師在體育教學(xué)過程中，能夠以安全教學(xué)為中心，深化體育教學(xué)、體育活動(dòng)、體育測(cè)驗(yàn)等各教學(xué)內(nèi)容教育安全的重要性。

教育品德、體育安全、體育課堂教學(xué)安全等三中能力在綜合測(cè)評(píng)體系中的地位同等重要，其數(shù)據(jù)指標(biāo)的借鑒價(jià)值相同。在綜合測(cè)評(píng)體系中，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先處理教育品德指標(biāo)數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@部分?jǐn)?shù)據(jù)和教師體育安全和課堂教學(xué)安全能力的影響不大，在排除教育品德之后，再將有關(guān)體育安全和課堂教學(xué)安全能力數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和處理。

3、結(jié)論

通過上述實(shí)驗(yàn)和調(diào)查分析可知，中學(xué)體育教師安全能力的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系涉及到的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)非常多，要想提高其評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性和合理性，使其能夠真實(shí)的反映出中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力，提升指標(biāo)因素之間的關(guān)聯(lián)性，盡可能的避免指標(biāo)數(shù)據(jù)的量化或分隔比較分析。從宏觀、客觀的角度出發(fā)，建立符合教學(xué)實(shí)際的安全能力評(píng)價(jià)模型，在考慮數(shù)據(jù)影響因素的情況下，采用抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式考察教師安全能力的實(shí)際水平。

作者：高桂君 單位：本溪市南芬中學(xué)