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摘要::隨著行業發展，行業高職院校學生職業素質教育活動在多校區背景下趨向細化和多樣化，其活動設計原則包括實踐原則、生本原則、行業原則和屬地原則。鑒于此，從頂層設計、核心框架、活動平臺、活動載體和活動方案等方面提出多校區行業高職院校職業素質教育活動設計理念，為行業高職學生職業素質教育活動的開展開拓思路。

關鍵詞:行業高職院校;多校區學生管理;職業素質教育活動

在職業教育的定位和理念得到社會各方面認可、高職教育逐漸走向深入的過程中，社會各行各業對高職教育從業人員的職業素質要求越來越高，越來越全面。而部分高職畢業生在進入各行各業初期表現出的誠信意識、敬業精神、人際適應等職業素質方面的問題經常引起企業和學校的關注，但這方面問題的引導教育只能提前進行［1］。因此，高職院校只有結合自身實際情況全面提高學生的職業素質教育水平，才能幫助高職學生提高擇業競爭力和職業發展的能力，進而達成社會生產需要。

1行業高職院校多校區職業素質教育活動的內涵

職業素質教育是為了培養個人職業適應、發展需要的基本品質而實施的教育理論實踐活動。為了使職業素質教育內容得以順利實施，構建高職院校自身特色的職業素質教育活動、教育模式勢在必行。隨著高職院校教育規模擴大，許多高職院校也像其他普通高校一樣多校區開展教育教學活動，因此學生的職業素質教育活動也呈現出逐漸細化、多樣化特點。多校區管理視域下的行業高職學生職業素質教育活動作為一種特定環境下的教育實踐活動，目標就是進一步推動學生職業素質發展。

2行業高職院校多校區職業素質教育活動的設計原則

2．1實踐原則

高職院校培養的人才類型就決定了學生實踐動手能力的核心素質地位。相較于專業知識技能前期的理論基礎支持，學生的職業素質教育活動要圍繞活動實踐理論、活動引領感受和體驗活動的過程。活動設計上要注意學生的實踐性，強調活動實踐過程的充分程度、豐富程度、深刻程度，學生的親身體驗和主觀感受應成為職業素質教育活動設計的重要方向和途徑。

2．2生本原則

職業素質教育活動從根本上說是全體師生參與的學生教育工作，而教育要求我們始終樹立“不放棄每一個學生，使人人都有所收獲”的育人觀念。學生素質教育活動設計也必須圍繞學生、服務學生。真正的生本導向，要根據學生現實需求和年齡特征來設計、組織活動，要考慮每項活動的大眾化接受程度、專業化特點和參與面等問題。只有立足于生本原則的學生職業素質教育活動才能調動學生獨立自主、積極主動的學習態度，使自己真正成為學習的主體、發展的主體。

2．3行業原則

高職院校中的職業素質教育活動是一個開放的課程領域，其課程目標、課程內容、活動方式等都具有開放性。這種開放性在活動方式的選擇和教育資源的開發上就要充分利用高職專業所對應的行業崗位特性［3］。崗位核心要求的現場展示、場景、行為模擬、職場思維訓練等元素應該是職業素質教育活動設計的核心元素，要盡量把行業的核心素質要求傳達給學生，通過實踐內化為學生的職業素質。

2．4屬地原則

職業素質教育活動內容和形式的選擇還是要考慮地域性特點。即使是面向全行業的高職院校，高職生源和就業渠道一般會有集中區域。要利用好優秀人物、優良風土人情、當地民俗、傳統競賽、方言學習等屬地文化要素設計訓練活動，讓學生帶有一定的優秀文化符號并借此教給學生融入以后職場屬地文化環境的能力素養。這個設計原則對于多校區管理模式下的院校更有指導意義。不僅各區域人文環境不同，學校的各個校區文化特征也是有區別的，城市中心的校區和偏遠山區的校區職業素質教育活動條件不可能一致，所以要注意屬地化特色，不丟失本源文化土壤。

3多校區行業高職院校職業素質教育活動設計思路

3．1統一認識，頂層設計，提升對職業素質教育活動的認識

高職教育工作者應積極轉變傳統教育觀念，摒棄只重職業知識技能課程的封閉式教學模式，轉變為開放式的職業教育。全員努力營造職業綜合素質學習氛圍，支持通過職業素質技育活動促進學生不斷發展，通過多方面的職業教育內容使學生勝任未來的崗位工作。在形成全員共育職業素質的思想基礎之上，學校領導應牽頭組織策劃全校的職業素質教育活動，頂層設計出自上而下、層層落實的職業素質訓練框架。在這個頂層設計之下，專業知識技能課程與素質訓練活動并行不悖，相輔相成。只有學校做好宏觀計劃，職業素質教育活動才能準確定位，順利策劃、實施并最終培養出合格的職業人才。

3．2行業入手，核心挖掘，凝練出職業素質教育的核心框架

高職教育緊密依托職業崗位所在的各行各業，職業素質教育活動的訓練核心必須是行業公認的職業核心素質。行業有核心職業素質要求的表述，高職院校要悉心的理解吸收，在整個行業的高度上潛心挖掘核心素質內涵，形成易于理解、發散、深化的素質內涵模塊，便于作為職業素質教育活動的設計內核。在有些行業，專業崗位的素質要求特點不突出、偏于松散和通用的情況下，深入慎重地論證挖掘核心素質則更為重要，只有行業核心素質的恰當理解和組合、分解所形成的職業素質教育活動框架才會具有指導意義，而不會弱化為普通的學生活動。

3．3學生為本，問題導向，搭建有效的職業素質教育活動平臺

在設計學生職業素質教育活動時，考慮行業核心素質的引入之外，也要充分考慮學生的需求和基礎。根據學生的區域、年齡群體特點，更有針對性地對行業需要且學生欠缺更明顯的素質項進行重點養成，例如:民航業核心素質要求之一是“優質服務”，這一素質要與當前90后、10后獨生子女學生群比較自我，抗挫折力弱等特點相沖突，學生習慣了接受優質服務而不習慣服務于他人，因此，“學生為本”在此項素質的體現則應該加強訓練學生的服務意識。設計更深入的優質服務意識和行為活動，讓學生去實踐并理解怎么做到“優質服務”。而現階段在校學生已有的活潑有主見等特性則在對應的素質模塊中適當弱化，教育活動則可以簡化一些。以學生為本，問題導向就是結合學生實際對基于行業素質要求框架中各項各點進行權重設置，搭建出一個契合企業與學生雙方實際的素質教育活動平臺。

3．4豐富形式，多元素融合，打造恰當的職業素質教育活動載體

在確定了各素質要點的活動策劃權重之后，就要為“這一副肥瘦不均的活動骨肉披上外衣，讓其被包裹并生動起來。”這一設計步驟就是要選擇豐富的形式來體現素質要求的內容。模擬、參觀、交流、游戲等活動形式很多，選擇形式時就要注意多種元素的融合，要注意社會熱點問題，同學們喜聞樂見的媒介形式等關鍵元素。這一點上也要充分利用區域性原則來設計活動，把多校區所處區域及周邊的文化元素放進職業素質教育活動中。例如，珠三角粵語粵劇的元素被納入眾多活動中得以訓練并內化成職業素質。此外，對于多校區院校，做主校區和分校區之間的職業素質教育活動策劃要注意以文化氛圍較為濃厚的主校區為中心，各分校區以核心專業群和周邊條件，凝練更有偏向，而又不能脫離行業素質要求的職業素質教育特色活動。

3．5實踐修訂，追蹤管理，制定務實的職業素質教育活動方案

職業素質教育活動方案形成之后，同樣要經歷實踐來檢驗。一個活動的可操作性、實效性一定要在班級等學生群體中實施之后，通過及時和延時的跟蹤調查，科學分析，現實效果才會呈現出來，把職業素質教育活動方案作為一個項目來組織管理，一屆學生，一級學生，一個專業學生，多維度群體實施效果的反饋和整合，持續地修訂活動方案，才能逐步打造出一個適合特定行業高職的多個校區學生的職業素質教育活動方案。

4結束語

行業高職院校在多校區辦學的背景下，應重視學生職業素質培養活動的設計原則，基于校情和學生的實際情況，從多角度著手制定出符合學生素質發展培養方案。就目前而言，達成統一認識是活動開展的前提基礎;從行業入手，以生為本則是關鍵;打造活動載體和制定活動方案則是根本。培養高素質的高職院校學生，特別是在“一流”高職院校的建設背景下，依托其職業教育活動設計，提高學生職業素質，當成為行業高職育人工程的重要一環。

參考文獻:

［1］朱浩松．新時期高職院校學生職業素養與就業能力的培養［J］．蘭州石化職業技術學院學報，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高職院校學生職業素養提升的實踐研究［J］．廣東職業技術教育與研究，2015(05):70－71．

［3］刑敏．關于高職院校構建學生職業素養培養體系的思考［J］．當代職業教育，2016(1):31－33.

作者:李英 方少燦 單位:廣州民航職業技術學院