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第一篇：高職職業(yè)素質(zhì)教育聚焦雙核能力培養(yǎng)

［摘要］

面對新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、高等教育大眾化、就業(yè)競爭白熱化的新形勢，作為外語類高職院校到底該秉持什么樣的課程取向，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)呢？聚焦“雙核”能力培養(yǎng)強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，從建立基于“雙核”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的原則和人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路提出了參考。

［關(guān)鍵詞］

“雙核”能力；職業(yè)素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

我國職業(yè)教育經(jīng)歷了職業(yè)教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式變革的三個(gè)階段：第一階段是舉旗職業(yè)—教育立法階段（1980-1998年）；第二階段是規(guī)模擴(kuò)張—發(fā)展階段（1999-2005年）；第三階段是示范引領(lǐng)—質(zhì)量提升階段（2006年至今）。面對新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、高等教育大眾化、就業(yè)競爭白熱化的新形勢，作為外語類高職院校到底該秉持什么樣的課程取向，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)？作為外語類高職院校教師、教學(xué)管理人員怎樣看待和思考專業(yè)人才培養(yǎng)呢？怎樣正確理解和執(zhí)行人才培養(yǎng)方案呢？筆者有以下思考。

一、建立基于“雙核”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的原則

人才培養(yǎng)方案是高職學(xué)院辦學(xué)思想指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)的總體構(gòu)想，是制訂教學(xué)計(jì)劃、組織人才培養(yǎng)方案實(shí)施和進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。外語類高職院校需結(jié)合高職學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，凸顯專業(yè)特色，培養(yǎng)和造就具有社會(huì)職業(yè)競爭力的高素質(zhì)技能型人才，為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力努力。

（一）聚焦“雙核”能力培養(yǎng)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則

突出“雙核”能力（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力）培養(yǎng)。專業(yè)核心能力培養(yǎng)聚焦于“崗、證、課”的有機(jī)融通，構(gòu)建專業(yè)能力和外語能力模塊，形成以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程群。引入國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的形成為目標(biāo)，全面落實(shí)學(xué)院的“三雙”（雙素養(yǎng)+雙技能+雙證書）人才培養(yǎng)規(guī)格，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)的中級(jí)及以上職業(yè)資格證書。職業(yè)核心能力培養(yǎng)著力于職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)社會(huì)能力、職業(yè)方法能力的課程模塊，形成人文素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)拓展等課程群，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)。在當(dāng)今教育社會(huì)化、評價(jià)多元化、資源信息化的時(shí)代，要針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)其人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教改理念，充分利用學(xué)院的課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，對學(xué)院的課程實(shí)行改革，提倡教師制作緊扣知識(shí)點(diǎn)的微課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效能加強(qiáng)引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生“德、智、體、美”全面協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。課程設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理好思想與行為、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康等關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）堅(jiān)持“四個(gè)對接”，突出職業(yè)特點(diǎn)的原則

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用人才為目標(biāo)，使受教育者具有崗位就業(yè)的競爭力和在職業(yè)崗位群就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的能力。人才培養(yǎng)方案必須與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建對接，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“四個(gè)對接”，即學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格對接、人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)工作任務(wù)（過程）對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力和人才市場的變化，使受教育者獲得由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)溝通能力培養(yǎng)，凸顯外語特色的原則

外語類高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂應(yīng)該凸顯外國語職業(yè)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出“外語+專業(yè)+技能證書”和“專業(yè)+外語+技能證書”的特色，在課程設(shè)置上凸顯外語職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)。為突出外語特色，在課程設(shè)置上，達(dá)到培養(yǎng)“人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)洹⑼庹Z技能與專業(yè)技能兼通、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書兼有”的市場急需的特色人才的目的。

（四）緊扣專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)或問題相結(jié)合，通過分析任務(wù)、解決問題來引發(fā)、維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。培養(yǎng)方案必須從崗位實(shí)際需求出發(fā)，以工作任務(wù)來整合理論和實(shí)踐，堅(jiān)持“理實(shí)一體”“教學(xué)做合一”，緊扣專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定模塊化課程體系，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程，強(qiáng)化綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)的能力。

（五）對接培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)置課程群的系統(tǒng)性原則

應(yīng)準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，準(zhǔn)確分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，提出本專業(yè)的總體建設(shè)思路，精心設(shè)計(jì)專業(yè)核心能力課程和職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，充分利用教學(xué)條件及資源，強(qiáng)化教學(xué)管理與評價(jià)。課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮培養(yǎng)方向的職業(yè)崗位群，將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)納入課程體系，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程群。將教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法融入培養(yǎng)方案之中，不斷探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的方法與途徑，建設(shè)高水平、實(shí)用型、共享型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)優(yōu)人才培養(yǎng)方案。

二、“雙核”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路

（一）深入調(diào)研，明確專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群

各專業(yè)應(yīng)對周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，采取實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)上調(diào)研相結(jié)合的方式，了解企業(yè)的生產(chǎn)與工作流程、職業(yè)崗位群職責(zé)與要求、人才需求取向與人才規(guī)格要求。明確描述本專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)核心能力；寫出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的定位，以便確定本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群。

（二）認(rèn)真分析，明確職業(yè)崗位群的知識(shí)、能力、態(tài)度結(jié)構(gòu)

各專業(yè)對確定的對應(yīng)職業(yè)崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)（過程）的分析，明確描述本專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)核心能力，明確企業(yè)的崗位專項(xiàng)技能對畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識(shí)要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂提供科學(xué)依據(jù)。

（三）仔細(xì)推敲，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

各專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，制訂具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)的總體規(guī)格要體現(xiàn)“雙素養(yǎng)+雙技能+雙證書”的要求，即人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，外語技能和專業(yè)技能，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)明確具體，凸顯外語類職業(yè)院校的特色。

（四）精準(zhǔn)把握，確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位對本專業(yè)的職業(yè)資格（技能）等級(jí)要求，明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得的職業(yè)資格證書和等級(jí)，提出針對核心職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書，或針對職業(yè)核心能力的中級(jí)及以上職業(yè)技能證書的要求。每個(gè)專業(yè)應(yīng)明確提出學(xué)生必須獲得畢業(yè)證和一個(gè)職業(yè)資格證書，至少要達(dá)到雙證的培養(yǎng)要求。

（五）反復(fù)斟酌，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)本專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位（群）必備的知識(shí)、能力、態(tài)度要求，按照“三雙”的培養(yǎng)規(guī)格要求，各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過充分討論，廣泛征求意見，堅(jiān)持以學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，制訂出“產(chǎn)教結(jié)合、校企共育、工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可結(jié)合自身專業(yè)的不同要求，提出具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

（六）突出特色，構(gòu)建基于“雙核”能力培養(yǎng)的模塊化課程體系

按照“雙素養(yǎng)+雙技能+雙證書”的培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建基于“雙核”能力培養(yǎng)的模塊化專業(yè)課程體系。將課程分為“雙核”（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力）能力培養(yǎng)模塊化課程體系。以“雙核”（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力）能力培養(yǎng)為基本路徑，根據(jù)“崗位職責(zé)—能力要求—課程設(shè)置—課程目標(biāo)”的思路來構(gòu)建核心課程體系，對學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度形成系統(tǒng)支持，參照各專業(yè)的專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)與考證納入課程體系之中。

（七）緊扣專業(yè)，明確專業(yè)能力核心課程

專業(yè)能力核心課程是決定本專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵課程。課程設(shè)置應(yīng)圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求、緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化。

（八）嚴(yán)密監(jiān)控，明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系要求

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。具體描述對課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)組織、師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)事故處理、常規(guī)教學(xué)管理等過程的監(jiān)控，采取何種措施等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化；充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)成員的督導(dǎo)作用，全面強(qiáng)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的跟蹤與掌控。建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，逐步形成第三方的評價(jià)機(jī)制。充分考慮社會(huì)用人單位、社會(huì)第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)以及家長的評價(jià)，逐步形成包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項(xiàng)目小組及客戶、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)有關(guān)方面等評價(jià)主體在內(nèi)的多元考核評價(jià)體系，形成學(xué)生評教、同行評教、企業(yè)專家評教“三評結(jié)合”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。突出考試與考評結(jié)合，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式，構(gòu)建“課堂考勤+教學(xué)過程+課程考試”的形成性教學(xué)評價(jià)體系。

（九）實(shí)事求是，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的基本條件

1.師資配置要求。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教師較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的教學(xué)水平。根據(jù)各專業(yè)的要求及特點(diǎn)，按照課程的性質(zhì)及地位，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中對本專業(yè)教師做出相應(yīng)的要求與說明。

2.實(shí)踐教學(xué)配置要求。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)“產(chǎn)學(xué)融合，工學(xué)結(jié)合”的宗旨，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并安排各學(xué)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，明確校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（含職業(yè)技能鑒定要求）、校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的要求，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的要求，學(xué)院的信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件應(yīng)該達(dá)到本專業(yè)教學(xué)的基本要求。應(yīng)明確校外實(shí)習(xí)基地的功能與結(jié)構(gòu)，校外實(shí)習(xí)基地的建立與拓展，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供廣闊的培訓(xùn)提高空間與鍛煉機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快熟悉工作流程及業(yè)務(wù)，迅速上崗工作。設(shè)置外語類專業(yè)的外語能力拓展實(shí)踐課程，內(nèi)容包括：英語能力強(qiáng)化訓(xùn)練、外語沙龍、各種外語第二課堂活動(dòng)等。

作者：成浩 單位：湖南外國語職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王旖旎.高職學(xué)院校企整合“雙核”模式研究［J］.商場現(xiàn)代化，2011（36）.

［2］任春華.高職院校開展"雙核能力"培養(yǎng)的意義［J］.金色年華（下），2011（6）.

第二篇：高職職業(yè)素質(zhì)學(xué)生宿舍文化建設(shè)

【摘要】

本文從宿舍精神文化建構(gòu)、多元化宿舍管理平臺(tái)建立、宿舍規(guī)章制度建設(shè)等方面探索基于職業(yè)素質(zhì)的高職院校學(xué)生宿舍文化的建設(shè)途徑。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)素質(zhì)；高職院校；學(xué)生；宿舍文化；建設(shè)途徑

職業(yè)素質(zhì)是人類在社會(huì)活動(dòng)中所遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在要求，也是人們在從事職業(yè)中所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。高職院校是以為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等高技能應(yīng)用人才為目標(biāo)的高等教育機(jī)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)生產(chǎn)第一線輸送合格的人才，這也是高職院校的重要任務(wù)。而且，伴隨著就業(yè)市場競爭的激烈，用人單位對學(xué)生能力的要求也隨之提高，其中職業(yè)素質(zhì)是用人單位非常看重的一個(gè)因素。宿舍作為與學(xué)生密切相關(guān)的生活環(huán)境，其成員在共同活動(dòng)中所形成的宿舍文化，直接貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過程，對學(xué)生培育質(zhì)量有著直接的影響。建立以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的宿舍文化，能把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在培養(yǎng)學(xué)生的全過程中，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量、為企業(yè)生產(chǎn)第一線輸送人才的目的。筆者在實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索基于職業(yè)素質(zhì)的高職院校學(xué)生宿舍文化建設(shè)途徑。

一、以職業(yè)理想建構(gòu)宿舍精神文化

職業(yè)理想是人們依據(jù)社會(huì)要求與個(gè)人的條件，在職業(yè)活動(dòng)中所確立的奮斗目標(biāo)，以這一目標(biāo)來達(dá)到個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中所渴望達(dá)到的境界。職業(yè)理想可以規(guī)范和調(diào)整職場中人們的活動(dòng)方向，激勵(lì)職場人士以頑強(qiáng)拼搏的精神、開拓創(chuàng)新的態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的毅力去奮斗。由此可見，職業(yè)理想是職場人士必備的素質(zhì)，也是高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。宿舍文化作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的氛圍，以職業(yè)理想來建構(gòu)宿舍的精神文化，既能在宿舍培養(yǎng)積極向上的文化氛圍，也能激勵(lì)學(xué)生以職業(yè)理想來嚴(yán)格要求自己的學(xué)習(xí)和生活，規(guī)范自己在宿舍的行為活動(dòng)，并且監(jiān)督舍友的其他一切活動(dòng)。在建構(gòu)以職業(yè)理想為主導(dǎo)的宿舍精神文化上，可以發(fā)揮校園文化的主導(dǎo)作用。學(xué)校可以充分有效地利用廣播、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等校園媒體，積極宣傳與學(xué)生從事專業(yè)有關(guān)的職業(yè)理想。如學(xué)校可以調(diào)查每一個(gè)宿舍大樓宿舍學(xué)生的專業(yè)情況，然后在宿舍樓的櫥窗、門廳等地方，擺設(shè)學(xué)生從事專業(yè)的先進(jìn)人物畫像，以及這些先進(jìn)人物在職場上的奮斗故事。這樣令學(xué)生在從事專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校還可以在宿舍的四周張貼一些關(guān)于職業(yè)理想的警示話語，如“努力工作可以使人變得更加優(yōu)秀，使自己從競爭中脫穎而出”、“細(xì)節(jié)決定成敗”，等等。通過這樣的環(huán)境熏陶，學(xué)生在宿舍生活中獲得一種潛移默化的環(huán)境教育。學(xué)校還可以借校園文化主題教育的形式，建立以職業(yè)理想為主導(dǎo)的宿舍精神文化。如學(xué)工處、宿舍管理部門、學(xué)生會(huì)組織等，平日可以組織一些與職業(yè)理想有關(guān)的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。如在宿舍樓標(biāo)、樓銘的命名上，組織全宿舍樓學(xué)生一起討論：如何以職業(yè)理想為主題，命名宿舍樓標(biāo)和樓銘。通過這些活動(dòng)，在宿舍區(qū)營造一種以職業(yè)理想為主題的濃郁文化氛圍，提升宿舍的職業(yè)文化品位。學(xué)校還可以利用思政網(wǎng)站、廣播站、宣傳欄等文化設(shè)施，對學(xué)生開展職業(yè)理想教育，并且指導(dǎo)學(xué)生如何把職業(yè)理想融入為專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)程和宿舍生活之中，這樣能引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)理想指導(dǎo)下，形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如可以開展職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)成功教育等與職業(yè)理想為主題的教育，并且與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來。具體來說，如針對學(xué)生的專業(yè)，在網(wǎng)站、廣播站或宣傳欄上宣傳物流系、機(jī)械系、電子商務(wù)等專業(yè)的人士如何在職場中發(fā)揮自己的才能，一步步走向成功；宣傳這些成功人士在學(xué)校里是如何度過宿舍的生活，如何處理好專業(yè)學(xué)習(xí)和宿舍休息這兩者之間的關(guān)系。通過校園文化的形式，學(xué)生在職業(yè)理想指導(dǎo)下懂得如何度過宿舍的生活，從而有利于建構(gòu)以職業(yè)理想為主導(dǎo)的宿舍精神文化。

二、建立基于職業(yè)素養(yǎng)的多元化宿舍管理平臺(tái)

職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)身心素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)精神（職業(yè)理想）教育。學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)基于職業(yè)素養(yǎng)的多元化宿舍管理平臺(tái)，即由宿舍工作辦公室、輔導(dǎo)員、宿舍舍長、舍員等多成員共同參與的多元化宿舍管理平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，宿舍工作辦公室為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提出專業(yè)的素質(zhì)要求、宿舍學(xué)習(xí)文化構(gòu)建目標(biāo)、宿舍學(xué)習(xí)方案、宿舍作息時(shí)間方案等；然后由宿舍舍長、舍員一起參與討論。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生作為宿舍成員的一分子，既是宿舍管理的承載者，也是管理活動(dòng)的主體。因此，多元化宿舍管理平臺(tái)的建立，也必須建立在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上。而且，學(xué)生會(huì)比較熟悉宿舍里面的情況。在宿舍管理中，邀請學(xué)生參與具體事務(wù)的管理，讓他們參與決策過程，從而鍛煉社交能力、組織能力，等等。如住在一棟教學(xué)樓酒店專業(yè)的學(xué)生，可以建立一個(gè)管理委員會(huì)。管理委員會(huì)由輔導(dǎo)員任委員會(huì)會(huì)長，宿舍工作辦公室人員任委員會(huì)副會(huì)長，學(xué)生都是會(huì)員。平時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)組織學(xué)生一起討論在酒店工作所需要的職業(yè)素質(zhì)；在宿舍生活中如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；在宿舍生活中如何處理人際關(guān)系，掌握酒店工作的人際交往技巧。這樣能幫助學(xué)生將來成為優(yōu)秀的酒店服務(wù)工作者做好各種準(zhǔn)備。在討論過程中，學(xué)生可以向輔導(dǎo)員、宿舍工作辦公室人員提出關(guān)于宿舍生活的建議、意見與各種要求等，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益；也可以要求學(xué)校解決自己在生活、學(xué)習(xí)方面所遇到的各種實(shí)際困難。通過這一過程，既能發(fā)揮學(xué)生在宿舍管理活動(dòng)中的主動(dòng)性，也能讓學(xué)校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和自我教育的互相結(jié)合。

三、以職業(yè)道德規(guī)范為主建設(shè)宿舍規(guī)章制度

宿舍規(guī)章制度是一種外在規(guī)范，具有強(qiáng)制性的特征，能規(guī)范成員的正常行為，對宿舍成員學(xué)習(xí)生活的正常開展有著良好的保障作用。而且，科學(xué)的規(guī)章制度也是對學(xué)生施加教育的依據(jù)和條件，它通常以教育導(dǎo)向和行政管理相結(jié)合的手段，對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范。因此，基于職業(yè)素質(zhì)的高職院校學(xué)生宿舍文化建設(shè)，需要高職院校以職業(yè)道德規(guī)范來設(shè)計(jì)宿舍規(guī)章制度，這樣才能為宿舍職業(yè)素質(zhì)文化的建立營造一個(gè)良好的外部環(huán)境。在管理制度的科學(xué)化過程中，高職院校可以把企業(yè)的管理作風(fēng)應(yīng)用在宿舍管理中。如學(xué)校可以發(fā)揮企業(yè)的民主作風(fēng)，深入宿舍管理人群和學(xué)生之中，開展周密的調(diào)查，傾聽不同人群的意見，以及所反映的新問題，以此制定科學(xué)合理的宿舍管理制度。為了使管理制度能夠有效落實(shí)，在制定的過程中，學(xué)校應(yīng)明確有關(guān)職能部門、相關(guān)院系、各個(gè)管理人員的責(zé)任和義務(wù)；對于不同的崗位，實(shí)施不同的考核方法，這樣能保障管理人員在管理過程中能承擔(dān)各自責(zé)任，并各司其職。同時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)經(jīng)常檢查管理人員和有關(guān)宿舍管理部門，并且層層落實(shí)責(zé)任，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理過程中所出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行改善。對于在工作中令學(xué)生滿意、工作出色的管理人員，應(yīng)如企業(yè)績效考核一樣，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。另外，高職院校應(yīng)圍繞職業(yè)道德規(guī)范來建設(shè)宿舍的規(guī)章制度。針對目前高職院校學(xué)生自制力比較差、學(xué)習(xí)約束能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以模仿學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，建立宿舍管理人員工作制度、宿舍區(qū)安全保衛(wèi)制度、宿舍管理工作考評制度、宿舍工作激勵(lì)制度、宿舍學(xué)生組織活動(dòng)制度，等等。如對于磨具專業(yè)的學(xué)生，可以先頒布磨具廠的管理制度，然后告訴學(xué)生一切按照工廠的管理制度來行事。如早晚作息根據(jù)工廠進(jìn)行，推選一位舍長模擬車間主任，新生到公司報(bào)到時(shí)候需要攜帶身份證，等等；宿舍區(qū)的管理主任，猶如工廠的廠主，每天考勤學(xué)生的早出晚歸；能準(zhǔn)守宿舍作息時(shí)間的學(xué)生宿舍，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種管理制度，給予學(xué)生一種親臨職場的感覺，為將來步入職場做好準(zhǔn)備。針對目前高職院校學(xué)生自制力比較差、自我約束能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)，學(xué)校可以建立操作分評定、紀(jì)實(shí)檔案等，監(jiān)督學(xué)生的行為，幫助學(xué)生形成良好的行為素養(yǎng)和紀(jì)律觀念，從而把職業(yè)行為規(guī)范內(nèi)化為一種良好的職業(yè)道德品質(zhì)。在推動(dòng)宿舍管理制度與職業(yè)道德的結(jié)合上，學(xué)校可以深入企業(yè)開展調(diào)研活動(dòng)，引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀先進(jìn)文化理念，并汲取其中豐富的文化內(nèi)涵和科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)來管理宿舍。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生具備誠信、敬業(yè)、服從、質(zhì)量、效率等職場道德素質(zhì)，也有助于學(xué)生樹立“職業(yè)人”的自省意識(shí)。如可以要求學(xué)生統(tǒng)一著裝、佩戴統(tǒng)一的工卡進(jìn)入宿舍大樓，令學(xué)生在宿舍中感受濃郁的企業(yè)文化氛圍，領(lǐng)悟嚴(yán)格的企業(yè)管理過程，并在宿舍生活中不斷強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣、自身職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)自身的職業(yè)道德，為畢業(yè)時(shí)候“零距離”接近社會(huì)、適應(yīng)職場需要做好準(zhǔn)備。

四、以宿舍為平臺(tái)開展職業(yè)技能教育

以宿舍為平臺(tái)，開展職業(yè)技能教育，能使職業(yè)文化滲入宿舍的每一角落，從而有利于職業(yè)素質(zhì)教育的開展。高校可以發(fā)揮宿舍管理委員會(huì)的作用，開展職業(yè)技能教育。如高校可以借宿舍管理平臺(tái)，以學(xué)生所在的專業(yè)和宿舍為單位，開展工學(xué)結(jié)合、社會(huì)調(diào)查、志愿者等活動(dòng)，讓學(xué)生走訪工廠或者親臨工作實(shí)地，了解職場一線工作情況。通過這種參觀訪問的活動(dòng)，讓學(xué)生知道自己將來所從事的工作，并且意識(shí)到在讀書時(shí)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的能力和掌握的知識(shí)；在校期間及時(shí)做好職場規(guī)劃，為將來就業(yè)做好各種準(zhǔn)備。高校的宿舍管理平臺(tái)，也就是學(xué)生宿舍管理委員會(huì)，也可以以專業(yè)和宿舍為單位，建立專業(yè)化的社團(tuán)組織，利用社團(tuán)組織開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而開展職業(yè)素養(yǎng)教育。如市場推銷專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合系部與專業(yè)情況，以宿舍為單位，建立營銷協(xié)會(huì)、公關(guān)協(xié)會(huì)、市場調(diào)查協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織。通過這些宿舍社團(tuán)組織，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在社會(huì)中鍛煉能力，在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。為了激發(fā)宿舍社團(tuán)組織的活力，可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，對于表現(xiàn)活躍的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在建設(shè)宿舍社團(tuán)組織上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)有特色的社團(tuán)組織，然后以社團(tuán)組織開展鍛煉職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。為此，高職院校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生宿舍管理委員會(huì)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)社團(tuán)組織。如住在一棟宿舍樓商學(xué)院的學(xué)生，可以結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置禮儀協(xié)會(huì)、營銷協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、公關(guān)協(xié)會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生從書齋中走出來，參與各種商業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在活動(dòng)過程中，為社會(huì)提供各種服務(wù)活動(dòng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉職業(yè)能力。高職院校的宿舍管理委員會(huì)還可以在平日舉辦各種職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，借此營造濃郁的職場氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。如在節(jié)假日、慶典日等活動(dòng)中，舉辦英語文化節(jié)、動(dòng)漫文化節(jié)等文化活動(dòng)，組織學(xué)生以宿舍為單位參加本專業(yè)的活動(dòng)，也可以跨專業(yè)參加活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)與跨專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，對于比賽中技能操作優(yōu)勝者，可以給予重獎(jiǎng)，這樣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，以及對本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。高職教育是一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校宿舍管理委員會(huì)在開展職業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)注重企業(yè)文化的引進(jìn)，為學(xué)生營造濃郁的職場環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提前感受工作環(huán)境。因此，高職院校在建設(shè)宿舍社團(tuán)方面，應(yīng)以企業(yè)化的形式來運(yùn)作社團(tuán)；一個(gè)社團(tuán)就如同真實(shí)的企業(yè)組織，社會(huì)活動(dòng)如同企業(yè)的項(xiàng)目；在活動(dòng)開展方面，可以借鑒企業(yè)項(xiàng)目管理模式，以組建項(xiàng)目的方式，來開展社團(tuán)活動(dòng)，這樣使社團(tuán)活動(dòng)更具有職業(yè)活動(dòng)的成效，更富有影響力。具體來說，就是以宿舍為單位來參加社團(tuán)組織；其中宿舍舍長作為社團(tuán)負(fù)責(zé)者，承擔(dān)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施、籌措活動(dòng)資源、活動(dòng)進(jìn)程控制、活動(dòng)結(jié)果反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等任務(wù)。通過這一方式，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐過程中獲得身臨其境的職場感覺，并且掌握企業(yè)計(jì)劃、協(xié)調(diào)、組織、控制等完整的管理過程，從而學(xué)到職場的管理職能。在這一過程中，也能使學(xué)生的管理能力與實(shí)踐能力獲得真正的鍛煉，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，體會(huì)職場工作的壓力，并且學(xué)習(xí)職場的合作意識(shí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、敬業(yè)責(zé)任等職業(yè)技巧，從而有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。高職院校的宿舍管理委員會(huì)還可以發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，不定期在宿舍舉辦豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得職業(yè)素質(zhì)方面的教育和熏陶。如在建設(shè)宿舍內(nèi)務(wù)秩序方面，可以讓磨具專業(yè)的學(xué)生效仿車間的流水線工作方式，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成折被子、整理被子、放置被子等事情，從而體會(huì)車間的流水線作業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)與忙碌，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。還可以在宿舍舉辦“環(huán)境布置大賽”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)來布置宿舍。如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，可以在宿舍模仿車間來布置；動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，可以在宿舍布置卡通人物；公關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以在宿舍模仿公司辦公室的模樣來布置。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，可以開展評比活動(dòng)，推選出最佳宿舍和個(gè)人。這樣不僅能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也能提高文化品位，以及獲得職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的影響力和滲透力。

總之，宿舍文化與學(xué)生生活，以及職業(yè)素養(yǎng)是密切相關(guān)的，而且宿舍文化也是校園文化的有機(jī)組成部分。高職院校應(yīng)積極探索宿舍文化與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的最佳方式，使學(xué)生在學(xué)校受到良好的宿舍文化、校園文化熏陶基礎(chǔ)上，達(dá)到提升自身職業(yè)素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展的目的。

作者：耿立進(jìn) 單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［3］陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］.中國成人教育，2008（12）

第三篇：高職生職業(yè)素質(zhì)區(qū)域文化提升

［摘要］

高職生職業(yè)素質(zhì)的提升是高職生和高職院校提升核心競爭力的關(guān)鍵要素。職業(yè)素質(zhì)的提升中蘊(yùn)藏著區(qū)域文化的各種因素。基于高職生職業(yè)素質(zhì)提升的區(qū)域文化傳揚(yáng)路徑有：通過校園文化傳承傳統(tǒng)區(qū)域文化；通過現(xiàn)代文化創(chuàng)新區(qū)域文化內(nèi)涵；通過文化育人模式聯(lián)動(dòng)校區(qū)文化；通過校園文化雜糅增強(qiáng)文化融合與適應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］

高職生；職業(yè)素質(zhì)；區(qū)域文化；因素；傳揚(yáng)

一、高職生職業(yè)素質(zhì)提升中的區(qū)域文化因素

高職生職業(yè)素質(zhì)的提升是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是高職生乃至高職院校提升核心競爭力的關(guān)鍵要素。“在價(jià)值體系多元化、職業(yè)與行業(yè)多樣化、職業(yè)行為現(xiàn)代化、職業(yè)環(huán)境復(fù)雜化的當(dāng)下，高職生的職業(yè)素質(zhì)在職業(yè)競爭中的地位愈發(fā)重要。”[1]高職生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵向來是高職教育的重要話題，簡言之，“職業(yè)素質(zhì)不但包括職業(yè)道德、精神品質(zhì)和價(jià)值觀，也包括日常學(xué)習(xí)和工作中的行為習(xí)慣、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等”[2]。根源上來看，職業(yè)素質(zhì)與高職生所處的人文環(huán)境與社會(huì)文化有密切關(guān)系。文化環(huán)境能夠催生、孕育高職生相應(yīng)的氣質(zhì)、觀念和言行。因此，高職生的職業(yè)素質(zhì)與校園文化、區(qū)域文化之間存在著某種聯(lián)系，高職生職業(yè)素質(zhì)的提升存在著某些區(qū)域文化的因素。

（一）高職生職業(yè)素質(zhì)的提升依賴于校園文化的熏陶，而校園文化身處區(qū)域文化的孕育之中。校園文化對于高職生職業(yè)素質(zhì)的提升不言而喻，其作為專業(yè)課堂之外最為主要的職業(yè)素質(zhì)提升方式，涵蓋了諸多方面，具體的載體譬如有團(tuán)學(xué)文化、專業(yè)文化、宿舍文化、班級(jí)文化、院系文化等等。而這些文化載體和形式都能夠與區(qū)域文化有效地融合，在職業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，為高職生了解和接觸企業(yè)、社會(huì)提供相當(dāng)?shù)谋憷Ｐ@文化同時(shí)也是區(qū)域文化的一部分，就某一地區(qū)而言，諸多高職院校的校史文化都是建立在本地的傳統(tǒng)地區(qū)文化基礎(chǔ)上的，帶有濃厚的區(qū)域特征和色彩。“校園文化根植于地域文化之中，帶有較強(qiáng)的地域烙印，地域文化潛移默化地影響著校園文化，為其發(fā)展提供豐富的精神養(yǎng)料”[3]因此，高職生的職業(yè)素質(zhì)可以通過校園文化，間接地受到區(qū)域文化的熏陶和影響。

（二）從職業(yè)素質(zhì)的性質(zhì)和區(qū)域文化的內(nèi)涵來看，高職生職業(yè)素質(zhì)和區(qū)域文化之間具有吻合性。“區(qū)域文化優(yōu)勢，尤其是區(qū)域內(nèi)一般價(jià)值觀、生活價(jià)值觀、文化價(jià)值觀等，與職業(yè)價(jià)值取向具有正相關(guān)關(guān)系。”[4]廣義的區(qū)域文化指的是某一地區(qū)自人類繁衍生息以來所形成的自然、地理、政治、歷史、語言、風(fēng)俗、思維方式和行為方式等，而狹義的區(qū)域文化則專指區(qū)域文化品質(zhì)和精神等價(jià)值取向方面的內(nèi)涵。從這個(gè)角度來看，區(qū)域文化中的優(yōu)秀因素都是長久以來文化精髓的體現(xiàn)，這些精髓較為符合當(dāng)?shù)鼗蚴侵苓叺貐^(qū)的風(fēng)土人情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而且在某種程度上也與當(dāng)代的社會(huì)正面能量和優(yōu)秀品質(zhì)相一致，這些正能量和優(yōu)秀品質(zhì)都是高職生職業(yè)素質(zhì)中所需要的元素，且能夠有效地建構(gòu)高職生正確的職業(yè)價(jià)值觀，極大限度地輻射到高職生的學(xué)習(xí)生活、就業(yè)擇業(yè)與職業(yè)生涯領(lǐng)域。

（三）區(qū)域文化能夠給高職生職業(yè)素質(zhì)的提升提供養(yǎng)料，而高職生職業(yè)素質(zhì)的提升亦能反哺區(qū)域文化的傳揚(yáng)。高職教育并不是缺乏實(shí)際目標(biāo)的空洞教育，高職院校也不是脫離社會(huì)的世外桃源，職業(yè)教育是基于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)對教育，一方面是因?yàn)榈胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育作為高校一分子當(dāng)仁不讓的職責(zé)，另一方面，高職生的職業(yè)素質(zhì)提升，需要高職生參與到地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中去，去多了解和接觸社會(huì)，研究市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)、組織的運(yùn)行機(jī)制等，這同時(shí)也包括了產(chǎn)業(yè)發(fā)展所對應(yīng)的文化特征和文化理念，而這種參與和了解必將最終反饋給區(qū)域文化，為其帶來文化傳揚(yáng)和創(chuàng)新。因此，區(qū)域和高職生職業(yè)素質(zhì)之間存在著對應(yīng)關(guān)系，一方面，高職生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有利于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，從而帶動(dòng)文化的傳揚(yáng)和凝練，另一方面，區(qū)域文化的傳揚(yáng)也可以通過校園文化建設(shè)影響和提升高職生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）高職生職業(yè)素質(zhì)的提升本身也是某區(qū)域文化傳承與發(fā)揚(yáng)的一部分。高職教育是繼中小學(xué)教育之后的高等教育，一方面，從地理位置上來看，高等教育的性質(zhì)讓全國各地的學(xué)生聚集到了大學(xué)所在地，成為了該區(qū)域文化構(gòu)成的一部分；另一方面，從相互作用和影響上來看，來自不同地區(qū)的高職生將不同地區(qū)的區(qū)域文化帶進(jìn)了高職院校，他們的思維方式和行為準(zhǔn)則既受到各自家鄉(xiāng)的影響，又接受著高職院校所在地的影響和融合。只要高職院校善加引導(dǎo)，雜糅在一起的文化氛圍就能夠形成新的文化素質(zhì)內(nèi)涵，這種文化素質(zhì)內(nèi)涵對于高職院校所處的地區(qū)文化而言是一種補(bǔ)充性、完善性的傳承與發(fā)揚(yáng)。區(qū)域文化也正是在不斷與外界文化交雜、抉擇中成熟、豐滿起來的，這也是區(qū)域文化經(jīng)久不衰的重要保障。

二、基于高職生職業(yè)素質(zhì)提升的區(qū)域文化傳揚(yáng)路徑

高職生的職業(yè)素質(zhì)提升可以在區(qū)域文化中尋找因素，二者之間存在密不可分的聯(lián)系。因此，以區(qū)域文化為起點(diǎn)和抓手，通過對其研究和傳揚(yáng)來促進(jìn)高職生的職業(yè)素質(zhì)提升，是一條極為準(zhǔn)確和可行的道路。具體做法為：

（一）通過校園文化傳承傳統(tǒng)區(qū)域文化。傳統(tǒng)區(qū)域文化指的是本地區(qū)自形成生息以來，歷史不斷積累的“復(fù)合文化”。所謂“復(fù)合文化”，指的是時(shí)間、空間和文化內(nèi)容的統(tǒng)一。即某地區(qū)貫通古今的自然環(huán)境、藝術(shù)、教育、民俗、行為方式和思維方式等各種“專項(xiàng)文化”的集合體。這些文化集合體對當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用，同時(shí)，這也間接提升了當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵，有效地提高了當(dāng)?shù)孛癖姷木衿焚|(zhì)。比如浙江歷史上的永嘉學(xué)派，在“提倡功利”價(jià)值觀之下衍生出“敢拼”、“敢闖”、“勤勞”、“堅(jiān)韌”等溫州商業(yè)文化；傳統(tǒng)“秀美”的吳地文化，吳儂軟語、源遠(yuǎn)流長、經(jīng)世致用、敢為人先；“雄豪壯麗”的徐漢文化，崇尚陽剛、重勇尚武；“南北會(huì)通、中西交匯”下?lián)碛?ldquo;淮風(fēng)吳韻”的江海南通文化等。這些文化積累都具備其獨(dú)特而又積極的方面，是中華民族的瑰寶。高職院校應(yīng)該將區(qū)域文化中的優(yōu)秀瑰寶通過校園文化的構(gòu)建，傳播進(jìn)高職生的頭腦，進(jìn)而讓高職生的職業(yè)素質(zhì)也得到相應(yīng)提升。2014年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（意見征求稿）》中指出：“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比重。各職業(yè)院校要充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程。”[5]總體說來，在路徑方面，一是要通過專業(yè)課程的改革和專業(yè)文化的創(chuàng)新來傳揚(yáng)傳統(tǒng)區(qū)域文化；二是要在課外活動(dòng)中，大力開展與傳統(tǒng)區(qū)域文化相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)、團(tuán)組織活動(dòng)，組織相應(yīng)學(xué)習(xí)小組、研究中心、學(xué)生社團(tuán)等，通過理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩條路線接觸、踐行區(qū)域文化內(nèi)涵；三是要扣牢傳統(tǒng)區(qū)域文化的精髓，并結(jié)合高職生學(xué)習(xí)成長的特點(diǎn)，在校園里設(shè)置各類體現(xiàn)軟文化的硬環(huán)境，如道路的命名、校徽的制作、校歌校訓(xùn)的譜寫、建筑設(shè)施的建造等等，以此來加強(qiáng)文化氛圍，潛移默化地傳揚(yáng)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)區(qū)域文化。

（二）通過現(xiàn)代文化創(chuàng)新區(qū)域文化內(nèi)涵。區(qū)域文化并不只是一味傳承，經(jīng)過時(shí)間的洗禮，區(qū)域文化會(huì)接觸不同文化的融入并發(fā)生一些變化，這種“異文化”主要來自于兩種途徑。一是外來人口的帶入，這主要體現(xiàn)在高校學(xué)生的文化帶入和區(qū)域城市功能的日趨完善，從而致使高校內(nèi)、職場內(nèi)、社區(qū)內(nèi)都存在外來人口的文化帶入現(xiàn)象。高職院校作為當(dāng)?shù)氐闹匾幕奂睾椭饕獠课幕粎R地，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)著區(qū)域文化融合與揚(yáng)棄的角色；二是時(shí)代賦予本地區(qū)的文化內(nèi)涵和文化精神。隨著時(shí)代的進(jìn)步，一些共性的精神內(nèi)涵經(jīng)由本地文化的“過濾”后，產(chǎn)生了一些創(chuàng)新的文化品質(zhì)和文化產(chǎn)品。如“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、爭先領(lǐng)先率先”的新江蘇精神，吳地文化在經(jīng)歷改革之后，隨著吳地內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的迅速發(fā)展，繼而出現(xiàn)了昆山之路、張家港精神、義烏現(xiàn)象，具有江海文化特點(diǎn)的南通文化則呈現(xiàn)出了所謂的南通現(xiàn)象和南通精神等等。而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，諸如云系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)等體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的理念和內(nèi)容也在影響和沖擊的傳統(tǒng)的區(qū)域文化。傳統(tǒng)區(qū)域文化的變化與發(fā)展歸根到底是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也就是常說的區(qū)域文化現(xiàn)代化。從路徑上來看，高職院校應(yīng)該積極研究當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)出符合民眾需求、社會(huì)發(fā)展以及高職生成長需要的時(shí)代精神，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)下，宣揚(yáng)區(qū)域文化，并將具備時(shí)代精神的本地文化滲透進(jìn)高職生的學(xué)習(xí)與生活中，進(jìn)而提升高職生的職業(yè)素質(zhì)水平。創(chuàng)新區(qū)域文化的內(nèi)涵，也要從高職院校的校園文化構(gòu)建著手。如在高校兩課的教學(xué)中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、網(wǎng)絡(luò)正面文化、高職生人文素養(yǎng)等區(qū)域文化現(xiàn)代化的內(nèi)容，以此尋求傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的耦合，在專業(yè)課和第二課堂中融入?yún)^(qū)域文化現(xiàn)代化的相關(guān)精神品質(zhì)，從側(cè)面培養(yǎng)高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神。

（三）通過文化育人模式聯(lián)動(dòng)校區(qū)文化。文化育人不單單是學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，因此，區(qū)域文化與高校文化皆承擔(dān)其責(zé)。二者相互影響，相互推動(dòng)，運(yùn)用各自的資源促進(jìn)學(xué)校與區(qū)域文化的融合，以此來完善文化育人的模式。高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本職，以及區(qū)域文化自身作為一個(gè)龐大而又良好的社會(huì)教育資源，更是成就了二者之間的共同使命和相互作用。文化育人的模式必須以區(qū)域文化和校園文化的共建為立足點(diǎn)，以高職生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升為根本目的，以政府、社區(qū)、企事業(yè)單位、學(xué)校等多類組織為平臺(tái)和手段，在日常教育教學(xué)中為高職生提供充足的社會(huì)與校園資源，拓展他們的眼界，增強(qiáng)他們對于本地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)，增加他們對于未來職場的體驗(yàn)，尤其是對本地區(qū)和周邊地區(qū)職業(yè)文化的體會(huì)和認(rèn)知。具體方式方法可以為：一是將校外資源引入進(jìn)學(xué)校，如在學(xué)校設(shè)立研究站或共建研究中心、運(yùn)用校外資源為學(xué)生社團(tuán)等組織提供所需物質(zhì)精神材料、邀請校外專家和成功人士為師生做講座等；二是讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，如可通過校區(qū)共建，讓學(xué)校師生參與能夠反映區(qū)域文化的社區(qū)活動(dòng)，或是通過政府牽頭，安排高職生參觀一些博物館、特色景點(diǎn)、參與城市建設(shè)、志愿服務(wù)，以此來讓高職生了解區(qū)域文化，亦或者通過校企合作，讓學(xué)生走入企業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)感受企業(yè)文化，身臨其境地參與企業(yè)生產(chǎn)線的實(shí)踐中，為他們提供多種途徑的陶冶情操、社會(huì)實(shí)踐、提升職業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（四）通過校園文化雜糅增強(qiáng)文化融合與適應(yīng)。所謂高職院校的文化雜糅是指學(xué)校內(nèi)部各種文化的交雜和碰撞。高職院校的學(xué)生來自全國各地，部分高職院校同時(shí)還涉及到國外生源，也就是國外的文化內(nèi)容。高職生初涉校園的第一課，就是要接觸和適應(yīng)來自不同地域的區(qū)域文化的影響。作為高職院校教育者，一方面要了解這些區(qū)域文化的內(nèi)容，另一方面要引導(dǎo)高職生適應(yīng)不同文化的沖擊和碰撞，同時(shí)在高職生在校期間盡可能準(zhǔn)確地抓住不同區(qū)域文化的精髓，揚(yáng)長避短，有效地結(jié)合到自身文化和高職院校所在地區(qū)的文化內(nèi)涵中，以此來增強(qiáng)文化之間的融合與適應(yīng)。這不單對高職生職業(yè)素質(zhì)的提高有所幫助，也是高職教育者不可推辭的區(qū)域文化發(fā)展使命。增強(qiáng)文化融合與適應(yīng)，其本質(zhì)在于加強(qiáng)交流、增進(jìn)理解。具體路徑有：1，加強(qiáng)社團(tuán)、團(tuán)支部、班集體等學(xué)生組織的交流和聯(lián)系。如作為班主任，可以組織開展入學(xué)的主題班會(huì)課，在班會(huì)課上對不同區(qū)域的文化進(jìn)行討論，作為團(tuán)干部，可以針對區(qū)域文化的主題開展相應(yīng)的團(tuán)課、課外活動(dòng)等，作為班級(jí)干部或是宿舍管理者，可以以宿舍為單位，開展相應(yīng)的聯(lián)誼活動(dòng)，將區(qū)域文化的內(nèi)涵在活動(dòng)中展示出來，作為學(xué)院學(xué)生工作者，可以專門開展與區(qū)域文化相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，等等；2，加強(qiáng)對高職生家鄉(xiāng)所在區(qū)域文化的認(rèn)識(shí)和理解。對于不同地區(qū)文化的認(rèn)知，一是可以建立在特殊專業(yè)的學(xué)習(xí)上。比如旅游專業(yè)、人文專業(yè)、社會(huì)學(xué)專業(yè)等，皆涉及對于區(qū)域文化的學(xué)習(xí)和研究。二是可以建立在相關(guān)選修課程的實(shí)施上，選修課程門類多樣，開展的形式和內(nèi)容都比較靈活。如一些地理、藝術(shù)、歷史的選修課程，都會(huì)涉及到不同區(qū)域的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、地方方言等等。三是有針對性地對特定的一些地域進(jìn)行文化的普及和學(xué)習(xí)。特定區(qū)域包括學(xué)院或者班集體中人數(shù)較多的地區(qū)，或是人數(shù)不多但在全國范圍內(nèi)較有特色的地區(qū)；3，加強(qiáng)高職生對于院校所處區(qū)域文化的理解和接受。高職院校所在地區(qū)的文化是雜糅的各種文化中起到主導(dǎo)作用的文化內(nèi)涵，直接關(guān)系到高職生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣養(yǎng)成等，高職院校可以通過構(gòu)建硬條件和軟環(huán)境兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知。除了在課內(nèi)外通過教學(xué)和實(shí)踐資源潛移默化促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化適應(yīng)之外，還可以在學(xué)校積極研究當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化的基礎(chǔ)上，通過校史館、專家講堂、校外文化學(xué)者和區(qū)域行業(yè)專家來校講學(xué)等方式，讓本校高職生充分了解當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)涵和精神，進(jìn)而從中獲得啟發(fā)，吸取精髓，提升自己的職業(yè)素質(zhì)，更好地反哺地區(qū)行業(yè)發(fā)展。

作者：張修良 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

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[5]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）（職教成司函[2014]159號(hào)）[A].2014-12-03.

第四篇：高職職業(yè)素質(zhì)英語教學(xué)改革

【摘要】

英語是高校公共課程體系的重要組成部分，在社會(huì)對人才就業(yè)要求不斷提高的情況下，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向來進(jìn)行英語復(fù)合型人才培養(yǎng)，是高職英語教學(xué)的要求，也是英語教學(xué)改革努力的新方向。文章首先闡述了基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)的意義，然后分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向教學(xué)之間的差距，揭示了高職英語教學(xué)改革的必要性，最后就職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革進(jìn)行了大膽設(shè)想，希望能對高職英語教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向；高職英語；教學(xué)改革

英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是國際通用語之一。隨著中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加深，英語教學(xué)在高校教學(xué)中的重要性也不斷凸顯。與其他性質(zhì)的英語教學(xué)相比，高職英語教育具有一定的特殊性。但是，作為高職教育的一部分，高職英語教育始終要以職業(yè)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，結(jié)合教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)需求來教學(xué)。

一、基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)的意義

職業(yè)素質(zhì)指從業(yè)者對社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知和適應(yīng)能力，職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它包括從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)興趣和職業(yè)道德等。影響個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的因素非常多，如個(gè)體受教育程度、工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷、身體狀況等，提高個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的方法也非常多，如進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、接受職業(yè)培訓(xùn)等。高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主的教育形式，我國社會(huì)發(fā)展對高職人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求是：使學(xué)生成為具有公共職業(yè)道德、專業(yè)理論知識(shí)、社會(huì)及專項(xiàng)能力、技能資格認(rèn)證的人才。以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)的含義是，在英語教學(xué)理念入手，在教學(xué)模式構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選取等方面，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。如利用職業(yè)情景教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)熏陶，職業(yè)道德培養(yǎng)，使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向及崗位技能要求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。然后，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加崗位體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，將職業(yè)教育貫穿到英語教學(xué)的全過程，以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用在于：英語是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)好英語對于學(xué)生來說具有一定的必要性。英語學(xué)習(xí)具有長效性，在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，講英語與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生終生受益。

二、高職英語教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)差距

1.教學(xué)目標(biāo)有偏差。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)明確指出，高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一線需要的技能型人才，高職要以此為核心提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。其中，它還就高職英語課程教學(xué)目標(biāo)做出了明確指示，即培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并在英語教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)滲透，為學(xué)生未來發(fā)展打好堅(jiān)持的基礎(chǔ)。但是，結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)實(shí)際來看，許多高職院校在英語教學(xué)中都偏離了職業(yè)教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)也不匹配。如許多高職院校在英語教學(xué)中都以英語AB級(jí)測試為目標(biāo)，只關(guān)注英語知識(shí)教學(xué)，卻不重視學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，英語教學(xué)的學(xué)科意識(shí)較強(qiáng)但是專業(yè)特色不足。以高校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)來講，新課改的課程總之是要求在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理工作崗位綜合語用能力，但是，許多學(xué)校在英語課程體系構(gòu)建中，只關(guān)注英語的學(xué)科特色，卻根本不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否能滿足學(xué)生未來求職和崗位需求。

2.教學(xué)設(shè)施與教學(xué)方法落后。許多高職院校都是由中職、職高合并或組建而來的，學(xué)校原來的辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)資金緊張，教職工和教學(xué)設(shè)備都存在一定的不足。雖說成為高職院校后，許多院校在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入不斷增加，但是許多基建資金都用到了技術(shù)專業(yè)教學(xué)上，英語教學(xué)必須的語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等整體水平較低。許多高職院校只安裝了少數(shù)的多媒體英語教室，英語教學(xué)硬件設(shè)施僅能滿足基本教學(xué)需求。雖說近年來，我國政府一再加大了高職教育投入，不過，受傳統(tǒng)的教育思想影響，許多高職院校都不重視英語教學(xué)，認(rèn)為英語只是一門公共課，高職教育的重心還是應(yīng)該放在技術(shù)和技能教育上，導(dǎo)致英語教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)設(shè)施建設(shè)都受到影響。教學(xué)設(shè)施落后給英語教學(xué)造成的重要影響是，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施不足，所以，許多高職英語教師在教學(xué)中只能采用那種“黑板+粉筆”、“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，即教師將主要精力放在詞匯、句型、語法講解上，教學(xué)始終以教師為中心，學(xué)生的興趣和需要根本無人關(guān)注。這不僅影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還影響了高職英語教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)評價(jià)體系不完善。高職英語教學(xué)評價(jià)主要分期末英語知識(shí)測試和英語AB級(jí)測試兩種。其中期末英語測試多由任課老師命題，考題難以程度不等，考察內(nèi)容多樣，期末考試測試加上學(xué)生日常簽到、平時(shí)作業(yè)情況，就是高職英語教學(xué)評價(jià)的主線。當(dāng)前高職英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在的問題是：教學(xué)評價(jià)只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)考核，卻沒有將學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)納入考核范疇；考試題目的開放性較差，學(xué)生無法自由發(fā)揮想象，學(xué)校也無法通過考試知曉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語素質(zhì)養(yǎng)成狀況，英語教學(xué)評價(jià)作用大打折扣；教學(xué)評價(jià)以教師評價(jià)為主，缺少師生互評、學(xué)生自評等環(huán)節(jié)，學(xué)生無法參與到教學(xué)評價(jià)中去；教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制不完善，學(xué)校無法了解學(xué)生對于英語教學(xué)評價(jià)的意見和看法，也發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)管理中存在的許多問題和不足。

三、基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革設(shè)想

1.樹立英語職業(yè)教育理念。教學(xué)理念是教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度的統(tǒng)一，許多高職院校的英語教學(xué)之所以偏離了職業(yè)教育的軌道，就是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)理念不清晰。鑒于此，在今后的教學(xué)中，高職要以培養(yǎng)學(xué)生“崗位適應(yīng)能力、遷徙能力及職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)”，根據(jù)學(xué)生職業(yè)交際英語需求，采用模塊教學(xué)來優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和方式。在此基礎(chǔ)上，將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，在英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)和技巧教學(xué)，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)語用技能和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。確切來說，高職院校要根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，提升專業(yè)英語教學(xué)的深度與廣度，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、崗位需求的結(jié)合起來，突出英語教學(xué)的人文性和應(yīng)用價(jià)值，以體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性。以高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)來講，高職院校要科學(xué)理解護(hù)理專業(yè)的特殊職業(yè)屬性，然后本著“立足口語，貼近臨床”的原則，深入發(fā)掘英語教學(xué)的工具性，開設(shè)護(hù)理英語口語課和口語選修課，提出護(hù)理專業(yè)英語情景教學(xué)，同時(shí)要求教師在英語聽說讀寫譯等基礎(chǔ)教學(xué)之上，利用特定的教學(xué)內(nèi)容和材料培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格和人文素質(zhì)，為學(xué)生今后的臨床實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向構(gòu)建課程框架。以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職英語課程框架，是確保英語教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。要想構(gòu)建科學(xué)的英語課程框架，高職院校要借鑒國外職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以語言學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)工作崗位的英語能力要求，以教材為依托，以英語應(yīng)用為目的，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合2+1”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的課程架構(gòu)為基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語，英語教學(xué)一般在兩年四個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束，教學(xué)內(nèi)容有理論課也有實(shí)踐課。教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是進(jìn)行醫(yī)療口語交際用語教學(xué)，能力目標(biāo)是提高學(xué)生的交際能力，確保學(xué)生能熟練掌握合理口語，并為出國深造打好基礎(chǔ)。素質(zhì)目標(biāo)是進(jìn)行臨床護(hù)理交際用語教學(xué)，使學(xué)生具備跨文化交際能力。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的組織者、管理者、示范者和引導(dǎo)者，但是學(xué)生卻是教學(xué)的主體，學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主能力、分析能力和自我展示能力在教學(xué)中處于重要位置。教師在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)主題為中心，從不同視角圍繞主題展開教學(xué)，并將英語學(xué)融入到多種形式的教學(xué)中去，如融入到活動(dòng)討論和語言表演中去，為學(xué)生成為合格的職場人士做準(zhǔn)備。

3.優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容職業(yè)化，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。高職院校英語教學(xué)大都是以教材為基礎(chǔ)的，當(dāng)前高職所用的英語教材種類和版本非常多，但是完全適合高職學(xué)生用的英語教材卻非常少，許多高職英語教材都是本科英語教材的壓縮版或簡略版，教材內(nèi)容偏深、偏難，缺少高職英語教學(xué)特色，根本不適用于高職英語教學(xué)。有的高職院校為了提高學(xué)生英語考試過關(guān)率，直接使用了普通高校的英語教材。而在英語教學(xué)上，許多教師采用的仍舊是以教師為主、只關(guān)注英語知識(shí)教學(xué)的教學(xué)手段，教學(xué)方法單一。這些問題都是困擾高職英語教學(xué)發(fā)展的主要問題，要想解決這些問題，高職院校首先要科學(xué)選擇教材，構(gòu)建以專業(yè)英語教學(xué)為主、通用英語為輔的課程體系。然后根據(jù)職場、崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直接與學(xué)生將來工作崗位掛鉤。在英語教學(xué)中，高職英語教師首先要克服應(yīng)試思想和權(quán)威思想，然后根據(jù)學(xué)生的能力層次和發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)方法，變填鴨式教學(xué)為討論教學(xué)、演示教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)等，本著學(xué)以致用的目的引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，教師要圍繞醫(yī)護(hù)交流、涉外護(hù)理等崗位工作，利用演示法、多媒體教學(xué)法模擬職業(yè)現(xiàn)場，設(shè)置常見的教學(xué)情境，爭取使學(xué)生在逼真的語用環(huán)境中掌握語用技巧，提高職業(yè)素質(zhì)。

4.實(shí)行多元能力測評機(jī)制。教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，要想確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職必須重視英語教學(xué)考評機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的英語考核與評價(jià)體系，通過考評機(jī)制建設(shè)了解英語教學(xué)效果和其中存在的問題。這就要求高職院校以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，建立一套能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)問題的評估機(jī)制，爭取使學(xué)校教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。然后將形成性考核和終結(jié)性考核、過程考核和量化考核結(jié)合起來，并在過程性考核中關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生日常英語課堂簽到、作業(yè)、網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)情況等計(jì)分、歸檔。與此同時(shí)，擯棄單一的書面考核、知識(shí)考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)考核，以教師教學(xué)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)方案、職業(yè)英語綜合應(yīng)用為重點(diǎn)構(gòu)建形成性考核評估機(jī)制，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)英語應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維、進(jìn)步情況、專業(yè)實(shí)踐成果等都納入到考核范疇，突出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)更新能力和職業(yè)素養(yǎng)在考核中的地位，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以促使英語教學(xué)不斷進(jìn)步。

綜上所述，基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，對于學(xué)生未來發(fā)展來說有著重要意義。因此，高職院校要貼近市場和職業(yè)方位需求，以職業(yè)素養(yǎng)為核心來優(yōu)化高職英語教學(xué)模式和教學(xué)體系，同時(shí)要求廣大英語教師尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容和方法，目的是通過英語教學(xué)改革優(yōu)化英語教學(xué)效果，又快又好地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。

作者：周風(fēng)雷 單位：河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院

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