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摘要:在當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中依舊存在著思政課程孤立、思政課程功能減弱、實(shí)踐育人課程不足等問題。基于思政視角，分析思政教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系，并從發(fā)揮思政課程核心作用、深化專業(yè)課程思政內(nèi)涵、加強(qiáng)實(shí)踐課程價(jià)值傳遞三方面，提出醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐的有效路徑，以期能夠?qū)⑺颊逃灤┰卺t(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:思政視角;醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì);教育現(xiàn)狀;實(shí)踐路徑

醫(yī)科院校的主要任務(wù)是立德樹人，應(yīng)將德放在專業(yè)人才培養(yǎng)的首要位置。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是他們?yōu)楦玫剡m應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、臨床技能、醫(yī)生品德及人文素養(yǎng)，因此，也同樣需要將德放在核心位置。在教育部、衛(wèi)生部制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》中，就針對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)明確提出了思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)要緊密結(jié)合，其中包含遵紀(jì)守法、正確的“三觀”、愛國(guó)主義情懷、珍惜熱愛生命、關(guān)心病患、具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等。對(duì)此，醫(yī)科學(xué)院應(yīng)將廣大醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育視為思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容，要進(jìn)行統(tǒng)一策劃、統(tǒng)一安排。曾在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“強(qiáng)化和改善思政工作，利用日常課堂這一重要陣地，思政基礎(chǔ)理論課程應(yīng)始終堅(jiān)持在改善中加強(qiáng)，提高思政教育的有效性以及針對(duì)性，充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。其他課程應(yīng)努力守護(hù)好一段渠、種好自己的責(zé)任田，讓每類課程都能和思政理論課程協(xié)同向前、共同進(jìn)步。”為優(yōu)化思政教育工作方法，醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育面臨著全新挑戰(zhàn)。在全新形勢(shì)下，從思政角度出發(fā)，探討醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，研究怎樣挖掘并充實(shí)思政課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程的思政教學(xué)資源，將思政教育全面貫穿在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而讓每節(jié)課、每次實(shí)踐、每名教師都能切實(shí)發(fā)揮育人作用，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高育人質(zhì)量［1］。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)思政課程孤立存在

醫(yī)科院校的教育體系是結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)的，按照教育學(xué)科種類大致可劃分成集體課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程。思政課程只是公共課程中的組成部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的覆蓋力以及影響力還不夠。思政課程教師以文學(xué)、歷史、思政等專業(yè)為重點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)不夠了解，日常教學(xué)無法引起廣大學(xué)生的共鳴。思政教師以及專業(yè)課程教師沒有及時(shí)溝通，彼此單獨(dú)作戰(zhàn)，思政教育以及專業(yè)教育呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀況。

(二)思政課程功能減弱

常規(guī)狀況下醫(yī)科院校專業(yè)課程的具體教學(xué)內(nèi)容是由能力和知識(shí)共同構(gòu)成的，應(yīng)知以及應(yīng)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)比較清晰明了，思政教學(xué)通常僅停留在柔性指導(dǎo)層面，淺顯地滲透專業(yè)知識(shí)、有關(guān)技能訓(xùn)練等相關(guān)環(huán)節(jié)，并未真正納入到教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)綱要中。專業(yè)課程教師作為日常教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，缺少育人意識(shí)，很多人認(rèn)為只要向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)即可，育人以及思政教育則屬于思政課程以及學(xué)工部門的工作任務(wù)，這種思想和教學(xué)方法導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)中思政功能日益減弱［2］。

(三)實(shí)踐育人課是短板

醫(yī)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，大多數(shù)醫(yī)科院校的基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課程比重是4∶6，同時(shí)還安排了為期一年的臨床實(shí)踐，但醫(yī)學(xué)生日常實(shí)踐教學(xué)受到高年級(jí)實(shí)習(xí)的限制，并且正巧是學(xué)生考研以及就業(yè)相互沖突的時(shí)期，學(xué)生沒有過多時(shí)間和精力來提高個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。此外，許多院校低年級(jí)學(xué)生并未安排他們進(jìn)行臨床實(shí)踐，無法直接接觸患者，對(duì)將來的職業(yè)生涯無法進(jìn)行合理規(guī)劃，極大程度地降低了他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感以及歸屬感。

二、思政教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系

(一)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的有效途徑

我國(guó)院校學(xué)生培養(yǎng)的主要定位是技能型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才，工作崗位是管理、服務(wù)以及生產(chǎn)一線，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是廣大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及工作崗位的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，院校在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)建立切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育模式，精心挑選、凝練醫(yī)學(xué)生思政基礎(chǔ)理論課及實(shí)踐課程等針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思政教育的實(shí)效性。

(二)思政教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)間是相輔相成、相互促進(jìn)的

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)對(duì)他們個(gè)人全面發(fā)展具有重要意義。醫(yī)學(xué)生的發(fā)展需要將個(gè)人發(fā)展預(yù)期、職業(yè)愿望及社會(huì)實(shí)情有機(jī)結(jié)合在一起，必須要從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)入手來強(qiáng)化思政教育，提高思政教育的實(shí)效性。在就業(yè)市場(chǎng)日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)生只有結(jié)合社會(huì)需求努力提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

三、基于思政視角的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐路徑

(一)發(fā)揮思政課程的核心作用

醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀教育是當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，樹立他們正確的“三觀”是為醫(yī)學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)思想基礎(chǔ)，同時(shí)也是扣好他們?nèi)松牡谝涣＜~扣。思政教育基礎(chǔ)理論課程是思政教育的核心渠道，對(duì)醫(yī)學(xué)生認(rèn)知和了解馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)理論，樹立馬克思主義觀念，理性分析、客觀判斷歷史及現(xiàn)實(shí)、社會(huì)及個(gè)人問題等多個(gè)方面都有著重要意義。對(duì)此，思政課程構(gòu)建過程中，應(yīng)最大限度地發(fā)揮出以往思政課程的模范作用，體現(xiàn)其作為主要渠道、核心課堂的積極能效，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化和改善，構(gòu)建學(xué)生內(nèi)心喜歡、終身受益的思政特色化理論課程［3］。

1.豐富課程內(nèi)容

思政課程在大力宣傳馬克思主義基礎(chǔ)理論、中國(guó)共產(chǎn)黨的政策和方針的過程中，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)實(shí)開設(shè)政策教育課程與職業(yè)素養(yǎng)課程，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起。增設(shè)醫(yī)學(xué)史、文學(xué)史以及科學(xué)史等方面的通識(shí)類課程，為醫(yī)學(xué)生有效提供認(rèn)知、交流自然與人文科學(xué)的紐帶。設(shè)置《生命教育》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理道德學(xué)》等人文類特色化教育課程，指導(dǎo)學(xué)生自覺形成積極、健康的認(rèn)知，調(diào)整思政基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程之間的比重，貫徹并落實(shí)思政基礎(chǔ)理論的實(shí)踐學(xué)分，創(chuàng)建完善的實(shí)踐教學(xué)模式，讓廣大學(xué)生在校期間都能夠具有參加社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)的經(jīng)歷。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式等多種有效方法，在探討式學(xué)習(xí)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)深度交流、翻轉(zhuǎn)課程等多種教學(xué)方式中，強(qiáng)化思政課程教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生形成情感、理性和行動(dòng)的認(rèn)同，提高思政教育的育人效果。同時(shí)，還要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，建立課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐的立體化綜合教學(xué)模式，構(gòu)建混合式教育示范課程，實(shí)施大班講座+小班探討、自由小組討論等多元化教學(xué)方法。還可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)干部到院校為學(xué)生講述國(guó)家政策，充分發(fā)揮地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部在黨員基礎(chǔ)理論宣講以及重要政策體制中的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化思政課堂的感染力及吸引力。

3.重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)

院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和大力支持思政專業(yè)教育人員從思政教學(xué)不斷向思政工作方向轉(zhuǎn)移，兼職擔(dān)任班主任、班級(jí)輔導(dǎo)員、院校黨員指導(dǎo)教師等相關(guān)工作，將個(gè)人工作成績(jī)?nèi)谌氲侥甓瓤己?、職位評(píng)聘、評(píng)比評(píng)優(yōu)體制中。構(gòu)建思政實(shí)踐教育陣地，選派教師參加掛牌訓(xùn)練，蹲點(diǎn)調(diào)查研究及志愿者服務(wù)等，讓思政課程教師在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面了解國(guó)家發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)情況、民眾情況，幫助他們樹立群眾情感、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家忠誠(chéng)意識(shí)，同時(shí)將這些情感和意識(shí)滲透到實(shí)際教學(xué)中，傳進(jìn)每名學(xué)生的心中。

(二)深化專業(yè)課程的思政內(nèi)涵

專業(yè)課程教學(xué)是立德樹人的重要陣地，要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要特征，深入探索提煉每門專業(yè)課程所蘊(yùn)藏的德育要素，具備的德育功能，從而豐富專業(yè)思政內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程理論知識(shí)傳授及能力實(shí)訓(xùn)中，潛移默化地融入社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神等要素，全方位開展職業(yè)素質(zhì)教育。

1.重視教學(xué)戰(zhàn)術(shù)制定

院校應(yīng)基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，全方位地設(shè)定專業(yè)課程，根據(jù)賦予學(xué)時(shí)以及學(xué)分等多種形式，將德育內(nèi)容融入到教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)綱要中。醫(yī)科院校要努力完善各種專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，革新專業(yè)課程，深入挖掘不同專業(yè)課程蘊(yùn)藏的豐富的育人資源。以眼視光專業(yè)為例，在必修課程當(dāng)中增加了學(xué)生必須要參與的盲體驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生的雙眼遮住，讓他們真正體會(huì)到視覺障礙病患的痛苦，提高學(xué)生治病救人的職業(yè)責(zé)任感以及使命感。此外，對(duì)于急診醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課程，院校應(yīng)在附屬醫(yī)院急診科室增加相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生到真實(shí)的急診科工作環(huán)境感受醫(yī)生日常的工作狀態(tài)，從而讓他們意識(shí)到急診醫(yī)生不僅需要精湛的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)還要應(yīng)付高強(qiáng)度的工作任務(wù)，要抓緊一切時(shí)間救治病人，充分將育人和救人緊密結(jié)合在一起。

2.遵從教書育人規(guī)律

想要促進(jìn)思政教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中全面覆蓋，就需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生碰到社會(huì)問題的整體復(fù)雜程度，構(gòu)建循序漸進(jìn)的育人路徑。比如在臨床專業(yè)教學(xué)課程開展進(jìn)度和學(xué)習(xí)不斷深入的情況下，院?？蓪⒕邆溽t(yī)學(xué)特征及內(nèi)涵儀式文化融入到醫(yī)學(xué)日常課堂教學(xué)中，在新生群體中舉行醫(yī)學(xué)生宣講儀式，在低年級(jí)學(xué)生群體中舉行解剖課程開講儀式、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)悼念儀式、遺體捐贈(zèng)者默哀儀式，在高年級(jí)學(xué)生群體中舉行護(hù)士授帽儀式以及成醫(yī)禮等等，將極具醫(yī)學(xué)特征與內(nèi)涵儀式文化融入到專業(yè)課程日常教學(xué)中，讓廣大學(xué)生深切體會(huì)到醫(yī)學(xué)職業(yè)的偉大，進(jìn)而促使他們逐漸形成尊重生命、敬畏生命、愛護(hù)生命、保護(hù)生命的自覺意識(shí)，逐漸從學(xué)醫(yī)術(shù)、感悟醫(yī)學(xué)品德轉(zhuǎn)變成行大愛。

3.增強(qiáng)專業(yè)教師意識(shí)

全國(guó)高等院校思政工作研討會(huì)明確指出，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教師的指導(dǎo)和育人作用，引領(lǐng)廣大教師以德立學(xué)、以德實(shí)施教育、以德立身，通過教師的人格修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)識(shí)來更好地影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。應(yīng)努力提高專業(yè)教師自身的德育意識(shí)以及價(jià)值教學(xué)能力，發(fā)揮教師品德榜樣、名師大家以及學(xué)術(shù)引導(dǎo)的積極示范作用。醫(yī)科學(xué)院可根據(jù)名醫(yī)真實(shí)案例及師說新語等多種方式讓精英教師、醫(yī)學(xué)教師走上專題講壇，講述自己真實(shí)的育人故事。院校通過本科生導(dǎo)師制度、成立教學(xué)與科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等方式讓學(xué)科引領(lǐng)人等學(xué)術(shù)明星走進(jìn)日常課堂，或是讓廣大學(xué)生直接參加他們的研究，以此來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。此外，院校還通過各種名師名醫(yī)的肖像來建設(shè)校園文化，召開教師表揚(yáng)大會(huì)，進(jìn)行教師品德標(biāo)兵以及三育人先進(jìn)評(píng)比等樹立及弘揚(yáng)教師典型，宣傳師德文化。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐課程價(jià)值傳遞

醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)加強(qiáng)和升華的教育過程，是知行合一的過程，而實(shí)踐教育則是有效實(shí)現(xiàn)這種高度統(tǒng)一的關(guān)鍵途徑。醫(yī)科院校的實(shí)踐教育體系應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生臨床意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐技能訓(xùn)練以及職業(yè)素養(yǎng)的提高進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞的重要功能。

1.整合資源，推動(dòng)醫(yī)教協(xié)同

基礎(chǔ)教育和臨床教育要密切結(jié)合在一起，讓專業(yè)人才培養(yǎng)從最初階段就和行業(yè)實(shí)際需求緊密銜接，比如醫(yī)科院校在日常管理體制中可實(shí)施院校合一，將附屬醫(yī)科學(xué)院與臨床醫(yī)科學(xué)院實(shí)施院院合一，院校專業(yè)負(fù)責(zé)人也擔(dān)任醫(yī)院科主任等。此外，院校根據(jù)區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的具體需求，努力構(gòu)建相應(yīng)的非直接管轄附屬醫(yī)院，為廣大學(xué)生提供臨床實(shí)踐的有效平臺(tái)，使學(xué)生能夠在基層醫(yī)院直接接觸各種常見病癥、多發(fā)疾病以及區(qū)域病例等等，直接為當(dāng)?shù)匕傩仗峁┽t(yī)療服務(wù)，樹立他們服務(wù)基層的良好意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)服務(wù)基層的整體能力。

2.逐層遞進(jìn)，健全教育體系

院校應(yīng)提倡早臨床、不斷臨床、多臨床，構(gòu)建以臨床為核心的實(shí)踐教育體系，將第一課程與第二課程緊密銜接在一起，推行模型、仿真、動(dòng)物、大體分層次、分階段的循序漸進(jìn)式的臨床能力教育培訓(xùn)，將廣大學(xué)生臨床意識(shí)培養(yǎng)及實(shí)踐技能訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合。構(gòu)建一年級(jí)到當(dāng)?shù)鼗鶎有l(wèi)生診所、二年級(jí)到縣級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、三年級(jí)到當(dāng)?shù)爻鞘腥揍t(yī)院的以臨床為指導(dǎo)的遞進(jìn)上升三級(jí)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)，以此來讓醫(yī)學(xué)生逐步走向社會(huì)，逐步接觸病患，逐步形成治病救人、醫(yī)者大愛無私的職業(yè)自覺。

3.基于專業(yè)，建設(shè)育人品牌

從專業(yè)的角度入手，積極開展教師和學(xué)生共同參加的社會(huì)實(shí)踐以及志愿者服務(wù)，讓每名學(xué)生都能夠在真正進(jìn)入醫(yī)學(xué)崗位之前擁有一段難忘的志愿者服務(wù)經(jīng)歷，充分培養(yǎng)廣大學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。比如，某醫(yī)科大學(xué)主要以白血病、神經(jīng)病、盲和低視力以及唇腭裂等病患群體為核心，打造并創(chuàng)建了亮眼工程、血液銀行、微笑協(xié)會(huì)以及特奧志愿者服務(wù)中心等社會(huì)影響力較大、貢獻(xiàn)程度較高的實(shí)踐品牌。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)幫助別人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)、體驗(yàn)個(gè)人成長(zhǎng)及自我價(jià)值，對(duì)身患疾病的人感同身受，有效增強(qiáng)了他們的職業(yè)成就感及使命感。

四、結(jié)束語

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，不僅是解決醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的緊急需求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。思政教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，隨著近些年來我國(guó)高等教育“以就業(yè)為指導(dǎo)、以能力為核心”變革的日益深化，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)提升已成為他們成長(zhǎng)成才的有效途徑。因此，醫(yī)科院校的教師及管理人員，應(yīng)總結(jié)當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育存在的不足和問題，從思政角度出發(fā)，認(rèn)真思考、積極探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐的有效路徑，不斷提高廣大醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)思政育人的實(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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作者:趙宇寒 田宗遠(yuǎn) 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)