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摘要：

在當前經(jīng)濟新常態(tài)下，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵機遇期，有力支撐從“制造大國”到“制造強國”、從“人力資源大國”到“人力資源強國”轉(zhuǎn)變，迫切需要職業(yè)教育為技能型人才供給助力，也迫切需要培養(yǎng)大批高水平技術(shù)能手和大國工匠。黨中央、國務(wù)院要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教師隊伍建設(shè)是破解發(fā)展“瓶頸”的關(guān)鍵。通過“三融合兩對接”職教師資培訓模式研究與實踐，可以有效解決職師資師培訓中存在培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內(nèi)容針對性不強的問題。

關(guān)鍵詞：

職教師資；培訓模式；創(chuàng)新

西北農(nóng)林科技大學是首批全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地，全國干部教育培訓高?；?。從二十世紀八十年代開始從事職教師資培訓與研究工作。2006年率先在陜西省開展中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓，2007年全面開展教育部教師素質(zhì)提高計劃中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師的培訓至今10年不斷線，具有開展中等職業(yè)教育師資培訓和涉農(nóng)職業(yè)教育干部培訓悠久歷史和傳統(tǒng)。

一、問題的提出

職業(yè)教育發(fā)展教師是關(guān)鍵，我國職業(yè)院校師資培訓經(jīng)過“素提計劃”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入實施，投入之大令人振奮，參與之廣前所未有，力度之強催人奮進，各地創(chuàng)新制度、完善體系、加大投入，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)整體水平得到顯著提高、取得長足進步。當下，教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見已下發(fā)。面對新形勢下職業(yè)教育發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓形式顯然已跟不上或不適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。經(jīng)調(diào)研實踐發(fā)現(xiàn)職教師資培訓中培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內(nèi)容針對性不強等方面的問題依然突出且亟待解決。為此，通過研究實踐，提出了“三融通兩對接”職教師資培訓模式（如圖1）。

二、整體思路

師資培訓的效果體現(xiàn)在針對性和實效性上。培訓需求的把握是開展好培訓的先決條件，課題組研究以“三融通”即在訓前、訓中和訓后，通過培訓方（學校、基地）與企業(yè)行業(yè)的融通，與政府社會的融通，與受訓方（職業(yè)院校）的融通將社會需求、崗位需求和個人需求相結(jié)合，解決培訓需求的問題。通過“兩對接”即培訓內(nèi)容與行業(yè)標準和崗位標準的對接，培訓教學過程與生產(chǎn)過程和職業(yè)教育教學過程的對接來解決培訓針對性的問題。我們經(jīng)過多年的實踐探索，創(chuàng)新了培訓模式，優(yōu)化了培訓方案，改革了培訓方法，加快和推進了職業(yè)院校培訓工作的建設(shè)和發(fā)展。

三、主要做法

（一）全面把握培訓需求，提高培訓針對性

在培訓方案內(nèi)容制定上，以需求為導向，通過“培訓方（學?；蚧兀┡c企業(yè)行業(yè)的融通，與政府社會的融通，與職業(yè)院校的融通”，充分把握培訓需求，按照缺什么補什么的原則，組織由專家教授、培訓管理人員、受訓單位領(lǐng)導組成的調(diào)研組，開展不同類型的調(diào)研。采用“從上到下、自下而上”的形式，即調(diào)研路線“從上到下”，而培訓內(nèi)容“自下而上”，靈活應(yīng)用訪談、座談、問卷及查閱資料等多種調(diào)研方法，有效把握各方面培訓需求，保證培訓內(nèi)容的針對性。按照兩對接即“培訓內(nèi)容與行業(yè)標準和崗位標準的對接，培訓教學過程與生產(chǎn)過程和職業(yè)教育教學過程的對接”，使培訓更加實際、實效。

（二）創(chuàng)新培訓方式方法

創(chuàng)建了“六元一體”的培訓教學模式，即通過課堂教學提高理論水平；通過企業(yè)實訓，提高實際操作能力；通過結(jié)構(gòu)化研討交流提高解決熱點難點的能力；通過課程開發(fā)提高開發(fā)新課程的能力；通過說課試講提高授課藝術(shù)水平；通過論文寫作提高綜合運用知識能力和寫作水平等，使培訓教學形式豐富多樣。創(chuàng)新了“影子培訓”學習法，即“如影隨形”式學習，開展綜合實踐教學活動。

（三）六大機制保障培訓實際、實用、實效

1.師資隊伍遴選上突出“雙師型”

校內(nèi)組建理論知識豐富實踐能力強的專家教授，校外遴選有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)，技能技術(shù)過硬的企業(yè)專業(yè)人員組成雙結(jié)合的師資隊伍擔任師資。同時，通過滾動遴選機制保證培訓師資隊伍的規(guī)模和數(shù)量。

2.培訓教材建設(shè)上突出知識性、針對性和實效性

教材編寫前進行廣泛的調(diào)查研究，使教材內(nèi)容突出專題性、實用性；教材編寫完成后，組織專家學者對教材進行審定，提出審定及修改意見；教材經(jīng)培訓學員使用后提出意見和建議，進行再修改，使教材內(nèi)容更加實用。

3.“校政企”合作機制

利用學校產(chǎn)學研結(jié)合的辦學特色優(yōu)勢和地方（楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)）的區(qū)位優(yōu)勢，將兩大優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為職教師資培養(yǎng)培訓的辦學強勢。在校內(nèi)充分挖掘科研推廣基地、工程訓練中心、教學實驗中心、教學場站等服務(wù)教學的潛力，使學生、學員實習實訓的絕大多數(shù)內(nèi)容不出校門就能得到較好的落實；在校外充分挖掘入住企業(yè)潛力，通過政府或直接與企業(yè)建立合作機制、使學員企業(yè)實習實訓就近就能得到較好的落實。初步建立了“產(chǎn)學研緊密合作”運行順暢的職教師資培養(yǎng)培訓新機制。

4.訓前、訓中、訓后測評體系機制

訓前開展培訓需求測評，從組織和社會需求，崗位和專業(yè)需求及個人和個性需求等方面分層次開展調(diào)研活動，按需制定培訓方案；訓中通過測評對培訓內(nèi)容進行調(diào)整；訓后跟蹤調(diào)查測評培訓效果，為培訓方案的修訂提供依據(jù)，不斷提升培訓的針對性和實效性。

5.“項目負責制”管理

在培訓組織過程中，實行項目化管理，分工協(xié)作式運行，設(shè)項目管理方（基地）、教學組織方（各專業(yè)相關(guān)學院）、項目負責人（由各學院主管領(lǐng)導和項目專家組成），明確各方職責，分工協(xié)作。

6.訓后服務(wù)機制

項目組在經(jīng)過多年的研究與實踐后，借鑒商家“售后服務(wù)”的做法，提出了“訓后服務(wù)”的理念，把每期培訓班的結(jié)束，作為專家教授為受訓者提供長期服務(wù)的開始。成立“訓后服務(wù)辦公室”，建立信息庫和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，開設(shè)訓后服務(wù)熱線，組建訓后服務(wù)專家隊伍，建立了訓后服務(wù)長效機制。

四、實施效果

模式實施以來取得了顯著的效果，基地中職骨干教師培訓教學資源建設(shè)明顯提升，形成了一批不同專業(yè)類型的優(yōu)質(zhì)方案、核心教材、教學大綱、習題庫、試題庫、案例庫、教學演示文稿、教學參考資料、課堂教授視頻等教育資源，成為中高職院校培訓專業(yè)系統(tǒng)的、規(guī)范的，符合“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓的教學資料。項目成果經(jīng)過“十二五”國家級培訓班10個班次350余名學員，以及陜西、甘肅、內(nèi)蒙等地市7個專業(yè)班次的中職骨干教師培訓過程的實踐檢驗，學員滿意率在國培評教系統(tǒng)顯示均在90%至94.75%，滿意率顯著提高。教育部教師工作司、職成司共在我校舉辦校長研修班、涉農(nóng)職業(yè)教育干部培訓班等10期，培訓學員近2000人，網(wǎng)上評教系統(tǒng)顯示滿意率達98.5%。成果基于深度調(diào)研，出于科學的研發(fā)，較好地處理了五個對接。形成了從培訓需求調(diào)研，培訓方案設(shè)計、培訓教學運行、培訓教學管理、訓后綜合評價等完整的培訓模式體系。具有很強的可操作性。近年來我校培訓規(guī)模不斷擴大，培訓效果也得到廣泛認可。

參考文獻

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作者:汪月琴 傅強 肖瑤 單位:西北農(nóng)林科技大學