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第一篇：高等職業教育技術型人才培養

摘要：

我國于2014年頒布《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，決定進一步發展職業教育，推動教育制度創新和結構調整，培養數以億計的工程師，高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐。這就為培養外語型技術型人才提供契機。目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業（以下簡稱：高職）教育中對日語技術型人才的培養還存在許多漏洞和不足。各地的高職教育學校需要根據當地對日語技術型人才需求的特點和技能，培養適合當地發展的日語人才，建立日語職業教育體系，并且將規劃大膽實踐，不斷總結培養經驗和完善培養模式。本文通過分析現狀,結合所任職的高等職業學院的經驗，討論培養日語技術型人才的方法，為培養社會所需人才提供思路。

關鍵詞：

高等職業教育；日語；技能型人才培養

隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數量不斷上升，同時中日貿易交流也日益頻繁。面對全球化的發展趨勢，中國也積極地推動企業走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。在大連地區，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區更為緊密。不僅在金融，制造業，尤其在軟件服務行業中對日外包業務的不斷擴大，業務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。因此高職教育擔負著培養日語技術型人才的重擔，如何培養適合社會發展高素質和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當今日語教育的現狀

（一）日語教育忽視素質教育

第一，雖然當今教育下培養了大量的日語人才，但是根據市場的調研，社會仍然缺少具有日語綜合能力高并且兼備行動能力強的職業高素質的人才，日語技術型人才的培養與教育質量存在較大的矛盾；第二，日語高職畢業生就業主要涉及IT軟件行業、金融業、制造業等區域的日企；第三，國家對政府的支持力度欠缺，但是近幾年國家開始重視語種教育，頒布計劃強調發展職業教育，在師資、配套設施等方面加以資金支持，以提高教學質量和學生水平；第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業知識相結合的培養[3]。

（二）日語人才所需的綜合性能力較強

隨著教育水平的提高和對日語技術型人才要求和標準不斷提高，高職教育培養出的日語技術型人才需要鍛煉和加強自己的綜合能力。在日語的掌握上，需要掌握牢固的基礎的聽說、翻譯和讀寫知識以及良好的日語表達溝通能力，以及專業相關的日語；在就業上，面對現代自動化時代，需要具有計算機方面的知識，同時應對對外溝通，要兼學商務禮儀，做到與顧客良好溝通，達到理解明白客戶的需求；因為學習日語主要針對于日企，那就需要學生了解日本文化和日企規范，來更好地適應工作環境；同時作為一個職場人，要求畢業生擁有較高的素養和認真負責的職業態度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。目前對日語技術型人員的標準的提高，結合現在的日語就業狀況，高職教育的培養人才的任務任重道遠。從其它的調研結果看來，無論是日企還是其它企業，對外招聘標準除了日語專業知識基礎，還要兼備一定的專業技能和操作知識，反映出日語技術型人才需求的多元化特點。

（三）日語人才需求量不斷增大

隨著對日外包行業的不斷擴大，大連地區的日語技術型人才的缺口十分龐大。雖然中日關系一直起起伏伏，當今也有一些日本企業暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數量并沒有實質性地減少。展望未來，由于中日經濟聯系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經濟合作的勢頭依然強勁，對日語技術型人才的需求也會不斷增加。大連華信軟件服務有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養了大批日語+軟件技術專業的高職學生；平均就業率為98%，就業勢頭良好，為企業輸送了大批優秀的日語技能型人才。從側面反映了大連地區對日語應用型人才需求量之巨大[5]。

二培養高職教育中日語技術型人才的方法

（一）高職教育日語技術型人才的培養要與市場需

求相適應，政府、企業、職業教育三方合作首先，要培養雙師型教師。針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養日語人才提供不斷更新的教育方法和內容，安排老師與相關企業簽訂學習協定，定期去企業學習了解市場信息，增加教師的實踐經驗，事后書寫報告并且及時更新教學內容和方法。實行這樣的方法，不僅對高職教育內容不斷更新和人才質量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學水平和內涵修養的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用；也就是培養雙師型教師。然后，在學校方面，學校要與日語企業進行合作，定期邀請相關企業的人員來學校進行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。安排操作性較強和鍛煉動手能力的課程例如日語實際鍛煉、訓練對學生進行職業培訓，對實習生的實習給予指導。這就會使學生接觸到企業和社會實際工作經驗，以實戰模擬的形式提高日語的技能，同時還會讓學生敏感捕捉日語企業發展的情況和動態，為自身的職業發展提前規劃；其次，針對于企業方面，相關日語企業要主動配合學校和學生，為培養日語技術型人才提供幫助，做到雙向交流。這樣才能挑選適合企業和經濟發展的日語人才，間接有益于企業長遠發展。只有政府、企業、職業教育相結合，在不斷溝通合作中培養高素質日語人才，才能實現三方共贏。

（二）重視高職教育中對學生的素質教育

日企等企業所需要的日語技術型人才除了要求要有牢固的日語基礎知識和動手實踐能力，其工作態度和精神等軟實力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。所以要加強對學生的素質教育。首先，學校可以通過舉辦一系列的活動培養和提高學生的素質，例如組織學生去參觀企業通過實踐來提高學生的發現總結能力，通過感染企業氛圍學習敬業精神和忠誠意識；舉辦創新項目和活動，鼓勵學生積極參與創新設計培養學生的創新精神和自主學習的能力；舉辦團隊比賽鍛煉學生的合作意識和交流溝通意識；通過各式各樣的社團活動，還可以舉辦一些探險活動或模擬企業活動培養學生的抗壓能力。然后，采取學分和記錄的學習體制，對學生參加學校活動的內容進行記錄并且計入綜合成績，這樣的體制會使學生主動并積極地參加學校的活動，爭取較高綜合素質的評分；其次，要加強對日本文化的了解，同時掌握一些日本禮儀，為學生以后與客戶溝通提供方便[6]。

（三）加強高職校園建設

第一，制定并且完善學校制度和規章。在學校的管理和各種活動的開展上，完善的規章制度是重要保障，有效地減少學校教育和管理的隨意性，為培養日語人才和建立教育體系提供保障；第二，加大對學校活動的支持力度，充分利用國家教育資金，形成和鞏固學校精神、風貌，觀念價值。在加大對物質的支持力度的基礎上，更要注重精神建設，進行雙向建設；第三，保持學校與外界社會和企業的交流和溝通。校園全面建設需要學生接觸社會，不能僅僅只在學校的狹小范圍，在與社會的交流中發散學生的思維、擴展思維。同時引進相關人士進行教育。

三總結

職業教育中日語技術型人才的培養是一個艱巨的、緩慢的過程，但又是一個刻不容緩的任務。我國現在職業教育中存在日語教育忽視素質教育、日語人才所需的能力綜合性不強、同時日語人才需求量不斷增大的問題。經過一系列的調研本文提出對應的培養日語技術型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應，政府、企業、職業教育三方合作、重視高職教育中對日語學生的素質教育、加強學校校園建設。

作者：高松 單位：大連科技學院軟件技術學院

參考文獻

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[4]鄭佳．強化高職商務日語專業實踐教學法初探[J]．華章，2013，5（10）：98-99.

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[6]榮新星．新時期對高職日語教學模式的探索[J]．才智，2015(35)：250.

第二篇：高等職業教育本土國際化探究

摘要

在工業4．0時代，智能制造產業的發展對于高等職業教育國際化人才的需求十分迫切。為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創造接受跨文化教育機會，培養高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。

關鍵詞

高等職業教育；本土國際化；策略

目前在中國高等教育的發展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發展水平的重要衡量指標。根據國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生；第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生；第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關的國際化活動或手段，強調培養本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。在中國高等教育中，高等職業教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。中國要將巨大的人口壓力轉化為優質人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業教育提供高質量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。只有實現了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養高技能復合型人才的必要選擇。

1與課程有關的本土國際化策略

1．1國際課程體系及職業資格證書的引入

高校能夠體現人才培養質量的關鍵就是專業建設，而專業建設的關鍵是課程體系。教育部在2011年頒布的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力”。2016年2月，中國偉云東教育集團并購了法國德莫斯集團，實現中國職業教育與國際更多的接軌，并引入1500余門職業教育相關課程；北京德豐特教育公司聯手德國手工業協會、德國柏林國學院等開展“2025中德職教合作項目”，針對中國職業院校工科相關專業課程設置和教學模式的現狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向學教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業服務等全方位與中國職業院校進行高技能人才共同培養，從而推動中國職業教育國際化辦學，培養具有國際先進水平的高技能人才。在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業資格監管部門合作開展SQA－HND項目，促進中英兩國職業資格證書的合作。此外國家教育部等部門在國外職業資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。

1．2使用海外原版教材，開展雙語教學

目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關項目和政策，但是各省已經開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。上海電機技術高等專科學校認為直接引進國外原版教材是實現國際化操作性較強的方法，在四個專業中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。浙江金融職業學院在會計、計算機、國貿等多個專業采用英文教材進行雙語授課。江西外語外貿職業學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發展到目前的5門課。

1．3引進先進職業教育模式

目前國際上有四種成熟的職業教育模式：北美的CBE職業教育模式、英國的BTEC課程模式、德國雙元制、澳大利亞的TAFE教育。1992年國家教委職教司把CBE引入中國職業技術教育中，僅兩年的時間就有200多所學校進行CBE改革試驗；20世紀90年代末中國職業技術教育學會培訓部推行的英國BTEC課程模式的試驗；此外國內多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、還是專業、課程、師資、研究等方面的發展，最成功的是重慶房地產職業學院全面引入的北悉尼學院TAFE教育，最成功的關鍵是將TAFE進行了本土化的改革，以適應本土學生的國際化需要。

1．4教學隊伍的國際化

中國精品課程資源對高職院校師資隊伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“職業化”、“國際化”，在院校層面聘請外籍教師、開展講座和短期交流；在國家層面實施中外教師進修和培訓項目，制定中國高等職業教育聯合革新計劃。浙江省是國際化開始較早，程度較高的省份，浙江省在高等教育國際化發展規劃中提出，在高職領域，外國文教專家的比例由2008年的1．1％提升到2015年的2％，專任教師留學三個月以上的人員百分比由2008年的4．1％提高到2015年的6％，全外語和雙語授課課程比例由2008年的2％提高到3％等。

2與服務有關的本土國際化策略

2．1“本土國際化”的政策支撐服務

中國高等職業教育的人才培養目標是在國際化環境下能夠具有國際視野和跨文化職業能力的高層次技術人才。2015年10月，國務院總理在陪同德國總理考察合肥學院的時候強調，為推動“大眾創業、萬眾創新”，中國正在加快現代化職業教育，中國愿意借鑒德國高等職業教育的先進職業教育模式和理念，在工業4．0時代下，對職業教育的發展提供支撐和服務。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015－2018年）》中對中國的職業教育發展提出了國際化的路徑規劃。2015年，中國《中國制造2025》中國制造業發展規劃。國務院批復《中德（沈陽）高端裝備制造產業園建設方案》，將中德產業園建立成為一個中德高端制造業項目合作與交流的戰略平臺。由此看出，中國高等職業教育的人才培養目標是培養具有國際視野和跨文化職業能力的高層次技術人才。現代職業教育體系的構建以及國際化道路的選擇已經成為今后高等職業教育主要發展趨勢，也為能夠接受跨國教育人數較少的高職提供了“本土國際化”的理念引領。

2．2“本土國際化”的資金支撐服務

改革開放30多年以來，中國為了改革和發展職業教育，與世界銀行、聯合國教科文組織等國際組織和機構都開展了很多合作項目。2000年中國職業教育與歐盟實現教育培訓的項目合作，獲取歐盟委員會1510萬歐元的資金支持，151所中高職院校直接受益，培養了一批骨干教師和管理人才，并且引入了世界上先進的職業教育理念和模式。2002年前中國與世界銀行簽訂《中國職業教育基礎項目貸款協定》獲取8000萬美元的貸款，加上國內配套資金的補充，實際總投入達2．1億美元，2010年山東省獲取世界銀行貸款2000萬美元進行以學校為基礎的改革與創新，2012年6月世界銀行投資5000萬美金發展云南職業教育發展項目。

3與國際交流有關的策略

“十二五”期間，為了提升職業院校師資素質，中央財政投入至少26億元專項資金，選派4500人到國外進修或培訓。由教育部批準，國家財政部專項支持的“高職院校領導海外培訓項目”，計劃在5年內選派500名國家示范院校和省級重點高職院校領導去往國外發達國家，針對院校治理、校企合作、專業建設、師資隊伍和學生服務等方面的問題進行一個月的學習和培訓。除此之外高職院校領導還可以參加國內外聯合舉辦的“中澳職業技術研討會”，“中國－東盟職業教育研討會”以及“職業教育國際論壇”等，了解國內外高職最新的動態，著眼于中國高職國際化的發展。截止至2013年底，已有554名高職院校領導參與培訓。2012年國家開始啟動高職院校骨干教師國家級培訓項目，按照《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，每年在各省分派培訓指標，其中境外培訓500人。

4結語

在國際化程度越來越高的工業4．0時代，隨著智能制造和“互聯網＋”模式的推廣，國際社會對于通曉國際準則的高技能人才需求迫切。本土國際化策略的實施能夠引入國際先進的職業教育模式，掌握國際一線的專業發展形勢，將國際教育與專業教育相結合，使本土職業教育學生強化國際化意識，擴展國際化視野，提升高職技能型人才培養質量。

作者：朱迎春 單位：佛山職業技術學院

參考文獻

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第三篇：高等衛生職業教育專業建設實踐

摘要：

衛生職業教育是我國職業教育的重要組成部分，當前高等衛生職業院校的醫療衛生專業建設不能很好地適應社會、經濟和衛生事業的快速發展。就國內醫護類專業建設現狀進行分析，提出專業建設的基本原則、內容與專業建設思路。

關鍵詞：

高等衛生職業教育；專業建設；研究與實踐

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：“專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。”《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”衛生職業教育是我國職業教育的重要組成部分，具備職業教育的基本特征和服務行業產業的基本功能。高等衛生職業院校在多年的發展過程中遵循衛生職業教育和人才成長的基本規律，以專業建設為核心，深化教育教學改革，服務經濟轉型發展，為滿足人們群眾的衛生服務需求和健康生活提供了充足的高端技能型專門人才，有效保障了社會經濟的持續健康發展。

1高等衛生職業教育專業建設現狀分析

《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》中規定，醫藥衛生類高職高專教育主要開設護理學、藥學和醫學相關類專業，明確界定了護理學、藥學、醫學相關類專業在專科層次上屬于高等職業教育范疇。近十年來，全國高等衛生教育護理學、藥學和醫學相關類專業畢業生人數從2005年的22.22萬人增加到2014年的58.87萬人[1]，極大地緩解了人民群眾“有病無人醫”的社會矛盾，推動了醫療衛生服務事業的快速發展。盡管我國高等衛生職業教育通過專業建設與改革在醫護技術人員的培養上取得了一定的社會成效，尤其是2015年國家教育部對高職類專業進行了調整，但是，與社會發展、醫療科學技術進步和衛生健康需求相比，存在專業建設滯后、課程內容陳舊、教學模式單一等突出問題，主要有以下幾個方面。

1.1專業建設打上“本科”烙印，不符合職業教育特征

以大學科門類進行專業劃分，按學科的特點構建醫藥學體系的專業課程，重理論教學，輕實踐訓練。以這種方式進行的專業建設無法與產業形成有效對接，培養出來的大部分人才很難獲得行業企業的認可。

1.2專業設置口徑過窄，學生適應崗位工作能力較弱

有些新專業的設置針對某個職業中的特定技能（比如藥物制劑專業），使得人才培養崗位適應能力低、職業遷移能力弱，對學生的長遠發展、社會的進步不利。

1.3校企合作缺乏紐帶，人才培養模式落實不力

盡管校企合作、工學結合已成為職業院校人才培養的重要模式，但是校企合作仍處在淺層次，醫院、藥廠、科研機構等部門不愿抽出更多的時間、人力和財力與學校合作。工學結合缺失政府主導和政策保障，從社會、學校、企業、學生層面合作育人的長效機制難以建立。

1.4師資隊伍來源單一，實踐能力“先天不足”

教師是專業建設的實施者和組織者，當前高等衛生職業院校絕大多數教師是由本專業學生轉變而來，基本沒有醫院或企業一線的完整工作經歷，實踐經驗缺乏，實踐能力薄弱，不利于專業建設。

1.5醫療設備成本過高，實訓基地建設層次不齊

實訓基地是實現高職人才培養目標的重要保證，沒有實訓基地就難以培養學生的職業能力和職業素質。高等衛生職業院校大部分是由中職學校升格建成，實訓基地建設底子薄，繼續建設資金投入大，導致實訓設施不足，校內基地建設層次不齊，實訓課程無法落到實處。

2高等衛生職業教育專業建設的基本原則

緊緊圍繞高等衛生職業教育培養高端技能型創新人才，對接產業發展，適應社會、經濟和衛生事業發展的需要，重點加強護理學、醫學專業（群）建設。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，創新校企合作機制，全面推進工學結合、訂單培養，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業學校的專業建設水平。充分利用現代信息技術，優化課程設置體系，重構課程教學內容，改革教學方法，整體提升專業發展水平和服務能力。以提高衛生職業領域人才培養質量為核心，探索建立教學評價體系和考核評價體系，多渠道提高教師的教學能力。

3以就業為導向，全面推進專業建設

3.1對接崗位任務，優化課程體系

課程建設是專業建設的主要內容。衛生職業院校的教育教學過程要充分體現課程的知識性、實用性和職業性，要結合醫療衛生行業醫生、護士等職業崗位工作過程中的典型工作任務，以工學結合的內涵要求為框架，兼顧學生的崗位需求和未來發展需要，參照護士、醫師等相關職業資格標準，通過對典型工作任務職業能力要求的分析，確定學習領域，構建專業課程體系。通過人文素養課程提高學生的認知能力、交流表達能力[2]。通過專業基礎課程學習，突出衛生職業院校的專業特色和培養方向；通過頂崗（跟崗）實習，使學生在實踐過程中綜合所學專業知識，解決實際問題，提高實踐能力。特別是衛生職業院校的學生，對實踐能力的要求更高，課程體系設計必須要做到從單項到綜合、簡單到復雜，且有一定的針對性。

3.2以就業為導向，加強校內外實訓基地建設[3]

職業教育即就業教育。衛生職業院校校內外實訓基地建設的好壞直接影響著人才培養的質量和學生的就業能力。校內實訓基地探索以醫療衛生典型工作任務為單元進行專業能力培養，形成專人管理、教師指導的開放式管理模式，使學生不出校門即可完成簡單的醫療醫護實踐鍛煉任務，實現“學中做、做中學”。校外實訓基地重點完成學生頂崗（跟崗）實訓任務，提升學生的綜合實踐能力，一般每個專業拓展校外實訓基地3~7個為宜。校外實訓基地探索引企入校模式，建立校企雙贏的管理運行機制，構建校外實訓基地長期運行的互動機制、激勵機制、保障機制、約束機制，實現雙方的深度融合。

3.3突出衛生職業教育特色，構建工學結合的人才培養模式

以醫療衛生崗位職業能力培養為主線，以崗位典型任務為導向，以護士、藥劑師、醫師具體任務為載體，明確相對應的知識、能力和素質培養要求，確定學習領域，遵循學生的認知規律和職業能力培養規律，通過單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗（跟崗）訓練，將職業核心能力培養貫穿始終。由簡單到復雜，層層遞進，使學生將知識內化，達到工學結合的目的，體現以工作過程為導向的人才培養模式，突出衛生職業教育特色。

3.4實施青年教師能力提升計劃，打造專兼結合的教學團隊

積極實施青年教師能力提升計劃，以“專業教師進醫院，專家學者進課堂”為途徑，著力提升教師的教學能力，優化師資隊伍結構。通過醫院進修、培訓學習、學位進修、職業考證、醫德建設等途徑培養專任教師；以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；以實踐技能過硬、基礎理論扎實、能夠帶領完成醫護衛生類專業教學改革和專業建設發展為標準，培養引進專業帶頭人。以專業帶頭人為核心，統籌考慮骨干教師、“雙師”素質教師和醫院兼職教師的職稱結構和學歷結構，構建由校內專任教師、醫院兼職教師共同組成的教學團隊。

3.5深化校企合作，建立校企共管的長效機制

以專業建設為龍頭，與當地醫療衛生機構深度合作，共建教學團隊，開展課程建設、技術攻關研究，積極探索建立校企合作辦學的長效運行機制。優化校內實訓條件，拓展校外實踐教學基地，共同培育適應衛生行業企業需求的高端技能型人才。以衛生職業院校合作發展理事會或職教集團為核心，建立由行業企業專家和專業帶頭人、骨干教師等共同組成的醫療衛生類專業建設指導委員會，明確專業定位，落實人才培養計劃。積極與長期合作醫療企業共建實訓基地，校內設立專家工作室，校外成立校企合作工作站，制訂標準與規則，細化工作方案，落實工作任務。

4結語

教育的核心內容是專業教育，如何做好專業教育的核心工作是專業建設[4]。對于高等衛生職業教育，因其專業設置時間短、師資隊伍建設滯后等原因，專業建設不能適應社會、經濟和衛生事業發展要求，因此，提升學校的辦學水平、為社會培養優秀的技能型人才是最為關鍵的核心工作。

作者：王婧 單位：酒泉職業技術學院

參考文獻：

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第四篇：高等職業教育英語教學意義

【摘要】

文章從關鍵能力的基本概念出發，論述了高等職業教育英語教學中培養學生“關鍵能力”具有重要而深遠的意義，即可以提高學生的自主學習能力、理解能力、獨立思考能力、實踐動手能力和溝通能力。

【關鍵詞】

高等職業教育；英語教學；關鍵能力；意義

一、引言

目前，我國正大力發展具有中國特色的職業教育。眾所周知，職業教育的落腳點在就業這個重大的民生工程上，所以，職業教育要培養“為明天工作的人”，而為明天工作的人一定是具備“關鍵能力”的高素質人才。“關鍵能力”在學生職業生涯中起著極其重要的作用，是職業教育人才培養中不可或缺的能力。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，因為職業教育是各類教育中與經濟聯系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，以其特定的培養目標和特定的教育方式為社會培養了大量的高技能應用型人才。但通過各種途徑反饋的信息來看，在實際工作中，高職畢業生雖然掌握了一定的職業技能，但是缺乏職業素質和可持續發展能力，即“關鍵能力”。在市場就業競爭日趨激烈的今天，在對外合作進一步加強的當下，高等職業教育英語教學中培養學生的“關鍵能力”是當務之急并具有深遠的意義。

二、“關鍵能力”的概念、內涵和特性

“關鍵能力”也被稱為核心能力、通用能力，類似于我國的“素質教育”，是一種在現代社會中對每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力，簡言之，它就是指個人能力、社會能力、方法能力及專業能力。德國勞動力市場專家及著名職業教育學家梅騰斯（DieterMertens）先生于1974年在一篇題為《關鍵能力—現代社會的教育使命》的論文中首次提出了“關鍵能力”的概念。所謂“關鍵能力”，就是指那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。它強調當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。這種“從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力常被稱為跨職業能力”[1],也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。“關鍵能力”雖然涉及專業能力、方法能力和社會能力，但不同的國家和不同的學者卻有著不同的理解和定義。德國學者認為關鍵能力包括三個方面的能力：一是事物意義上的行動能力，即做事能力和智力成熟度；二是社會意義上的行動能力，即社會能力和社會成熟度；三是價值意義上的行動能力，即個性能力和道德成熟度。英國學者認為關鍵能力包括六個方面的能力，即交流能力、解決問題能力、個人的認知能力、計算能力、應用信息技術的能力和運用現代語言的能力。我國勞動保障部制定了關鍵能力的八項內容。它們是“交流表達能力；與人合作能力；信息處理能力；數學運算能力；外語應用能力；解決問題能力；革新創新能力；自我提高能力。”[2]不難看出，不論是哪種理解和定義，對于關鍵能力而言，其內容大同小異。“關鍵能力”是“勞動者從事任何一種職業都必不可少的基本能力，是職業技能和知識潛能的升華和延伸，是從業能力、創業能力的進一步抽象和發展，是人的職業道德、知識技能、創新精神融入勞動者素質的集中體現。”[3]“關鍵能力”是“學生為適應今后不斷變化的工作任務和工作環境而獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，也是為克服知識的不斷更新或衰退而具備的終身持續學習的能力。”[4]這種能力之所以不受時間、地點、環境、工作性質和工種以及人的年齡和性別的限制，是因為它具有如下四個特征：首先，它具有“普適性”。不同的職業和不同的崗位有不同的工作要求，但對就業者的能力要求卻是統一的。其次，它具有“可遷移性”。隨著工作環境和崗位的變化，該能力可以擴展到新的相關的工作領域。再次，它具有“持久性”。關鍵能力一旦獲得就會陪伴就業者整個職業生涯。最后，它具有“發展性”。社會的發展會不斷地對人們提出新的要求，與此同時，人們為了更好地適應和滿足社會發展，就要不斷地提升自我、提高自己的能力。培養“關鍵能力”是促進學生全面發展和終身發展的需要，是提高學生職業能力的需要，是提高職業教育質量的需要。

三、高職英語教學中培養學生“關鍵能力”的意義

“關鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識和技能，是從業者自我實現的重要能力。高等職業教育就是要培養擁有高技能的從業者。高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課，是為培養向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。因此，英語教學中也要把培養“關鍵能力”作為教學目標。那么，在高職英語課程教學中培養學生的關鍵能力有什么意義呢？

（一）提高學生的自主學習能力

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書提出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。由此可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。高職英語課程教學目標也提到要培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有自主學習的能力。

（二）提高學生的理解能力

“關鍵能力”的范圍很廣，理解能力是其中之一。理解能力是一種思維能力，是構成人的智力的因素之一，不僅是英語學習必備的基本條件，也是從事其他工作和學習的一個必備能力。在英語課堂上，一個學生理解能力的好或差，對獲取信息的量和質有很大的影響。因為理解總是以已有的經驗知識為基礎的。只有積累足夠的知識和實踐經驗以及儲備廣泛的社會知識，才能具有一定的理解能力。

（三）提高學生的獨立思考能力

獨立思考是獲得獨立人格的唯一途徑，是發現、突破和創新的前提。“獨立思考能力之所以重要，是因為它是我們做出正確決策或者創新的基礎，如果一個人沒有獨立思考的能力，就談不上有創造能力，也不可能大有作為。”[5]教師要運用高職英語課堂教學這個載體培養學生遇到問題自己尋找答案的主動性，培養他們用一種全新的、理性的角度去發現問題，從而找出問題的答案。當然，獨立思考并不是胡思亂想，它需要一定知識做基礎。所以，英語課得讓學生透徹地理解和掌握所學知識以達到靈活運用的目的，最后成為自己的財富。能夠獨立思考的人就是自信的人。培養獨立思考能力是學生未來發展的需要，是學生通往成功之路不可缺少的橋梁。

（四）提高學生的實踐動手能力

實踐動手能力對學生和未來的職業技能型人才都非常重要。高職教育英語教學中的實踐動手能力就是“做中學”，顧名思義，既需做，又需學。“Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iunderstand.”(“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”)這句話就是對“做中學”最好的闡述。學生時代獲得這種能力并養成主動參與的意識，一旦形成習慣，那么在未來的工作中就會有很強的動手能力，這是高職學生的強大優勢。

（五）提高學生的溝通能力

目前，在各個企業招聘人員的要求中出現頻率最高的十個條件中位列第二的是“良好的溝通能力”。可見，溝通能力對學生而言有多重要。高職英語課堂教學中不僅要培養學生運用所學語言進行交流的能力，更要通過不同的教學活動來提高學生的表達能力、爭辯能力、傾聽能力等，因為這些能力是溝通能力的具體表現。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質的重要體現，它關系著一個人的知識、能力和品德。

四、結語

綜上所述，“關鍵能力”這一概念一經提出就對德國的職業教育產生了巨大的影響，并在德國的職業教育中得到了很大的發展，而且被越來越多的國家所接受和學習引入，得到了全世界職業教育界的認可，已成為世界各國對受教育者從事職業教育、保障職業發展的共識。它從一種思想、一個概念，逐漸發展成為一種教育思想和教育模式，走進了職業教育實踐。當受教育者將這種能力內化成為自身的基本素質時，他就能夠從容地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現可持續的自我發展。因此，高等職業教育英語教學中培養學生的“關鍵能力”具有重要而深遠的意義。

作者：孔麗芳 單位：長春金融高等專科學校

參考文獻：

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[2]范可旭.論高職外語類學生關鍵能力的培養[J].南通航運職業技術學院學報,2016,(3):98-101.

[3]劉紅英,湯海濱.淺談高職學生關鍵能力的培養[J].山西財經大學學報,2010,(11):276-278.

[4]劉蘭明.職業基本素養教育探究—兼論職業教育“關鍵能力”[J].中國高教研究,2011,(8):86-87.

[5]葛杰.課堂教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].長春金融高等專科學校學報,2010,(3):60-61

基金項目：

吉林省教育科學規劃課題+高等職業教育英語教學中學生“關鍵能力”培養的研究+GH16519。

第五篇：高等職業教育教材出版思考

摘要：

本文對當前高職教材建設的相關問題進行了研究和分析，提出目前高職教材發展中存在的不足，從編寫團隊、教學理念、知識體系、傳播手段和出版媒體等方面有針對性地探討了解決辦法和途徑，展望了高職教材在新時期的立體化、個性化、國際化、終身教育等幾大趨勢。

關鍵詞：

教材出版；高職教育；高職教材

翻開我國近現代史，職業教育的發展與社會進步、人民生活水平的提高休戚相關，貫穿于國人振興中華、追求民族偉大復興的光輝歷程。高等職業教育在我國起步較晚，經過30年的發展，已成為我國高等教育的重要內容之一，更是我國國民職業教育體系的重要內容。截至2015年底，我國獨立設置的高職院校已有1280所，在校生1007萬人，高職教育規模世界第一。高職教育的重點具體落實在教材、教師及學生這三個重要環節上，其中教材的地位尤顯重要，因為教材是院校進行教學活動的基本工具與媒介，是培養高水平人才的重要條件，它直接影響教學的效果與教育的質量。教材質量的水平直接關系到高等職業教育的成敗和國民經濟建設。

一、高等職業教育教材的現狀

首先，從宏觀上說，近年來我國教育界雖然已將職業教育放在了前所未有的重要地位，但不得不承認職業教育水平在目前的教育體系中還處于相對落后的狀態。各種扶持手段、改革舉措沒能切實發揮有效的作用。國家提出了高等教育由“精英化”向“大眾化”轉軌的口號，仍無法避免高職院校的生源短缺和生源競爭問題。2014年，高職院校主動停招或者撤銷專業點數量達到5269個。隨著入學高峰的過去，以及許多地區、縣市都辦起高職院校，高職院校的招生人數從飽和狀態逐漸跌入低谷。“低計劃完成率”“低報到率”“低分數”……這些問題不可避免地影響到教材建設情況。其次，就目前市場上的高職教材本身而言，存在以下問題：（1）成體系、成規模的系列教材較少。許多教材由幾校聯合編寫，各校教師就幾本主干教材合編合用，或者是由科研經費補貼出版，甚至是教師個人出資出版，內容質量和出版水平都不是很高。（2）重復建設、同質化趨勢嚴重。相同名稱、相同課程的教材一出再出，互相抄襲的情況比比皆是，內容的權威性和原創性無法保障，知識產權得不到保護，維權官司屢見不鮮。（3）與產業融合的程度低，實用性不強。高職生從學校學得了知識技能，畢業之后不能立即勝任工作崗位，課堂知識和實際脫節，往往需要花大力氣再拜師、再培訓、再教育。高職教材應尤其重視實用性，歐美國家在這方面的研究和實踐已經非常發達，而我國雖然有所涉足，但還遠遠不夠。很多院校和教師的確意識到這個問題，市面上有的新版教材也試圖在版面設計上、在內容構架上模仿國外教材先進的理念，這種邯鄲學步方式，只是表面形式的改變，并未觸及內在質量，實用性并未見明顯提升，編寫和出版理念急需深層次變革。從作者來說，學校給予教師較大的教學和科研壓力，部分作者為了完成每年的科研指標而抄抄改改，匆匆成書。作者失去了主動性，教材內容更新速度慢，跟不上人才市場的變化、不符合實際需要。在教材編寫上投入和產出的失衡也是作者沒有動力的原因之一。編寫教材一旦成了負擔和任務，作者一旦失去了責任感和使命感，如何出精品？浮躁之氣彌漫，惡性循環加劇。從出版社的角度來看：（1）投入還是不投入，多投入還是少投入？出版社現在都是經營性單位，各家大學出版社也在前幾年轉企改制，獨立核算。經營的風險不得不考慮，教材市場的競爭已經白熱化，此時要想在其中分得一杯羹，不得不做財力的投入，但是如果沒有好的切入點和團隊，不僅錢打水漂，更是人力、時間等資源的莫大浪費。（2）在如今這個數字時代，教材更新升級節奏很快，出版社的策劃能力正經受著考驗。現用的教材在互聯網手段的利用上明顯不足，編輯的觀念滯后、思維停留在文字和紙質書本上，此類教材時效短暫，將很快被淘汰。具有互聯網思維的教材策劃新模式已經脫穎而出，在新的層面展開了競爭。（3）優質的出版資源和具有實力的大型出版機構多集中在經濟比較發達的一線城市和省會城市。然而，這些地區的生活成本高，編輯隊伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有較高的經濟收入，而隨著互聯網等新手段的介入，對編輯的個人素質和能力要求有增無減，工作量陡然上升。受困于種種具體問題，一些優秀的畢業生有的逃離北上廣，有的轉做他行。出版行業的人才隊伍告急，如何留住人才，成了行業發展的矛盾，也成了高職教材建設的困惑。最后，教材評價是教材發展的生命線，雖然普通高等教育教材評價指標體系1985年起步，幾經完善、修訂及應用，對普通高等教育的教材建設起到了一定的積極作用，但是目前我國高校還未形成具有指導意義且相對完善的高職教材評價體系，這一缺失扼制了高職教材的理論發展與實踐創新。因而，從時代的視角來重新審視“什么樣的教材是好教材”這一命題，既是一個理論問題，更是一個急需解答的現實問題。當前有關教育行政部門必須建立相對嚴格的準入機制和日趨完善的評價機制，定期進行考評，篩選優質品牌教材。

二、如何改進高職教材出版

優秀教材得以問世，一流的編寫團隊、教學理念、知識體系、傳播手段和出版媒體，這些條件缺一不可。

1.作者隊伍

一套教材要有自己的教育思想，要具有國際化視野，要加入互聯網思維，要與新產業高度融合，甚至是專業間的銜接和融合。這些都需要有靈魂人物的引領。系列教材應由行業專家領銜，學術上有較深的造詣，對學科的體系結構和發展走向有明晰的認識和深入的思考，充分了解學生的要求和教學中的問題，對學科的發展具有創新意識，能統領編寫團隊共同實現編寫目標。

2.內容和手段

2016年全國職業教育活動周主題定為“弘揚工匠精神打造技能強國”。立足“工匠精神”對課程教學進行深度研究：①結合自己學校和合作企業的特色，把實實在在的案例運用在教材中，實用性和個性化特點立即顯現。②學習國外先進教材的教育思想和編寫方法，引進教育資源、轉化教學成果，不拘一格地為我所用。③把立體化思維和新穎的教學手段融入課本內容，突出實訓。傳統的“教師”角色在實訓中也許會化身為教練、裁判、助手……傳統的教材也許會成為操作指南、評分表、經驗分享的平臺……總之，內容創新、方法創新、媒介創新是提高教材內在質量的必然。

3.重視設計

設計一方面是指對紙本教材的封面、版面、配套產品等進行的“傳統設計”，做出新意，激發學生的閱讀熱情，優化視覺效果；選用相對環保、低廉的材料，在保證質量的前提下，用合理的定價來解決教材費用對學生的負擔問題。另一方面是指對新媒體的“立體設計”，針對網站、教學平臺、課件、微課進行視覺、聽覺、行為方面的體驗設計，與紙質書本相互輔助，避免把它們做成為完成教學任務而存在的擺設，而是站在學生的角度，優化學習體驗的過程，從“易接受、有意思、促提高”去考慮界面和互動的整體設計。這方面還是有許多文章可做。

4.重視修訂

現用的教材一般2—3年要修訂一次，個別熱門專業甚至必須每年修訂教材，才具有競爭力。策劃編輯與作者要保持互動，一邊準確地把握住行業動向，一邊收集整理在實際教學中的反饋信息，及時地、有前瞻性地調整課本內容，跟上行業用人需求，也是順應了職業教育有別于其他教育的高度市場敏感性的特點。

5.對出版社提出的新要求

全國有近600家出版社，2015年有240余家在出版職業教育教材，約占四成。出版社涉足職教教材的積極性和對職教教材的關注度都呈上升趨勢。（1）前期策劃。策劃編輯需要具有該學科一定的專業知識，具備良好的溝通、組織、營銷能力和靈敏的嗅覺、長遠的眼光。當然，關鍵還是編輯要有超前的理念。教材出版后的評獎、宣傳、申報基金等工作不能走一步看一步，而應納入策劃的范疇，在前期就有所考慮和指向。（2）中期制作和內容質量的把握。文字編輯要進行甄別和篩選，甚至是引導和協助作者完成教材編寫，確保原創的、有價值的、創新的內容占有較大比例。裝幀設計：除了在基本的紙質教材的封面和版式上做出特色，現在又增添了多媒體課件、網上互動課程等內容。如何與紙本銜接？如何體現交互的意義？往往對這些內容的設計含金量要高于紙質書本，需要美術編輯具備以上的綜合設計能力。（3）后期推廣和宣傳。高職教材利用常規渠道進入新華書店或者館配系統是沒有生命力的，唯有直接到達終端，才會有快速的訂單反饋。網絡時代一定不能忽視網絡營銷，線上線下的多重服務會為教材推廣加分。客戶的后期維護也要由推廣人員負責，做到有跟蹤、有售后。推廣人員應深刻理解“立體化營銷”的概念。（4）加大投入。雖然在各個專業板塊的教材銷售競爭已經讓各家出版社的優劣勢盡顯，但是只要找準切入點，商機還是巨大的。出版社必須加大對高職教材出版在人力、物力、財力上的投入，要給予一定的寬松政策和獎勵機制，確保教材開發團隊保持旺盛的工作熱情和探索創新的動力。涉深者得蛟龍，涉淺者得魚蝦，出版社要有長遠投資教材的戰略眼光。

三、高職教材未來的發展趨勢

1.立體化趨勢（數字化）

2014年中國的經濟發展進入了一個新常態，伴隨著中國“一帶一路”建設、京津冀協同發展和長期經濟帶等國家一系列重大戰略布局的形成，我國的新產業、新業態、新商業模式不斷涌現，現代信息技術的發展帶來了“互聯網+”、“大眾創業，萬眾創新”的新局面，也給職業教育的發展提出了新任務，帶來了新機遇和新挑戰。數字學習平臺具有生動、共享、交互、學習自主、便捷、信息豐富等優勢。基于自愿的主動式學習、知識的自我構建、自助式學習及快速反饋、智能化技術支持的虛擬教室的學習將是我們未來的發展方向。

2.個性化趨勢（產學合作）

一直以來，我國高等教育界有不少人在倡導個性化辦學。教育部多次發文提出，高等學校“要重視為本校開設的課程選用高質量的不同特色的教材”。校本教材隱含在職業院校的文化和經驗之中，包括在學校發展中被師生、團體所理解和認同的標準、價值以及傳統，體現了職業學校的物質文化和精神文化。隨著產學融合的加深，個性化的校本教材將由校企共同編制，結合相關企業和行業的特點實現產學相長，將理論和實踐融合在生產現場的真實環境中，實現培養模式由傳統的以學校和課程為中心向以企業和工作為中心的轉變，并由校企共同對學生實習過程進行綜合評價。進一步的，校企文化交融，實現學校人與職業人相對接。學校引入企業的經營之道、管理辦法、價值觀等，把企業文化滲透到辦學理念和教材建設中來。

3.國際化趨勢

教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》指出：職業教育應緊密圍繞“互聯網+”行動和“中國制造2025”等時代需求，適應國際新技術、新模式、新興業態發展，開發相關專業并與國際先進教育標準對接的專業課程標準、教學標準和行業標準，建立健全教學資源建設和知識產權管理制度，完善高等教育教學標準體系，積極加強國際交流與合作對提升高等職業教育國際知名度、高水平內涵建設和國際化具有重要意義。引進教材的優點已被其內容和教學思路實踐所驗證，被廣泛認可。也可以將教材引進與本土化結合，通過教育國際化途徑，加強師生對外交流合作。在引進教材的使用中融入中國制造、設計和服務以及文化元素。還可以聯合知名國際組織、跨國企業以及職業教育發達國家的學校共建教材，引進成熟適用的職業標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源；校際聯合開發課程與教材，共建專業、實驗室或實訓基地。

4.打破“終結教育”的禁錮，構建通往“終身教育”的橋梁

高職院校應加強學生人文素養的培養，使高職學生與普通本科生一樣有機會繼續深造，讓學生有能力選擇是升學還是就業。高職教育不是教育的終點，而是給廣大高職生提供了認識社會、認識自己的平臺，提供了升華自己的階梯。

作者：陳杉杉 單位：上海交通大學出版社

參考文獻

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