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【摘要】
專本一體化的改革模式試圖打破高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養目標不明確、體系不健全、課程重復以及評價機制矛盾等問題。在堅持工程實踐能力培養與創新發展原則的基礎上，應該采用協同創新的方式，實現合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。
【關鍵詞】
一體化；培養模式；職業教育；高等教育
2010年《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布，各類教育進入快速發展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發展職業教育，針對我國社會經濟發展的新形勢和新業態建立現代職業教育體系。隨后，國務院又在2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步將綱要內容細化，確立了職業教育需要以培養技術技能人才為目標，2020年形成較為完備的現代職業教育體系。一直被忽視的職業教育也將進入發展的快車道，在培養大量高素質技術技能人才，推動社會與經濟發展方面做出應有的貢獻。由于我國現階段高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業教育改革措施[1]，以期填補職業教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。
一、當前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題
高職教育與本科教育銜接，為接受職業教育的學生開辟了進一步深造的空間，有利于優化人力資源，滿足社會的需求。以前專科層次的學生要想獲得更高的學歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進入普通本科院校繼續深造以期獲得相應的學歷和文憑。目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，專科院校與某些本科院校進行對接，3年專科成績滿足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進入本科院校，繼續接受2年左右的課程學習后，可以獲得本科文憑[2]。這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學歷教育途徑，為廣大接受職業教育的學生提供了好的深造機會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現了部分偏差。
（一）培養目標不明確
高等職業教育的培養目標是為特定行業培養掌握工程實踐技能的技術型人才，也即高職教育主要是培養行業內的高級技術工人；而目前絕大多數普通本科院校的人才培養定位一般都要突出學生必須要掌握一定的理論基礎知識，偏應用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學生對實踐技能和應用能力的掌握。但在實際操作過程中，部分高校培養目標定位不明確或定位模糊[3]。例如，部分高職院校的培養目標定位不太合理，要求畢業生不僅具有某一領域內的實際操作能力，還需要具有設計與開發能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于專科層次的基本要求。此外，高職專科和本科培養目標如何較好地銜接，如何在分段培養的過程中實現最終的本科層次培養目標也經常受到忽視。
（二）職業教育體系不健全
部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學生專業技能的培養。并且通過專升本進入本科學校學習后，轉向了普通高等教育大部分學生想走的考研、讀研之路，但專升本的學生大多缺乏較為堅實的專業理論基礎，與普通本科學生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續的研究工作也是困難重重，不僅對自身的發展產生諸多不利影響，而且也脫離了職業教育本身的發展預期[4]。這與目前我國職業教育體系不健全有直接關系。高職教育形成從專科到本科再到碩士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
（三）課程體系的重復性問題
高職高專和普通本科的人才培養目標是有差異的，一個是培養高素質高技能的技術工人，另一個應該是以培養高素質的工程師為主要目標，因此兩類學校的課程體系也應該具有明顯的差異性，但現實情況是，高職高專和普通本科在課程設置上有較高的重復率。普通本科和高職高專的課程體系建設和人才培養方案均是由各學校自己單獨制訂和實施，院校之間缺乏交流溝通機制，缺乏整體性的課程體系建設，造成了院校之間許多課程設置的重復。
（四）人才選拔出現的問題
由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養也受到了很大的限制，產生了許多的負面效應，使得當前高職院校的教育目的，大多是以提升教學層次為主。高職院校為了提升學生的實際動手能力，課程改革大多圍繞著項目化教學進行，突出實際應用能力，但如果片面追求教學層次的提升，勢必會嚴重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學的老路，直接導致高等職業教育教學水平退化，并偏離職業教育的正確軌道。因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實現專本一體化的人才培養目標，進行學生篩選時方式一定要有科學性和合理性，接受專本一體化培養的學生不僅需要具備一定的專業理論基礎，在工程實踐能力等方面更應該優勢突出，特色鮮明[5]。只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進程中的高職院校保持自己的特色和優勢，更好地培養出符合經濟社會發展的優秀技術人才。
(五)不同的評價體系導致矛盾突出
普通本科高校與高職高專在課程的評價方面具有較大的差異性[6]。雙方評價的目標和標準是不一樣的。高等職業教育重點強調的是學生的技能性和實踐性，因此其課程評價側重于對實施過程進行評價，一般都是以一個工程項目或實訓的效果等方面對學生做出評價。在這種評價體系下開設的課程會導致學生進入本科階段后，由于高職階段并未強調專業理論知識的掌握，因此學生在深入學習本科階段部分課程的時候會發現自己在理論基礎方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學生的基本要求，使得很多學生不被本科院校認可。由此可見，由于不同的評價體系，使得專本一體化的進程并未按照政策設計者的初衷進行[7]。對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價標準進行教學實踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養的方向，從而使職業教育最終走向學歷教育的老路。
二、專本一體化的解決思路
新形勢下的專本一體化，不應該繼續延續傳統的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養模式，而是應以全局的、協同創新的方式進行專本一體化的培養模式改革。協同創新主要是通過將創新資源和創新要素進行有效聚合，打破各創新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術等創新要素進行充分釋放，最終實現深度融合深度合作的一種創新組織方式[8]。對于參與到專本一體化進程中的各高校而言，需要進行人才培養模式、專業建設等方面的創新，利用合作方各自的優勢資源進行深度融合深度合作，實現高職高專和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目標。各高校之間進行專本一體化協同創新，應該做到以下幾點：
（一）堅持工程實踐能力的培養
高職教育，強調學生的技術技能培養。專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎之上的，因此普通高等教育的定位和培養目標決定了其課程體系建設和銜接必須圍繞工程實踐能力的培養進行。高職教育是為某一行業培養高素質的高級技工；專本一體化下的普通高等教育在高職基礎上為特定行業培養具有較好的理論基礎和較強的工程實踐能力的高素質技術技能型人才。高職教育的本質特征決定了需要加強學生動手能力的培養，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應用能力的培養。
（二）依托自身特色，堅持創新發展
目前專本一體化下的課程建設和銜接還未形成固定的模式和標準，各高校所處區域的經濟發展不同，產業結構以及優勢產業也不相同，導致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設和銜接應該依托院校自身所處的地方經濟發展狀況以及產業結構特點進行課程體系建設。專本一體化下的各高校均是為行業培養高級應用型人才，由于現在科技的快速發展，社會對行業人才的要求變得越來越高。為適應社會經濟的發展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設必須緊密跟蹤社會行業發展變化，進行課程體系建設和改革。
三、專本一體化的解決方法
協同創新要求高職院校和普通本科院校應該以需求為導向，深度合作，深度融合。專本一體化進程下的各高校主要是培養高技能應用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術工人”和本科院校的“高素質工程師”的特點融合起來，而不是本專科院校各自確定自己的人才培養目標，各自單獨執行。協同創新的過程是一個深度合作的過程。在高考時需要進行一次性招生，合作院校共同培養，應該與普通專升本的那種高考時招收專科生，三年后進行考試選拔，進入本科階段相區別。在培養過程中，專本一體化下的合作高校的培養方案應該是共同制定，統一使用，不能走向傳統的專升本的老路。協同創新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進各高校之間的優勢互補。高職院校的優勢是學生的實際動手操作能力比較強，對特定行業的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點是學生專業理論基礎較為扎實，可以從事設計開發以及分析等較高層次的工作。協同創新強化了合作雙方的培養特色，實現特色互補外，例如，高職院校一般情況下，與企業合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協同創新，在校企聯合培養方面有可能獲得更好的效果。協同創新需要管理體制和評價方式來保駕護航。合作雙方需要共同組建管理機構，對接受專本一體化培養模式的學生進行統一管理。由于該模式特別突出學生工程實踐能力的培養，因此部分課程可以采用企業、行業導師、授課教師三方聯合評價機制。例如，企業根據學生的出勤情況、實踐態度以及實踐結果進行評定，占一定的分數額；企業導師主要對學生承擔的工程項目任務、實際完成情況、項目過程中體現出的創新能力和團隊合作能力、項目報告撰寫情況等個人素質和專業技能進行考核評定；根據需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。協同創新過程中還需要加強合作方的相互監督。普通高等學校和高職高專由于辦學定位和辦學層次的不同，勢必會有不同的辦學理念和側重點，因此在一體化過程中不可避免地會產生一定的分歧。為了更加明確高職業教育人才培養的辦學思路及理念，要確保職業類型教育發展的方向不能夠發生偏移，不要再走上傳統專升本的老路。專本一體化下的合作監督機制中，政府、學生代表、家長代表和院校雙方都應該是監督體系中的重要組成部分。為了更好地進行協同創新，督導中的每一方都可以對合作院校的教學資源和教學過程做出評估，以便對合作過程中出現的問題及時整改，把學歷教育與職業教育相結合，通過完善不同層次的監督機制來確保該項改革順利進行，從而讓專本一體化下的職業教育培養目標得到更好的實現，并不斷提高人才培養質量。
四、結論
通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協同創新，充分發揮各自的辦學特色和辦學優勢，統一制定人才培養方案，實現本科學歷教育和高職高專職業教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強校際溝通與資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。
作者：侯振杰 楊長春 林逸峰 王暉 單位：常州大學信息科學與工程學院
參考文獻：
［1］王妤夜.高職與應用型本科人才培養銜接體系的研究［J］.吉林省教育學院院報,2015（33）
第二篇：高等職業教育創新發展學徒制人才培養
摘要:
高等職業教育擔負著培養應用型人才的重任，對我國國民素質的提高有著極為重要的意義。當前，我國高等職業教育存在著巨大的矛盾，一方面社會面臨著應用型人才的較大缺口，而另一方面由于很多高等職業院校長期受到傳統教育理念束縛，面臨著嚴峻的生存危機。新時期，高等職業教育需要隨著經濟的發展與科技進步而進行創新，培養適應當代社會發展的現代化和工業化人才。文章將就這一問題展開探討，分析高等職業教育創新發展與現代學徒制人才培養間的聯系。
關鍵詞:
高等職業教育;創新發展;現代學徒制;聯系
0引言
學徒制人才培養方式在德國、澳大利亞、瑞士等國有著廣泛的實踐。簡單來說，現代學徒制人才培養方式實現了教育、勞動制度、職業教育、培訓等多個方面的結合，學生不僅能夠接受學校的系統教育，同時也能跟師傅學習實操經驗與技術。現代學徒制人才培養的核心在于提高學生技術水平與綜合素質，使學生能夠真正滿足社會的需求。就當前高等職業教育發展現狀來說，現代學徒制人才培養模式的引入將是其創新的重要途徑與方向，它能在較短時間內幫助高等職業教育擺脫培養的人才與社會需要脫節的問題，為高等職業教育的發展指明方向。
1相關概念概述
1.1高等職業教育
高等職業教育與高等教育需要從教育層次與教育種類兩個方面進行界定，高等職業教育內涵豐富且隨著時代的發展得到了進一步的補充。大部分人認為，高等職業院校并不屬于傳統高等教育(大學及以上)的范疇，因為高等職業教育更加關注教育與就業間的銜接，高等職業教育以高中文化為基礎，直接就業為目的，注重理論、技術、設計成果的轉換與實踐。
1.2現代學徒制
現代學徒制與傳統學徒制聯系甚密，是傳統學徒制的再發展、再豐富。傳統學徒制在手工業生產活動中產生并逐漸演變，其與現代學徒制并無本質上的不同，指的是有相關技藝、經驗的師傅將技術、經驗手把手傳授給徒弟的過程。但由于各國的風土人情、宗教信仰等諸多方面存在著不同，各國學徒制也呈現出一定的差異。不管怎么說，傳統學徒制都是現代學徒制的雛形，現代學徒制是國家職業教育與傳統學徒制結合的產物，在這一過程中，現代學徒制也被賦予了職業教育與培訓的新使命。我國也曾對現代學徒制進行界定:現代學徒制旨在培養集理論知識與實踐技能于一身的高素質技能型、應用型專業人才，現代學徒制締結了政府、用人單位、學校三方，采取“師傅帶徒弟”的形式開展教學實踐。
2現代高等職業教育存在的不足
2.1與社會需求脫節
與社會需求脫節是指市場對于高等職業教育的培育重點、培育方向缺少指向性，這就很容易使得高等職業教育變得盲目，導致教育水平長期停滯不前，教育模式創新無從著手，培養人才參差不齊等諸多問題。具體來看，由于絕大比例的高等職業院校因為缺少實際生產運作能力，很難對學校自身的教學效果和學生專業技能的實際掌握情況進行及時檢驗與反饋，以方便后期的進一步優化。高職教育在一定程度上與企業的實際生產實踐活動脫節，即便有很多的高等職業院校采取多種手段提升學生的實操能力，但是由于硬件或軟件的不達標，其與企業的實際生產實踐活動存在著較大差距，很多學生難以滿足企業的要求。對于高等職業教育來說，其存在的根本目的便是向社會源源不斷的輸送社會所需人才，但是因為信息滯后，需求與培養信息不對稱等諸多因素引發的培養人才與社會需求不一致，都將造成大量的人力、物力、財力浪費。當前，已經有很多高職院校管理者意識到了這一問題，并著手改善。北上廣等地區的一些高等職業院校甚至開設了專門的市場部，負責深入社會、企業中了解市場的真實人才需求，并對信息進行整理反饋，成為人才培養方向與培養側重點的參考資料。
2.2模式改革形式多于內容
這里講的模式不僅包括人才培養模式，而且包括學校的教學模式。當前，很多高等職業院校都高舉改革的大旗，時時刻刻都標榜改革的方針與政策，但是由于缺少系統的方法和明確的方向，很多的改革都僅僅局限于表面，并未深入到教育思想理念、人才培養環節、課堂教學實踐等更深層次。以課程與教材為例，很多高等職業院校都進行了課程內容體系的優化與整合，甚至編寫出版了新的高等職業教育教材，但是其中的很多資料信息都存在著一定的滯后性，與高等職業院校的發展要求存在著較大差距。在課程開發上，很多高職院校投入的精力、物力也明顯不足，缺少教育理念、教學模式的創新。很多教師在教學時依然沿用著傳統的教學方法，采用“灌輸式”“填鴨式”教學，對教材過度依賴，知識體系相對陳舊，對于很多新技術缺少系統的了解，在進行課堂講解時自然也存在一定的問題與漏洞。客觀來看，當前很多高等職業院校都追求理論化、可視化的形式改變，卻忽視了實質內容的變革，缺少理論與實際的整合。
2.3師資力量相對薄弱
當前，我國的高等職業院校師資力量薄弱，主要有兩方面原因:一方面，由于尚未構建完善的高職院校教師管理制度，教師隊伍的發展也受到了一定的阻礙。社會推崇“雙師型”教師，但是政府和社會層面卻尚未形成良好的運行機制與政策支持。另一方面，由于高等職業院校的教師待遇很難吸引到一些高新技術人才，在這些高新技術領域，專業教師缺乏的局面長期得不到改善。同時，在我國還尚未形成行業體制與教育并行的局面，高等職業教育的發展也受到較大的影響。高等職業院校教師的職稱評定依然沿用著普通高等院校的評價體系，但是二者作為教育的側重點與指導方式存在著極大的不同，照搬評價體系很容易造成高等職業院校教師職稱評定結果的不客觀。高等職業院校教師不僅需要在科研學術方面有所成就，而且還需關注高等職業教育的核心，關注社會的人才需求、職業發展等問題。在某種程度上，高校擴招也極大地影響到高等職業院校的教師配比。學生規模大，師資力量不足的突出矛盾將是學生能力和知識提升的重大阻礙。
2.4校企合作程度不足
校企合作辦學是當前較為流行的一種高等職業院校辦學方式，很多的高等職業院校也與企業間開展了訂單培養、冠名班等多種形式的合作，但是合作量、合作程度卻存在著較大的差異。當前，很多的高等院校與企業的合作都停留在勞動力供應的層面之上，缺乏合作開發課程，校企共同治學、辦學等更加深層次的合作，這就極大地降低了校企合作的實效性。在新時期，要注重加強校企間的合作，進一步提高高等職業院校的師資力量與實訓設備，在學校內開展一些初級產品的生產，最大程度的實現資源的最大化利用，達到校企雙贏的局面。
3高等職業教育創新發展與現代學徒制人才培養
3.1國外現代學徒制對高等職業教育創新的啟示
在英國、澳大利亞等國，學徒制的教育模式有著較為成熟的運用與發展，同時學徒制也是大多數職業教育院校主要的教學模式，受到了政府的大力支持與高度重視。早在1993年，英國就率先對現代學徒制度進行規范與整合，并在隨后兩年進行多個行業的大面積推廣運用。當然，學徒制的培養目標也從傳統的技術知識傳授轉變為“學徒”知識與能力的雙向提升。在后期的實踐中，現代學徒制也展現出以下幾方面的特點:(1)注重知識與能力的共同提升。學徒制與現代學徒制兩者其本質上的不同便在于培養目標的不同，現代學徒制更加側重于培養理論與實踐緊密聯系的現代新型勞動者。客觀來看，這與社會的進步發展存在著極大的關聯，社會對于人才的需求已經不僅僅局限于熟練的技術工人，而是對人才的理論知識提出了更高的要求。(2)課程類型更加靈活且實用。在高等職業教育中運用現代學徒制的理念開展的教學更具靈活性，其根據社會的實際人次需求進行課程設置，注重對人才關鍵技能(包括但不限于交流、信息技術、與他人合作、數字運用等能力)的培養。同時，在現代學徒制理念的影響之下，很多的高職院校也構建了以國家職業標準為導向、崗位基本素養為基礎的職業資格課程體系，幫助學生取得從事某一行業的資質、技術證書等。(3)開展工學交替活動。工學交替教育模式的運用將高等職業院校與普通高等院校區分開來，作為高等職業院校較為常見的一種教學模式，工學交替教學實現了教育體制與社會現實需求的緊密結合，企業與學校間加強合作，企業與學校在課程開發、教學內容、培訓標準的建立等多個方面進行了廣泛的合作。相較于英國，澳大利亞的現代學徒制理念運用與成熟的時間較晚，在學徒制的基礎上，澳大利亞也融入了更多的市場導向機制。澳大利亞在培養新學徒時更加注重其職業能力標準的提升，相關職業培訓標準的落實以及考核評估標準的貫徹。這也使得澳大利亞的高等職業院校課程開發展現出兩方面的特征:一方面，課程更加注重學生能力與知識的雙重提升;另一方面，高等職業院校在課程開發時也對行業標準進行深入研討，致力于構建起以行業標準為導向的教學課程，建立起企業、學校、行業間的聯系，推動合作式教學模式的開展，優化高等職業院校的教學環境。
3.2我國高等職業院校利用現代學徒制進行創新的方法與措施
3.2.1轉變傳統觀念，掌握現代學徒制的基本特征
利用現代學徒制廣泛開展高等職業院校教育教學工作創新的前提是從思想理念的高度對現代學徒制相關概念進行深入理解。第一，學生身份。學生不僅能夠從學校收獲理論知識、相關概念，同時也能在企業中在師傅的帶領下進行實踐操作。學生與學徒的身份靈活轉變。第二，高等職業教育培養目標更接“地氣”。與社會對實踐技能型人才的需求緊密聯系，不斷向社會輸送素質與技能并存的專業人才。第三，工學交替。第四，企業與學校共同合作辦學，豐富課程內容。在改變傳統觀念與認知的基礎上開展現代學徒制實踐，對于我國高等職業教育的創新與發展具有巨大的推動作用。
3.2.2多角度推進和實踐現代學徒制培養模式
各個高等職業院校也需要根據自身實際探索適宜的現代學徒制教學模式的推進與實踐方案，提升現代學徒制運用的實效性。首先，學校方面可以著手構建校企一體化的結構創新體系，形成更為開放多元的校企合作辦學機制，在提升學校辦學質量的同時，進一步保障企業的自身生產效益。與企業開展更深層次的合作，制定相應的協議與規劃，完成校企間的高效對接，包括但不限于校內培訓基地與企業車間對接，專業教師與企業培訓者(師傅)的對接，學校教學與企業崗位的對接。其次，創新校企一體化人才培養方案。學校運作體系要與企業運作體系相關聯，校企一體化人才培養方式要求招生、上課、學習、課程、畢業與招工、上崗、工作、項目、就業一一對應。最后，學校與企業還需要在互惠互利的基礎上開展廣泛合作，加強實訓基地人力物力投入，優化學校的教學與實踐條件。在分析企業需求的基礎上，做好課程資源的開發與利用工作，關注訂單式人才培養方案，為企業發展提供適宜的人才。有條件的高等職業院校也可以與企業開展廣泛的科技研發工作，推動技術的革新與新項目的開發。
3.2.3給予現代學徒制人才培養模式經費、制度上的保障
現代學徒制的引入還將幫助學校更加了解企業或社會的實際用人需求，實現高效的校企合作，在教與學的基礎上，培養新時期的能力素養雙高人才。但就傳統高等職業教育模式來看，現代學徒制教育模式的推進與落實需要更多經費上的投入與國家制度上的更多保障。一方面，師徒制的引進對師生的配比、實訓設備、環境、師資力量提出了更高的要求;另一方面，從法律層面對現代學徒制的運行進行管理也能更好地發揮現代學徒制的實效性，推動我國高等職業院校的創新發展。因此，在新時期，開展現代學徒制人才培養模式的教學實踐需要在廣泛籌資的基礎上，進一步完善其運作體系，構建政府、學校、企業、學生、社會共同承擔經費成本的新機制。
4結語
我國的高等職業教育雖然起步較晚，但在不斷摸索之中也獲得了較大的創新與突破，對于國民素質的提升，滿足社會人才需求有著重要的意義。但客觀來看，高等職業教育中也存在著很多問題迫切需要得到解決。大量實例證明，在高等職業院校中利用現代學徒制模式培養新時期的社會所需人才，不僅能夠緩解當前高等職業教育所面臨的壓力，而且還能夠進一步提升其人才培養的水平，推動高等職業教育的發展與繁榮。在新時期，我們需要把握高等職業教育發展的方向，構建中國特色現代學徒制運作模式，為高等職業教育注入新的活力，提升我國經濟社會發展的核心競爭力。
作者：王英春 單位：遼寧建筑職業學院
參考文獻:
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［3］謝淑潤，夏棟.現代學徒制與我國職業教育人才培養模式創新［J］.繼續教育研究，2013，08:42－43.
［4］林嫦娥.高職教育現代學徒制人才培養模式研究———以泉州工藝美術職業學院教育改革創新為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2015，06:101－102.
［5］蔣海燕.高等職業教育發展創新研究［D］.浙江大學，2003.
第三篇：高等職業教育英語教師素質培養
摘要：
我國的高等職業教育經歷了十幾年的快速發展，為經濟社會培養了大批的高素質技能型人才。這些人才的成長與每位任課的教師有著千絲萬縷的聯系，英語教師也是這些教師中的一員。搞好職業教育，英語教師也必須積極參與。本文主要研究如何成為合格的英語教師。
關鍵字：
素質；培養；技能
一、研究職業教育教師素質的意義
1.研究職業教育教師素質對社會的意義。職業教育教師是為社會培養有用人才的教師，每位教師的素質影響著教學效果，教學效果直接決定著學生未來為社會服務的能力。如今的職業教育環境日益復雜，主要包括：一是各高等職業院校無序地擴招，不論生源如何，千方百計地招進，生源質量參次不齊，為教學帶來嚴峻挑戰；二是獨生子女過多，學習動力不足，在課堂上利用手機玩游戲、看電視或者睡覺的現象很普遍，課堂教學氛圍大受其害；三是企業對人才的評價更為客觀，不再考慮學生的在校成績，更是考慮學生的職業素質和職業技能；四是網絡信息時代，各種不良信息干擾學生的眼球，影響了學生的學習積極性和主動性。總而言之，教育環境給教師的教學帶來持續的挑戰，教師必須強化自身素質，提高教學技能。
2.研究教師職業素質對教師個人的意義。教育行業是全人類的行業，是為全社會服務的行業，不僅僅是教會學生知識，更重要的是讓學生具備為人民服務的素質與激情。終身學習是時代的要求，也是教師自我培養的要求，更是社會對教師的期盼。
二、影響英語教師素質的因素分析
1.影響英語教師素質的內在因素。（1）教師的思想道德素質。教師的思想道德水平直接決定著師德水平，這是作為教師的最基本要求，更是做好教書育人的基石。教師群體的思想道德水平或多或少地存在一定的差異，這也是優秀教師和普通教師的明顯區別。優秀教師往往責任心強，教學效果好；反之，普通教師的教學效果就差些。（2）教師的知識結構。有效的知識結構，既包含某一精深的專門知識，又有寬廣的知識面，具有職業生涯發展需要的最科學、最合理的知識構造。這就要求教師要構建合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高實用技能，以適應未來在社會上從事職業崗位的要求。具體來說，教師的知識結構也就是教師專業理論知識，不僅包括各年齡段所學的各門課程，更重要的英語知識水平是搞好職業教育的最基本需求。（3）教師的英語教學技能。英語教學技能專指英語教師利用已掌握的教學理論知識，通過不斷實踐而形成的相對穩固的、復雜的教學行為組合。它涵蓋在教學理論基礎上，按照特定方式進行反復實踐或模仿而形成的低水平的英語教學技能，也涵蓋在教學理論基礎上，因無數次實踐而形成的、達到特定水平的高級英語教學技能，也就是英語教學技巧。英語教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的英語教學效果、實現英語教學的創新，具有積極的推動作用。
2.影響英語教師素質的外在因素。（1）校內環境因素。影響英語教師的校內環境因素有許多方面，主要包括：一是學校的辦學定位，是一個學校發展的最基本方針，更是教師開展教書育人的主線，也是教師自我培養的指南針；二是學情，也就是學生的實際情況，主要有學生的知識基礎、學生的學習態度、學生的思想道德水平，是開展有效教學的基礎；三是學校的教學條件，不同的教學條件，有不同的教學效果，但僅有正相關關系，不起決定作用；四是教師群體的教學認知水平，也就是教學定位，是把教學工作視為為社會培養優秀人才，還是把教學工作視為謀生的一種方式。作為內在因素，直接決定了英語教學效果，這也是許多高職院校不斷改革的原因之一。（2）校外環境因素。校外環境因素是影響英語教學的外在因素，或是非直接因素，但對教學效果影響深遠。典型的校外環境因素有以下幾點：一是英語教學的相關政策，如國家出臺的英語大綱、等級考試等；二是企業用人的客觀性，不再將學歷高低放在招聘的首位，而是客觀地綜合評價，招聘可培養的潛在人才；三是學習無用論甚囂塵上，就業環境不好，畢業即失業比比皆是，學好英語與找個好工作的關聯度更小。總之，學習好，不一定有好的前景，這抹殺了許多學生的進取心和社會使命感。
三、提高英語教師素質的途徑
1.加強思想政治學習。一名合格的教師首先是思想政治合格，這是作為社會主義人民教師的最基本要求。可以從以下幾方面入手提高教師思想政治素質：一是學校不僅要通過各種培訓、講座、報告等方式使教師具備增強自身專業素質的意識，提高自身的工作質量和水平的觀念，還要通過交流、討論、對話等途經設法營造“工作中進行研究”的氣氛，以此激發教師的冷思考，在反思經驗與教訓中提高自身素質；二是要關心教師的工作和生活，根據學校教育教學目標，幫助教師解決在教學、學生管理等多方面所面臨和存在的實際問題；三是發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，老教師是學校寶貴的財富，選師德好、業務強的老教師做青年教師的指導教師，對青年教師進行“傳、幫、帶”，這對青年教師的健康成長能產生良好的影響和促進作用；四是學校要創造條件讓教師學習新的教育思想、教學方法，鼓勵教師參加各種專業開發和科研，以熱點“沙龍”式座談，創造平等輕松的交流環境，提高教師參與學校管理的積極性和教學業務能力；五是學校要提高教師的社會責任意識，建設一支思想政治強、業務精、作風正的思想教育工作隊伍，使優秀人才脫穎而出，特別是能使青年人才更快更好地成長。逐步造就一批有影響的各類專業人才是做好思想教育工作的組織保證。
2.夯實高職教育理論。高職教師必須積極投入到高職教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，有利于教師提高駕馭課程的能力。
3.強化專業理論知識與課程實踐技能學習。對于職業教育來說，專業理論與實踐技能應該是相輔相成、密不可分的關系，而非割裂的。應淡化專業理論與實踐教學兩者的界限，將理論教學與實踐教學有機地結合，實踐教學延伸理論教學，體現理論教學與實踐教學并重。職業教育是以培養學生解決問題的能力和實際操作技能為主要目標的教育，對于職業學校的學生來說，會做比會說更重要，因為工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才能應用到工作中，所以接受職業教育的學生的理論學習應盡可能與工作實踐相結合。
4.提升教學效果。（1）認真備好課，努力上好每一節課。在備課中既備學生，又備教法，做到學期初有計劃，有教學進度，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，認真分析每節課的不足之處，積累經驗，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；在教學過程中主要采取單元設計、項目教學的教學方式，實現課堂教學對學生技能培養的基本目標。（2）增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、生動化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出。在課堂上，充分調動學生的主動性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用。通過引用學生熟悉并感興趣的內容來激發學生的興趣，利用與學生日常生活相關的、有意思的案例來加深學生的理解，提高課堂的教學效率，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，學得有成果。（3）布置任務做到精選精練，有針對性，有層次性，力求每一個任務都起到最大的效果。根據教學目標、學情及教學資源等情況設置課堂教學任務，并記錄學生完成任務的情況，對他們在完成任務過程中出現的問題作出總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。（4）積極參與聽課及教師教學經驗交流，征求其他老師的意見，堅持教研。積極參加教研活動，與其他教師探討不同教學內容的教法，做到相互交流、共同進步。
四、小結
高等職業教育中，英語教師面臨著許多的挑戰，必須審時度勢地提高自己的綜合素質，以實現教書育人的教學目標。作為合格教師，素質的培養是一個終身的過程，更是一個邊學邊實踐的過程。
作者：楊曦 孫巖 曹巍 單位：石家莊信息工程職業學院
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第四篇：高等職業教育創新發展建設
摘要：
高職教育的創新發展是當前職業教育的首要任務，與之相關的現代職業教育體系研究便順理成章地提到了重要的日程。高職教育的創新發展是建立現代職業教育體系的載體和平臺，現代職業教育體系建設是高職教育創新發展的動力源和助推器。只有將二者科學、合理、有機地結合，深入地研究，才能相得益彰。
關鍵詞：
高等職業教育；創新發展；現代職業教育；體系建設
近年來，高等職業教育獲得了蓬勃發展，為服務國家經濟轉型升級培養了大量高層次技術技能人才。高等職業教育已經成為中國高等教育的半壁江山，為實現高等教育大眾化發揮了基礎性和決定性作用，成為加快推進現代職業教育體系建設的中堅力量。特別是《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》(以下簡稱《行動計劃》)的印發，為高職教育創新發展提供了標準和依據。
一、高職教育創新發展的挑戰與機遇
1、高等職業教育的創新發展面臨的挑戰
新形勢下對高職教育提出的新的更高的要求，高職教育也面臨著新的挑戰。一是隨著“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等重大國家戰略的實施，對高等職業教育培育技術技能人才提出了新的要求；二是隨著“簡政放權、放管結合、優化服務”的政府職能轉變，對進一步改進高等職業教育的管理方式，切實加強省級教育統籌的新體制提出了新要求；三是隨著國家財稅體制改革的逐步深化和中央財政對轉移支付的綜合調整，對推進高職教育改革發展提出了新要求。綜合上面的幾點，在很大程度上這種挑戰都與建立現代職業教育體系不無關系。
2、今后高職教育創新發展的主要任務
建立更加完善的現代職業教育體系。加快《職業教育法》修訂步伐，全面啟動中等和高等職業教育人才培養銜接行動計劃，有效推進學分積累和轉換的試點制改革，不斷暢通技術技能人才多樣化成長的渠道，穩步建立現代職業教育體系。同時，大力加強產教融合與校企合作的應用和管理，健全職業教育教學標準，改善職業院校辦學條件，加大地方政府推動職業教育改革創新的力度鞏固和擴大職業教育科研教研成果。
二、高職教育創新發展與現代職業教育體系建設的關系
1、高職教育創新發展為現代職業教育體系建設提供平臺和載體
高職教育的創新發展是一個大問題、大盤子、大方向，它不僅對職業教育體系提出了新的“現代”的要求，同時也為這個體系的建立提供了平臺和載體。也就是說，現代職業教育體系建設必須要適應創新發展的要求，必須在創新的大框架下進行，否則，這種體系就會成為“四不像”，至少不是現代的。因為，所謂的現代職業教育體系是相對于傳統的教育體系而言的，改變傳統的、落后的，變成現代的、先進的，這就是創新，就是發展。另一方面，創新的引領作用還表現在對現代職業教育體系的綜合影響，當然，這種影響是積極意義上的影響，它可以使建立起來的現代職業教育體系更加完善、更加科學、更加規范、更加富有生機和活力，在職業教育的過程中發揮積極的作用，培養出更多的人才，產生更加令人滿意的效果。
2、建立現代職業教育體系是推進高職教育創新發展的原動力和助推器
反過來，現代職業教育體系也能推進高職教育的創新發展。這是由于，現代職業教育體系是一種全新的教育體系，也可以說是一種創新的教育體系、發展的教育體系，既與改革創新不謀而合，又能彰顯時代的要求。職業教育體系的建立必將推動高職教育的創新發展，它既是高職教育創新發展的原動力，也是高職教育創新發展的助推器。應該說，建立現代職業教育體系是高職教育創新發展的重要內容，在高職教育創新發展中發揮著至關重要的作用。
三、創新發展視角下建立現代職業教育體系的幾點建議
1、大力推進職業教育資源優化重組
我國目前的職業教育分為中職和高職兩種類型，要想創新發展，必須把中職教育和高職教育緊密地銜接起來，以地區、行業、專業為銜接點和結合點，對現有資源進行整合；同時，從組織領導、體制機制方面進行大刀闊斧的改革，為建立現代職業教育體系保駕護航。當下，高職教育的供給側改革已悄然興起，其中很重要的內容，或者說是要素就是創新，這無疑為現代職業教育體系建設又注入了新的活力。實現中、高職教育資源的深度整合，要從專業設置、課程規劃以及師資培養等方面多下功夫，多動腦筋，要從地區的經濟社會發展需要出發，采取有統有分、統分結合的改革辦法，把提高教育質量、培養新型人才作為出發點和落腳點，作為推進職業教育創新改革的新理念、新嘗試，進一步加大高職創新發展與現代職業教育體系建設的契合程度，最大限度地發揮現有的資源優勢。
2、全面深化職業教育系統改革
建立現代職業教育體系就是保留和吸收傳統教育體系下的精華部分，改革與時代、形勢、創新、發展不相適應的內容。這些改革涉及職業教育的方方面面，包括體制機制、辦學形式、教學模式、評價系統等諸多方面，是一個系統工程。在改革中，既不能急于求成，也不能畏難卻步，既要雷厲風行，又要積極穩妥。因為，改革的內容就是現代職業教育體系的重點內容，要不斷總結，及時梳理，注重整改，突出實效。在改革的過程中，要做到有的放矢，要有針對性，這種針對性直接作用于職業教育各種元素本身，改革必須有所指，必須見實效。綜上所述，高職教育的創新發展和現代職業體系建設絕不是兩個孤立的話題，也不可片面強調或混為一談。只有在實踐的過程中不斷加深理解，加強研究，使其成為相互影響、相互促進、相互融合共同體，才能為高職教育的創新發展和現代職業教育體系的建立提供強有力的理論和實踐參照，從而推動高職教育乃至整個職業教育快速、健康、可持續發展。
作者：馮蓉 單位：遼寧建筑職業學院
項目來源：
該文為遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度高校畢業生就業創業研究專項課題“高職院校90后大學生擇業觀現狀及對策研究”（編號：JG16EB020）的研究成果。
參考文獻
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第五篇：高等職業教育創新管理探討
摘要：
隨著我國經濟的飛速發展，各行各業高素質的技能型人才逐漸緊缺，這也說明了社會對于高素質技能型人才的需求量也有所提升，但是隨著技能在創新發展，所要求的人才也要得到一定的創新，這就要求我國的高等職業教育也需要創新的管理模式，那么如何將高等職業教育與創新管理模式向融合，成為現代教育管理者所重點考慮的問題。
關鍵詞：
高等職業教育；創新管理模式
一、引言
伴隨著全國高等教育發展的高速運行，我國高等教育開始大眾化，地方高等職業院校成為主力軍。這就使高等職業院校中高等職業教育顯得尤為重要，高等職業教育是向社會輸送出技能型人才所接受的教育，這使得只有在高等職業教育有著創新的管理模式，才能使得高職人才得到創新的發展，進而為中國發展做出重要的貢獻。本文主要闡述出高等職業教育管理的現狀和高等職業教育管理中存在的問題及解決措施，只有將其關鍵點做好總結，才能使得我國高等職業教育創新管理模式得到更好的提升。
二、高等職業教育管理的現狀
第一，從管理角度來看。現階段的我國高等職業學院管理中，是依照黨委進行領導的院長責任制。這使得高等職業學院中校長是整體的決策者，在校院中的黨委職能部門的配合下，對其學校在行政和學術的管理等相關工作進行負責。[1]第二，從組織構造角度來看。現階段的我國高等職業學院管理中，組織構造可以分為教學、后勤和學生三個部分，并且每個部門的建立都是遵循著行政管理模式。但這種管理模式并沒有將學院各個部門進行整體融合，而只是各自獨立的進行管理，這也阻礙了高等職業學院的學生綜合能力的培植。[2]第三，從教學運行角度來看。現階段的我國高等職業學院管理中，教學運行沒有把管理和服務進行有效的連接，建立一個以人為本的管理新模式，并且并沒有將創造性和積極性發揮到應用的范圍內。在進行學生教務管理上，也沒有進行特色的課程設置，許多課程與其他大學并無差異，并且對專業課程也沒有科學和嚴謹的設置。[3]第四，從教學質量角度來看。現階段的我國高等職業學院管理中，教學質量現存在以下三類問題：其一，學校過分重視學科中的體系完整性，但對教學質量中缺少實踐教學，這就導致來了學生動手能力不強，就業率自然下降[3]；其二，學校沒有形成一定條理的教學，在學習模式、學習制度和對課程的選擇都沒有一定的彈性[3]；其三，職業院校沒有自身的特色教學，沒有開發本身具有特色的資源，一般采取統一的教學形式和內容，完全沒有預想后期職業教育創新的發展。[3]
三、高等職業教育管理中存在的問題及解決措施
第一，組織構造需要進行改善。高職教育與其他高等教育存在不同，本身需要有著一定的職業和實踐性，這也使得對教學資源需要具備一些開發性，這也要求在組織構造不能單單照搬高等教育的組織模式，不然定會影響高職院校的效率和職能，進而限制了職業教育的發展。高等職業教育要依照企業與社會中的需要，進而為學生提供服務，使其建造一個創新并且貼合社會的全新的組織構造。隨著我國科技的不斷提升，使得在教育模式中的工學結合模式有著重要的意義，工學模式主要就是把教學與實踐進行緊密的聯合，主要就是先依照社會所需的人才，然后再進行對教學計劃的制定，在進行課堂教學的同時，也要將實踐教育落實。這也要求組織構造也要隨之提升，使得組織構造與教育模式向符合。第二，管理理念需要進行改進。高等職業教育主要培養技能人才，使得更好滿足社會上的需求，所以無論是在教師配置上、專業設立上、教材的抉擇上和課程的安排上都以此目標進行人才的培養，也說明了高職院校的職能就是為學生提供各種各樣的職業教育服務。對于在高等職業院校學習的選手來講，學校既是服務的施與者，又是教書育人的地方，這就使得學生在接受學生教育培養，也是在享受服務。這也說明傳統的管理理念過于陳舊，無法適應于新形勢下各職業院校的教育改革和相互競爭，這也使得管理理念，有著必然改善的原因。第三，管理過程需要進行提升。高等職業教育模式想要得到實現，就必須要通過一定的管理過程，以達到最終的教育成果，這就需要提升其管理過程，將辦學的理念落到實處，并在此同時還要結合職業教育自身的特點，要將教學過程與社會實踐緊密相連，使得管理模式得以創新發展，完成我國高等職業教育的培養目標。第四，管理建設需要進行完善。高等職業教育主要就是要為我國培養高技能素質的人才，而高等職業學院也需要這種辦學宗旨下進行，高職教育與高等教育最大的不同在于高職教育需要實踐與理論相結合進行，這也需要管理建設不能過于單一進行，要依照職業教育本身的特點進行師資配備和實踐基地等管理建設方面的進行。
四、結束語
近年來，我國對高職院校的輸出人才所更加青睞，這也讓人們明白當代的中國需要的不僅僅是只懂得理論的全才，更需要的擁有創新型的人才，只有依靠這樣人才，才能把祖國的經濟飛速提升。所以現階段，眾多莘莘學子選擇了更加偏向教授技術的高職院校，這樣一來高職院校的需求就被大大加重了，這也突顯出高等職業教育創新管理模式的重要性，這也使得現代教育管理者，必須要正確看待高等職業院校中管理模式的問題，提升創新的管理模式，使得我國創新型人才可以更好地為我國經濟建設作出重大的貢獻。
作者：黃文杰 張圓圓 單位：華南師范大學文學院學科教學語文專業
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第六篇：高等職業教育供給側改革
［摘要］
我國高等職業教育正處在經濟轉型發展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業教育發展的強勁推力，應打破現狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業教育辦學理念與發展目標、人才培養與人才凝聚、教育投入與教育質量、教育資源與教育共享、教育創新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發優勢的引領性高等職業教育發展體系。
［關鍵詞］
供給側改革；高等職業教育；發展趨向；國際化
當前，工業化進程的加快、產業結構的調整、技術設備的更新換代、“一帶一路”戰略的實施和創新創業新型經濟區的設置與崛起，為我國經濟社會供給側改革提供了更多的發展空間。作為推動經濟社會發展重要力量的高等職業教育，在國家發展戰略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰。唯有明確了發展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發優勢的引領性高等職業教育發展體系。因此，供給側改革背景下的高等職業教育發展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
一、經濟轉型關鍵期我國高等職業教育的發展成就
目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業教育發展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業教育發展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養模式正在貫穿于高等職業教育全過程。我國高等職業教育正以其獨有的教育功能和強勁的發展態勢走向世界，為世界發展中國家的職業教育發展提供了有益的思路和示范引領。
1.高等職業教育地位和體系建設日顯突出。我國高等職業教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。值得注意的是，我國高等職業教育發展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。尤其《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》的頒布與實施，使高等職業教育在法律和社會層面上得到了充分的認可，不再是普通高等教育的補充、從屬與延展；《高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的頒發與實施，對我國構建現代高等職業教育體系提出了明確要求，促進了職業教育的有效貫通與銜接，人才培養目標縱向延伸和培養規格橫向發展得到了有效開發與實踐。尤其國家“十三五”發展規劃的實施更是落實了高等職業教育的社會地位和發展體系建設，為其國際化發展提供了難得的契機和戰略層面的支撐。
2.高等職業教育理論和應用路徑日趨完善。隨著我國經濟發展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業教育發展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業教育理論和符合中國國情的應用路徑。能力本位理念、終身教育理念，人的全面發展理論、職業能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發揮著不可或缺的持續性引領作用。工學結合的現代學徒制人才培養路徑和卓越人才培養路徑的建立與實施，更加體現了高等職業教育主動服務經濟社會發展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。
3.高等職業教育改革和發展思路日益清晰。隨著國家對高等職業教育的高度重視和社會生產力的進一步發掘，高等職業教育改革和發展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發展的功能和實力日益增強。我國明確提出，高等職業教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優質高職院校的建設工作，促進高等職業教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發展。同時，要在改革發展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質量為核心、以就業為導向”的辦學思路，并在此統領下積極進行高等職業教育體制、機制、教學、評價的驅動創新發展，為高等職業教育質的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業教育創新和創業進程日益加快。經濟新常態下，我國高等職業教育發展面臨一系列新的挑戰，諸如“中國制造2025”“互聯網+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。加快實施“大眾創業、萬眾創新”這一國家戰略成為破解當前困局的有效途徑，創新驅動發展成為高等職業教育深化改革的任務主流。為了進一步加快高等職業教育創新創業進程，應對發展挑戰，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，這一計劃直面高等職業教育發展難題，優先優化高等職業教育發展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業教育服務國家發展戰略的能力，也使高等職業教育在“十三五”布局改革發展中有章可循、有據可依。
二、供給側改革背景下我國高等職業教育的發展反思
高等職業教育根據經濟社會的發展變化不斷進行自我重組與優化，不斷適應經濟發展驅動，促進國民經濟的持續增長。不可否認的是，當前我國的高等職業教育還處在發展探索階段，在辦學理念、人才培養、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。尤其在國家經濟處在創新驅動發展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業教育發展逐漸與經濟轉型發展相契合，率先完成有效的供給側改革，發揮高等職業教育的強大功能。
1.高等職業教育發展理念缺失。隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。高等職業教育雖然為國家經濟建設培養了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業教育培養出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業教育只能是一種無奈的選擇。同時，一些職業教育工作者忽視了自身的思想提升，在發展理念上故步自封，在發展路徑上墨守成規，漠視了高等職業教育的本質特點和發展規律，對新常態下的高等職業教育發展沒有給予足夠的重視，缺乏創新驅動發展的熱情。理念的缺失已經嚴重滯緩了高等職業教育的創新和可持續發展，直接導致高等職業教育功能的減退，成為高等職業教育順應時展、走向國際發展的最大障礙。
2.高等職業教育人才培養狹隘。在市場經濟大環境下，我國高等職業教育人才培養建設工作取得了顯著成效，為國家經濟的改革與發展提供了有效的人力資源支撐。但是，社會是在進步的，經濟是在發展的，處在經濟轉型關鍵時期的高等職業教育供給側改革正面臨著經濟全球化、企業現代化、人才國際化的沖擊，原有的傳統高等職業教育人才培養理念已經不再適應國家經濟建設對高素質高技能綜合性高級人才的迫切需求。其固有的專才教育、傳承教育、非合作教育、訂單教育、實用夠用教育等思想理念過于狹隘，這種狹隘不單單是認識與實踐層面上的狹隘，還包括人才培養趨同的弊端，直接制約了我國高等職業教育的可持續發展和國際化發展，對我國社會經濟的發展也產生了較為深遠的負面影響。
3.高等職業教育資本投入不足。隨著我國高等職業教育辦學規模的不斷擴大和發展速度的不斷遞增，高等職業教育原有的辦學條件、教學設施、培養方案、課程建設、教材使用等都存在嚴重不足，教育投入總體缺口很大，與國家對普通高等教育的投入無法相比。這一實際情況直接導致現行高等職業教育無法滿足學生乃至社會對辦學條件、教學設備仿真性和先進性的更高要求。雖然每年都有財政撥款、生均經費撥款和各種專項補貼來保障高等職業教育發展運營所需，但僧多粥少、杯水車薪、權責不清，嚴重制約了高職教育教學的有效開展，嚴重阻礙了校企的深層次合作，難以建立合作共贏的人才培養長效機制，人才培養質量提升幅度不大，很大程度上制約了高等職業教育的創新驅動發展，走向國際化更是無從談起。
4.高等職業教育質量有待進一步提升。我國高等職業教育伴隨著社會需求增長而得到了前所未有的發展，其規模和數量得到了大幅度擴張。但是，必須清醒地認識到，單純的辦學規模和院校數量擴張并不意味著高等職業教育就能夠滿足經濟社會的發展需求，相反，現階段的高等職業教育質量堪憂。究其原因，主要是沒有構建起行之有效的滿足經濟社會需求的人才培養體系和校企合作機制。我國企業要發展，要順應國家重大經濟戰略的調整和發展，就需要一大批高素質高技能綜合性高級人才。但是，許多高職院校仍然沒有擺脫地域、行業的限制，能力本位思想嚴重，人才定位不準，職業規劃草率，趨同現象顯著，就業意識薄弱，創新創業能力明顯不足，已不能很好地適應市場發展的需求。只有在高等職業教育供給側改革進程中，深化校企合作平臺，傾心建設職教集團，貫徹理實一體和多元化人才培養體系，才能實現教育資源的優化配置與有機融合，才能切實提升高等職業教育質量。
5.高等職業教育功能有待進一步創新。在新的經濟發展態勢下，我國高等職業教育在發展過程中逐漸暴露出了理念滯后、定位不準、投入不足、機制不活、質量不高、特色不明等問題，導致高等職業教育功能明顯缺失。這種缺失直接造成我國高等職業教育沒有建立起適應經濟社會發展變革的動態定位體系，沒能清楚認識創新驅動戰略帶來的高等職業教育供給側改革的意義，沒能重新審視高等職業教育的動態發展，忽視了高等職業教育服務經濟社會發展的基本功能。為此，必須高度重視高素質高技能綜合性人才的培養，在實際工作中不斷深化產教融合、工學結合、校企合作，注重人文素養、職業精神和技術技能的高度融合，不斷創新和拓展高等職業教育功能，形成與國際接軌的、具有中國特色的現代職業教育體系。
三、供給側改革背景下我國高等職業教育的具體發展趨向
適應經濟新常態的高等職業教育要進行有效供給，就必須創新驅動發展，創新高等職業教育國際化發展，實現高等職業教育人才國際化培養。要在學習借鑒國際先進教育理念和人才培養的基礎上，促進校際合作、校企合作、多方合作，以動態的教育結構、優質的教育資源、先進的人才培養舉措、高效的教育質量、新型的創新驅動強力提升我國高等職業教育的國際競爭力，促進高等職業教育面向未來、面向現代化、面向國際化發展的良好態勢，從而推動高等職業教育健康可持續引領性發展。
1.辦學理念與發展目標的國際化定位。在新的經濟發展態勢下，高等職業教育擔負著適應創新驅動發展、推動區域經濟發展、促進教育國際化引領發展的重要任務。這就要求我們必須準確定位高等職業教育發展空間，使高等職業教育的先發優勢和引領作用真正落到實處。為此，高等職業教育要本著教育強國的戰略思想，以國家經濟戰略決策為根本，以供給側改革為主導，按照國家經濟特點、國際社會需求和自身的實際情況，在充分汲取有利于發展我國高等職業教育的國際先進經驗和發展趨勢的基礎上，進一步引導高等職業教育辦學理念、發展目標、培養層次、課程設置、教材建設、品牌特色、服務領域等多方面的國際化定位，形成示范、特色、優質的多元化國際辦學理念和國際發展趨向，促使現代高等職業教育功能最大化。
2.人才培養與人才凝聚的國際化定位。隨著我國走向世界進程的日益加快，社會主義經濟建設的人才培養規格正從地方需求、區域需求轉向國家需求、國際需求，尤其國際人力資源開發公司和高等職業教育國際合作項目的涌入與沖擊，使我國高等職業教育人才培養面臨著嚴峻的考驗，逼迫我們不得不正視和思索人才需求國家化、人才培養國際化的突出問題。同時，國家經濟的有效供給對高等職業教育人才培養的結構和素質提出了新的更高的要求，特別是“一帶一路”重大戰略的實施，對所需人才的培養與人才的凝聚給予了國際化定位，這是高等職業教育創新驅動發展的直接體現。為此，必須在全面了解經濟社會發展、企業需求和個體全面發展需要的基礎上，以國際化的視野擺脫傳統的思想束縛，遵循國際人才流動規律，科學定位我國高等職業教育人才國際化培養的規則、舉措和運營，把校企合作、職教集團、教育聯盟貫徹到人才培養的全過程，使持續學習理念成為人才成長的終生信條。同時，秉承社會主義人才理論的深刻內涵，高等職業教育要敢于打破人才的地域與國界限制，實行更加開放的人才政策，廣納天下英才，著重引進高層次創新創業人才，完善人才凝聚工程，最大限度地儲備綜合性國際化人才，為我國實施創新驅動發展戰略和教育國際化提供強大的人才智力支撐。
3.教育投入與教育質量的國際化定位。在新一輪的科技革命和產業革命即將來臨之際，世界各國紛紛制定并出臺適應這種變革的教育發展規劃，不斷在教育政策、教育經費、教育情感、教育時間、教育精力等多方面加大投入，不斷完善教育資本的有效運營，促進人才質量提升，增加人才儲備，增強教育國際競爭力。基于此，我國高等職業教育發展必須以國際市場需求為目標，以高等職業教育供給側改革為引領，以創新驅動發展為任務鏈群，合理規劃教育投入的頂層設計，牢固樹立教育質量關和人才質量關，注重終身發展能力的培養，注重專業、師資、設施、教法、學風、校風建設，全面提升高等職業教育的國際競爭力，實現我國高等職業教育高質量、高效率、可持續發展。
4.教育資源與教育共享的國際化定位。隨著經濟全球化的發展，教育國際化成為時展的潮流，雙邊或多邊的國際教育合作模式日益凸顯，呈現出優質教育資源國際共享的良好態勢。當前，我國高等職業教育正處在新常態下的有效供給改革進程中，構建一個國家標準的教育資源共享平臺成為迫切需要解決的核心問題。這一國際化資源共享平臺的確立，將會進一步完善教育資源開發體系，提高教育資源開發的精度和深度，促進優質教育資源共建共享，為更加寬泛的高等職業教育教學提供多層次、多樣化的服務。目前，我國已從國家戰略層面上提出了“以開放發展拓展教育資源”和“以共享發展促進教育公平”的教育國際化發展定位，這一發展定位使高等職業教育更加注重內涵建設，更加注重教育資源優化，督促著我國高等職業教育院校走出國門，與國外知名學府展開深層次的合作辦學，使優質教育資源在國際范圍內實現最大限度的共享，進而實現以我為主、兼容并蓄，雙向交流、合作共贏，形成具有中國特色、享有世界水平的現代高等職業教育新格局。
5.教育創新與教育評價的國際化定位。目前，我國經濟發展進入新常態，對社會主義建設者的技能和素質提出了更高的要求，尤其是在國家供給側改革的大背景下，“大眾創業、萬眾創新”和國家創新驅動發展已成為當今時展的主流。我國高等職業教育發展必須順應經濟社會發展需求，厚植創新驅動根基，注重科技創新增長，著力知識結構的多元化融合和優質教育資源的全面性整合，構建并引領國際層面發展的新的協同創新模式，為國家強盛、民族復興、“中國夢”鑄就提供有力的教育支撐和科技支撐，從而在關系國家全局和國際化發展的高等職業教育領域率先實現重大突破，搶占未來教育引領世界發展的先機。同時，要堅守現有高等職業教育發展基礎，遵循高等職業教育本質規律，建立完善國際層面教育評價指標體系，強化教育退出機制，確保高等職業教育質量的高效提升，形成中國與世界各國共建共享共進步，以評促創新、以評促交流、以評促發展，直至成為世界高等職業教育發展的領跑者、開拓者和先驅者。
作者：李成森 閻衛東 單位：遼寧建筑職業學院
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