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摘要:

本文分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系對高等職業(yè)院校教師角色提出的新要求，提出通過教師自身轉(zhuǎn)變觀念、企業(yè)與學(xué)校提供技能提升通道、相關(guān)行政部門構(gòu)建合理評價(jià)體系等路徑，共同完成高職院校教師角色重塑。

關(guān)鍵詞:

現(xiàn)代職業(yè)教育體系;教師;角色重塑

自1996年全國人大頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，確立了高等職業(yè)教育在國民教育體系中的地位，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，規(guī)模不斷壯大。截至2014年7月，我國高職院校共計(jì)1327所，占全國高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)2246所的59%，據(jù)教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上預(yù)計(jì)，未來將有更多的學(xué)校轉(zhuǎn)為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)院校，職業(yè)院校占全國高等學(xué)校的比例將進(jìn)一步擴(kuò)大至70%－80%。近年來，隨著建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出，特別是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》等文件相繼出臺，職業(yè)教育迎來了一個(gè)又一個(gè)利好，現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展和不斷變革，對職業(yè)院校和教師也提出了更高的要求，高等職業(yè)院校教師應(yīng)該如何順應(yīng)變革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和抱負(fù)，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”貢獻(xiàn)力量，是本文討論的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系

所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、?？?、本科到研究生的有機(jī)銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。劉延?xùn)|副總理在全國職業(yè)教育工作會的講話明確指出，現(xiàn)代職教體系建設(shè)的基本特征可以用4個(gè)詞、8個(gè)字來概括:“貫通”、“銜接”、“立交”和“融合”。即通過建設(shè)現(xiàn)代教育體系重點(diǎn)解決三個(gè)問題:一是培養(yǎng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的人才，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題;二是搭建教育立交橋，解決萬千學(xué)子擠高考“獨(dú)木橋”的瓶頸;三是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，滿足多樣化的教育需求。這就要求職業(yè)院校教師無論從理論研究、實(shí)踐教學(xué)、角色定位等方面應(yīng)隨之相應(yīng)調(diào)整轉(zhuǎn)換。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下對高等職業(yè)院校教師角色要求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)層次。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的最高層次的高等職業(yè)教育，是完成深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級等戰(zhàn)略的重要驅(qū)動(dòng)力量。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的改革和變化，高等職業(yè)院校教師除了傳統(tǒng)教師角色以外，還應(yīng)塑造以下角色:

(一)終身職業(yè)指導(dǎo)者

隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化，提高人力資源效率迫在眉睫，而終身學(xué)習(xí)也勢必成為人們提高工作能力和工作效率必要的途徑。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)院校是暢通一線勞動(dòng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的重要路徑，高等職業(yè)院校必須樹立科學(xué)育人觀，增加具有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能人才在高職院校學(xué)生中的比重，為在職人員學(xué)習(xí)———就業(yè)———再學(xué)習(xí)提供無障礙通道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換，做全社會在職人員的終身大學(xué)。面對來源更廣、組成更復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校的教師需要轉(zhuǎn)換角色，從教授一門課程的老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生終身職業(yè)指導(dǎo)者，與學(xué)生一起規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展道路，共同成長。

(二)本土產(chǎn)業(yè)研究者

高等教育的專業(yè)設(shè)置是從學(xué)科的角度出發(fā)，而在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別應(yīng)從本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置專業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局和地方經(jīng)濟(jì)，從源頭上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。基于這樣的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校背景的特點(diǎn)，切忌好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地地研究本土產(chǎn)業(yè)，踐行“民族的才是國際的”，做民族企業(yè)品牌堅(jiān)定的智力支持。

(三)行業(yè)技能專家

近年來，建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為各職業(yè)院校的共識，培養(yǎng)具有高技術(shù)技能水平的學(xué)生，必須要有技術(shù)技能水平更加優(yōu)秀出色的教師。同時(shí)，職業(yè)院校也意識到，能為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)技能支持的教師，也是職業(yè)院校提高校企合作話語權(quán)的重要力量。自發(fā)展職業(yè)教育以來，各職業(yè)院校在校企合作方面都做了不同的嘗試和努力，成效不一。在影響校企合作成效的諸多因素中，“企業(yè)參與度不高”是重要的影響因素，而歸根結(jié)底，在于校企合作中，企業(yè)獲得的利益較為少，合作成本卻不低。要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，除了政府參與干預(yù)之外，提高學(xué)校品牌影響力，提高教師素質(zhì)，讓教師成為企業(yè)不可或缺的技能專家，為企業(yè)發(fā)展提供智囊支持，擴(kuò)大學(xué)校在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中的影響力，將是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機(jī)融合，現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然。

(四)國際化視野倡導(dǎo)者

經(jīng)濟(jì)全球化，高等職業(yè)教育院校逐步重視學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系、教材體系和數(shù)字化教育資源，紛紛開展各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。而隨著我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國高等教育對外開放更是向前邁出了一大步，高職院校勢必緊隨其后，學(xué)習(xí)、加入《悉尼協(xié)議》等國際權(quán)威協(xié)議是必然趨勢。同時(shí)，隨著“一帶一路”等國家對外開放戰(zhàn)略的實(shí)施，走出國門的企業(yè)更需要具有國際化視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為職業(yè)院校探索境外辦學(xué)提供了機(jī)會。因而學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師具有國際化視野，先學(xué)習(xí)“引進(jìn)來的”再“走出去”培養(yǎng)，走出一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

(五)信息技術(shù)追隨者

快速發(fā)展的信息技術(shù)深刻地改變著我們的日常生活。信息技術(shù)創(chuàng)造了突破課堂教室化的重要途徑和通道，高等職業(yè)院校必將樹立教育信息化觀念，建設(shè)信息化平臺和數(shù)字化專業(yè)課程體系，而教師應(yīng)順應(yīng)科技進(jìn)步的潮流，加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，積極投身微課、慕課等課程改革中去，讓教育可以突破空間限制，形成面向所有勞動(dòng)者的開放大學(xué)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)院校教師角色重塑路徑

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、企業(yè)與學(xué)校提供技能提升通道、相關(guān)行政部門營造合理評價(jià)體系，協(xié)調(diào)教師、企業(yè)、院校、相關(guān)行政部門等多方力量，共同完成高職院校教師角色重塑。

(一)加強(qiáng)教師思想政治修養(yǎng)，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育體系理念，做學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師

要提高教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，應(yīng)思想先行。高等職業(yè)院校應(yīng)開展思想政治教育，針對中青年教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化思想政治教育形式，通過多樣化的活動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師工作責(zé)任感和職業(yè)優(yōu)越感;緊跟高職教育發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)《悉尼協(xié)議》等國際公認(rèn)職業(yè)教育培養(yǎng)協(xié)議，了解師資隊(duì)伍新要求，提高自己的教學(xué)能力、專業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供足夠的指導(dǎo)。

(二)豐富教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立掛職通道，培養(yǎng)技術(shù)技能大師

目前，隨著職業(yè)教育理念深入人心，“雙師型”教師受到了前所未有的關(guān)注，師資中“雙師型”教師比例逐年增加，但在高等職業(yè)院校中，很多高職院校往往用“雙證”來代替“雙師”。學(xué)校一方面可擴(kuò)寬師資來源渠道，重視引進(jìn)聘請高層次技術(shù)技能型人才，形成相對合理的專兼職教師隊(duì)伍。

(三)搭建國際互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁，提供教師國際化的通道

目前，國內(nèi)部分高職院校已經(jīng)開展了一些對外交流項(xiàng)目，但覆蓋的專業(yè)及教師人數(shù)非常有限。院校應(yīng)積極搭建國際互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁，擴(kuò)大境外培訓(xùn)交流的規(guī)模，鼓勵(lì)中青年教師到境外知名相關(guān)專業(yè)院校訪問交流學(xué)習(xí);同時(shí)，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，引進(jìn)更多國際知名院校網(wǎng)絡(luò)在線課程，可以讓更多教師有機(jī)會學(xué)習(xí)了解國外辦學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新知識和技能，培養(yǎng)具有國際視野的“雙師型”教師。

(四)建立合理的評價(jià)體系，激勵(lì)教師積極性和創(chuàng)造力

為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造力，應(yīng)制訂合理的考評機(jī)制，從精神和物質(zhì)上鼓勵(lì)高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變觀念，重塑職業(yè)角色。目前，無論是職稱評定還是績效考核，主要考核教師科研論文數(shù)量和課時(shí)量，而企業(yè)掛職、社會服務(wù)、技能水平等往往會被忽視，這對扮演行業(yè)技能專家的高職教師是不公平的。對高等職業(yè)教育教師，應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀，建立既考慮專業(yè)理論水平，又考慮教師專業(yè)技能水平的評價(jià)體系，注重高職教師的實(shí)踐操作技能，激發(fā)教師扮演多種職業(yè)角色的積極性和創(chuàng)造力。

總之，作為高等職業(yè)教育理念的執(zhí)行者，高職院校教師肩負(fù)“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”，“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的歷史重任，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確定位職業(yè)角色、提高職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”貢獻(xiàn)力量。

作者：宋焱瓊 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目:

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘校企合作、工學(xué)結(jié)合’的高職酒店管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”(課題編號:20130301019)

參考文獻(xiàn):

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)．北京:人民出版社，2010年7月．

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［3］魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”發(fā)表演講．經(jīng)濟(jì)參考，2014－03－22．