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摘要：
我國的職業教育發展已經邁入新的歷史階段，文章從美國高等職業教育現狀出發，提出了美國職業教育辦學模式可供我國高等職業教育借鑒的經驗，對我國高等職業教育發展具有一定的啟示作用。
關鍵詞：
美國職業教育；辦學模式
1引言
重視職業教育的發展是解決勞動就業和人力資源水平提高的迫切需要。當下，我國人口逐漸趨于老齡化，新生代的青年對自己未來的期待也越來越高，因而未來我們國家將會缺少在專業崗位上懂得精、專技術的人才。更好地發展職業教育，培養更精、更專的新型技能型人才，可以有效解決這一問題。因此，學習和借鑒國外先進的辦學模式勢在必行。
2美國職業教育辦學模式
2.1教育為重，立法先行
19世紀中期，美國工農業的迅速發展對技術人才的需求日甚一日。為使教育適應生產力發展的需要，美國國會于1862年通過了著名的《莫利爾法案》(TheMorrillAct)。法律規定聯邦政府將公共土地轉讓給國家，并作為國家的一種基金和補貼，用于建立農業學校和機械學校。在職業教育領域，自1862年美國制定了《摩雷爾法案》等一系列法律規范，如1887年的《哈奇法案》、1906年的《亞當斯法案》、1907年的《納爾遜修改法案》、1920年的《喬治•瑞德法案》以及1994年的《學校與就業機會法》等。可見，美國議會和政府的職業教育立法力度很大，也在美國的職業教育中起到了切實的作用。
2.2行業支持，引導發展
美國職業教育通過全美職業教育協會來整合社區資源、宣傳職教重要性，促進政府對職業教育的立法和撥款，向公眾宣傳職業教育的重要性，對職業教育發展中的重大問題進行研討，確保職業教育的質量，指明職業教育的方向，領導職業教育向前發展。專業協會是美國職業教育發展的推動者和帶頭人。
2.3多軌道并行，多重融合
2.3.1多重功能
美國高等職業院校具有多重功能，包括：轉學教育、職業教育、成人教育、補償教育等；并且，招生形式開放，課程設置靈活，職業針對性強。正由于具備以上特點，美國職業教育推動了美國高等教育的民主化和大眾化，對美國高等教育的職業教育與終身教育的發展起到了重要的推動作用，充分完善了美國高等教育功能系統。其轉學教育和職業教育也是美國職業院校眾多功能的核心。
2.3.2學制銜接協議
在多重功能中，尤其是轉學教育，在目前看來是非常符合當下美國教育模式需求的。而學生能夠在職業院校轉入大學的轉學教育的重要前提則是學制銜接協議。社區學院的轉學教育功能是靠與四年制普通高校簽訂的轉學課程協議來實現的。社區學院關于轉學課程的協議會根據協議內容的不斷更新而重新認定其有效性，而非終身有效。在達成共識簽署協議后，轉校學生只要完成要求的教育課程，即可順利地轉入四年制大學，繼續他的大學三年級和四年級課程，避免了重復修讀一、二年級的課程。
2.3.3繼續教育與終生學習制
美國的職業教育通常多種教育方式相結合，相互補充，共同發展。社區學院的入學機制和培養功能促進了美國高等教育的大眾化和普及化。
2.3.4多方位合作下的共贏模式
美國社區學院注重多方面的合作。政府、行業協會、企業都與社區學院保持緊密的聯系。社區學院注重走產教結合的道路，學生一方面在學校學習基礎教育課程和專業課程知識，一方面也有機會到企業實習，在實際操作中強化職業技能。社區學院與大學進行協議合作，與其他社區學院互通有無，成立校友會，借助相關資源，搭建在校生與優秀畢業生聯系的橋梁，有助于學校發展和學生職業發展。社區學院有專門為學生解答疑惑的咨詢委員會，工商企業也會參與到這個委員會，為學生提供專業的咨詢。同時，企業員工的培訓，也交由社區學院來實施。
2.3.5職業教育課程與普通教育課程緊密結合
美國職業教育的目標是培養技能專門型的人才，因此非常注重對學生職業能力的培養。然而，美國職業教育一貫認為學生只有獲得過普通教育，具有一定的基礎教育知識，才能掌握好職業技術，反對將職業教育與普通教育割裂而片面地強調其中一種教育的做法。與此同時，為了更完整地發揮高職院校的轉學功能，高等職業學院針對待轉學的學生開設的課程為普通教育課程，與四年制普通大學前兩年的課程匹配。雖然美國高等教育形式多樣，各自的教學目標不同，設置的科目不同，但是大學的普通教育課程卻相同，其目的都是培養人的基本素質。另外，還有授課采取行動導向的項目化模式，依靠職業服務中心為學生提供咨詢服務，聘請兼職教師任教等，以及從培養有文化的勞動者出發，以全民教育的觀念，從以人為本的課程設置觀念出發，與專業協會合作并獲取支持等都是美國職業教育的特色。
3美國職業教育可以借鑒的經驗
高職教育規模快速發展，為我國培養了技術專長的技能型人才，也為我國高等教育的大眾化、普及化做出了重要貢獻。在我國高職教育迅速發展的這一時期，高職教育辦學模式有待進一步完善，主要表現在辦學理念和過程管理方面。
3.1加大政府支持力度
完善對職業教育的立法體系，確保職業教育的發展有堅實的法律后盾。加大對相關法律政策的監督，確保職業教育相關政策的有效落實。加大經費的支持力度，拓寬投資渠道，保證職業教育的有效投資。制定并實施相關的優惠政策，保證職業教育的迅速發展。
3.2加強對市場的解讀和反應
從經濟發展對人才的需要出發，研究人才市場，通過由企業得到的反饋和建議及時調整人才培養的目標和策略，使職業教育市場化，從而充分發揮其推動社會進步的作用。
3.3加強行業協會對職業教育的指導
充分發揮行業協會對職業教育的導向功能、評價功能和服務功能。召開行業職業教育會議，提出對行業職業教育工作的指導意見；推進產教融合、校企合作，為校企合作搭建平臺；根據行業轉型升級與發展的需要，做好人才需求分析，加強行業相關專業的建設與適時調整。
3.4加強職業生涯咨詢與指導
利用在校優秀學生資源和優秀畢業生資源，設立專門的職業生涯咨詢指導中心，做好“三交流”：與學生交流、與各系主任和老師交流、與學生家長交流；為在校學生按照不同階段提供咨詢服務，幫助學生進行學習和職業生涯選擇。
3.5職業教育與普通教育有效結合
職業教育課程的學習有利于學生實踐能力的培養，普通教育課程有利于學生學術能力的發展，這對學生的綜合發展都有著不可替代的作用。我們要使兩部分有效地結合，才有利于增強其社會適應性，促進學生長遠發展。
3.6加大力度發展繼續教育
大力發展繼續教育，更好地發揮專科與本科本之間的橋梁作用，做好“轉學平臺”的角色。完善高職院校的社會服務功能，使各個行業的從業者有渠道、有辦法到對口的高職專業學習。從而提高轉學、升學、社會服務在我國職業教育中的份額。
3.7繼續完善校企合作機制
重視校企合作，從開設專業、專業設計、課程設計，到學生培養過程中的教學環節，再到學生頂崗實習等，這些環節都與企業緊密合作。合作中，聽取企業專家的建議、利用企業的資源、聘請企業人員任兼職教師等，為高職院校人才培養助力。
作者：熊金鳳 周洪如 都萌 單位：常州機電職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：高等職業教育英語教學職業能力培養
摘要：
職業能力培養是高等職業教育的重點目標。英語作為當前高職教育體系中的主修課程，應更好的突出職業特點。作者結合工作實踐提出完善高等職業教育英語教學的建議，以期為一線教師提供借鑒。
關鍵詞：
高等職業教育；英語；職業能力；應用
我國經濟社會的快速發展及人才需求的不斷調整對高等職業教育的人才培養提出了更高層次的要求，不僅要其精通業務知識和技能，更要求其職業外語能力達到相應水平。因此，高等職業院校的英語課程教學必須重視學生職業能力的培養，促進學生將英語能力與專業知識、技能相結合，通過實踐練習為主，在專業領域中靈活地使用英語進行有意義的交流。以下幾點建議旨在使高職學生的英語教學更加具有科學性、系統性、實用性和可操作性，以完善當前對于高職學生職業綜合能力的培養。
一、明確教學任務，設計專門英語教程
縱觀當前高等職業教育英語教學，可以發現一些院校在教學上存在教學目標定位有失準確、教學內容職業性確失、教學方法和手段十分老舊等問題。因此，高職教育教師應當明確教學任務，更新教學觀念和教學方法，更好地將英語教學與職業知識聯系起來，選用職業相應的專業英語教材，或者一些類似于托業考試教材之類的相關教材，主要去有針對性地培養相關職業人才。比如，生產技術不斷發展，與外商進行交流越來越頻繁，經常會使用到英語這一國際語言，如相關進口設備、儀器的使用說明，國際上的通用技術標準，正在使用的成熟和先進技術的原始資料等。而且，我們當前處于信息時代，有關計算機的一些基本技能英語，都需要進行學習以更好地適應時代的發展。鑒此，教師要根據不同專業的相應需求和特點，定制關于學生職業的基本專業英語教材和計算機英語基礎實用教材，也可以建議一些基礎較好的學生去考取一些國際上認證的有關英語職業能力的證書，如商務英語證書，英語托業考試證書等等，更好地對職業英語進行掌握，不斷增強自己就業擇業的技能籌碼，服務于市場需要。教師要針對不同專業的學生，設計不同的教學任務，使他們更加對自己所在領域的英語深入了解，例如，1班學生是以文科類為主的，那么教師就應當注重培養學生的聽說能力，結合商務辦公情境，讓學生進行情境模擬訓練，引導學生運用英語彼此進行交流；對理工科類為主的2班學生，則應以培養職場通用英語的應用能力為主，多讓學生適應職場日常生活中的口語對話，鼓勵他們用英語進行交流；而就藝術專業的3班學生，教師應重點培養學生們的英語閱讀能力，方便學生們在搜查、閱讀外語資料更好地把握信息，了解相應的需求，吸取有用的營養，不斷提升自己。分專業進行教學的重要性不言而喻。進行分專業教學，不僅僅節約了學生更多的時間，并能提高學生職業英語學習的效率，使學生的學習事倍功半。綜上，高職教育英語教師應當針對各種專業的學生設置不同的教學目標和教學任務，采用不同的英語教材，設計專門的英語教程，更好地使學生實際運用英語進行交際的能力得到提高，有效鍛煉與學生職業能力基礎相適應的英語實際應用能力，有選擇性的進行對學生的發展有利的教學。有針對性地加強相關職業能力的培養。
二、激發學生興趣，夯實職業英語基礎
許多高職學生的英語水平不高的原因就在于他們對于英語學習缺乏興趣和動力，認為英語學習無足輕重，對他們未來的職業能力影響不大。鑒此，教師應當讓學生深切認識到學習英語對提升自身職業能力的重要影響，激發學生學習職業相關的英語的熱情，使學生能夠發揮主觀能動性，積極參與到職業英語教學活動中來，更好地適應未來工作崗位的實際需要。激發學生的英語學習興趣要把握時機，循序漸進。在課堂教學中，教師不僅僅要將課文閱讀作為主要教學任務，局限于讓學生僅僅讀懂一些相關內容、掌握課文中的語法點，而應引導學生聽、說、讀、寫各個方面都積極進行學習，方才有利于學生英語應用能力的培養。只有當學生的英語基礎夯實好之后，學生才可以自信地開口將英語，擅于聽懂外國友人的講話，寫出比較符合要求的英語文章，對英語產生學習興趣，喜歡上英語，跟上時代的步伐。對此，教師應當精心設計課堂教學，創新教學手段，在每個環節對注重培養學生的興趣，漸漸幫助學生打下一個良好的職業英語基礎。比如，教師可以采用《新編實用英語》這本教材，其中的課文選材非常精當，每一篇課文都體現出相應的交際話題，而且文章短小精悍，生動活潑，方便學生進行課前預習、課上操練和模擬使用。在課前，教師可布置相應的預習任務，并引導學生在語境下積累詞匯，上課時就對學生進行相關提問，使他們有動力去認真學習，逐漸培養興趣，也可以讓學生分成小組進行互相提問，教師進行抽查；在課堂英語教學中，教師要注重指導學生積極運用課文中的相關句式表達跟教材中課文相關的內容，并可以由課文中的交際話題出發，提出一些與學生職業活動相關的英語實際應用問題，加深學生理解和運用相關職業英語知識的能力，以更好地適應職業需求。還有一點需要指出的是，教師可以不失時機地創造語言情境讓學生進行口語表達交流，多進行實際運用，方便以后的職業學習、交流和溝通。在聽力教學方面，教師要將英語國家的相關背景知識給學生先講解一下，更好地幫助學生理解聽力內容，鼓勵學生積極思考，聽完仔細分析材料情境，使學生聽力水平得到提高。在課外英語學習中，教師也可以根據學生的特點，設置豐富多樣的活動，創造輕松活躍的學習氛圍，對課堂教學進行有效的補充，從各個方面培養學生的職業能力。比如，教師可以創建一個英語角進行職場模擬，組織學生進行英語模擬職場活動比賽，觀看一些有關職場的英語影片，開辦一些英語特色的舞會等等。相信通過這種有意思又有實用價值的英語活動，一定可以激發學生學習英語的熱情，從被動吸收變成自主學習，更加有效地利用課余時間，玩中學、學中樂，提高學習英語的樂趣，潛移默化地增強實際運用英語的能力。通過課上的精心教學和課下豐富的英語娛樂活動，教師可以使學生在勞逸結合中輕松掌握職場英語知識與技能，潛移默化增強英語語言的運用能力，不斷邁上新臺階，增強職業能力水平。
三、開發學生潛力，鼓勵學生自主學習
教師，在教學過程中扮演著指引者、教導者、鼓勵者等多重角色，對激發學生的學習動力、提升學生的自覺性起著非常重要的作用。每個人的潛力是無限的，等待著去發掘和實現價值。對于高職學生來講，他們的主觀能動性受到多方面的影響，其中教師應當努力地幫助學生積極學習，不斷培養學生各方面的職業能力，提高他們的業務水平，使人盡其才，更好地服務于社會，實現自己的人生價值。首先，高職英語教師不僅僅要關注職場活動中學生綜合使用英語的能力，還應當通過設置相應的職場英語項目，促進學生一些優良的職業道德品質，比如，協作精神、學主學習能力、溝通技巧和創新能力等等。應讓師生都參與到項目評價中來，根據項目中某名成員的表現，進行評價，以提高項目實施的有效性，促進職業能力素養的培育。在一個協商項目中，可以設置以下問題：1.該項目中，同學是否有效地使用了職場英語。2.該同學是否講英語時自信響亮。3.該同學有沒有和外商進行充足的眼神交流。4.與外商談判時，是否很好地維護了公司的利益，從大處著眼，對工作盡心盡力。5.遇到麻煩時，有沒有靈活運用說話藝術。通過設置這些問題，讓學生全方位、多層次地了解自己哪里需要改善，不斷開發自己的職業潛能和語言潛能。其次，根據高職教育英語教學的特點，我們發現高職教育主要以提升學生職業技能，幫助學生尋找好的就業為導向。所以，高職英語教學應服務于職業技能教學，在進行職業技能開發的過程中，英語技能也應與之同步，不斷幫助學生開發潛能。在職業英語學習階段，專業性很強，可以鼓勵學生考取一些職業證書，在備考過程中積累相應的職業詞匯、職業表達、職業知識面等等。比如，針對國際貿易這個專業，由于對于寫作和口語要求較高，教師可以引導學生BEC（劍橋商務英語）職業證書；針對一些要求口語水平符合相應要求的專業，類似于涉外旅游、涉外秘書或酒店管理，可以適當增設KET(劍橋通用英語證書)的相關教學內容。通過一系列調整和研究，教師進行相應的指引，使學生意識到他們哪些潛能可以得到開發，不斷地提高他們的自覺能動性，既可以彰顯學生個人的綜合素質，又能夠增強他們的就業優勢，不斷滿足市場對人才的需求。
四、結束語
高職教育的特點和性質，要求高職教育英語教學必須從提升職業能力的實際出發，以應用和技能為主要框架去構建高等職業教育的課程模式和教學內容。高等職業英語能力的培養，作為高等職業教學中必不可缺的部分，一定要重視起來。為此，教師們應改革現有的教學模式，為學生創造良好的英語學習氛圍，設置豐富有趣的英語學習課程，用激情去面對課堂，點燃學生積極主動學習職業英語的動力，體現出高等職業英語教育應有的價值。經過以上討論和研究，可以得出高職教育中的英語教學不單單要提升學生運用職場英語的技能，更應服務于專業課程，突出高職教育以促進就業為導向的宗旨，增強學生的職業能力，提高他們的就業的優勢，顯示出高職教育的特色。每位高職教育的英語教師都應根據不同專業學生的特征和職業需要，明確相應的教學任務，量身制作相應的英語教程；采用和嘗試多種教學方式和策略，激發學生的職業英語學習興趣，夯實好職業英語基礎，更好地適應社會所需；引導學生利用寶貴的學習實踐，不斷開發學生潛力，鼓勵學生自主學習相應的職業相關教材，考取一些相關證書，更好地融入到職場情境中來，增強學生的就業優勢，提高自身的綜合素質。
作者：曹彩霞 單位：貴州工商職業學院
參考文獻
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第三篇：高等職業教育國際化思考
摘要：
在經濟全球化和國家“走出去”發展戰略的背景下，湖南高等職業教育也面臨著國際化潮流的挑戰。本文提出，各級政府和高職院校要認真思考，積極面對，把握機遇，共同努力，以利在內外夾擊的競爭中生存和發展。
關鍵詞：
湖南；高等職業教育；國際化
國家高職教育發展規劃（2011—2015年）指出“加強國際交流與合作是高等職業教育適應經濟全球化要求和國家‘走出去’發展戰略需要的必然選擇”。經濟全球化的主要特征就是各國為了各自的經濟、政治、社會、安全等國家利益，在全球范圍內既進行緊密合作，又進行激烈競爭。而一個國家知識經濟的建成與否，完全取決于能否培養和吸引大量具有國際視野的人力資本。高等職業教育國際化已成為一種世界各國高等職業教育發展的潮流。
一、湖南高等職業教育國際化的背景
從1998年至2014年，全國高等職業教育招生數從54萬人增長到337.98萬人，在校學生從117萬人增長到1006.6萬人，全國獨立設置的普通高等職業學校達到1327所。湖南作為教育大省，2015年獨立的高職高專院校65所，招生16.3萬人，占高等教育招生總數的55.3%，在校生44.3萬人，是高等教育在校生的一半。但是很多高職院校還停留在只適應企業今天的需求，沒有考慮明天的發展，只考慮適應企業需求，沒有考慮導向企業需求和創造需求的層面，辦學特色不鮮明。同時由于生源數量急劇下降，高等教育大眾化走向普及化、人們追求教育質量和品牌、選擇空間增加的社會環境，國際先進教育模式涌入中國及互聯網教育的快速發展等諸多因素，湖南高等職業教育面臨著內外夾擊的激烈競爭狀態。
二、高等職業教育國際化的核心
在國際化進程中，很多高職院校處于被動應付狀態。在“信息化”和“全球化”新時空背景下，高職教育如何利用國際資源，在教育國際市場上更具競爭力，是擺在高職教育界面前的一個全新課題。一方面中國目前高職教育理念、師資、課程體系、教學手段、教學資源相對比較發達國家還存在較大差距。另一方面縱觀中外教育史，包括中國在內的許多發展中國家在創建自己的教育制度過程中相當程度受益于這種“教育國際化”。中國和大部分發展中國家的教育發展史就是一個吸納、交融和消化這些外來教育現象的過程。因此，引入和輸出成為高等職業教育國際化的核心
1.引入：從國際化走向本土化
我國高等職業教育與國外發達國家相比，突出的差距在于教育思想、教育模式以及教育技術。因此，高等職業教育就要引入我們急需、國外最先進的資源，如職業教育理念和教育模式、職業教育標準、原版的職業教育教材、優質的師資等。引入是個方法的問題，不能良莠不分，不能生搬硬套，不能照單全收，要切合中國實際，符合文化傳統，結合自身特點，提高引入效率與效益，最終實現國際化向本土化的轉變。如職業教育理念和教育模式，就要引入西方國家經過長期探索，并具有普遍指導意義的行動導向教學理論、現代學徒制理論、職業能力形成理論等先進的職業教育理念和教育模式，改變我國職業教育中的學科本位、重理論輕理念、重知識輕技能的思想觀念；職業教育標準，就要引入如英國的國家職業資格標準NVQ體系、德國的IHK證書標準體系等，把這些國際上先進的生產服務技術標準作為我們職業教育的標準，實現與國際接軌；職業教育教材，就要引入國外先進的，經過反復驗證，反映現代國際職業發展趨勢和人才培養需求的原版教材。另外，教材的引入還存在“二次開發”的問題，并不是所有的國外職業教育課程和教材都適合我們職業教育的現狀以及當前社會發展的實際需要，因此，要對引入的課程教材實施二次開發，進行本土化改造，將其中精華的部分與我國現有的課程教材相互結合起來，建立一個新的體系；師資，就要從國外優秀的職業院校、培訓機構、大型國際型企業中的外國工程師里，引入一批高水平、國際型的、具有一線生產實際經驗的教師團隊。另外，我國職業院校應與國外優秀的職業院校、職教培訓機構之間建立廣泛的、多層次、多類型的多元化合作關系，探索合作辦學的新路子。
2.輸出：從本土化走向國際化
輸出就是高等職業教育走出去的問題。引進來與走出去是一個良性的互動過程，引進來的目的是為了提高自身水平最終實現走出去，走出去以后又可以發現更好的伙伴，并將其引入實現更高層次的合作。輸出實際上也是綜合國力中的教育競爭力問題。教育服務輸出已是發達國家的一個主導產業。資料顯示，教育服務貿易在美國已經成為其第五大出口產業，教育出口值占本國服務貿易出口總值的3.5%；在澳大利亞為第三大出口產業，占11.8%。我國高等職業教育雖然起步較晚，卻具有自身的比較優勢。首先，我國是一個發展中國家，許多應用性技術適度領先于眾多的第三世界國家，具有極強的適用性，可以大力推廣。其次，我國十分重視高等職業教育的發展。近三十年來，我國高等職業教育發展速度很快。未來一段時間內，由于各級政府對高等職業教育投入的大量增加，其發展速度會更為迅猛。隨著我國高等職業教育水平的不斷上升，其核心競爭力會持續增強，在國際化過程中能夠吸引更多的合作伙伴，充分發揮自身的比較優勢。第三，政治穩定，社會經濟的可持續發展，已經使我國成為全球最具吸引力的國家之一。改革開放以來，我國經濟持續增長，綜合國力持續上升，中國已經成為全球一個穩定的增長極。以此為基礎，我國高等職業教育對外的吸引力會隨之增大，自身所具有的比較優勢會日益明顯，在國際化過程中會獲取更大的收益。教育輸出是教育開放與合作的必然到實然的課題。現階段，我國高等職業教育發展正處于快速發展期。這個時期還是以“引入為主，輸出為輔”，可以利用自身的比較優勢開展主動的對外合作，進行教育輸出，把我國強大的人力資源和教育優勢資源向世界其他國家尤其是第三世界的國家進行輻射，形成多贏格局。輸出的主要方式可以是合作辦學，合作培訓，擴大來華的外國留學生教育等，把我國比較優勢中的教育理念、教育模式、職業標準引入到其他國家尤其是第三世界的發展中國家。在教育輸出的過程中，要探索新的合作模式，打造新的合作平臺。
三、湖南高等職業教育國際化的策略
中國高職教育所取得的輝煌成就，與借鑒世界各國職業教育的先進經驗、先進理念是密切相關的。因此，湖南高職教育國際化的發展需要包括引進先進的國際教育理念、制定可行的國際化發展戰略、服務發展中的國際化企業、打造優秀的國際化師資外，還可以考慮以下幾方面。
1.培養高素質的國際化學生
可采取吸收國外留學生來校學習，走出國門、在國外與其他教育機構合作辦學，為國內的外資企業培養合格人才，為國外的中資企業培養合格人才等多種方法。國際化不僅指接受外國學生，或把學生派出國外，而是要把不同文化、不同國家的學生混合在一起，能夠互相接觸各種不同的文化、不同國家的人的思維方式，使學生具備能準確應對復雜的全球化環境的能力，這就是競爭力。
2.實現質量標準國際化
質量標準國際化是指對發達國家高職教育的研究和質量標準的借鑒和引進。當然不是全盤照搬，進來后要不斷實踐磨合，建立起自己的職業教育標準、課程標準、教材、職業資格認證體系，并使該標準具有國際先進水平，能夠得到多數國家用人單位的認可。高職教育質量標準的國際化，能實現促進高職教育走向世界，從而使我們的學生具備“全球就業的能力”。
3.借道東盟，走向世界
東盟是世界上經濟快速發展的地區之一，與中國山水相連，文化習俗相近，雙方長期友好往來歷史悠久，但東盟各國文化教育發展水平很不平均衡。東盟的華人有近4千萬。截止2014年10月，經湖南省商務部門核準在東盟設立的企業有近300家，目前僅在老撾的邵東人就有8萬多。中國與東盟的教育合作于2004年開始起步，根據國家走出去戰略和職業教育國際化的要求，湖南整合優勢資源，提出了面向東盟校企職業教育合作項目，為湖南在東盟地區的企業和東盟地區的企業培養國際化技術技能人才。這是湖南省高等職業教育從本土化走向國際化的有益探索，可借鑒TCL與格力集團的策略，先開辟東盟的高職教育市場，再走向世界。
四、推動湖南高等職業教育國際化的舉措
湖南高職教育畢竟尚處于發展階段，參與國際交流與合作的競爭力不強，所以還需要在吸收與引進中夯實自己，以實現走出去，積累新經驗，創造新成果，又可將其引入實現更高層次的合作，實現中國文化尤其是湖湘文化對世界文明融入與促進的國際融合效應。
1.政府加大政策支持、指導和服務的力度
教育主管部門要出臺相關政策，大力提倡、支持和推動有實力的高職院校走出國門，如積極引導與跨國企業的聯系合作，增加東盟和國外來華高職留學生規模，鼓勵高職院校由國外引進和培養高職教育國際化的優秀師資等；要積極引導，利用政府優勢，整合行業、企業、高校等社會各種資源，形成集團力量，開展高等職業教育對外合作，參與國際競爭，搭建新的校企合作職業教育平臺。
2.高職院校加大內涵建設、提質提效的深度
高職院校要積極構建雙主體辦學體制機制，夯實師資、辦學設施等各方面基礎，整合優質教育資源，優化學校內部管理，增強全球意識、規則意識、競爭意識、服務意識，做好參與國際競爭的準備；要精心組織，有效實施，根據自身發展的實際情況，選擇適宜的國際化模式，力爭“零風險、有收益”，穩步推進。
3.職教集團加大合作聯盟、資源共享的廣度
國外的高等職業教育雖已發展得較為成熟，但仍有很大的市場空間。作為“十二五”教育規劃中高職教育重點發展的三個方面之一，湖南省已有的二十個各具特色的職業教育集團不僅僅是校企合作的平臺作用，集團內院校在聯手走向國際化方面同樣具有廣闊的前景。科學謀劃，真誠合作，就能成為高職教育國際化大潮中成功的“弄潮兒”。
作者：段小莉 單位：長沙環境保護職業技術學院
