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【摘要】

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是以企業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)“雙元制”模式是職業(yè)教育成功的典范，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。本文對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以及我國(guó)借鑒“雙元制”過(guò)程中存在的問題，從而引發(fā)了對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的思考。

【關(guān)鍵詞】

德國(guó)“雙元制”;職業(yè)教育;校企合作:“雙師型”教師

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先地位，同時(shí)引導(dǎo)世界教育的發(fā)展方向，成為世界各國(guó)競(jìng)相學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式與中國(guó)高職院校具有較高的相似性和對(duì)比度，其借鑒“雙元制”培訓(xùn)理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得成功經(jīng)驗(yàn)，值得中國(guó)職業(yè)院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式時(shí)進(jìn)行對(duì)比性研究。

一、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

(一)職業(yè)教育地位不高

在我國(guó)，職業(yè)教育雖然有了較快的發(fā)展，但并沒有對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。根據(jù)陜西師范大學(xué)郝文武、周海濤對(duì)陜西、內(nèi)蒙古、四川、青海四省區(qū)的調(diào)查，“220所職業(yè)學(xué)校中，以就業(yè)情況的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)劃分，發(fā)展好的有68所，占樣本總數(shù)的30．9%，發(fā)展不好的152所，占69．1%。他們分析指出:資金不足的162所，占樣本總數(shù)的73．6%;教師短缺水平低的63所，占28．6%;領(lǐng)導(dǎo)不得力的109所，占49．5%;教學(xué)設(shè)備差的98所，占44．5%;”除此之外，隨著高校擴(kuò)招，“普高熱”升溫，職業(yè)學(xué)校面臨著前所未有的困境。雖然我國(guó)職業(yè)教育取得的了成就，但是我們也要從多方面考慮暴露出的一些問題，使得職業(yè)教育能盡快走出困境，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)、學(xué)生的努力方向任然是讀普高、上重點(diǎn)、考名校。職業(yè)學(xué)校招生十分困難，降低分?jǐn)?shù)線也無(wú)人報(bào)考，在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

(二)職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1、專業(yè)設(shè)置問題

職業(yè)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)科目的設(shè)置也沒有改變以往的傳統(tǒng)觀念，設(shè)置了許多與普通高校一樣的專業(yè)。在高速發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，某些職業(yè)學(xué)校過(guò)于看重經(jīng)濟(jì)利益，追求利益最大化。這便使得在在專業(yè)設(shè)置上，更加迎合商業(yè)利益的需求，某些專業(yè)過(guò)于熱門。優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生基于更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將自身所學(xué)的專業(yè)更好地融入到社會(huì)工作的需求中。不足之處是一些專業(yè)過(guò)于熱門，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，而社會(huì)對(duì)此專業(yè)學(xué)生的需求量是有一定限度的，因此，便造成了一些學(xué)生無(wú)法找到工作滯留了下來(lái)。

2、教師問題

我國(guó)目前雖然大力提倡“雙師型”教師的培養(yǎng)，何謂“雙師型”教師，概括為兩種:一是具有教師資格證和職業(yè)技能證的教師;二是既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師;現(xiàn)實(shí)中，真正的“雙師型”教師其實(shí)很少，大部分學(xué)校只重視雙師的形式和指標(biāo)，因此若要培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，就要注重他們的實(shí)際工作和教學(xué)能力。

二、我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育存在的問題

我國(guó)在借鑒德國(guó)“雙元制”方面存在的一些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)缺乏法律度保障

“雙元制”在德國(guó)迅速發(fā)展，是因?yàn)榈聡?guó)有法律保障“雙元制”的實(shí)施。德國(guó)最早的職業(yè)教育法是1869年頒布的《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，二十年后的1889年，政府又頒布了《工業(yè)法典》，首次將企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)必須要與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的雙元模式以法律條文的形式作出了規(guī)定。1969年，聯(lián)邦德國(guó)頒布了首部《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，成為西方國(guó)家比較嚴(yán)密的職業(yè)教育法規(guī)。而在中國(guó)，我國(guó)政府雖然提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，教育部文件也致力于推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，但是職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的法律還很不完善，既沒有針對(duì)性的“專門法”，也缺乏與之相應(yīng)的“配套法規(guī)”。

(二)校企業(yè)合作問題

中德兩國(guó)的學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在著諸多不同，主要原因是我國(guó)沒有企業(yè)參與人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的制度安排。投入、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)和操作程序均沒有相關(guān)規(guī)范，導(dǎo)致各高職院校雖然響應(yīng)相關(guān)文件精神，投入巨大人力、物力和財(cái)力，但收效仍然不明顯。但同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到，在作為平等合作伙伴的學(xué)院和企業(yè)之間，缺少中介環(huán)節(jié)，缺少利益驅(qū)動(dòng)，也是導(dǎo)致企業(yè)不熱心參與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

(三)師資力量薄弱

中國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要特色是“雙師型”，中國(guó)高職院校教師直接畢業(yè)于本科院校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)踐技能，無(wú)法滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求。高等職業(yè)院校只好承擔(dān)起教師的教育與培養(yǎng)任務(wù)，要求教師在一定時(shí)期內(nèi)到企業(yè)參加實(shí)踐，以了解企業(yè)最新技術(shù)進(jìn)步情況，并且能把所掌握到的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。中國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)也是與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況相一致的，也是由其基本國(guó)情決定的。由于大學(xué)畢業(yè)生沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，成為教師后再到企業(yè)去從事工作，也無(wú)法完全融入企業(yè)中。師資隊(duì)伍落后于高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展要求的實(shí)現(xiàn)，決定了中國(guó)高職院校在發(fā)展過(guò)程中必須解決師資隊(duì)伍實(shí)踐能力缺乏這一問題。

三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是世界職業(yè)教育領(lǐng)域最為成功的模式之一，研究其職業(yè)教育的發(fā)展模式，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)啟迪和幫助。

(一)大力加強(qiáng)職業(yè)教育立法

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，人口基數(shù)大，但人才比例卻不大，為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們必須搞“中國(guó)特色的職業(yè)教育”，因?yàn)榘l(fā)展職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的作用。因而，我們可以得知經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)家富強(qiáng)的根本出路是重視和發(fā)展職業(yè)教育，這些都可以通過(guò)德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明中得出。因?yàn)槁殬I(yè)教育可以培養(yǎng)出高技術(shù)型人才，更重要的是，就此把中國(guó)的巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，必須要有法律的保障，在我們學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是在完善的法制下得以保障，因此我們也需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)的建設(shè)。

(二)大力加強(qiáng)職雙師型教師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，與其有一支要求嚴(yán)格、富有特色的職教師資隊(duì)伍是分不開的。德國(guó)在職教師資培養(yǎng)方面給予了一定的重視，他們建有自己的實(shí)踐、配足了相應(yīng)的設(shè)施來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、技能性培養(yǎng)。眾所周知，普通本科院校與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)分別是“學(xué)術(shù)性”人才和“實(shí)用性”人才，所以，對(duì)高職學(xué)校教師與普高教師要求也不能等同。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際，建立有效的職教師資、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和體制，并能與職業(yè)教育發(fā)展完好匹配。以高職院校的特點(diǎn)來(lái)配備和培養(yǎng)職業(yè)院校的師資，強(qiáng)化公共課技術(shù)平臺(tái)上的任課教師基礎(chǔ)理論和科研能力，教育學(xué)生最新的知識(shí);對(duì)于專業(yè)方向任課教師而言，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)、支持教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，推動(dòng)共同研發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的創(chuàng)新。這樣既能提高教師實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，又能提升企業(yè)技術(shù)水平。

(三)建立客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系

客觀、公正、規(guī)范的考核體系是德國(guó)“雙元制”模式成功的一個(gè)重要原因。“首先，考試的標(biāo)準(zhǔn)就是按照聯(lián)邦統(tǒng)一的有關(guān)《培訓(xùn)條例》和《考試條例》，專業(yè)命題小組的設(shè)置由德國(guó)的16個(gè)州組成，制定統(tǒng)一考核所用的試卷。再次，“雙元制”職業(yè)教育考試由行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，它與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系。這樣就能充分保證了考核的公平。”而我國(guó)職業(yè)教育考核體系考試形式比較單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)片面、教考不分考試目的不明確、考試內(nèi)容過(guò)分受限于教材，與實(shí)踐要求相脫節(jié)。針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育考試體制中所存在的弊端以及出于對(duì)提高高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)考核的科學(xué)規(guī)范性和提高教育質(zhì)量的目的，我們有必要拋棄過(guò)時(shí)的考核理念，重新審查和反思現(xiàn)存的高職教育考核制度在借鑒德國(guó)職業(yè)教育考試模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善適合我國(guó)國(guó)情的考核體系。

作者：徐雪薇 趙瑩 單位：南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］黃鵬，黃明秀．德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示［J］．中國(guó)地質(zhì)教育，2008(1)