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翻轉課堂是一種創新性的課堂教學模式，其主要是以學生為主體，教師處于主導地位的一種相對自由的課堂教學模式，實施翻轉課堂的目的就是把傳統呆板的教學形式消滅掉，實現學生的自主學習，最終培養出符合社會實用性要求的人才。
一、翻轉課堂教學模式的特點
翻轉課堂就是在信息技術的支持下，教師提供教學相關的學習資源，學生在課前利用這些資源進行自主學習，并且完成相應的知識傳授，而教師則要根據學習在學習中存在的問題進行系列的講解，以此幫助學生完成知識的內化，達到教學目標的創新型教學模式。翻轉課堂教學模式的最大特點就是體現在“翻轉”一詞中:首先翻轉教學轉變了傳統的教學模式，將課內教學與課外教學進行了轉變，實現了學生在課前完成相應的理論知識學習，而學生在課堂上則以完成對知識的內化;其次翻轉課堂促使學生與教師的地位發展了轉變，在翻轉學習中學生具有完全獨立的學習自主權，而教師則起到一個引導的作用;最后翻轉課堂的模式要具有了創新性與情境性。翻轉教學強調學生的探究式協作學習，促進學生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。
二、翻轉課堂教學模式在職業教育應用中的優勢
1、增強師生之間的交互性，提高學生的學習興趣。
傳統的職業教育主要是教師控制教學節奏，教師在教學的過程中側重理論知識，而忽視學生的差異性，結果造成課堂的氛圍比較呆板，嚴重影響了學生的學習主動性。例如在高職英語教學中教師比較重視英語語法的講解，而忽視了對學生英語口語的訓練，結果造成學生英語應用能力比較差。而實施翻轉課堂教學模式，實現了學生的主體地位，強化了學生的差異性發展特點，學生能夠根據自身的學習情況有選擇的進行自主學習，實現了對相關知識的鞏固。
2、提高學生的學習自主性，增加學生之間的合作。
翻轉課堂教學主要是利用計算機等技術讓學生獨立自主的學習，學生可以根據自己的時間自由的安排學習，當遇到不懂的問題可以利用網絡等工具向其他學生進行探討，以此獲知新的知識。
3、實現了評價方式的多元化發展。
翻轉課堂教學的過程中，實現了教學評價的單一模式，翻轉教學不僅僅是重視學習效果的總結，也是對學生課前以及課中的各種表現的觀察，比如對學生進行教學效果的評價即要注重教學的質量，也要定好性質，并且做出總結。
三、翻轉課堂在職業教育中的具體應用設計
1、翻轉課堂教學實施前期設計。
教學前端設計就是教師在進行教學活動之前要根據對學生的學習特征以及教學內容等確定具體的教學目標，并且根據教學目標等設計相關的學習資源，具體:首先對學習者的特征分析。學習者是學習的主要對象，教師教學效果如何受到學生的影響比較大，因此教師需要針對學生的學習情況，比如知識水平、認知能力以及學習風格等決定具體的教學策略;其次對教學內容分析。教學內容分析是翻轉課堂教學的重要環節，教師要根據學生的學習能力等對教材內容進行設計，根據職業教育的本質要求，教學內容主要分為理論知識和實踐知識，教師需要針對不同的教學內容選擇相應的教學策略和媒體手段;最后學習資源和學習環境的設計。
2、教學環節的設計。
教學過程中最難解決的就是提高學生的學習興趣和熱情。好多學生就是因為不愛學習才來到職業學校，因此怎么激起他們的學習熱情，這是翻轉課堂教學設計環節要解決的問題:首先要對課前活動進行設計，根據學生的實際情況對學生進行相關方面的指導，以此得到教學的目的;其次課堂活動設計。教師要根據學生學習情況的效果，了解學生學習的問題，進而讓學生自主學習，并且發現出學生存在的問題，以此設計出具有價值的探究性問題，例如教師在進行職業教學時，可以根據學生的實踐能力應用知識不足的共性，開展實踐教育活動。
3、課中設計模塊。
微視頻設計。翻轉課堂之所以能夠在教學中得以應用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據教學目標將教學內容進行分解，制作成微視頻，其在教學中起著舉足輕重的作用，在教學過程中起著情境設計、概念導入、案例分析和解釋闡述等重要的教學角色，能夠讓學生系統直觀地掌握所要學習的知識。教學評價設計。學生翻轉課堂的一個重要階段是通過在課外觀看教學視頻進行自主學習，學生要對所學習的知識進行掌握和鞏固進行配套學習，因此翻轉課堂的一個重要環節是學習評價設計。習題的設計也應該是循序漸進，在答題中應給予一定提示，幫助學生提高分析問題的能力。還可以設計不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學生可以在線互相討論。
4、課后總結反思模塊。
翻轉課堂教學的有效性來自于課堂教學的及時有效的反饋。不同層面、不同渠道的反饋對整個教學過程的調整和教學效果的改善具有重要意義。教師需要對收集到的反饋信息進行認真反思，及時調整課程內容，及時修改微視頻、學習評價及學習活動的內容，及時修改完善，充分發揮翻轉課堂的個性化學習和教學的優點和功能。
作者：李旭穎 單位：黑龍江農墾科技職業學院
