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【摘要】培養“高素質、高技能、專門型”人才是時代對于高等教育教育的要求，其內涵是以就業為導向，以培養職業素質和崗位能力為核心，培養學生創新創業意識和能力，讓學生在職業知識、職業技能、職業道德和心理素質上都獲得良好發展。而所謂“預則立，不預則廢”，高素質高技能專門人才的培養離不開未雨綢繆的職業規劃教育。本文對我國高職院校職業規劃教育工作的現狀、完善對策及工作重點提出了一些看法。

【關鍵詞】高職生；職業規劃；策略

高職生的職業規劃與其它高校大學生相比，有自身獨有的特征。從院校教育看，是以社會需求為導向，以職業崗位為依據的，具有較強實踐性。從就業講，主要集中在中小型企業，屬藍領技術人員中的優勢群體，具有較強的市場競爭力。因此，高職生的職業規劃既要順應時展，遵循大學生職業設計的根本原則，也應把握高職生自身特點、掌握其學習規律，做到有的放矢。本文結合實際情況，對如何有效的開展高職院校職業規劃工作進行探討。

一、高職院校學生職業生涯規劃現狀

1.學生方面，自我認識不足，無職業規劃的意識，易走極端。高職生由于閱歷少，在校生活往往傾向于將更多精力投入在解決眼前問題上面，而忽視對自身未來的規劃。加上市場經濟意識形態影響，使得學生職業發展過程中常存在諸多問題：自我認知不足，職業期望過高，或消極懈怠，行動力差，或盲目隨機，容易走極端。部分學生中途輟學，跟著親戚打工；部分學生對待學業消極被動，沉迷于游戲；部分學生為增加實踐經驗，不顧學業，一門心思做兼職，如家教、超市促銷員、業務員、餐飲業服務員等；部分學生為增強競爭力，盲目考證，不停參加各種類別的考試；部分學生為了鍛煉自身能力，花費大量時間、精力參加社團及各種文體活動。過于急功近利，反而忘記實力是需要長期的素質積累，而且要各方面平衡．不能顧此失彼。

2.學校方面，職業規劃教育格局小，形式單一，收效甚微。高職院校職業規劃的理念普及程度不夠，將職業規劃教育等同于就業指導，開展職業規劃教育的目的大多是提高就業率，很少考慮到學生職業的發展。職業規劃課程開設臨近畢業時，課程設計不合理，授課內容理論強于實踐。職業規劃教育形式單一，局限于方針政策講解、就業信息、擇業心理技巧講座、企業老總作報告等，效果甚微。同時，職業規劃教育的指導人員缺乏專業化培訓，導致在具體的職業規劃中，很多時候只介紹就業政策和就業技巧，很少涉及更深層次的內容，職業規劃可行性、針對性都需要進一步完善。

二、高職院校開展學生職業生涯規劃教育的實施策略

1.職業規劃教育須貫穿高職教育始末，有系統性。職業規劃教育不僅針對畢業生，還要覆蓋低年級學生，包括大一新生。新生尚且軍訓階段即可導入職業規劃教育，幫助學生了解專業設置，行業發展及提前有職業發展的意識，從而引導學生端正學習態度，逐漸明確并最終確定就業方向和目標。

2.職業規劃教育要緊密結合專業教學，有全局性。職業規劃教育的內容不僅包含就業觀念、就業形勢、就業政策、求職簡歷制作、應聘面試技巧等通用性問題，還要結合專業教學、行業發展，根據層次、學科、年級、專業背景展開。使學生了解專業特點和擴展空間、專業知識相關性、專業發展前景、行業現狀與趨勢及職業崗位對人才的知識能力要求等，幫助學生在整體把握本專業和所屬行業基礎上，加深對職業崗位認識，并掌握基本就業技巧。

3.職業規劃教育應以職業發展為導向，有長遠性。職業規劃教育出發點和落腳點應是幫助學生實現職業發展，而非就業率。既要幫助學生找到工作，樹立先就業后擇業的觀念，也要著眼于長期，尊重學生在職業規劃中的主體性，讓學生考慮自己喜不喜歡、適不適應、能否促進自身價值的實現和人生的發展。

4.職業規劃教育需重視專業化輔導隊伍的培養，有科學性。職業規劃教育需要時間上的系統性，也需要輔導內容上的專業性、科學性，為此需要一支具備較強專業知識、能力和素質的職業規劃教育隊伍。既對專業知識和行業發展有全面了解，也對求職面試具體技能技巧有自己心得，能夠開展職業指導、咨詢、推薦和服務工作。包括高職院校的招生就業職能部門、各專業中高級職稱人員及各年級輔導員，可通過集中培訓學習等手段提升職業規劃教育隊伍的專業性、科學性及有效性。

三、高職院校開展學生職業規劃教育的內容

職業規劃教育是動態的過程，針對高職學生所處的層次、學科、年級和專業背景等，其側重點會有所不同。

1.大一：學業適應階段，認識指導和學業規劃指導為主。學生處于職業準備期，職業規劃教育重點在于大格局的培養，幫助學生逐漸認識所學專業，認識自己所在的行業。可考慮開展：專業認識指導、行業發展認識指導、能力素質指導、職業意識指導、學業規劃指導。高職學生培養具有很強職業定向性和崗位針對性，而新生又對自己所學專業與未來能夠從事職業有迫切了解意愿。在此階段可開展專業認識指導，通過新生入學教育和專業答疑，幫助學生對所學專業建立宏觀認識，講清楚專業人才培養方案、課程設計及專業職業發展路徑。在學生開始基礎課程學習后，進行持續的專業教育。通過行業報告、講座、時事等鼓勵學生對行業的關注，潛移默化中增強學生專業認知。引導學生通過各種教育教學活動，如認識實習、專業調研和實訓課程等充分認識社會對人才的素質和能力要求，了解未來崗位對自身知識結構和能力素養的要求。輔導員通過主題班會等開展職業規劃專題指導，啟發學生思考職業發展方向，引導學生有目的有計劃的開展學習生活和社團活動。通過學業規劃比賽、主題班會和談心談話等幫助學生正確認識學業、專業和職業三者關系。培養學生問題處理能力、鼓勵學生快速學習和獲取資格證書，幫助學生結合所學專業和職業目標，制定學業拓展計劃。對于有意向繼續深造或者有意向創新創業的學生，幫助他們制定配套的學習計劃和行動策略，并做好信息傳遞和風險預估，促成其規劃目標的實現。

2.大二：職業意向調整階段，重視專業課學習和職業目標探索指導。仍處于職業準備期，但專業定位更清晰，需激發學生對專業的熱愛，確立自己的職業方向和專業目標，進一步豐富和擴大職業規劃的教育內容。需開展：自我測評指導、外部環境分析指導、職業方向定位指導、崗位能力指導、社會實踐指導。指導學生進行職業興趣、職業能力和職業傾向的自我測評，克服從眾心理，培養科學決策能力。并在此基礎上，指導學生完成職業方向定位，結合所學專業，拓展擇業空間。指導學生運用SWOT、PEST等分析方法進行自我分析、環境分析。認識就業、擇業以及職業發展與外部環境的關系，激發學生了解國家政治、經濟、文化環境，以及目標職業、用人單位的人才要求、激勵制度和企業文化等，在此基礎上，幫助學生趨利避害，調整和提高自己，并進一步確定自己的職業目標定位和制定具體計劃措施。指導學生認識目標崗位能力素質要求，明確職業崗位核心能力和附加能力，認識職業資格證書和職業技能標準對自身發展的重要性。指導學生積極參與各種社會實踐活動和技能競賽，包括行業發展、市場人才需求調研、雙選會觀摩、模擬求職面試、寒暑假社區活動等，引導學生在實踐中修正自己的職業規劃之路。

3.大三：職業選擇到職業適應階段，重視職業技巧培訓和思想工作的開展。基本完成教學理論任務，學生面臨畢業，擇業。職業選擇期需開展：擇業策略、求職技巧、就業信息、就業政策、法律法規指導。在擇業指導上，要引導學生樹立“先就業后擇業”的觀念，樹立多維度的就業標準。在求職技巧上，輔導員及學院可就求職過程中的各個環節對學生進行培訓和指導，包括求職信撰寫、簡歷制作、筆試面試環節等，從儀容儀表、禮儀舉止及說話思考等對學生演練和指導。輔導員幫助學生了解就業政策、程序、相關法律法規、三方協議、勞動合同等，明確自己在就業中的權利和業務，做到全局把握，減少學生因不了解就業而產生的不適感。在大三下學期，學生通過頂崗實習進入職業適應期。在職業適應期，應開展：職業崗位適應、企業文化適應、人際關系適應、職業挫折應對、理性跳槽等方面指導。通過多元化手段幫助學生能夠正常認識現實，不斷調整自己，從而走好入職第一步，完成學生向社會人轉變。

四、結語

求職擇業是每個人面臨的人生重大課題之一．也是每個大學畢業生最關注的問題。職業規劃是個系統工程，對學校和學生都有著較高的要求。學院和輔導員有責任對學生職業長期發展做好引導，幫助學生走好入職之路。

【參考文獻】

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作者:張瀟丹 單位:重慶化工職業學院